第一篇：科拉小學2010-2011學年分層教學工作總結

科拉小學2010-2011學年分層教學工作總結

在學校領導的大力支持下，從去年開始我校對各科教學實施了分層教學，經過一年的摸索和實踐，分層教學效果明顯，不僅激發學生的上進心和競爭力，而且大大提高了上課效率，使教師能更好的有針對性的對學生進行教學活動，同時，也使我們深刻地認識到分層的根本目的就是尊重學生的個性差異，培養學生的創新能力和實踐能力。

在教學中，注意在教學中將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式融于一體，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾, 同時也深深的感受到分層教學理念對于各學科教學是相當務實和具有超前理念的,同時這種新的教育理念也為素質教育注入了新鮮的血液。

一、分層教學的教育理念需要注意下面三個問題：

（一）“信心教學”

我們認為首要的問題是如何重新燃起他們學習的興趣和幫助他們樹立信心。“沒有愛就沒有教育”,只有發自內心的去熱愛學生,才有可能真正地去想方設法,設身處地的為學生著想。開學的第一節課,學生們進行了長時間的思想交流，幫助他們分析了以前成績不好的原因，并且一再強調每一位同學都很優秀，和他們交談，鼓勵他們樹立信心，珍惜時光。當學生們看到老師是真正為他們著想，又了解到學校實行分層教學的滾動機制以后，紛紛表現出了極大的熱情，另外，在教學過程中將之前的一些知識要點貫穿于新課的學習中，本身也是給他們提供一次從頭開始，樹立信心的機會。這樣，經過細致的教育和引導，學生們逐漸有了學習的興趣，對學習也有了動力和積極性。

(二).再分層教學

在教學過程中，感覺到即使實施了分層教學，學生仍然有分層現象。有些學生由于思維敏捷，很容易就掌握了上課的內容，但是還有一部分學生基礎差，相對于前一部分學生就要花更多的時間和精力。這就要求在備課、上課、作業的布置以及評價標準上要做出一些調整,也就是分層教學下的再分層。

在備課時，盡量使每一個學生都有興趣學，都能學到東西；利用分層教學的思路，對每一位學生的情況進行細化，對教學內容進行細化,針對不同的學生提出不同的要求，以達到不同的目標；實現人人學有所值，人人都能獲得必需的操作知識；各個層次的學生都能得到發展，不斷提高自己、充實自己。

因此，在每節課結束之前，都要求每一位同學都要思考一個問題：“在今天的學習中，你學到了什么？”。幾次課下來，學生反映良好，而且在課堂上每位學生都能主動參與、樂于探究、勤于動手

(三)、精心安排教學進度

實行分層次教學就勢必會影響到正常的教學進度，安排課程時既要爭取早日趕上進度，又要考慮到學生的接受能力，這給我們的工作帶來了很大的壓力。因此教師首先制定了一份比較詳細、具體的教學計劃，包括學期計劃、周計劃、課時計劃。在上課時盡量做到精講多練，把各項知識點條理化，讓大部分學生都能夠聽得懂，跟得上。、(四)、存在問題

在整個教學過程中，也發現了現行的分層教學仍然存在一些問題。

第一，部分學生分班的不合理問題

在分層教學的初期，從部分同學處了解到，他們的成績一直都還不錯，只是上學期期末考得不理想。學校在這個階段將他們與基礎好的同學分開上課，感覺好像已經被放棄了一樣，另外，還有部分學生反映，他們并不是因為成績不好，而是因為平時各方面的行為習慣很差，在綜合素質評定的過程中，被篩選下來的。

針對前兩種情況的同學，我們必須投注更多的關愛，必須要讓他們認識我們的分層是一個動態的過程，并不是絕對的固定，經過一段時間的學習，他們完全可以通過自己的努力進入更高層次的班級就讀，當然不僅是這些同學有這樣的機會，其他所有的同學都可以想這個目標努力。

第二、加大了教學班級管理的難度

在分層教學模式下，學生之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于各班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態度等方面影響也很大，特別是基礎一般的這種學生占的比例更大，而且會深深的影響其他學生的學習積極性，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所必須關注的，也是目前較難解決的問題。

第三．學生心理方面的問題

分層教學使學生的活動空間加大，部分自控力不強的學生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和懶散，在學習的過程中很難找到那種認真學習的感覺。再加上本身自制力就不是很強，極容易受其他學生的影響，導致學習成績更加雪上加霜，由于分層教學的四個層次是根據學生綜合素質由高到低劃分的，因此，分層也在無形中讓學生產生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。

