第一篇：醫教結合在孤獨癥康復中的有效應用的學習總結

醫教結合在孤獨癥康復中有效應用的學習總結

為期5天的醫教結合在孤獨癥康復中的有效應用的培訓活動結束了，現在我把這幾天的學習心得總結如下: 第一天,是汪亞鋒醫生的孤獨癥的理論學習讓我對孤獨癥的病因分類協助診斷的CARS量表ABC量表有了進一步的了解，來自評估中心的韋佩雯老師給我們了解了孤獨癥的評估系統,深入淺出地講解PEP-3在實踐操作演示下,我們得以直觀深刻地認識到PEP-3作為孤獨癥常用教育性評估量表,對患兒的治療效果和訓練計劃具有專業性和科學性的指導。

第二天上午主講的是藍海勤和李肖瑜老師，他們給我們帶來的是《結構化教學理念》和結構化教學的重要元素，我們都驚嘆于結構化教學給孤獨癥兒童打開了一扇和外界溝通的窗戶，讓我們了解了結構化教學在孤獨癥患兒康復教育中的重要作用。

培訓的第三天，上午分享了5個小組的環境設計圖，以及毛華珍老師給我們主講了結構化教學的五大元素之二：時間結構和個人工作系統。馬老師精彩的演講過程使我們更加明白了結構化教學對孤獨癥孩子的重要性，同時馬老師讓我們全體學員擬訂了一份學生或自己一天的時間列表，下午繼續讓我們扮演學生角色進行實地操作。通過理論和實踐，我真正學到了結構化教學的方法。接著是蒙老師主講了怎樣對低、中、高的孤獨癥孩子進行結構化內容的設計，并通過小組討論，讓我們學會了按孩子的能力來制定計劃。更精彩的是廖文老師給我們帶來了奧爾夫音樂的體驗課，讓我們收獲多多，累并快樂著。

第四天，李小琴給我們講授了孤獨癥的干預方法，并詳細的介紹了中心正在使用的干預方法和ABA、DTT概述，授課方式讓人覺得很舒服，實操部分也很好。李麗萍老師傳授的DTT的指令、輔助很精彩，也很詳細，不僅有理論、案例，還有實操。王惠勤傳授的DTT的強化也很棒，舉的案例也很好。王老師說得對，我們不僅要做一個敬業的老師，更要做一個有專業知識的老師。第五天是全體學員跟崗學習(聽單訓課)、單訓課的點評和視頻單訓課的學習點評，還有各機構的交流，最后是結業典禮。

五天的學習，我受益匪淺，在此感謝南寧兒童康復中心領導的大力支持，感謝所有專家老師們的辛勤付出，感謝班主任唐艷清的任勞任怨，感謝我校領導給我這次學習的機會。

靈山縣特殊教育學校

2016年6月17日

第二篇：總分總結合在實習生急診帶教中的應用

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“總-分-總”結合在實習生急診帶教中的應用

顧紀芳王立芬

（上海交通大學醫學院附屬第三人民醫院急診科201900）

摘 要 目的 總結“總-分-總”結合帶教在急診實習生帶教實踐中的效果。

方法選擇2010年7月～2011年5月入急診實習的護生共4O名，隨機分成對照組與實驗組各20名，對照組采用傳統的“分散”帶教法，實驗組采用“總-分-總”結合帶教。同時采用問卷調查法和理論考試、操作考試三者相結合來評估兩組的帶教效果。結果問卷調查法顯示，兩組大綱內容和大綱外內容學習程度比較，差異有顯著意義(P<0．05)，出科理論考試和操作考試比較，實驗組顯著高于對照組(P<0．01)。結論結合“總-分-總”帶教能提高護生學習內容的全面性，能提高護生知識掌握的系統性、規范性，有利于提高護生實習的主動性和積極性，還針對性地指導護生，幫助護生克服害怕心理。

關鍵詞急診總-分-總實習生帶教

急診是醫院工作的前沿，是危重癥患者的搶救場所。需培養護生應急、動手、溝通、觀察的各項能力。急診護理工作具有很強的高危性、突發性等特點。因此，急診的臨床實習生帶教工作也較其他科室更具有靈活性和特殊性。為了提高護理實習生(以下簡稱護生)在急診能較全面、系統、規范地掌握各種專業理論知識和急救技能，2009年我科在實習生中嘗試“總-分-總”結合的帶教方法，取得了良好的效果。現報告如下。對象與方法

1．1對象 選擇2010年7月～2011年5月進入急診實習的護生40名，共

計1O個組，每組各4位學生，護生均為同一醫學院的大專生，年齡22～23歲，實習時間為4周。將10組護生隨機分成兩組：1、3、5、7、9為對照組，2、4、6、8、10為實驗組。

