第一篇：小班教研組小結(jié)

小班教研組小結(jié)

隨著幼教改革的深入開(kāi)展，教育理念的不斷拓新，我們愈發(fā)地感到傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)滯后于以人為本、尊重幼兒的個(gè)性、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、促進(jìn)幼兒身心健康等現(xiàn)代教育理念。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了現(xiàn)代幼兒長(zhǎng)流水的求知需要。時(shí)代進(jìn)步的潮流和社會(huì)變革的趨勢(shì)，不斷向我們提出改革和發(fā)展的新課題，在改革與競(jìng)爭(zhēng)中探尋，在學(xué)習(xí)與反思中實(shí)踐，本學(xué)期，我們教研組以課改為發(fā)展契機(jī)，積極營(yíng)造自我追求，自我加壓的環(huán)境，不懈努力，同時(shí)以理論提升作為關(guān)鍵，用先進(jìn)理念指導(dǎo)實(shí)踐，從而提高保教質(zhì)量，最終促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展。

一、豐富多彩的教研活動(dòng)是提高教研質(zhì)量的基礎(chǔ)。

一個(gè)優(yōu)秀的教研組必須要有各類(lèi)嚴(yán)密的制度做保證，為此，我們?cè)诿裰饔懻摰幕A(chǔ)上共同制定了教研組活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)這些細(xì)化和量化的計(jì)劃建立，增強(qiáng)了可操作性，同時(shí)也提高了教師組織與實(shí)施的能力、評(píng)析能力、專(zhuān)題研究能力、研討能力及撰寫(xiě)的能力。同時(shí)我們還靈活地運(yùn)用了四制的模式，來(lái)提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。例如：中心發(fā)言制就是一種互動(dòng)式的研討學(xué)習(xí)方式，在教研活動(dòng)中我們建立了人人是主持者的活動(dòng)思路，每一次活動(dòng)都由不同的教師主持，提供自己新學(xué)習(xí)的文章，說(shuō)出自己為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價(jià)值所在，以及自己的見(jiàn)解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，以此讓教師以理念去指導(dǎo)教育實(shí)踐、拓寬研究的思路，在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦。

教研組作為教師學(xué)習(xí)的陣地，提高保教水平的重要手段之一，恰當(dāng)?shù)慕萄谢顒?dòng)方法，能使研究更為深入、精確。我們發(fā)現(xiàn)：以往教研模式最大的不足在于忽視了教師的主體作用，教研活動(dòng)中教師間的溝通和交流大多停留在表面，很少有對(duì)問(wèn)題和方法的深入探究。因而我們小班教研組根據(jù)這一現(xiàn)象制定出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，形成我要學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。在教研活動(dòng)中我們根據(jù)本園的實(shí)際情況采用面上交流和點(diǎn)上探討相結(jié)合，大教研組和小教研組學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，使研討活動(dòng)更具靈活性、更具互動(dòng)性和可操作性。

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。

理論學(xué)習(xí)有利于幫助教師樹(shù)立正確的教育觀念，幫助教師形成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略。例如，在學(xué)習(xí)《教師如何挖掘幼兒生成的內(nèi)容》的過(guò)程中，我們?cè)谄綍r(shí)自己熟讀《課程指南》精神的同時(shí)，在大教研組活動(dòng)中結(jié)合工作中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論，如如何把握幼兒生成的內(nèi)容中哪些是有價(jià)值的教育內(nèi)容、幼兒游離于教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)之外教師該怎樣應(yīng)對(duì)？等問(wèn)題，在討論中教師自持自己的觀點(diǎn)各抒已見(jiàn)，爭(zhēng)論不休，通過(guò)《綱要》、《課程指南》的學(xué)習(xí)，教師認(rèn)為：生成活動(dòng)是由幼兒的近期的興趣和熱點(diǎn)問(wèn)題或者新的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的，也可能是他們?cè)谀骋换顒?dòng)后生成的新的問(wèn)題和內(nèi)容。現(xiàn)在，教師們知道預(yù)設(shè)和生成是交錯(cuò)進(jìn)行、不可分割的，它們可以相互轉(zhuǎn)化。生成的問(wèn)題可以安排成預(yù)設(shè)活動(dòng)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)也可以留有生成的空間。其次感悟到要使預(yù)設(shè)與生成兩者間有機(jī)的結(jié)合，教師必須根據(jù)目標(biāo)及幼兒的需要和已有經(jīng)驗(yàn)以及在與環(huán)境相互作用中生成活動(dòng)。隨著研討的深入，教師們對(duì)生成課程的認(rèn)識(shí)會(huì)更完善、更全面。在學(xué)習(xí)研討中，教師們端正了思想，提高了認(rèn)識(shí)，樹(shù)立了正確的兒童觀和教育觀。又如在學(xué)習(xí)在游戲課程中對(duì)幼兒生成活動(dòng)回應(yīng)策略的研究時(shí)，我們先組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，幫助教師了解幼兒生成活動(dòng)中回應(yīng)指導(dǎo)的策略，接著組內(nèi)的各班展示了區(qū)角游戲，并由小二班代表我們小班級(jí)組在園內(nèi)公開(kāi)展示，在展示的過(guò)程中組內(nèi)老師群策群力，共同協(xié)商游戲活動(dòng)的方案，并根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置了情境性的游戲情境，在材料的提供上做了大量的準(zhǔn)備工作，通過(guò)展示讓教師們帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)施研討，實(shí)踐體會(huì)，并在教研組活動(dòng)中互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉，改變以往單純指導(dǎo)為對(duì)話(huà)研討與實(shí)踐相結(jié)合。

當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)課程改革展開(kāi)了熱烈的討論。我們也利用學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)幼教雜志上的有關(guān)文章，收集各類(lèi)幼教新信息，并把各班開(kāi)展的主題活動(dòng)在教研組活動(dòng)中進(jìn)行交流，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的分享。我們還學(xué)習(xí)討論《課程指南》的理論和精神，重新審視教師的教育行為，并使正確觀念內(nèi)化成一種教育理念，時(shí)刻支持著教師的教育行為。

（二）在觀摩、交流、聽(tīng)評(píng)活動(dòng)中提高教師的反思和實(shí)踐能力。

提到評(píng)比，教師們大多覺(jué)得緊張和害怕，為了消除她們的消極情緒，讓他們的聰明才智能得到最大的發(fā)揮，我們?nèi)趸嗽性u(píng)比中的評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，變?cè)u(píng)比為分享，變個(gè)別化展示為集體性嘗試，鼓勵(lì)教師大膽探索實(shí)踐。如原來(lái)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境評(píng)比要打分，教師在緊張之余大多關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，偏離了環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比的初衷，后來(lái)我們把環(huán)境評(píng)比變?yōu)楣膭?lì)分享，得到了教師的歡迎。