從一年的實踐看，實施了分層教學后，學生各方面的進步是有目共睹的，無論是在日常行為規范，還是在教學效果上，都得到了大幅度的提高，一些后進生每節課都學有所得，特別要強調的一點就是學生現在的興趣明顯加強，并且在一個學期的學習過程中，分層教學明顯增強了自學能力和吸取知識的獨立性，有利于學生的全面發展和個人能力的充分體現。當然，我們也要認識到我們的分層教學還在起步階段，我們還面臨著很多問題，這就需要我們必須堅持探索與研究并進的實踐方針，去克服教學過程中遇到的各種問題，真正的為學生的個性全面發展做出努力。

第二篇：科拉小學2011-2012學年分層教學工作總結

科拉小學2011-2012學年分層教學工作總結

發展農村教育，縮小城鄉辦學差距是我國教育發展的大趨勢。但單從教學成績上看，城鄉差距不但沒有縮小，反而越來越大，如今農村的教學成績分布并非科學的紡錘形，而是底部大中間小頂部尖的圓錐形，（即學困生最多，約占50%以上，中等生約占30－40%，優秀生占很小一部分或沒有。）甚至出現了班級數學、語文、英語學科優秀率為零，學困生大于80%的現象。從以上的數據不難看出我們的課堂教學無異于無效教學。針對學生學習分化嚴重的現象，我校進行了分層教學的大膽研究與實踐。把學生分層次進行教學，更能體現因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，現將實踐情況匯報如下：

一、分層教學的具體實施過程 1學科的確定

由于是研究階段，我們無成功經驗可以借鑒，所以我校把研究任務定在基礎性比較強的英語和數學兩大學科。

2具體操作方法

分層教學指學生的原行政班不變，學生僅在上分層學科課時打破班級界限進行分層學習的一種教學方法，學生其它學科的學習和班級活動仍是以原班級為集體進行的。這樣即沒有打破班集體凝聚力對學生的約束作用，在部分學科教師又可以有針對性的進行教學。

把學生進行分層的方法：在充分了解學生的基礎上，首先由學生根據自己的學習現狀，依據成績，按照個人的學習意愿進行分層報名。學生報名后學校再根據具體情況進行適當的微調。經過一段時間的學習后，學校要根據學生的測試成績和平時表現，及時進行合理的調整。把成績進步較大的學生推到一層，使其增強自信心，享受成功的喜悅，更加為二層學生確定了學習的努力方向。

對于分層學科，學校主要關注學困生的學習。教師要高度重視這部分學生，教學中不是放棄，而是放慢教學速度，降低教學難度，有針對性的對這部分孩子進行要求（如課堂要求、課下作業布置等）和評價（如適時的語言評價、作業評價、考試評價等）。總之，學校和老師的關注必然喚醒這部分學困生學生的求知欲。有了求知欲望的學生，成績必然能夠提高。

二、教學效果

經過近一年的努力，通過對分層教學的嘗試，一方面，體會到實施分層教學作為教師是辛苦的，需要精力和汗水，需要教師辛勤的勞動和奉獻精神。在研究與實踐過程中，教師們提高了認識，明確了意義。老師們從態度和認識上接受了分層教學的實踐思想和原則，認識到了特殊校情和班情下分層教學的必要性和重要性。老師們在實際授課中基本能夠體現分層的目標和要求，在知識點和能力培養上體現了層次差別，把握了標高尺度。同時，分層教學也促進和推動了教師的教風和學風。為把研究課上出層次，上出效果，老師們個人鉆研，集體研討，甚至打破學科界限，相互學習，而且做到了不斷反省和總結。分層教學充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，充分調動了廣大學生學習的積極性。它改變了過去千篇一律的授課形式，改變了優等生吃不飽，學困生吃不消的狀況，提高了授課的靈活性、針對性和實用性；有利于學生的知識與技能協調發展；實施分層教學，因材施教，有利于發展學生的思維，特別是創新思維；實施分層教學，使各層次的學生都得到進一步的發展，尤其對優差兩級學生進步的促進尤為顯著，優生會更優，差生會進步。分層教學對大面積提高教學質量，推進素質教育大有好處。

三、存在的問題

1.部分老師對分層教學的思想認識深度不夠，導致在具體操作中有的班級演變成簡單的分快慢班現象，只關注尖子生的拔尖，放棄了學困生補差。

2、部分教師在層次差別和標高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到不同層次的有機協調與統一。

3、部分教師在課堂上還存在比較突出的發而不當，啟而不發的情況。

4、老師們在分層教學的進一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。部分教師在課堂上已有明顯體現，但在作業練習的布置和講評上還揣摩不夠。