1． 2研究方法 對照組入科后按照傳統帶教方法由護士長介紹環境后隨機分配至符合帶教資格的老師，由帶教老師實行一對一的帶教。實驗組入科后實習分3個階段：第一階段（總）由科室總帶教老師實行先集中帶教，帶護生熟悉科室工作環境。介紹本科的規章制度及工作性質，特點，掌握防止差錯事故的要點，熟悉無菌技術的操作規程及各種基礎護理，熟悉各種搶救儀器，急救藥品的名稱、用途、各班職責及工作流程，各種護理文件的書寫等。第二階段（分）開始隨機分配給各帶教老師，由帶教老師實行一對一的帶教，期間，如出現特殊疾病或一些專科實踐性的操作時，總帶教將隨時集中上班學生進行講解或操作練習。第三階段（總）考核期，出科理論及技能考核、評教評學由總帶教同一負責。兩組護生在出科前進行理論考試和操作考試。

1．3 評價方法采用問卷調查法、理論考試、操作考試三者相結合。分別在護生出科前發放調查表，通過對比兩組護生在實習結束對急診知識的掌握程度和各項操作的熟悉程度來了解“總-分-總”結合帶教的效果。問卷在參考實習生的實習大綱要求和相關文獻上自行設計，共包括實習大綱要求的15項內容，加之科內有的大綱中無需學習的新儀器如無創呼吸機、中心靜脈壓監測等5項內容，總帶教老師根據護生的實習階段及能力對學生進行評估，選擇實習計劃。同時根據護生的實習周數確定需要完成目標的程度（掌握、熟悉、了解）3種。而出科考試中的理論考試80%為急診的相關專科知識及20%為基礎護理知識，操作考試為科內核定統一的護生考核項目：除顫儀、呼吸機、吸痰操作、洗胃操作。

1．4 統計學方法 問卷調查法采用 檢驗，P<0．05為差異有顯著意義。2 結果

2．1 兩組護生問卷調查結果比較(表l～2)表1 兩組護生大綱要求項目學習程度比較(n=15)組別

了解

對照組 實驗組0

大綱要求項目數

熟悉 5 4

掌握 7 11

x2 = 6．532 6，P =O．023

1表2 兩組護生大綱外項目學習程度比較(n=5)組別

了解

對照組 實驗組0

大綱外項目數

熟悉 1 4

掌握 0 1

x2= 2．135 ．P= o．o12 1

2．2 兩組護生出科考試結果比較(表3)

表3 兩組護生出科考試成績比較((?x±s，分)組別 對照組 實驗組 t p3 討論

3．1“總（集中）-分（分散）-總” 結合帶教能提高護生學習內容的全面性，知識掌握的系統性、規范性。急診是一個特殊的科室，集中了危、急、重癥病人，也配備了許多先進的搶救儀器、設備。通過“分散”帶教，使護生接近患者，走進臨床，將臨床理論和護理實踐相結合。通過“集中”帶教，使學生能規范系統地學習各項操作，學習各種儀器的使用。因為“分散”帶教由帶教老師一對一帶教，而急診特殊的環境又局限了帶教老師所管的病人。因此，存在護生對其他病人所涉及的知識和使用儀器缺乏有效學習和操作的機會，而“集中”帶教彌補了這一個不足，科室總帶教統籌安排科室護理、操作項目，并規劃讓學生學習和操作，使學生能較全面地學到現階段急診的操作和儀器。“分散”帶教由于各個帶教老師存在一定理論概括、臨床經驗和操作技術上的差異，因此護生在學習過程中存在一定的不統一性。而科室總帶教作為急診專科護士，經過系統的培訓，不但具有扎實的專業理論知識和嫻熟的急救監護技能，又具有豐富臨床經驗，因此能把最系統、規范的監護室相關知識教予學生。

n 20 20

理論考試 82.45±5.34 88.53±2.35

4.84 ＜0.01

操作考試 84.36±4.32 90.45±3.34

5.67 ＜0.0

13．2 “總-分-總”結合帶教能充分地提高護生學習的積極性 總帶教通過統籌安排，能有效地保證護生有更多的、相對均等的實踐操作機會。更可貴的是，通過集中帶教，護生因為操作成功帶來的喜悅將影響護生對學習的態度和主動性。在臨床中，經常可以見到一些護生經過靜脈或動脈穿刺成功后所表露出的興奮，并在以后的學習中一有這種機會就主動要求操作。同時，通過對先進儀器、設備、操作的集中學習，使學生深刻認識醫學的嚴謹性和規范性，能充分調動他們學習的積極性和主動性。

3.3“總-分-總”結合帶教能針對性地指導護生，幫助護生克服害怕心理。分散帶教優點是專一帶教老師管理并且可以針對所帶教學生進行系統的帶教安排，有利于老師觀察學生在臨床實習過程中的薄弱環節 ,有針對性地指導護生，而且學生固定與一位老師接觸，對老師及其工作方式比較熟悉，有利于學生大膽提問，從而提高實習效果。集中帶教專業總帶教老師幫助護生克服害怕心理，增強自信心，遇到危、急、重患者時能勇敢面對。

