第一篇：以聾校語文教學為例談怎樣上出一堂特教學校的好課

以聾校語文教學為例談怎樣上出一堂特教學校的好課

天津市教研室特教室

劉嵐

基礎教育課程改革的內容很多，主要包括課程結構、課程標準、教學過程、教材開發、課程評價、課程管理和教師培訓等。其中課程結構(也就是課程設臵)，課程標準的制訂是國家行為。課程評價，課程管理和教師培訓是各級教育行政部門要更多思考的。教材開發中更多的任務要由出版部門，大專院校的課程教材研究中心和教研部門來承擔。而和廣大一線教師關系最密切的，教師有著充分的實踐體會的，教師最有發言權的就是教學過程。嚴格地講教學過程包含在課程實施中，而課程實施的過程涵蓋的內容很多：學校、家庭、社會、教材、網絡、課外讀物、廣播電視，些都是課程實施的途徑和內容。本文要談的是課程實施中的主渠道，即從夸美紐斯倡導的“大教學論”開始的，工業革命以后得到推廣普及的，班級授課制形式下的課堂教學。可以說，一定時間內的課堂教學才是施展廣大一線教師才華的最重要的舞臺。作為特教學校這個特殊舞臺上的“舞者”——特教教師，我們要潛心研究的則是怎樣上好特教學校的課。基礎教育階段的特殊教育，有著和普通教育的很多相同點，同時，它還有著自身的特殊教育原則和規律。特教學校的教師只有在準確把握課堂教學的普遍規律的同時，又能把握住特教學校課堂教學的特殊規律，才能上出我們理想中的特教學校的“好課”。上述，是為緣起，下面謹以聾校語文教學為例談幾點看法。

一、理想的課堂教學

(一)普通教育理想的課堂教學 1.課程實施改革目標

《基礎教育課程改革綱要(試行)》(下稱“綱要”)明確指出了基礎教育課程改革的六大目標，其中，關于課程實施的目標為“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

2.課堂教學過程

“綱要”在“教學過程”這部分內容中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

“綱要”還特別強調指出信息技術在課堂教學過程中的作用：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

(二)聾教育理想的課堂教學 1.課程實施改革目標

在教育部基教司制訂的《聾校義務教育課程設臵方案(征求意見稿)》(下稱“方案”)中，對課程實施目標是這樣表述的：“改變課程實施過程中長期存在的 語言溝通障礙和過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，加強實踐性學習，加強個別化教學，關注個體差異，提倡溝通方式的多元化和教學方法的多樣性，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

2.課堂教學過程 同樣，“方案”中，對課堂教學過程是這樣表述的：“教師在教學過程中應把實踐性學習方式作為主導教學與學習的方式，教學活動應盡可能地在有內容的活動中進行，教師與學生積極互動，共同發展，積極倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

“學生在教師心中應是一個個有著不同特殊需要的個體。教師要關注個體差異，采用適合不同個體需要的溝通方式，制訂個別化教學計劃，實施個別化教學，以滿足不同學生的特殊需要，使每個學生得到充分的發展?！?/p>

“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，發揮信息技術的優勢，充分利用聾校專用設施設備，積極開發課程資源，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?/p>

(三)普通教育與聾教育理想課堂教學目標的比較 1.相同點: 第一，都提出要改變強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀。要引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第二，都強調教師與學生要積極互動，共同發展。第三，都強調要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。

2.不同點: 第一，聾教育首先要克服溝通障礙，提倡溝通方式的多元化。

第二，聾教育更要加強實踐性學習，更注重體驗性，教學活動應盡可能地在有內容的活動中進行。

第三，聾教育更要關注個體差異，加強個別化教學。通過上述以聾教育為例，與普通教育的比照，我們可以基本明確理想的特教學校的課堂教學的大致輪廓。

二、當前特教學校課堂教學現狀分析(一)課改給特教課堂帶來新面貌

我國基礎教育課程改革實驗已經進入到第五年，雖然特殊教育課程改革尚未全面鋪開，但是幾年來特教學校一直在緊密追隨新課改的步伐，積極學習，借鑒新課改理念。這些做法在特教學校的課堂教學中都收到效益，以天津市為例，特教學校大力推進課程改革的熱情很高，也取得了比較扎實的工作成績。課堂教學中，教師們理念新而且不停留在表面，教師的教學方式和學生的學習方式有了很大轉變，尤為難能可貴的是老師們在教學中能夠做到根據殘疾學生的認知特點，把新課改理念與特殊教育的特殊規律有機地結合起來，使課堂面貌煥然一新，充滿生機。