5、部分教師對第二層學生的掌控和管理能力薄弱，不能很好的開展二層教學。

四、下一步的設想

1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續探索。

2、認真總結前一階段分層教學實踐的經驗和教訓，揚長補缺，增強實踐效果，全面提高學生成績。

3、組織老師們加強業務理論和課堂實踐的學習，增強指導性和可操作性，全面提高課堂教學水平。

4、進一步細化分層教學工作的每個環節，堅決杜絕因局部而影響整體效果的情況發生。

分層教學在理論上是科學的、合理的，是符合教育規律的。在百花園中，我們需要鮮艷的百花盛開，但我們也需要柔嫩的小草茁壯成長。我相信只要我們澆灌愛心，每位學生都能得到發展，都能成為參天大樹。

第三篇：科拉小學小班化教學總結

科拉小學小班化教學總結

隨著我國中小學素質教育的全面推進，特別是實施基礎教育課程改革以來，人們的教育觀念得以更新，教育的目標已從知識、技能的學習擴展到學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會關心、學會創造，要求學生得到全面發展。但這些目標的實現卻受到現行教育模式——大班額的嚴重制約！大班額的教學模式越來越阻礙課程改革的實施。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出,要繼續重現基礎知識和基本技能的教學,并關注情感、態度培養,充分利用各種課程資源,培養學生收集、處理和利用信息的能力;開展研究性學習,培養學生提出問題,研究問題,解決問題的能力;培養合作學習能力,促進學生之間相互交流、共同發展,促進師生教學相長。《基礎教育課程改革綱要》中也指出,要改變過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達到這些目標，需要小班化教育！

首先，環境設置要有特色，適合學生的個性發展。教室的環境設計要以適應培養學生的個性發展為出發點，讓教室變的不再是教室，讓教室成為孩子們的學習場所、游戲場所、生活的場所；把講臺設置在教室的任何一個角落，而不局限于孩子中間和孩子之外；從教室周圍的安排上，要把墻壁變成展示學生勞動成果的展示臺，學生的書畫、壁報、作文都可以為學生做一展示。另外，墻壁上設計學生喜歡的圖畫，文字，讓教室真正成為熏陶學生的知識樂園。

當然，在最為關鍵的教學過程中需要做到以下幾點：

一、以課堂教學為核心。

1、備課。

學期初，應認真閱讀《課程標準》，教材，教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行了單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位，作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。

2、上課。

（1）創設各種情境，激發學生思考。放手讓學生探究，動手，動口，動眼，動腦；針對教學重，難點，選擇學生的探究結果，讓學生進行比較，交流，討論，從中掌握知識，培養能力；讓學生練習在同層次的習題，鞏固知識，形成能力，發展思維；盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。

（2）及時復習。新授知識基本上是當天或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。該法非常適合低年級學生遺忘快，不會復習的缺點。

（3）努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理復習形成知識鏈；一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能。

3、批改作業。

針對不同的練習錯誤進行面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業時，點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正后，給予好的評價，鼓勵學生獨立完成作業。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。

4、注重對學困生的輔導。

對學困生進行分層次要求。在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習，注重學習過程。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。

5、做好測試評估工作。

評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為改進教學的依據。在測試卷中，增加了體現學生思維過程的試題。測試的結果不再作為評價學生唯一依據，而是著重學生的知識掌握情況，學習的態度。在講評試卷時，按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中有關概念的歸成一類進行講解。希望能通過這種方式，讓學生從不同角度掌握知識。

二、設計符合小學生年齡特點的實踐活動。

有些學生掌握的語文知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此根據學生的實際情況設計出“有效”的活動形式。讓學生通過動作，表演的形式理解字、詞的含義。在舉行這個活動時，同學們相互表演，提高形象思維的能力。

三、結合基礎知識，加強各種能力和良好學習習慣的培養。

在重視學生掌握數學基礎知識的同時，發展學生的智力，培養判斷，推理能力和分析綜合能力。例如：學習完了一課的字詞之后，讓學生找一找讀音相似的字，找一找字型相似的字，再想一想哪些字可以互換記憶用這種歸納整理的方法引導學生學習漢字，增強了學習的趣味性同時也在學習習慣上進行引導。