急診護生帶教是急診工作的一項重要內容，護生參加急診實習也是臨床實習的重要組成部分。實習時間的合理安排是實現培養目標，決定實習質量的高低及關鍵［1］。通過急診的學習，護生能對急危重病人的搶救流程、儀器使用方面都有初步的認識，對以后更好走進臨床有很大的幫助。通過“總-分-總”結合的帶教使學生學到了更廣泛的知識，并讓護生明白迅速、準確、有效的搶救措施是提高搶救成功率的重要因素，讓護生樹立“時間就是生命”的觀念。護生使用了各種搶救儀器和設備，拓展了護生的知識面，也提升了護生學習的興趣和自我價值。

參 考 文 獻孫蘭英，楊旭躍，胡秀琴.定人階梯式帶教法在手術室帶教工作中的應用.中華護理雜志，1998，33（3）：162.姓名：顧紀芳性別女出生日期1975籍貫上海 職務護士 學歷：本科 職稱：主管護師 研究方向急救護理

聯系地址：上海交通大學醫學院附屬第三人民醫院急診科201900 聯系電話：*** Mail:wangweifeng@baosteel.com

通訊作者王立芬性別女出生日期1980籍貫上海 職務護士 學歷：本科 職稱：主管護師 研究方向急救護理

聯系地址：上海第二軍醫大學附屬長海醫院急診科200438

第三篇：《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題研究階段總結

《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》

課題研究階段總結

本學期，我校《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題組在學校領導的大力支持下，加大學習有關白板教學的相關理論，舉行教學研究活動，切實加強課題的研究工作，積極探索在交互式電子白板環境下，小學教學中課堂教學設計的方法、教學內容的呈現方式以及教學的評價標準和方式，并與“相融課堂”“學導課堂”整合，努力尋求有效、和諧的教學氛圍，切實提高課堂教學效率。

一、主要工作

（一）、繼續加強學習，提高研究人員的理論水平。

專業學習是教師專業成長的“助推劑”，是教師厚實文化底蘊、完善人格魅力的基石。與一般教師相比較而言，課題組教師除了同樣要具備比較精深的專業知識、比較深厚的理論功底外，還必須具有比較開闊的視野，比較敏銳的洞察力，并具備較強的問題意識和自覺的反思意識。課題組全體成員又緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習。一是認真學習研究性學習理論。學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構。因此，我們要求所有參與課題研究的教師必須認真學習研究性學習理論。二是認真學習鉆研教材，對教材中新的內容以及舊內容新要求的知識點進行討論分析，把握其深度和廣度，掌握學習規律、探索和改進教法，注意學法的取用和指導激發學生的學習興趣，讓學生在一種和諧的氣氛中進行學習，培養了學生的能力，讓學生學會了學習。善學才能善研，善研才能善教，注意用教學理論指導教學實踐，認真學習教育教學理論和先進的教學經驗，轉變觀念，注重學生實驗能力的培養。同時，全體課題組成員努力研究交互式電子白板中的交互式工具的使用方法，制定了課題中心組成員定期開會的制度，加強交流，提高水平。

（二）、強化考核管理，提高全體教師信息技術能力。

1、對全體教師進行了信息技術能力的業務考核，特別是對PPT編輯和使用能力的考核，對鴻合軟件的使用進行考核，為課題的工作的開展打下堅實的基礎。

2、對全體教師進行收集、編輯網絡信息的能力的培訓，包括：微課的制作和使用，使用冰點文庫下載器獲取文檔資源，運用碩鼠視頻下載器獲取網絡視頻，以及簡單的視頻編輯軟件的使用技巧。

3、對課題組教師進行交互式電子白板運用技術的考核，并進行使用操作比賽活動，以便帶動全校教師使用白板的積極性，并對能力落后的教師進行了再培訓。

（三）、進行課堂實踐，提高教學有效性。

課題組教師深入課堂廣泛聽課，每位成員都進行課堂教學觀摩展示，針對具體課例進行研討，發現問題，分析個案，提出具體改進意見。在實踐中總結出了課程資源有效利用幾條原則：①、花里胡哨的資源不用，選用適合表達教學內容的。②、干擾教學的資源不用，選用最能實現教學目標的。③、精美型的資源慎用，選用最能發揮教師自己創意的。④、技術難度高的不用，便于教師參與，利用學生發展。

針對這幾個突出的問題，課題組積極提出構想，組織老師進行示范課觀摩，一邊磨課一邊總結交互式電子白板的運用技巧、策略。

1、巧用電子白板，培養創新能力

在教學中，利用電子白板教學更能激發學生的創新意識。數學教學中，在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態特征更能發揮學生的創新能力。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學生實際操作一下，體會、消化老師講課的內容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，放飛了學生創新的翅膀。