課程改革中倡導的校本教研給特教課堂帶來活力，更是當前特教學校課堂教學的突出特點。“十五”期間，天津的許多特教學校都在承擔不同級別的課題研 究的基礎上開展校本教研。在教育科研專家的指導下，這些研究活動開展得有聲有色，教師從中學到了很多先進的教育理論和教學方法。教師在校本教研中學會并習慣于思考，教學不再盲目，而是更有目的性，計劃性，教師懂得并樂于不斷反思自己的教學設計，隨時修正和完善。比如一些學校開展的“教師中介理論研究”，合作學習研究都在教師的教學設計中得以體現。這說明校本教研的開展已經和課程實施有機地結合起來，研究成果，研究過程不僅給課堂帶來變化，更作用于教師的思想，使更多的教師成為學習型的，研究型的教師。

(二)特教課堂教學中存在的問題

與普通教育一樣，特教學校的課堂也是存在一些亟待解決的問題的。其中，既有傳統教學方式中的一些尚未克服的弊端，也有在開展課改實驗中出現的新問題。

1.特教學校傳統教學方式中的弊端 對待傳統，正確的態度應該是“揚棄”。此文對“揚”暫且不論，還是再強調一下要“棄”什么。以聾校語文教學為例，大致存在這樣幾種問題:(1)中高年級語文教學過多的分析課文

有些教師上課時只用一個課時用手語打出課文內容，而不認真地運用直觀的方法幫助學生理解生詞，理解句意和語言文字所表達的連貫意思，便進入了分析課文階段。由于學生詞句的基礎沒打好，就出現了教師一言堂，學生一問三不知的現象。

(2)忽視學生語言交往能力的培養

語文教材基本上排除了對話性質的課文，大部分課文的基調都是報道式的語言，影響了學生語言水平的提高，課堂上很難見到生動的“分角色朗讀”的場景。除了教材的“先天問題”之外，教師本身也對培養學生語言交往能力不夠重視，甚至膽怯，害怕讓學生“張嘴”，滿足于“把該講的講了”，至于學生的反饋就管不了了，以教師的講解分析代替學生的體驗感悟。

(3)忽視讀背，不重視積累

普通教育中存在的不重視積累的現象，在聾校更為突出。學生由于聽力障礙本已沒有“原始積累”，再不去刻意地讀背，勢必造成在語言交流和作文時“無話可說”。

(4)僅存積累中“消極語匯”多，積極語匯少 只能理解而不會運用的語匯被稱為“消極語匯”。學生在特定環境里學到的有限的語言量中大多只是停留在“理解”這一層次上，能運用自如的極少。許多學生學過的詞、句、段數量并不少，但大多是消極語匯，閱讀時尚能理解，表達時卻不會運用。

2.在課改實驗中出現的新問題

特教學校新的課程方案和課程標準還沒有正式下發。特教學校的課改很大程度上還是在模仿，套用普教的做法。教師的熱情很高，很多新課程理念都在很積極地實踐運用，但是，由于沒有深入的，有針對性地進行特教學校的課改研究，缺乏個性化，因此，在特教課堂教學中也出現了一些新問題，應引起重視。

(1)形式化

所謂形式化就是不講實效，不講實質，做表面文章。目前，特教學校課改實驗中形式化的東西不少，“廉價的表揚，無效的課件，表面化的合作，不恰當的情境”不時反映出來，為做而做，為改而改，而不講究為什么。

先說說多媒體課件的應用，我認為它對特教學校的學生來說是非常重要的，但是關鍵在于用得恰當。怎樣用叫恰當呢 第一，化抽象為具體，突破重難點。比如講授聾校語文課《我的伯父魯迅先生》，為幫助聾生加深對魯迅的認識和理解，就要利用課件呈現魯迅的有關資料圖片。第二，化靜態為動態，理解學習內容。比如對聾校語文課《馬踏飛燕》中“這是一匹奔跑中的駿馬”的理解，電腦動畫中飛奔的駿馬點踏空中飛翔的雨燕的動態畫面，能給聾生理解課文帶來很好的幫助。

再說小組討論，現在，無謂的小組討論很多，什么時候應該使用小組討論呢？第一，教師要明確小組討論的價值，只有在個人能力達不到時，小組討論，合作才是有價值，有意義的，學生才有討論的熱情。第二，老師要對討論提出要求，首先要教會學生學會傾聽，再學會表達。第三，小組討論貴在適時，不能把它當作一堂課的亮點，隨處點綴。對特教學校來說更要慎重，不能流于形式。也許，講解，輔導更是特教學校學生需要的。