四、巧妙滲透環保教育，關心環保。

在教育過程中，出現一些應用題，如課文《爺爺和小樹》在完成知識教育外，還應教育學生懂得樹木與人類之間的微妙關系，培養愛護樹木、保護環境的良好習慣。

五、勤與家長溝通，實現共同教育。

與家長常聯系，搭建良好的溝通平臺，讓家長及時了解孩子在校的學習生活情況，與此同時，教師更能加深對學生個性的了解，做到因材施教。

第四篇：科拉小學小班化教學計劃

科拉小學小班化教學計劃

“小班化教學”這種形式的產生順應了素質教育的需要，它為學生提供了相對平等的受教育氛圍，讓受教育者能比較充分地享受教育資源。其具體內涵是：在班容量意義上，每班學額數最多不超過36人，平均每班配備約3.5名教師，師生比控制在1∶10以內，這樣既可以充分地發揮班級人數少的優勢，又可以使每班具有一定的人氣規模，營造一個合適的教學氛圍。在教室環境上，“小班教育”則更注重實用而富有個性化，在形式上做到了因人而宜，因課而宜，因內容而宜，靈活多變，不入俗套。在教學評價上，“小班”教學評價則在對學生自我學習能力的評價上有更廣闊的領域，更注重學生各方面能力的綜合體現，同時“小班”教學評價又貫穿了將合作能力置于知識教學過程中這樣一種先進的教學理念。在教學效果上，“小班教育” 能使學生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和發展能力得到更好的培養。在此需要說明的是“小班教育”絕不僅僅是班級人數減少一點的問題，它實際上是一種教育思想、教育理念的體現，“小班教育”反映的是以人為本、全面關心人的全面發展的人文思想實施辦法：小班化的“小”主要體現在人數的少上，不僅人數少，從師資、教學設備、環境的設置上都應該體現一個“精”字。它擁有了比較優越的物質條件，但同時我們應該看到它應該具有更加精致的“軟”環境，如何創設這樣的“軟”環境，我想就幾個問題談談自己的想法：

一、環境設置要有特色，適合學生的個性發展。首先，教室的環境設計要以適應培養學生的個性發展為出發點，讓教室變的不再是

教室，讓教室成為孩子們的學習場所、游戲場所、生活的場所，優化教室的空間，讓學生的課桌根據實際需要隨意擺放，自由選擇同桌和前后位，既可以是小組式的集中擺放，又可以是分散式的擺放，在空間的上使學生感覺到不受約束，有利于師生和生生之間的交流和交往。其次，把講臺設置在教室的任何一個角落，而不局限于孩子中間和孩子之外。讓教室的每一個地方都成為教師進行教學的講臺，因此教師應該沒有講桌，拓寬教師的活動范圍。提倡把教師的辦公桌搬到教室里來，放在不妨礙學生學習活動的地方，這樣能增加學生和老師接觸的時間，有利于教師進行個別教育和指導。再其次，從教室周圍的安排上，要把墻壁變成展示學生勞動成果的展示臺，學生的書畫、壁報、作文都可以為學生做一展示。另外，墻壁上設計學生喜歡的圖畫，文字，讓教室真正成為熏陶學生的知識樂園。其他電教、生活設施也要圍繞有利于學生的個性培養這一主導思想，讓學生看著舒服，用著愉快。

二、教學要有特色，促進學生的個性發展。在現代教育理念的指引下，創設“互助、互動、合作、開放”的課堂教學模式，緊緊圍繞學生的個性發展。采取“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列教學新策略。根據學生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學生的個別指導。小班化教學創設“互助、互動、合作、開放”的教學模式，教師要在課堂教學中注意引導學生進行的“互助、合作”實際活動，師生互動，不斷的轉換師生的角色，發揮學生的主體能動性，最大限度使課堂教學走向開放。這里應該特別注重小組合

作教學與個別教學相結合的研究。一方面根據學生的個體差異進行異質分組，使小組成員合理搭配，在教學中充分調動每一個學生的積極主動性，讓他們大膽表現自己的個性，教師給予恰當的鼓勵性的評價，使學生在小組中自主活動，互助活動，發揮學生個人的主體作用。另一方面教師在面向全體的同時，照顧每一個學生的差異情況，實施個別教學的策略。根據學生的具體情況進行采用不同的方式方法，尊重、激勵學生，保護好每一個學生的自尊心，使他們的個性得到健康發展。

三，加強課外實踐，張揚學生的個性學生的個性發展是在實踐活動中培養的，是主體在與環境的相互作用下形成和發展起來的，教師應該為學生的個性發展創造良好的外部環境，使學生的個性得到進一步的張揚。小班化教學由于人數較少，學生的課外實踐活動容易組織，所以教師在課堂教學之余，組織好學生從課內走向課外，通過各種活動培養學生實踐能力，同時為學生搭建展示的舞臺，把學生在實踐中的所做所想通過日記、板報、故事會、讀書匯報等等形式展示出來。鼓勵學生敢于發表自己的見解，尤其要鼓勵學生的創新思維。教師在實踐中還應注意分析學生的個性，分析潛能沒有發展的原因，調動內因，讓學生自己對自己不滿，自己和自己“打架”在“打架”中不斷發展自己。同時還應特別注意那些成績平平，在集體中毫不起眼的學生，為他們提供一個施展身手的機會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學生個性得到充分的發揮。