為了幫助教師能獲取最新信息，每次外出觀摩活動(dòng)的教師會(huì)及時(shí)反饋，讓其余的教師從一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的活動(dòng)中受到啟發(fā)，獲得感性的認(rèn)識(shí)。隨著科技的發(fā)展，我們將多媒體技術(shù)也運(yùn)用到了聽(tīng)評(píng)活動(dòng)中，為了提高教師實(shí)踐反思能力，我們還將外出觀摩的活動(dòng)攝錄了下來(lái)，并通過(guò)看錄像的形式進(jìn)行研討活動(dòng)，大家在教研活動(dòng)中可以邊觀摩邊研討，還可對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題通過(guò)錄像的重復(fù)放映來(lái)研討達(dá)成認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像觀摩，幫助教師疏理提煉了與正確教育觀念相符合的教育行為，形成了與正確教育觀念相匹配了行動(dòng)策略。在這次全區(qū)舉行的品牌展示活動(dòng)中，我們結(jié)合我園的特色，并充分利用了家長(zhǎng)和社區(qū)的資源，制定了完善的活動(dòng)方案，由于展示活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作量很大，大家都能合理的分工合作，加班加點(diǎn)都沒(méi)有怨言，表現(xiàn)出我們這個(gè)集體強(qiáng)大的凝聚力。

教研活動(dòng)中我們將學(xué)與思、教與研的有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師提高了自身認(rèn)識(shí)，優(yōu)化了教育行為。

第二篇：第一學(xué)期小班教研組小結(jié)

第一學(xué)期小班教研組小結(jié)

本學(xué)期我小班組的教研活動(dòng)重點(diǎn)是在“一課三研”上。“一課三研”是指教研組內(nèi)教師針對(duì)同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，由不同教師進(jìn)行的多次實(shí)踐活動(dòng)。在研討活動(dòng)中可以研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等。

一、研活動(dòng)的中的教師語(yǔ)言

作為幼兒教師，要想更好地對(duì)幼兒進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”，必須重視自己的語(yǔ)言，要有一種既符合語(yǔ)法規(guī)范，又符合幼兒年齡特征和接受水平的語(yǔ)言風(fēng)格，是非常重要的。精煉是指教學(xué)語(yǔ)言要短而精。少用附加成分、過(guò)多的長(zhǎng)句、復(fù)雜句，以避免幼兒理解上的困難。要求教師能摯領(lǐng)提綱、簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，少說(shuō)廢話(huà)。心理學(xué)研究表明，幼兒期兒童最長(zhǎng)可以持續(xù)的有意注意時(shí)間只有10"15分鐘。

為此，教師應(yīng)力求在幼兒注意集中的時(shí)間段內(nèi)，用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言有效地解決問(wèn)題。幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡(jiǎn)。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短、詞匯涉及的范圍較小的語(yǔ)句。教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)單、平白，不使用讓幼兒理解感到困難的長(zhǎng)句、復(fù)合句、并列句或功能詞等。教師的語(yǔ)言，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就成一種言簡(jiǎn)意賅的本領(lǐng)。為了提高小班組教師的語(yǔ)言精練，我們?cè)凇耙徽n多研”也進(jìn)行了研討。更多幼教分享添加《W七五零三四一一八四》與您一起分享！

如：在主題“娃娃家”中有一節(jié)故事活動(dòng)“快樂(lè)的夢(mèng)”，我們?cè)诘谝谎兄校O(shè)計(jì)的提問(wèn)是————到第三研就比較簡(jiǎn)練“熊媽媽病了，小熊為媽媽做了些什么？”

又如在“小司機(jī)”這一活動(dòng)中，第一研時(shí)當(dāng)幼兒選擇不同的幾種車(chē)輛后，教師提出的問(wèn)題就比較精練和直接了當(dāng)，＂你喜歡哪一輛汽車(chē)？為什么？它有什么用？＂這樣的提問(wèn)，既寬泛又明了，便于幼兒各抒己見(jiàn)．

又如在“冬爺爺來(lái)了”中的“手套寶寶”第一研，讓幼兒在觀察手套后我們提問(wèn)設(shè)計(jì)是“你帶的手套是怎樣的？”顯然孩子無(wú)法回答。在第三研時(shí)進(jìn)行修改成“你為什么喜歡這個(gè)手套？”孩子就會(huì)根據(jù)手套的顏色，花紋、形狀回答問(wèn)題。

二、研活動(dòng)設(shè)計(jì)中目標(biāo)制定

學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞目標(biāo)實(shí)施是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，它有助于教師把握住活動(dòng)的方向，有助于明確幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升點(diǎn)，從而體現(xiàn)出集體活動(dòng)的價(jià)值。每一個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)，制定目標(biāo)都是關(guān)鍵的第一步，制訂目標(biāo)的核心在于“適度”，目標(biāo)定的太低，幼兒伸手可得，會(huì)使孩子易于滿(mǎn)足，得不到生成；反之，幼兒可能沒(méi)有能力去完成，從而失去探索的信心，產(chǎn)生消極情緒。這些都體現(xiàn)了一為教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

以往我們制訂目標(biāo)一般總是照抄選用的教案中的目標(biāo)，喜歡用“學(xué)會(huì)、掌握、認(rèn)識(shí)”等比較注重單一的知識(shí)技能的培養(yǎng)，“培養(yǎng)、豐富”等從教師角度考慮的詞匯；還常常制訂這樣的目標(biāo)“發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力”、“提高幼兒的欣賞力、感受力、表現(xiàn)力”等。這些提法多指人的基本素質(zhì)，而素質(zhì)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的教育和影響，一個(gè)具體的教育活動(dòng)是很難使幼兒有所變化的，而且是“繪畫(huà)的想象力呢？還是舞蹈創(chuàng)編的想象力呢？” 這樣的目標(biāo)操作性不強(qiáng)，指導(dǎo)性不夠，顯然不夠具體明確。但是《學(xué)習(xí)活動(dòng)》又只給了我們素材點(diǎn)，它在給我們教師留有廣闊的自我探索的空間的同時(shí)，更帶來(lái)了難題。圍繞主題的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要以該主題的“內(nèi)容和目標(biāo)”為基點(diǎn)，教師所要思考的是如何將“內(nèi)容和要求”用具體的語(yǔ)言表述成一個(gè)個(gè)適度的學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)。更多幼教分享添加《W七五零三四一一八四》與您一起分享！