2、以學生為中心的課堂教學設計

在一堂數學課，一位老教師是這樣發揮學生的參與性和白板的交互性的。教學環節中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了這位老教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個事例也告訴我們，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

3、鼓勵學生參與交互白板的資源建設

這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數學課程中的各種幾何圖形、科學中的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

4、營造動態教學環境，體現教學互動性

電子白板強大的交互功能為師生們在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便，學習也由此變得更有樂趣。電子白板的使用可以將學生拉到交互之中。在學生的觀看中教師進行操作的，“你看著我點”使互動功能更能發揮的淋漓盡致。比如，在語文課上，可以讓學生自己動手填寫成語，填寫正確則以動畫的形式講解成語故事，既可以讓孩子們了解成語的意義，又可以加深對該成語的記憶。在交互白板環境下完成的知識建構，是在與電子白板“密切接觸”的過程中實現的。

（四）、抓好資料整理，共享研究成果。

在研究過程中我們注重對資料的收集、整理和研究成果的反饋。在研究中要求課題組教師結合課例每課寫好教學設計、說課稿和案例反思，每學年撰寫一份高質量的研究論文，及時把心得體會記錄下來。對研究人員的論文、課件均進行了分類整理，一定程度上提高了課題組成員的理論素養和科研能力，增強了科研意識。為了使我們的教學更和諧更有效，每個小小的研究成果出來之后就組織全體教師進行學習，解決教學中存在的問題，以此來提高教學質量。

二、研究中存在問題

1、用教學理論指導教學有待進一步加強，在關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要的教學研究仍有待深入。

2、對信息技術如何促進學生的自主、合作學習在理論方面缺乏深層次的研究。

3、現有的網絡資源較為滯后，師生所能用的資源有限。同時網絡環境還有待于進一步凈化，怎樣使學生避開網絡游戲及其它娛樂的誘惑，真正使用網絡來學習，實現綠色上網是一個有待解決的問題。

4、部分年齡較大的教師還不能很好地利用電子白板進行課堂教學。

三、今后研究設想

1、加強課題目標管理，加大教師培訓力度，提高整個教師的理論素養。

2、針對學生的個體差異，深入探討更符合實際的、更人性化的課堂教學方法。

3、如何恰當地使用交互式電子白板，更好地，更有效地提高學生解決問題的策略。

4、在使用交互式電子白板的時候，是否關注到個別學困生，讓人人都參與探究活動中。

5、在課題研究過程中，對該課題的理論研究與分析，我們相對缺少交互電子白板專家引領，對許多功能不能挖掘應用；研究和思考缺乏一定深度。

今后，我們課題組將會繼續深入探究，使交互式電子白板更加成為教學課堂中的快樂平臺，以促進我校教師專業發展，促進課堂教學效率的提高，實現教學質量的進一步提升。

第四篇：交互式電子白板在小學數學數學教學中有效應用的實踐研究階段性總結

交互式電子白板在小學數學數學教學中有效應用的實踐研究階段性

總結

我校自從安裝了交互式電子白板，在運用中，老師們勤奮學習，耐心摸索，虛心請教，操作能力有了很大提高。同時大家也認真比較，找出了與傳統PPT課件的差別，那就是傳統PPT只能按預先設定好的順序演示課件，不能進行二次加工，學生參與的機會很少，只能處于知識的接受狀態，學生的思路只能跟隨教師的設定思路，限定學生的參與積極性和創新性，同時也限制教師在課堂上的教學機智的發揮。而電子白板正好彌補了這一不足。

一、運用電子白板教學，改變了備課與上課程序化的尷尬局面。在數學教學中，我們利用電子白板的特點，展示出優美的畫面、迷人的場景、動感的影像、輔之以動聽的音樂，讓學生感受、賞析、發現美，激發學生學習的興趣，進而探究知識，并且在探究知識的過程中生成知識。例如：在教學六年級數學《圖形的放大與縮小》時，利用電子白板可以直接操作的功效，調出自己的一張像片，開始很小，學生看不清。我用鼠標比拖寬，讓圖片變寬一些，學生感到圖像變形了發起笑來。老師繼而提出問題為什么會這樣——這樣的導入充分利用了電子白板的易操作性，通過操作，激發了學生的學習興趣。

交互式電子白板以其獨有的功能，創設美妙的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效地提高了學生的思維品質。它用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的佳境，從而達到既定的學習目標。

二、運用電子白板教學，改變了“教師做學生看”的被動局面。在運用電子白板進行的課堂教學中，對圖片或數字的分類、排序、選擇，實現了完全由學生的操作完成。學生成了課堂學習的主體，成了課堂探究活動中的核心，也成了學習過程中的真正受益者。在教學《有余數的除法》時，白板上的圖片，學生可以自由地進行拖拽分組，發現剩余，從而理解余數。在進行拓展練習時，這些圖片打亂順序后又進行重復利用，幾種不同的分組，得出幾種不同的余數，從而引導學生探究出余數與除數的大小關系。