“小班化教學”這種形式的產生順應了素質教育的需要，它為學生提供了相對平等的受教育氛圍，讓受教育者能比較充分地享受教育資

源。小班化教學具有大班教學無法比擬的優勢，學生人員少使教育教學環節緊湊，節奏加快，周期縮短，為學生提供更加廣闊的自我表現與發展的空間。

第五篇：分層教學工作總結

分層教學工作總結

（2011——2012學第一學期）

在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，并表現在教學的各個環節、各個方面。因此小學教育應該遵循教育教學規律，面向全體學生，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展與提高。現就本班開展的分層教學實驗取得的成績及不足作如下總結;

我認為教師首先正確對待學生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，使每個學生都有上進的機會。因此，在課堂教學中，我采用“單復互補，分層施教，分類指導”的方法，把全班學生按學習能力分成A（優等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教學方法，并從以下幾方面進行了有益的探索。

一、教學內容分層安排 教育部頒布的《課程標準》中提出：要讓不同的人得到不同的發展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的。可以讓有差異的學生，即不同層次的學生學習不同的學習內容，這是在實際教學完全可以實現的一種行之有效的具體措施。因此在教學內容中，我根據課程標準和教材，針對學生層次，結合本班學生實際，對教材內容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學生都能達到的“基本層次”，多數學生經努力后可以達到的“中等層次”，少數學有余力的學生可以達到的“較高層次”。對差生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。并注意對A層學生要設計一些靈活和難度性較大的問題；對于C層學生關鍵培養學生的興趣，樹立起學習的信心，因此設計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學習轉到愿意學習上來。啟發釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學時，注意分層設問激疑，注意對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有發問、回答問題的均等機會。

二、教學目標分層制訂 學習目標是學生學習的出發點和落腳點。我在教學中，根據教學內容和學生個體的差異，注意制訂不同層次學生的學習目標，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學生達到不同的水平。在具體實施上，我做到給學生以自由度。也就是由學生自行決定自己的目標，不強制學生按自己的預定目標進行學習，并讓學生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學生創造追求最高目標的權利，使學生始終保持旺盛的學習熱情。

三、教學方法分類指導 在課堂教學中，我根據具體情

況，分層適時有效進行分類指導。對A層次的學生，以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對B層次的學生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。并注意既尊重學生的個性差異，給每個學生創新的空間，使每個學生的特長得到發揮，個性得到張揚；又注意做到允許學生自己選擇學習的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對C層次的學生，以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。

四、練習作業分層設計 在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，即要在練習的設計上，精心設計必做題和選擇題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學習的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學生，重在發展智力和拓展思維，培養創新能力。因此，在教學中，我對各個層次的學生的作業，分別進行布置，對優生，我設計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完

成基礎題和提高題。

五、考核評估分層激勵 在實施了分層教學以后，對學生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元關檢測和階段性檢測。并依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學生完成；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，C層次學生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優生，B層次學生選做，A層次學生必做。考核后，對已達標學生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。

六、學習輔導分層實施 分層輔導是分層教學的重要輔助環節，其目的是查缺補漏，同時更要做好對后進生學習困難的幫助工作。因此，我從端正學習態度、明確學習目的、培養后進學生學習興趣入手，對后進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發學習積極性，培養良好的意志品質，逐步克服學習過程中遇到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發揮；對中等生的輔導，我注意啟發他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優

等生我注意培養他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力，培養他們養成良好習慣，培養他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創造力。對各類學生我均注意采用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業本上看到大大的“優”，或得到簡短的批注“書法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵了每一個學生不斷認真學習，使他們對學習充滿了希望。

在實施分層教學的過程中，我注意做到了讓不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發展；每一個學生都學得“痛快”（先痛后快樂），從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識；促進了教學的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。同時，我還注意引導學生在自我評價的時候，做到既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短，使學生對自己的學習情況能進行正確的評價，能增強學好語文的自信，從而提高學習的效率。通過多年的探索和實踐，我學習了他人的經驗，嘗試并實踐了實行面對有差異的學生，實施有差異的教學，效果顯著。我將繼續探索與努力，讓每一個學生都獲得成功！

小班化分層教學實驗總結

（2011——2012學第一學期）

張

靜

職教中心小學部