如：在主題“幼兒園真好”中，我們首先進(jìn)行本主題目標(biāo)的解讀，再討論具體的一節(jié)節(jié)活動(dòng)，在“大手和小手”的活動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行“一課三研”，第一次活動(dòng)目標(biāo)是1）通過(guò)游戲讓幼兒感知小手的能力，2）對(duì)小手有興趣并知道小手的有大拇指和小指。在活動(dòng)后我們進(jìn)行了目標(biāo)分析，感到目標(biāo)制定上欠缺，就進(jìn)行了調(diào)整為1）-----

在第二課研討中我們又進(jìn)行了修改調(diào)整，直到第三研目標(biāo)才完善起來(lái)。又如主題“娃娃家”活動(dòng)中的“快樂(lè)的夢(mèng)”原先的目標(biāo)是：通過(guò)講述故事，體驗(yàn)關(guān)心媽媽的情感。經(jīng)過(guò)第一節(jié)活動(dòng)實(shí)踐，我們感到了目標(biāo)制定上還是有問(wèn)題，就進(jìn)行了調(diào)整為通過(guò)故事，萌發(fā)愛(ài)媽媽的情感。經(jīng)過(guò)幾次的研討和學(xué)習(xí)，又聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，使我們明白目標(biāo)的制定必須具有明確的針對(duì)性，要突出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，本班幼兒的實(shí)際水平，這樣才能有效的培養(yǎng)孩子的能力。

制定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)學(xué)會(huì)反思，也就是說(shuō)制定的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐后，通過(guò)幼兒的反饋，教師自身的體驗(yàn)，及活動(dòng)的效果、主題的發(fā)展來(lái)反思目標(biāo)的適宜性、可行性、可落實(shí)性等，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整。

三、教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1、如何對(duì)幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再提升，2、如何適時(shí)適度的進(jìn)行小結(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的語(yǔ)言如何發(fā)揮其教師主導(dǎo)作用。

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第三篇：2016第一學(xué)期小班教研組小結(jié)

2016年第一學(xué)期小班組教研小結(jié)

2016第一學(xué)期小班教研組小結(jié)

姚浩群

時(shí)間過(guò)的真快，一學(xué)期匆匆而過(guò)。我們小班組全體教師繼續(xù)堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的工作模式，認(rèn)真貫徹《綱要》、《指南》的精神。本學(xué)期里，在園領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，組員老師團(tuán)結(jié)互助，始終以一股蓬勃向上的士氣開(kāi)展各項(xiàng)工作，我們努力進(jìn)行研究、討論、實(shí)踐、梳理，以學(xué)習(xí)助實(shí)踐，以實(shí)踐促學(xué)習(xí)，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展情況，有目的有選擇地開(kāi)展教研活動(dòng)，使我們的工作更顯炫爛多彩。現(xiàn)將主要工作做一下回顧總結(jié)：

一、專(zhuān)題研究

本學(xué)期我們的專(zhuān)題研究繼續(xù)定位在《指南》背景下集體歌唱教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)。回顧上學(xué)期歌唱教學(xué)游戲化的理念與方法讓老師們對(duì)音樂(lè)歌唱活動(dòng)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)，懂得了歌唱教學(xué)中演唱形式、節(jié)奏等教師指導(dǎo)策略。老師們知道在設(shè)計(jì)歌唱教學(xué)活動(dòng)時(shí)候，首先要分析教材，通過(guò)教材的形式設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，合理有效的解決教學(xué)重難點(diǎn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。可是在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)于如何開(kāi)展音樂(lè)歌唱活動(dòng)本身存在困惑，如果直接進(jìn)行集體歌唱教學(xué)有效設(shè)計(jì)的研究不符合教師的實(shí)際現(xiàn)狀，對(duì)教師們來(lái)說(shuō)也存在難度。因此，針對(duì)這一情況，我們?cè)跇I(yè)務(wù)園長(zhǎng)夏老師大組教研的引領(lǐng)下下，及時(shí)調(diào)整了方向，把專(zhuān)題進(jìn)行了細(xì)化，分別從小班歌唱教學(xué)內(nèi)容的選擇和小班歌唱教學(xué)基本教學(xué)模式兩個(gè)方面進(jìn)行研究。

另外，由于本學(xué)期我們進(jìn)行了兩周一次輪流備課的形式，高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的進(jìn)行備課，分析素材分析教案，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)模式過(guò)程中，老師們碰到了許多共性的問(wèn)題，因此我們也及時(shí)利用大組教研和小組教研的時(shí)間，進(jìn)行了研討解決。老師們?cè)趯?shí)踐研討中獲得了很多在設(shè)計(jì)教案流程中的點(diǎn)滴體會(huì)，這也是老師們?cè)趯?shí)踐與探索中獲得的有效經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于主題背景下，歌唱集體教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)研究中，發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)素材的分析、教案流程的設(shè)計(jì)，采用什么樣的形式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵性提問(wèn)如何解決重難點(diǎn)還很缺乏，特別是教案的價(jià)值取向還很困惑與爭(zhēng)議。針對(duì)教師們的問(wèn)題，我們運(yùn)用了三管齊下的方式解決：首先就是請(qǐng)老師們針對(duì)自己的困惑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體或者其他專(zhuān)業(yè)書(shū)籍自己尋找答案；其次尋找優(yōu)秀的音樂(lè)歌唱活動(dòng)視頻，集體

2016年第一學(xué)期小班組教研小結(jié)

觀摩和研討學(xué)習(xí)；最后我們還請(qǐng)來(lái)了進(jìn)修學(xué)院陳敏老師對(duì)我們進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境的指導(dǎo)。通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)、集體研討、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教師們對(duì)于歌唱教學(xué)基本教學(xué)模式有了基本的概念，也獲得了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)：

（一）分析教材，尋找核心價(jià)值與目標(biāo)