(2)教條化

教條化的問題在于忽視了教學是在具體的情境中，由具體的人進行的一個活動過程，忘掉了具體，拿一個框架來套，不管哪一科，哪一類學生，哪一類學校，哪一類教師。比如“質疑”，從小學一年級到初中，到高中，到大學都去質疑了。特教學校當然不能不“質疑”!但是，我們考慮沒有我們教育對象的特殊性呢？比如聾生，由于聽覺缺陷造成學習過程中接受環節的殘缺，衍生言語障礙。他們往往在入學后才開始接受規范的口語訓練，并接觸書面語言，因此，他們語言，知識的儲存量有限，他們更多的需要獲取和認知。我們經常能看到課堂上學生無從質疑的尷尬。還有“探索性研究”，每個層面上都要探索，從幼兒園就開始探索了，沒有序列，沒有過程，沒有重點，沒有發展。再有課堂上的“激勵性評價”動輒“棒!棒!你真棒!”現在還出現了“棒!棒!我真棒!”還有，一節課下來，學生滿腦門兒的“星星”一胳膊的“金光閃閃”。其實，教師和藹的微笑，贊許的目光，親切的撫摸不都是很好的激勵嗎？安靜的課堂，有序的學習過程，師生共同對知識的探討，才是令人期待的。孩子們對學習生厭往往是因為我們教師教學的教條化，把一切弄得沒有了滋味，沒有了具體情景中的學習需要。

上述兩點課改中的偏頗現象應引起我們的思考，我們要抓緊進行特教學校課堂教學改革的合理性，適切性的研究。

三、對實現一堂好課的幾點建議 一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要素。就我們課程改革背景下的特教學校課堂而言，大致應具備下面幾個特點:(一)要上成一堂有意義的課

在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢 老師要知道哪些是學生已會的，哪些是他難懂的，要準確地把握教學的重難點，要注意的是，重點和難點有時是一致的，有時卻是不一致的，重點往往是知識上的，難點往往是能力上的，要結合學生的殘疾特點來把握。教師的教法要圍繞著突破難點，落實重點來運用。

(二)要上成一堂有效率的課

表現在兩個方面:一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生 是有效的，包括好的，中間的，困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂是充實的，能量是大的。我們常在評價一堂課時認為它沒有很好地體現“面向全體”的原則，或則說老師沒有很好地進行個別化教學，其實這是一個問題的兩個側面，說的是一回事。當前，特教學校的生源較之以往發生了很大的變化，多重殘疾的學生比較多，聾校里有弱智生，盲校里有同時還耳聾的學生，培智學校里輕，中，重度學生各自人數不多，不能分別編班，要混編。在這種條件下，老師如果不能轉變觀念，一味地追求完成教材，教參規定的教學任務，不能很好地照顧到所有的學生，甩下一些學生，使他們在課堂上如同局外人，就會偏離教育的初衷。我們一定要清醒地認識到，今后我們的生源可能會更少，學生的程度可能會更差，我們不能拿著教材的尺子去篩選學生，而是要真正地以人為本，樹立教育的服務理念，使每個學生都得到發展。

(三)要上成一堂有生成性的課

課堂不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的，情感的，智慧的，思維的，能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。做到這一點，對教師的要求較高，教師要有比較扎實的基本功，要能夠駕馭課堂，而善于抓住課堂上出現的事件，使之成為一個集精彩的環節。作為教師在明確課是不能完全預設的同時，還應該對課堂的不可預測有所估計和準備。要使課堂具有生成性，就要求師生都具有開放性，教師要有開放的眼界，開放的胸懷，同時對學生不禁錮。陶行知先生早年提出的對學生的“六大解放”的教育思想在今天還是有著深刻的意義。即解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。

(四)要上成一堂常態的課

我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。當然，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞，相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。同時，要允許課堂有缺憾。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。上一堂好課，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高。教師首先會對自己的教學實踐作反思，同時又保持清醒，不追趕時鬈，并會對時髦做出評價，而不是因為時髦所以跟著走。教師的專業化水平提高了，他的心胸也會變得博大起來。同時他也才能夠真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗。

第二篇：以小學語文為例__淺談怎樣說課

淺談怎樣說課

一、關于說課的起源、地位及作用

說課這種創新的教研形式起于1987年河南省新沂市紅旗區教研室，1994年江蘇省在蘇州中學舉行首屆中小學體育教師基本功比賽把說課納入比賽內容，1996年10月中國教育學會數學專委會把說課納入了首屆初中優秀青年數學教師評比與觀摩活動。

由此，說課成為了進行公開課，示范課、觀摩課、實驗課、匯報課等備課過程中的一個重要環節。教師晉職、學校錄用教師、優質課評選等活動中，通過說課來檢測教師的教學水平已成一種趨勢。各種教育教學刊物均開設了“說課”欄目，說課是目前教師進行教學研究的課題之一。