三、運用電子白板教學，發揮了課堂40分鐘的最大效率。學生基礎不確定，平時的課堂教學，常出現沒有按預定的程序完成教學任務，也會出現對學情估計偏低，很快完成了教學任務，也會出現在學習的過程中，有部分學生處于不參與狀態。那是因學習內容對他來說太難，沒有可行性，或者太簡單，沒有挑戰性。

在教學《多位數乘一位數的筆算乘法》時，正常練習只適合中等偏下的后三分之一學生群體，于是利用素材庫，及時出示需要分析后再進行計算的解決問題，同時還出示了兩個進位乘法（具有拔高性特點）練習題，以滿足能力強的部分學生需要。而在教學《組合圖形的面積》時，基礎偏低的幾個同學無法進行圖形的分割與填補，于是就從圖庫中出示了幾個基本圖形（平行四邊形、三角形、長方形等），讓他們運用公式進行簡單圖形面積的計算。然后再把兩個基本圖形進行拼組，得到簡單的組合圖形，再計算出它的面積，這樣既滿足了大多數學生，又照顧了差生的發展，課堂效率被最大化。

所以，在運用電子白板教學中，根據學生掌握的情況，可以隨時做出針對性強的教學內容的調整，以滿足不同層次的學生需求，真正做到分層教學，因材施教，使課堂教學效率最大化。

四、運用電子白板教學，使課堂教學過程被記憶并被再現。當正常的教學環節完成后，為了強調重點，或是為了讓差生有一個重溫知識、鞏固知識的過程，可以再返回到所需頁面，對教學過程進行再現，進行強化，并幫助差生進行二次學習。因為電子白板在授課過程中，既有課件預設的知識與程序，也有老師教學中書寫或強調的痕跡，雖然隨著教學進度翻頁到了下一頁，但這些軌跡卻清晰地保存了下來，一旦需要，只需返回就能再現。不像PPT課件，過去的不再回來，即使回到那一頁，可沒有授課的痕跡保存，達不到有效呈現后需內容的效度。雖然原有的黑板也能記憶教學軌跡，但其容量是很小的，內容稍多一點，也只有把先出示的擦除方能更新。綜合來看，電子白板的這一記憶并再現功能是任何傳統資源無法做到的。

電子白板的出現，綜合了傳統的教學與當前的信息技術，在傳承了百年來教育習慣的同時，滿足了時代發展的需求，彌補了傳統多媒體課件“預設有余，生成不足”的缺陷。教師在備課時只要將預設的問題、素材放在資源庫中，上課時根據學生的學習情況隨時調用，更加靈活方便。從而實現了真正意義上的多媒體教學。在平時的教學實踐中，充分發揮電子白板的功能，使課堂更加豐富，充實，確實提升教學質量、提高教學效率。

第五篇：《交互式電子白板在初中數學課堂教學中有效應用的實踐研究》中期階段總結

課題批準號：JXKT-ZS-04-022

《交互式電子白板在初中數學課堂教學中有效應用的實踐研究》中期階段總結

課題《交互式電子白板在初中數學課堂教學中有效應用的實踐》于2014年10月申報立項。在專家的指導下，從課題的確定、申報、立項開始，課題組精心準備，扎扎實實地開展研究的籌備工作。制定了詳細可行的計劃和研究的方案，并通過反復研討，進行了修改和完善。全體課題組教師明確了課題研究的目標、內容、意義、方法和步驟，確立了以交互式電子白板在課堂教學中有效應用的實踐研究為重點。依據課題研究立項書中的要求，進行了人員分工，明確了研究的職責。現將課題組中期階段工作總結如下：

一、研究目標和內容

（一）研究的目標

1、通過交互電子白板在初中數學課堂教學中的應用，提高多媒體在課堂教學應用的效果；

2、通過交互電子白板在初中數學課堂教學中的應用，初步創建交互電子白板資源庫，豐富課程資源，促進教師的專業化發展；

3、通過交互電子白板在初中數學課堂教學中的應用，探索出交互電子白板在初中數學課堂教學中的教學應用模式；

4、通過對將交互式電子白板技術有效地融合于初中數學課堂教學過程的實踐，形成一種新型教學模式，使之成為有價值的可推廣的教學模式。

（二）研究內容

1、教師交互電子白板操作技能；

2、探索交互式電子白板自身特有教學功能如何應用，在初中數學課堂教學中如何充分發揮交互式電子白板交互功能；

3、在交互電子白板環境下學生的學習策略研究；

交互式電子白板能夠為我們的教學提供豐富的數字資源，通過配套的軟件為學生提供微課資源，提供配套的訓練題和測試卷，能夠為學生的自主學習提供在線服務，引導學生在課下繼續學習，把課堂延伸到家庭，延伸到社會生活，實現數學大教學觀，綜合提高學生的數學素養。