由于我們都是從大班下來(lái)的老師，有段時(shí)間對(duì)于幼兒園小班孩子的年齡特點(diǎn)以及各領(lǐng)域的目標(biāo)有所模糊，因此我請(qǐng)老師們?cè)趥湔n前閱讀《綱要》，對(duì)待不清楚有疑惑的問(wèn)題可以多請(qǐng)教《綱要》一書(shū)，從而讓老師們明白我們?cè)陂_(kāi)展任何一節(jié)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都要體現(xiàn)他的核心價(jià)值，我們?cè)O(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)都是為了核心價(jià)值目標(biāo)服務(wù)，只有清楚了這根引導(dǎo)線，老師們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)再也不是簡(jiǎn)單而浮夸的了。很多時(shí)候老師們?cè)诩w備課中，遇到的問(wèn)題經(jīng)常拿出來(lái)請(qǐng)求大家一起來(lái)出謀劃策，針對(duì)這樣的素材，采用什么樣的教學(xué)策略才是最恰當(dāng)最合體的呢？例如音樂(lè)歌詞活動(dòng)《理發(fā)》這首歌曲老師們很徘徊，核心價(jià)值是落在感受樂(lè)曲還是情景游戲呢？那么我們又一次與老師們一起閱讀《綱要》從綱要中尋找答案。

（二）分析現(xiàn)狀、明確重難點(diǎn)，不同的時(shí)期造就不同的孩子，我們也不能總用老眼光去分析現(xiàn)如今的孩子，早起教育也越來(lái)越被現(xiàn)在的家長(zhǎng)所重視，因此班級(jí)中有很多一部分孩子是參加過(guò)早教，他們對(duì)各種活動(dòng)有一定的接受能力，理解能力也比沒(méi)有參加過(guò)早教的孩子接受快，針對(duì)這一現(xiàn)狀，老師們經(jīng)常會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在的孩子真是越來(lái)越聰明，接受新鮮事物非常快。老師們一定要針對(duì)自己班級(jí)現(xiàn)狀的孩子，制定重難點(diǎn)，只有找到找到落腳點(diǎn)，再聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行充分的感受和體驗(yàn)。例如音樂(lè)《扮家家》這個(gè)活動(dòng)，孩子們經(jīng)驗(yàn)是爸爸媽媽不在家燒菜，那么如何調(diào)整呢？重難點(diǎn)放在學(xué)唱歌曲還是角色扮演上呢？老師們各抒起見(jiàn)最后達(dá)成一點(diǎn)就是，利用圖片分析——欣賞歌曲——情景游戲相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)孩子們學(xué)唱表演歌曲，因?yàn)閷W(xué)唱歌曲與角色表演游戲都是缺一不可的，這個(gè)也是針對(duì)小班幼兒園特有的年齡表征所設(shè)計(jì)的，只有充分的理解歌曲、感受歌曲，孩子們才能在情景表演中大膽表現(xiàn)歌曲的真諦。

（三）動(dòng)作輔助，幫助更好地表達(dá)表現(xiàn)

小班幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了他們“動(dòng)作伴隨歌唱，歌唱伴隨動(dòng)作”的表達(dá)模式，因此在小班幼兒的歌唱活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用一些動(dòng)作幫助幼兒記憶歌詞，2016年第一學(xué)期小班組教研小結(jié)

又或者通過(guò)一些游戲，幫助幼兒?jiǎn)拘鸦貞浉柙~。

教研課《我的小汽車(chē)》中，就是把整個(gè)歌曲運(yùn)用游戲貫穿于始終，孩子們?cè)谝淮未谓煌ㄓ螒颉凹t綠燈”下明白了作為一名司機(jī)應(yīng)該遵守的交通規(guī)則，充分感受了歌曲的旋律、節(jié)奏、歌詞的理解中表達(dá)了自己是一名快樂(lè)的小司機(jī)，學(xué)唱歌曲中感受了音樂(lè)歌曲游戲的快樂(lè)！整個(gè)活動(dòng)，孩子們都是興致勃勃、全情投入，一遍又一遍的游戲。雖然從頭到尾，老師沒(méi)有提過(guò)關(guān)于唱的任何一個(gè)要求，但是孩子就在這一次又一次的游戲中學(xué)會(huì)了唱歌，理解了歌詞中的情境，包括歌唱時(shí)語(yǔ)速的輕響快慢。更主要的是通過(guò)游戲懂得了一些交通法規(guī)，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)僖膊皇菫榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)積累有效的生活常識(shí)。

（四）情感渲染，提升整體的審美情趣

音樂(lè)活動(dòng)是藝術(shù)活動(dòng)，藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)該給予孩子美的享受同時(shí)，更應(yīng)該教會(huì)孩子發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美。在聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，能感受到歌曲所表達(dá)的情緒，我覺(jué)得也是孩子的一種審美能力，而且這比任何一種歌唱技能更加重要。

那么怎樣提高孩子的審美情趣？老師們?cè)诓粩嗟难杏懨髦械弥總€(gè)活動(dòng)都有自己的情感目標(biāo)，這條目標(biāo)也并不是寫(xiě)寫(xiě)而已，而應(yīng)該像認(rèn)知目標(biāo)一樣，從頭貫穿到尾，真正把情緒渲染到每一個(gè)角角落落。只有我們帶領(lǐng)孩子在每一首歌中找到美，感受美，表達(dá)美，孩子們才會(huì)去發(fā)現(xiàn)更多的美??。

二、個(gè)別化學(xué)習(xí)

今年大班老師向全區(qū)展示在主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，特別請(qǐng)來(lái)的專(zhuān)家陳敏老師，陳老師的一次次上門(mén)引領(lǐng)，給老師們梳理個(gè)別化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)講座，我們小班也占了不少光，受益匪淺呀！老師們從不會(huì)做，到大膽詢(xún)問(wèn)；從不理解如何在墻面上體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，到現(xiàn)在認(rèn)真思考、有效調(diào)整；每位老師都是矜矜業(yè)業(yè)在為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題背景下適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境。特別是我們小班，如何體現(xiàn)主題背景呢？如何不失小班年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)以角色游戲?yàn)橹鞯膫€(gè)別化環(huán)境呢？老師們通過(guò)閱讀《上海托幼》《綱要》《學(xué)習(xí)活動(dòng)》等書(shū)籍，從中領(lǐng)悟到了很多想法，梳理如下：

（一）娃娃家中的娃娃家

主題背景下的環(huán)境，本學(xué)期我們小班進(jìn)行三個(gè)主題，分別是《高高興興上幼兒園》、《娃娃家》、《天冷我不怕》，這三個(gè)主題中都各有特色，不同時(shí)期孩子應(yīng)

2016年第一學(xué)期小班組教研小結(jié)

該掌握的核心價(jià)值也自然不同，因此老師們應(yīng)該如何在個(gè)別化環(huán)境中體現(xiàn)呢？

如主題《娃娃家》中第一個(gè)分支娃娃家，香蕉班在娃娃家“整理衣服”，通過(guò)幼兒一起收集到“爸爸、媽媽、寶寶”的衣服放置在區(qū)域中，幼兒根據(jù)衣服的不同辨別整理到相應(yīng)的人物圖片下。幼兒在整理衣服的過(guò)程中，首先要觀察回憶爸爸媽媽寶寶的衣服，然后根據(jù)衣服上的線索辨別衣服屬于誰(shuí)，最后進(jìn)行衣服的折疊和分類(lèi)。在整個(gè)過(guò)程中，既是作為娃娃家爸爸媽媽的角色任務(wù)，同時(shí)又結(jié)合了數(shù)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，孩子們不僅體驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂(lè)，更體會(huì)了爸爸媽媽的辛苦，從而引發(fā)對(duì)爸爸媽媽更多的愛(ài)和體諒，從生活中收集的衣服最后又回歸與幼兒生活。

在創(chuàng)設(shè)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí)，我們盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經(jīng)歷過(guò)的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義，使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)具有濃郁的生活色彩，飽含情感和溫暖。

（二）聰明屋里的小醫(yī)院

主題分支——小醫(yī)院如何在個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境中體現(xiàn)呢？核心價(jià)值如何展現(xiàn)在背景墻上呢？老師們一時(shí)無(wú)從下手，通過(guò)陳敏老師的講座，老師們清楚地明白在每個(gè)個(gè)別化環(huán)境角里凸顯一個(gè)主題分支，大膽進(jìn)行材料提供，凸顯趣味性。

如香蕉班益智區(qū)（聰明屋）里的“小醫(yī)院”，老師們做了一個(gè)類(lèi)似與醫(yī)院窗口的桌臺(tái)，一下子孩子們就對(duì)這個(gè)窗口產(chǎn)生了濃厚的興趣，坐在里面的孩子就當(dāng)起了小醫(yī)生，可是醫(yī)院里的情景如何再現(xiàn)，孩子們急需附屬材料，于是我們提供了“整理小藥箱”“裝藥片”“小動(dòng)物們生病了”等相應(yīng)的操作材料。原先的材料就是簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)看病的工具，到后來(lái)演變成整理藥箱；原本只是給小動(dòng)物胃藥，到根據(jù)數(shù)字和點(diǎn)卡進(jìn)行胃藥匹配；原來(lái)只是單一的裝藥，到根據(jù)藥盒上提供的圖形與點(diǎn)卡數(shù)字進(jìn)行裝藥，簡(jiǎn)單的操作調(diào)整為多維度的操作練習(xí)。情境豐富了，材料有趣了，孩子們自然玩得不亦樂(lè)乎，一次又一次的重復(fù)游戲在不知不覺(jué)中，按數(shù)取物和點(diǎn)數(shù)的能力也在游戲中一步一步的提高了。

游戲是幼兒自發(fā)、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情境性活動(dòng)。為幼兒提供有趣的、富有情境性的操作材料，更易激發(fā)幼兒主動(dòng)擺弄操作材料的意愿，使他們主動(dòng)的在游戲情景中操作，在合作中學(xué)習(xí)、探索，在玩中成長(zhǎng)！

（三）藝術(shù)屋里的理發(fā)店 材料平衡領(lǐng)域，投放有效。

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主題分支——理發(fā)店，這個(gè)主題的核心價(jià)值是讓孩子們?cè)敢饫戆l(fā)，學(xué)做理發(fā)師的工作，做個(gè)講衛(wèi)生的好孩子。香蕉班把這個(gè)角色游戲材料投放在藝術(shù)屋（美工區(qū)），剛開(kāi)始孩子們不知道如何進(jìn)行操作與游戲，于是我投放了各種媽媽頭像、娃娃模型、浴帽，從之前只是簡(jiǎn)單的粘貼頭發(fā)到給媽媽燙卷頭發(fā)，最后行成為一個(gè)孩子戴上浴帽，另一個(gè)孩子將做好的卷發(fā)進(jìn)行粘合，看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，融入了很多角色內(nèi)容與角色對(duì)話(huà)，從大動(dòng)作發(fā)展到精細(xì)動(dòng)作，因此老師們?cè)诓牧贤斗艜r(shí)兼顧幼兒各領(lǐng)域的基本經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前發(fā)展的需要，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求有目的地投放。

（四）多元?jiǎng)討B(tài)材料，體現(xiàn)層次。

每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，個(gè)別化活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。它其實(shí)和我們的平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是緊密結(jié)合的，很多時(shí)候我們正是借助個(gè)別化學(xué)習(xí)來(lái)幫助我們內(nèi)化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)容。因此，在設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，教師多考慮材料的動(dòng)態(tài)性和層次性。

1、多元的玩法，滿(mǎn)足不同能力幼兒。

例如菠蘿班美工區(qū)“點(diǎn)心店”中，為了讓幼兒體驗(yàn)玩橡皮泥的樂(lè)趣，相應(yīng)提供了各種制作點(diǎn)心的材料，美工剪刀剪薯?xiàng)l、橡皮泥搓湯圓包糖果、餐巾紙撕面條等各種材料提供，都是圍繞著核心點(diǎn)心店開(kāi)展的。孩子們可以根據(jù)自己的喜好與能力相應(yīng)進(jìn)行選擇，不同的玩法與材料給了孩子們更多的選擇，也滿(mǎn)足了不同能力幼兒，讓每個(gè)孩子玩的開(kāi)心，是我么最大的心愿！

2、多元的材料，滿(mǎn)足不同興趣幼兒。

菠蘿班建構(gòu)區(qū)“壘高”中，雖然是同一個(gè)目標(biāo)要求，但孩子們可以選擇不同的壘高材料，有泡沫積木、飲料瓶、紙杯、插塑積木、餅干盒子等，孩子們可以根據(jù)自己的喜好選擇材料進(jìn)行游戲。

3、及時(shí)的調(diào)整，滿(mǎn)足不同時(shí)期幼兒。

例如西瓜班美工區(qū)“撕撕貼貼”中，老師最初提供了各種圖形組合粘貼小汽車(chē)，發(fā)現(xiàn)孩子難以完成，拼貼粘合已經(jīng)是多維度綜合練習(xí)，于是立刻調(diào)整，改變成為半成品的小汽車(chē)粘貼輪胎，這樣孩子們很容易成功獲得滿(mǎn)足感才愿意主動(dòng)大