4、通過交互電子白板在初中數學課堂教學中的應用，激發學生學習興趣，為學生減負，提高課堂教學質量。

二、研究方法

本課題以初中數學課堂教學及交互式電子白板為研究對象，以學校七八兩個年級中選取4個班級為實驗組研究樣本，以同年級隨機選取其他班級為對比組研究樣本。主要研究方法有：

1.文獻研究法：通過對期刊、網絡、書籍等文獻資料進行調研，注意收集與課題研究有關的文獻資料，了解國內外現有電子白板輔助教學研究現狀、傳統教學模式、傳統CAI輔助教學模式的定義等，了解相關研究的現狀，借鑒已有的研究成果，采用文獻檢索等手段，為本課題研究提供理論依據與方法論。

2.行動研究法：這是本課題最主要的研究方法。通過理論及技術培訓→教學設計→課堂教學→教學反思→調整設計，輔以課堂觀察、課例分析，循環推進課題研究。3.案例分析法：收集電子白板輔助初中數學課堂教學中的各種案例，基于交互電子白板在學校互動式教學中的實踐，收集、整理教學案例，要求撰寫教學反思和研究日志，并進行相對應的分析，既為課題研究提供實證材料，又可豐富課程資源。

4.調查法：通過對實驗組和對比組的基本情況調查，進行(如學習成績、學習興趣、解題策略、合作探索意識)等調查比較：問卷調查教師在分別使用電子白板和傳統CAI教學后對兩種輔助教學模式在各方面的認識與感受等。

三、交互式電子白板輔助初中數學教學的主要表現

1、優化教學環境，激發學習興趣。

興趣是學生最好的老師，幫助學生樹立學習的興趣是每個老師應有的責任，也是教學成功的關鍵。交互式電子白板，讓情境創設顯得更加生動和多樣，它除了視頻鏈接、音樂播放外，還有更強大的功能，比如聚光燈、遮幕、透鏡等將形、聲、色、光、影等元素融合在一起，使情境創設形象化，更有感染力，調動了學生學習數學的興趣，促使他們發揮學習主動性與積極性，主動參與到學習活動中。例如:黃麗老師在實數一章《回顧與思考》一課中，課前用遮幕將本節引課的畫面遮住，充分激發學生的好奇心，在上課時，拉開幕布呈現一幅精美的果實豐收的圖片，學生馬上被吸引，切入主題。

利用交互式白板的擦除和撤銷功能可以將前一秒被擦掉的板書數學公式、幾何圖形等再次重現。還可以將事先儲存進交互式白板資源庫中的題目、圖形等直接調用，顯示在大屏幕或者電腦界面上，這樣一來，很大程度的縮短數學教師在黑板上板書、抄題或者畫圖的時間。

例如，石海波老師在學生學習《探索兩直線平行的條件》中，利用白板軟件中的兩把三角尺和筆工具演示平行線的畫法，保證了操作的規范性和準確性，還利用白板的撤銷鍵和恢復鍵實現作圖過程的再現，幫助程度較弱，作圖速度較慢的學生學習。

2、可化靜為動，增強學生的感性認識。

利用交互式白板可以將基本的數學幾何圖形部分從十分復雜的幾何圖形中分離、復制出來，這樣對于培養學生對基本的數學幾何圖形的辨識、提取能力都十分有幫助。例如在學習《認識三角形（1）》一課時，教師在白板上利用感應筆畫出一個包括多個三角形的平面圖形，請學生上臺將里面的三角形分離出來。例如李淑琴老師在上二次函數的圖像與性質時充分利用了PPT的動畫功能，還使用了交互式電子白板的熒光筆，以起到畫龍點睛、提示強調關鍵部位的作用。

交互式白板與幾何畫板的良好融合為教學創造了便利的條件，并降低了學生理解的難度。例如鄭佳老師在引導學生探索四邊形內角和的過程中，通過拖動分割點變換位置，從一頂點到一邊上，再到四邊形內部，最后到四邊形外部，使學生將之前幾位同學的方法都聯系到了一起，并得到了啟發完成了分割點在外部的證明方法，為總結方法提供了升華的通道。在推廣歸納n邊形內角和的環節中，通過師生依次在屏幕上直接填寫，從而動態即時生成知識的過程。

3、優化教學設計，突破重點難點。

交互式白板使得講學稿教學模式下的預習檢測目標更加明確，學習更加高效，讓老師可以靈活得改變上課的活動以突出重點，突出難點。

在自主學習結束后，老師批改部分學生的講學稿，找出共同存在的問題，并以圖片形式在課堂上呈現，讓其他學生幫助查找問題并在白板上進行更正，實現生生互助，共同提高，節約大量時間。例如：王金林老師在《有理數的乘法（3）》一課中，通過白板展示預習效果好的學生進行表揚，對學生的學習進行積極地適時的評價，對學生起了很好的激勵作用。直接展示學生存在的共同問題，方便學生觀察，相互查找問題并更正。