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膽的再次來(lái)到美工區(qū)，一下子美工區(qū)中的成品展示墻就滿(mǎn)了。隨著主題的推進(jìn)，粘貼輪胎已經(jīng)不能滿(mǎn)足孩子們的需求，漸漸再增加難度，可原先的材料并不撤掉，目的是滿(mǎn)足不同層次孩子的需求。

三、節(jié)日主題、集體生日

本學(xué)期開(kāi)展了一個(gè)節(jié)日主題《圣誕節(jié)》，通過(guò)與孩子們一起打扮裝飾教室，充分感受到了圣誕節(jié)濃郁的節(jié)日氛圍。園內(nèi)還開(kāi)展了迎新歌唱比賽，孩子們當(dāng)天都穿的喜氣的紅衣服，為新年增添了一份歡樂(lè)。今年過(guò)了兩次集體生日，老師們精心準(zhǔn)備，孩子們歡樂(lè)的歌唱吃蛋糕，充分感受到了生日這個(gè)活動(dòng)的意義。

四、日常巡查

本學(xué)期小班組老師們都能認(rèn)真?zhèn)浜脙芍芤淮蔚恼n，還能精心為五個(gè)班級(jí)準(zhǔn)備教具，并且能及時(shí)做好反思與調(diào)整，讓后續(xù)再上這節(jié)活動(dòng)課的老師給予建議、指導(dǎo)。總體備課和隨堂聽(tīng)課情況較好。各個(gè)環(huán)節(jié)老師們都能按照作息時(shí)間有效組織一日活動(dòng)，但由于葡萄班和荔枝班兩個(gè)班的老師學(xué)期中有調(diào)整，集體備課出現(xiàn)漏洞，但是老師們都基本克服了這些因素，按時(shí)完整教學(xué)內(nèi)容也是值得表?yè)P(yáng)的。

五、問(wèn)題及設(shè)想

最大的問(wèn)題可能就是教研活動(dòng)時(shí)組員的積極配合問(wèn)題。每次對(duì)于教研的內(nèi)容似乎老師們都興趣度不大，積極發(fā)言進(jìn)行研討的老師也總是那么幾個(gè)，希望能通過(guò)多種形式進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，真正從根本調(diào)動(dòng)起老師們學(xué)習(xí)的熱情。

2017.1

第四篇：2014第二學(xué)期小班教研組工作小結(jié)

2014第二學(xué)期小班教研組工作小結(jié)

本學(xué)期我們小班教研組結(jié)合《指南》，在上學(xué)期的研究基礎(chǔ)上深入研討專(zhuān)題“小班生活環(huán)節(jié)中的觀察與指導(dǎo)”以及延續(xù)“小班室內(nèi)情境性創(chuàng)意空間運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”中整體性空間環(huán)境的利用進(jìn)行實(shí)踐與梳理。在研討的過(guò)程中，我們有了新的收獲與反思，現(xiàn)做如下小結(jié)：

一、從問(wèn)題中出發(fā)，從實(shí)踐中梳理

為了更有效地針對(duì)“小班生活環(huán)節(jié)中的觀察與指導(dǎo)”進(jìn)行研討，我們將一日活動(dòng)中的生活環(huán)節(jié)進(jìn)行了拆分，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也在研討中對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行了反思與整理，我們只有掌握了生活活動(dòng)的指導(dǎo)原則，教師就可以更好地組織好生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)就將這一些環(huán)節(jié)中觀察到的共性問(wèn)題及指導(dǎo)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，如下：

觀察發(fā)現(xiàn)一：生活活動(dòng)程序化，消極等待現(xiàn)象頻出。

幼兒園生活活動(dòng)因其常規(guī)化，在實(shí)踐操作中，易流于程序，存在幼兒消極等待現(xiàn)象。特別是如廁、盥洗、用餐活動(dòng)環(huán)節(jié)，消極等待現(xiàn)象尤其普遍。這不僅浪費(fèi)時(shí)間，也在一定程度上削弱幼兒參與活動(dòng)熱情。

相應(yīng)指導(dǎo)要點(diǎn)：

1、活動(dòng)與活動(dòng)間的有效整合。如在來(lái)園活動(dòng)中，一邊組織開(kāi)展角色游戲，一邊安撫情緒低落的幼兒，避免孩子的消極等待。在用餐活動(dòng)時(shí)，利用餐前準(zhǔn)備時(shí)間，組織餐前活動(dòng)，如談話(huà)活動(dòng)“我喜歡的食物”、“樣樣?xùn)|西都愛(ài)吃”等。

2、發(fā)揮幼兒的個(gè)體差異。由于幼兒發(fā)展水平不一，在生活活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力也是強(qiáng)弱不同。我們要充分發(fā)揮能力強(qiáng)的孩子的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們?nèi)椭芰θ醯暮⒆印１热缭谖缢h(huán)節(jié)中，起床后，能力強(qiáng)的孩子穿好衣服以后，教師可以鼓勵(lì)他們協(xié)助尚未穿好衣服的幼兒，以照顧不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3、活動(dòng)環(huán)節(jié)的自然過(guò)渡。如廁和喝水活動(dòng)在幼兒園中多會(huì)集中進(jìn)行，常常出現(xiàn)幼兒排隊(duì)等待的現(xiàn)象。在一些活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，盡量避免排隊(duì)現(xiàn)象的發(fā)生。如午睡起床后，教會(huì)可讓整理好的幼兒自行過(guò)渡到盥洗活動(dòng)，再自主地選擇區(qū)域分散進(jìn)行活動(dòng)。

觀察發(fā)現(xiàn)二：教師管理行為過(guò)多，忽視幼兒自我管理的學(xué)習(xí)在幼兒園生活活動(dòng)中，我們經(jīng)常看到教師要求幼兒“把脫下的衣服折疊好”，“把掉在外面的飯粒撿起來(lái)”，“洗手時(shí)不要把袖子弄濕”等。但實(shí)施中發(fā)現(xiàn)教師常常將自己和幼兒在生活活動(dòng)中的關(guān)系看作是照顧與被照顧的關(guān)系，習(xí)慣以指導(dǎo)者、管理者的角色自居，對(duì)幼兒生活的照顧多于對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)。

相應(yīng)指導(dǎo)要點(diǎn)：

1、提供幼兒自我管理的機(jī)會(huì)。如各個(gè)生活活動(dòng)中的規(guī)則的制定，可充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體性，引導(dǎo)幼兒建立生活規(guī)則，掌握生活知識(shí)技能。

2、創(chuàng)設(shè)方便的物質(zhì)環(huán)境。在日常生活中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，方便幼兒生活，降低難度，在力所能及的范圍內(nèi)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)。

3、多種教學(xué)方法的引入。生活活動(dòng)需要提高幼兒的積極性和參與性，教師可針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，利用豐富的教學(xué)方法來(lái)提升幼兒的興趣。如盥洗活動(dòng)中的洗手環(huán)節(jié)，可用圖示法或兒歌法，提醒幼兒主動(dòng)按程序或規(guī)則操作，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。

二、以發(fā)展基本動(dòng)作為本，合理、全面地利用空間

結(jié)合上學(xué)期針對(duì)各個(gè)空間特性適合小班幼兒室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的研究基礎(chǔ)上，我們本學(xué)期結(jié)合整體性的空間特點(diǎn)，以發(fā)展基本動(dòng)作為本，全面、合理地利用空間的整合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案。并在研究中對(duì)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中需注意的關(guān)鍵要素進(jìn)行了梳理：

1、運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合小班幼兒年齡特點(diǎn)，要凸顯情景性。小班幼兒年齡特點(diǎn)在于關(guān)注事物的時(shí)間較短暫，喜歡較夸張的色彩和有興趣的卡通形象，喜歡鉆、摸、躲、藏，對(duì)帶著某個(gè)小任務(wù)的游戲更為喜歡。在門(mén)廳走廊的實(shí)踐中，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將所有的運(yùn)動(dòng)游戲創(chuàng)設(shè)了“朵拉探險(xiǎn)樂(lè)園”的主題游戲貫穿始終，以拍拍“搗蛋鬼狐貍”這個(gè)熟悉的卡通形象作為小任務(wù)，在鉆爬架及透明鉆籠的一部分遮蓋了布，給幼兒創(chuàng)設(shè)了方便躲藏的環(huán)境，這一系列都引起了孩子們濃厚的興趣，就連休息區(qū)中也創(chuàng)設(shè)了孩子們喜歡的卡通推推墻，可見(jiàn)，小班幼兒的運(yùn)動(dòng)中，色彩鮮艷與夸張有趣的情景性是創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的點(diǎn)睛之筆。

2、材料提供要適宜、有效、就地取材。

室內(nèi)運(yùn)動(dòng)所提供的材料與戶(hù)外運(yùn)動(dòng)相比，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的材料多以輕便、可移動(dòng)為宜，在材料的提供上要考慮材料本身的安全性，對(duì)小班幼兒動(dòng)作發(fā)展的適宜性以及能否就地取材巧妙地利用好材料。比如：我們將走廊里桌椅迷宮中的迷宮的材質(zhì)調(diào)整為軟軟的瑜伽墊與海綿軟墊的組合，既巧妙地造成一個(gè)有圍墻的迷宮，有一定的逼真性，又能讓幼兒在軟軟的墊子上發(fā)展爬的基本動(dòng)作，材料中隱含了情趣性，無(wú)形中推動(dòng)孩子的動(dòng)作發(fā)展。

3、運(yùn)動(dòng)空間的利用要合理、科學(xué)、巧妙。

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中明確指出：“幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。”因此在室內(nèi)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)就要不斷的嘗試和思考，讓狹小的空間最大化、讓運(yùn)動(dòng)材料多樣化、讓活動(dòng)環(huán)境趣味化、讓動(dòng)作發(fā)展全面化。比如：走廊里，桌子椅子迷宮占據(jù)了大半條走廊，幼兒在其中穿梭顯然就很擁擠，且材料材質(zhì)的硬，也阻礙了孩子動(dòng)作的發(fā)展。我們用軟墊替換了桌椅，將爬行的空間留給孩子。在門(mén)廳里，原本走走爬爬的高低平衡木和花朵平衡被打保齡球取而代之，根據(jù)小班幼兒的投擲距離來(lái)看，這段5米的距離恰到好處，又能平衡整個(gè)活動(dòng)中較多的下肢動(dòng)作運(yùn)動(dòng)。

三、努力方向：

本學(xué)期教研組的工作雖然取得了一些成績(jī)，但還有很多地方需要我們繼續(xù)努力：

1、教師針對(duì)幼兒角色游戲的觀察與指導(dǎo)上還有所欠缺。

角色游戲是幼兒園一種非常重要的游戲形式，強(qiáng)調(diào)幼兒在模擬的社會(huì)情境中模仿各種社會(huì)角色，體驗(yàn)各種社會(huì)角色的語(yǔ)言和行為，發(fā)展人與人之間的交往、溝通、協(xié)商等各種社會(huì)技能。如何在幼兒園更好的開(kāi)展角色游戲，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，教師應(yīng)如何進(jìn)行有效地角色游戲的觀察和指導(dǎo)還是存在困惑的。

2、教師在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)存在困惑。

教師對(duì)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的空間運(yùn)用已經(jīng)有所了解，但是如何在室內(nèi)的非正規(guī)運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，從而使幼兒既玩的開(kāi)心，又能更好地發(fā)展其應(yīng)有的基本動(dòng)作有一些疑問(wèn)與困惑。

第五篇：2014第一學(xué)期小班教研組工作小結(jié)

2014第一學(xué)期小班教研組工作小結(jié)

本學(xué)期我們小班教研組在大部分成員缺乏帶教小班經(jīng)驗(yàn)，以及缺少一位在職老師的前提下，不斷研讀《指南》，深入對(duì)小班年齡特點(diǎn)的了解和實(shí)踐觀察的研討，通過(guò)一學(xué)期的努力，我們不僅很快地掌握了小班幼兒的年齡特點(diǎn)，并在“小班生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”和“室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的空間創(chuàng)設(shè)”上有了小小收獲。現(xiàn)做如下小結(jié)：

一、把握年齡特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合

為了更有效地針對(duì)“小班生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行研討，我們針對(duì)《指南》以及《生活活動(dòng)》這兩本書(shū)中的生活領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合一日活動(dòng)中幼兒生活環(huán)節(jié)涉及到的各個(gè)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，梳理得出符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的生活環(huán)境要素，如下：