在幾何學習中，重視學生發展學生的幾何直觀能力，很多知識的探索都是從觀察開始，這就要求學生親身經歷知識的產生過程，教學素材的變化應該實現根據學生的思維變化而變化。例如：鄭佳老師在《探索軸對稱的性質》一課中，讓學生利用交互式白板的圖形鏡像功能已知一個軸對稱圖案的一半生成這個圖案的另一半，幫助學生理解軸對稱現象，以此突破難點，借助于軟件中直尺、量角器測量功能，探索軸對稱的性質，以此突出重點。還可以讓學生利用白板軟件中的平移、復制、鏡像等功能設計軸對稱圖形。

4、深化課堂訓練，提高練習效率。

數學知識的記憶建立在理解與運用的基礎上,在每節新課后，都需要設計一定量的練習加強鞏固。如果每次練習的設計都簡單地依靠黑板、卷子、書本等單

一、呆板的呈現形式,長時間學生會厭倦乏味。同時,這些形式很難較真實地營造數學與生活緊密聯系的場景。因此,這時利用電子白板發揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優勢,能使練習、復習等環節也輕松、愉快,能使學生在做題過程中始終保持愉悅、渴求上進的心理狀態,進一步增強學生學習數學知識的自信心,使他們覺得學習數學是一件快樂的事。利用白板可以進行不同形式的練習,如:游戲、選擇、填充、拼圖等,也可以進行一題多變,一題多解的訓練。例如：在《認識三角形（1）》中，設計游戲《找一找》，利用白板軟件呈現三角形按角分類的練習，讓學生上臺拖動相應的標號到相應的圈內。

在學習《勾股定理》一課中，讓學生在白板上以不同顏色的筆說明求圖形面積的多種不同的方法（如補、割、拼、數格子等），直觀明了，激活學生思維。

5、開放評價方式，促進學生學習。

新課程標準要求教師重視對學生學習評價的改革,以過程評價為主。在課堂上教師利用交互白板優勢,對學生的學習和練習作出正確判斷,如用學生喜歡的卡通人物評價,用聲音評價,用笑臉評價,用展開的花朵評價,用五顏六色的禮花評價，用勛章評價，友好的人機交互方式,可以讓學生及時了解自己的情況,達到自我反饋的目的。教學評價展現開放性,學生在鼓勵和贊揚聲中真正體驗到自己的進步和獲得知識的喜悅。這些都讓學生產生積極向上的動力,體驗成功的樂趣,樹立學習的信心,檢驗和改進學生的學習和教師的教學,完善教學過程,從而有效促進學生發展。

四、與學校的講學稿教學相配合，積極進行課題研究。

我校創建了以“講學稿”為載體的教育教學改革，而講學稿教學改革提倡的是“學生是學習的主體，老師只是學習的組織者”，如果能合理利用好“講學稿”就能大大提高學生上課的效率。而電子白板剛好能和我們的“講學稿”有機結合，使我們的課堂教學如虎添翼，效率成倍提高。

1、預習的檢查及預習反饋

電子白板中實物投影儀的使用使我們對預習作業的檢查更有力度。取一學生的講學稿進行投影，預習情況一目了然，給其他同學以很好的警示作用。畢竟每個人都有自尊心和上進心的，誰也不想因為不完成作業而在全班同學面前丟臉，這樣預習的效果就好了，課堂效率自然就上來了。并且通過投影或者提前截圖保留在課件中展示某些同學預習中的錯題幫助同學們進行檢查和糾錯，達到學習掌握基礎知識的目的。課題組老師經常用投影展示預習作業A＋同學名單、展示部分同學作業，并展示部分有問題的作業。

2、創景引課

利用學生感興趣的圖片或者視頻引課，吸引學生的注意力。比如，我校李淑娟老師在八下第六章平行四邊形一節中，通過一個視頻，展示了有幾位同學要平分一塊三角形的蛋糕，怎么樣分最公平？這樣一個生活實例來導入新課，這樣更能抓住學生的心，把學生引入學習的內容中去，引發學生的思考，激發學生的學習興趣。

3、小組合作展示交流

小組合作展示交流是“講學稿”課堂教學的最大亮點。通過交互式電子白板，展示小組可以將他們組的講學稿放到實物投影儀下，展示“合作學習成果”，而其他所有同學可以進行質疑，學生們共同批閱，共同探討，這就會引起所有同學的興趣，而如果沒有交互式電子白板，這一環節將無法進行。

4、鞏固練習

平時的教學實踐證明，學生做完練習，老師如逐題講解，很大一部分同學注意力不會集中，復批中大量的錯誤不改，這是因為一部分學生對此不感興趣，注意力不集中。另外是老師講過后，因基礎不同，一部分同學根本沒聽明白，沒理解，老師就過了，沒有效果。現在呢？學生做完題后，讓一名同學拿著講學稿放到實物投影儀下，所有同學共同批閱，共同探討，如果是實物投影展示的同學練習有問題，讓其他同學幫助分析、解決。這樣，使學生真正成為學習的主人，極大地增強了學生學習數學的興趣，提高了課堂的注意力。