首先，小班生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要“生活化”。小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。小班幼兒剛剛從父母的精心呵護(hù)下來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境之中，陌生的教室、老師、小朋友，給他們帶來(lái)了太多的不安全感，他們不能全心全意的投入到幼兒園的學(xué)習(xí)生活之中，創(chuàng)設(shè)一種家庭式的氛圍就尤為重要了。

其次，小班生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要“情趣化”。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何教學(xué)形式都沒(méi)有情景教學(xué)來(lái)得直觀、深刻。”的確，情景化的教學(xué)方式對(duì)低齡幼兒尤為重要。因?yàn)榫哂幸欢ㄇ榫暗挠螒颍坏の缎詮?qiáng)，而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界，進(jìn)入角色，既給他們以可感性，加深記憶，同時(shí)又可提升幼兒興趣。因此，我們小班生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還必須體現(xiàn)情景化。

第三，小班生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)“互動(dòng)化”。生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)小年齡的孩子，好奇、好動(dòng)、好模仿，他們喜歡擺弄，為了滿(mǎn)足孩子們的欲望，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)生活環(huán)境時(shí)，盡量提供了可活動(dòng)的材料，孩子們?cè)趧?dòng)動(dòng)玩玩說(shuō)說(shuō)中慢慢掌握生活方面的基本技能。最后，在孩子剛進(jìn)幼兒園時(shí)，示范演示和小班生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還可采用“圖示化”，但要凸顯“鮮艷”、“直觀”和“夸張”等特點(diǎn)。“圖示化”生活環(huán)境是指運(yùn)用簡(jiǎn)單的、孩子容易接受的圖案，提示孩子怎么做。圖示相結(jié)合的方法用得比較多，如：畫(huà)一只碗--把調(diào)羹--毛巾--漱口，貼在擺放餐具的桌子旁，飯后環(huán)節(jié)一目了然，并利用餐前談話(huà)，和孩子們一起說(shuō)說(shuō)“圖示”的內(nèi)容，幼兒理解了，實(shí)際操作就容易多了；又如在盥洗室中貼上了“洗手”和“巧虎小便用便紙”的圖示，貼上配套的兒歌圖片，進(jìn)入盥洗室后，很多孩子邊看圖示邊念兒歌邊小便或洗手，在不知不覺(jué)中，幼兒掌握了洗手和小便的方法。

二、在實(shí)踐中摸索，巧妙利用運(yùn)動(dòng)空間

本學(xué)期，我們結(jié)合大組教研，初步探究“小班室內(nèi)情境性創(chuàng)意空間運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，通過(guò)對(duì)樓道、走廊、教室空間的分析與室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的研討，我們梳理出了小班室內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)的特性。

首先，小班室內(nèi)運(yùn)動(dòng)要突出動(dòng)作發(fā)展，融合情景性的環(huán)境，控制好運(yùn)動(dòng)量。結(jié)合小班年齡特點(diǎn)，有情景性的運(yùn)動(dòng)更能吸引小班幼兒主動(dòng)參與，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。小班幼兒又容易專(zhuān)注于自己喜歡的環(huán)境間，故在創(chuàng)設(shè)有情景性的環(huán)境同時(shí)，更重要的是要突出動(dòng)作的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)始終是姓“體育”的，無(wú)論怎樣都不能讓動(dòng)作發(fā)展在其他因素的影響下被削弱。

另外，由于大部分時(shí)間我們都是戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，因此，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)是對(duì)戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的一種補(bǔ)充。老師在設(shè)計(jì)的時(shí)候要有相容性，也要考慮到互補(bǔ)性，運(yùn)動(dòng)量可適當(dāng)減少。從《指南》上來(lái)看，戶(hù)外更注重大肌肉動(dòng)作的發(fā)展，戶(hù)外的空間特性決定其適合大動(dòng)作的發(fā)展。那么在室內(nèi)空間中，也許精細(xì)更適合室內(nèi)運(yùn)動(dòng)，正好與戶(hù)外運(yùn)動(dòng)做到互補(bǔ)。

其次，由于空間的限制，存在一定的安全隱患。比如樓道中，狹長(zhǎng)、坡度大、有臺(tái)階的空間特點(diǎn)，可以被我們利用好斜坡做滑道，可以利用斜坡作為輔助游戲，也可以利用臺(tái)階練習(xí)雙腳交替上下樓梯。但其中的安全隱患也是我們要考慮的很大因素，容易造成擁堵，容易激起孩子的興奮而讓運(yùn)動(dòng)空間變得混亂。那么老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前必須對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地仔細(xì)分析，利用場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)危險(xiǎn)性，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。

第三，我們發(fā)現(xiàn)在空間上，室內(nèi)與戶(hù)外存在最大的不同，那就是室內(nèi)空間為密閉的三維空間，四面皆可被利用，可以就地取材，活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠更常規(guī)化，更有實(shí)用性但是也要注重安全性。比如在教室中的桌椅板凳可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)成迷宮“鉆山洞”，滿(mǎn)足小班幼兒喜歡在半封閉的空間鉆爬的特點(diǎn)。既滿(mǎn)足了動(dòng)作的發(fā)展，又滿(mǎn)足了孩子們的興趣。

三、努力方向：

本學(xué)期教研組的工作雖然取得了一些成績(jī)，但還有很多地方需要我們繼續(xù)努力：

1、教師在創(chuàng)設(shè)小班生活環(huán)境中更要重視對(duì)小班幼兒生活習(xí)慣的指導(dǎo)。通過(guò)這一學(xué)期對(duì)小班生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究中，老師結(jié)合新入園的孩子情緒特點(diǎn)，關(guān)注的孩子們的喜愛(ài)度、參與度，以及一日生活的達(dá)成情況，而如何從環(huán)境中對(duì)小班幼兒生活習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)與提高，這一點(diǎn)還是有所欠缺的，這將成為我們?nèi)蘸蟮呐Ψ较颉?/p>

2、教師在活動(dòng)室空間的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)還欠考慮。

本學(xué)期，我們針對(duì)樓道、走廊以及教室中的室內(nèi)空間運(yùn)動(dòng)創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研討，而活動(dòng)室空間卻是我們所忽略的，下學(xué)期我們將繼續(xù)針對(duì)小班活動(dòng)室空間運(yùn)動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的研討。

3、應(yīng)提高教師對(duì)幼兒在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)能力。

室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中，除了教師將環(huán)境的合理安排，對(duì)運(yùn)動(dòng)游戲的精心設(shè)計(jì)以外，更應(yīng)提高教師對(duì)幼兒在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)能力，更有效地讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中得到動(dòng)作發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。