總之，講學稿和電子白板這兩把利器握在手中，并善于利用，必會使我們今后的課堂效率越來越高。

五、課題研究取得的成績。

1、在課題組成員的帶動下全校大部分教師的電子白板操作技能得到提高。

（1）無論是最初的PPT幻燈片還是去年的教學助手，以及我校現在正在使用的希沃教學軟件或普羅米修斯教學軟件中都有很多筆的工具。根據教師的需求提供選擇顏色、不同圖案以及調整粗細，同時還可以在教學課件的界面上進行注釋，劃線。

(2)幕布：幕布在教學中用來進行遮擋部分內容的。因為在翻開幕布的時候可以根據需要進行，而不必受限于既定的順序。(3)照相機功能：教師在課堂上講評學生的課堂練習或是回家作業的時候，可以先利用實物投影儀將作業顯示在電腦上，然后利用照相功能進行快照，拍下圖像，進行作業的批注和講評，這樣更加的直觀與便捷。

(4)頁面記錄功能：交互式電子白板輔助的頁面記錄功能中，可把相應的板書注釋過程都記錄下來，能夠更好地幫助教師進行課后反思，同時為學生提供回顧教學或復習的資源。

(5)超鏈接功能：通常情況下，教師在制作課件中是需要一些超鏈接的文件的。在課件中插入不同的資源，比如可以鏈接FLASH、PPT、word、幾何畫板等文件，使課件資源更加豐富多彩。

2、基于交互式電子白板下的教學反思、評課方式的改變。教學反思是教師對教學實踐的再認識和再思考。教師的教學反思往往是在教學之后，憑借自身的回憶回顧整個教學過程，撰寫教學反思日記，或是通過集體的聽課行為，課后進行討論，集體評課。交互式電子白板的課堂記錄功能能夠存儲每一節課堂教學過程，把白板上出現的教學細節一一記錄，為教師課后的教學反思提供了依據。這個記錄的文件可以反復利用，使教師重新審視自己的教學過程，查看每一次的書寫板書等活動，掌握教學過程的主要細節，分析課堂教學的成效。思考每一個教學策略是否恰當的使用以及是否達到預期，也利于教師總結自己在教學實踐中的得失，反思自己的教學管理，提高教師的教學設計水平。同時，學生在進行復習或是碰到不理解的教學內容,也可以借助這個交互式電子白板的記錄回放功能，在需要的時候再一次觀看教學過程，達到鞏固新知的作用。

3、探索交互式電子白板自身特有教學功能如何應用，在初中數學課堂教學中如何充分發揮交互式電子白板交互功能。

交互式電子白板輔助教學技術通過手指觸摸的方式，使教師、同學能直接在電子白板上隨意地進行計算機或手機的相關操作以及書寫，根據不同的學情重新進行教學信息的組合。交互式電子白板的輔助教學，讓教師的教學語言、教學智慧等在教學中能得到充分展示，吸引了學生的注意力，增加學生在課堂中的有效注意時間，也提高了學生接受有效信息的作用。

六、目前課題研究中存在的問題。

1、教師的研究水平有待在教學實踐中進一步加以提高。教學軟件在不斷的更新，從最初的PPT到教學助手，再到希沃教學軟件、普羅米修斯教學軟件，再到智慧課堂，交互式電子白板的很多功能越來越好用，但需要老師們不斷學習，不斷實踐，才能切實提高本課題的研究水平。

2、雖然交互式電子白板在本校已使用多年，但是在課件的研究上還是有許多不足之處，沒有更多地利用強大的交互式電子白板的課件資源和功能。目前的課件資源僅限于北師大版教材配備的教學光盤，只能在PPT中使用，使交互式電子白板的很多功能受限，即便在希沃教學軟件中使用，也削弱了PPT的很多功能。

3、交互電子白板的存儲回放功能沒有得到有效的應用。在平時的課堂教學中，如希沃教學軟件中有一個漫游功能，可以隨時書寫，隨時標記就像黑板一樣，但卻優越于黑板，不用擦，沒有粉筆灰，還可以存儲，以便進行課堂小結或課后回放，或學生拷貝后回家復習鞏固等等。但是目前僅限于當黑板使用，沒有回放再復習等等。

4、基于學校和學生的硬件條件限制，交互式電子白板的很多交互功能在課外或校外不能有效應用。

七、后期課題研究擬解決的問題。

1、由于課題組成員自身時間和精力的問題，課件資源匱乏。

2、交互式電子白板的回放和存儲功能沒有充分利用。

3、交互式電子白板的交互性沒有延續到課堂外。

4、在交互電子白板環境下學生的學習策略研究。