為什么如此熱門？說課能檢測執教者是否熟悉教材；能否駕馭教材；是否明白重難點及教學目標；是否領會教材編者的編排意圖。通過說課能體現執教者的教育教學水平，教學方法是否科學、先進，學法指導是否得當。

二、關于說課的基本概念

所謂說課，是指說課教師運用口頭語言把自己上課的程序，運用的教學方法上升到理論的層面說給其他教師或評委聽。是說課教師結合自己設計的教學方案向聽課教師或評委講清楚教什么、怎么教、為什么這樣教的理論依據的一種教研形式。

具體地說，說課主體在備好課的基礎上，面對受眾，根據組織者規定的時間與要求，依據學科的課程標準、運用教學的相關理論、教學的基本要素，根據具體的教學內容的教學設想，從教材內容分析，教學目標的確定，教學實情的分析，教學重點與教學難點的把握，教學程序與教學步驟的安排，教學方法的選擇，教學手段的運用，板書的設計與教學設備的準備，教師在教學中的主導、引導、幫助、促進、合作角色的體現，學生主體地位與作用的發揮，主動性的體現與展示，結合運用相關的教育心理學原理，對教學整個構思與設計過程，用口頭（說）語言為主要表達工具，述說的一種形式。

三、關于說課案與教案的異同

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯系，也存在有許多共同點，我們有些新教師往往分不清“說課”和“教案”的區別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

1.目的相同：

“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

2.內容不同：

“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。3.對象不同：

“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識、技能、方法，并不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。

四、關于說課的板塊及內容（一般情況）

（一）說教材

（二）說學情

（三）說教法

（四）說學法

（五）說教學過程(六)說板書設計

五、關于各板塊說課內容、常見問題及應對策略

（一）說教材 1.內容要點：

（1）授課內容或特點

（2）在教材中的地位和作用

要概括介紹課程標準對某一類教學內容（閱讀、寫作、口語交際教學或綜合性學習等）的總體要求,要準確說明教材編寫意圖。

（3）說學情、教學目標、重點、難點 2.常見問題：

（1）對課標把握不準確，曲解編者意圖（2）對文本主旨理解牽強附會

（3）對授課內容的地位和作用認識模糊 3.應對策略：

（1）說清楚依“標”扣“本”，不要脫離教材。

（2）說清楚所教內容與前后知識的聯系，不要關系錯亂。（3）說清楚學情，不要把握不準。

（4）說清楚所教內容的三性目標、重點、難點，不要拔高降低。

只有從語文教學目標的宏觀鳥瞰中,從教材編寫意圖的中觀觀照中,從課文特點的微觀諦視中,從學生實際情況的準確把握中處理好教材教學,才能保證教學目標及其確立的依據分析言之有物。

以語文閱讀教學為例：

無論是一篇課文的還是某一課時的教學目標，都應該是符合年段目標的，三性目標整合的，簡明準確的。

（1）要把握住閱讀教學目標的階段性。

低年級：培養閱讀興趣；在閱讀中識字、學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累好詞佳句。

中年級：加強朗讀，練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；初步把握主要內容，體會思想感情；體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法；學習略讀，粗知大意；養成讀書看報的習慣。

高年級：進一步提高閱讀的速度與質量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，初步領悟基本的表達方法；學習不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，能根據需要搜集和處理信息。

（2）要體現目標的三性維度，更要突出語文能力。崔巒老師在第五屆閱讀觀摩研討會上說：小學語文要唱好“八字經”：識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習作）、法（學習方法）、習（學習習慣）。要強化語言學習，落實能力、方法、習慣的培養。

（3）要提出“三性”整合的、簡明的教學目標。備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確“三性”目標的達成度，又要確定實現目標的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標相聯系的語言加以描述。如，中年級的《荷花》一課，可以提出如下教學目標：（1）識字學詞，從感悟作家筆下荷花的特點中，了解抓住特點、展開想象的寫法。（學科性）（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會作者的情感，用朗讀表達對荷花喜愛的感情。（教育性）（3）運用抓住特點、展開想象的寫法小練筆（創新性）

案例：《觀潮》 1.說教材

《觀潮》一課是小學語文四年級上冊的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，培養留心周圍事物習慣的好教材。

選編這篇課文的目的，一是使學生通過閱讀感受錢塘潮之“奇”，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感；二是引導學生一邊讀書一邊想象畫面，并通過品味重點詞句、重點語段，體會課文在表達上的特點。

2.說學情

四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。依據課程標準和教材的要求，結合學生的閱讀理解能力，確定目標如下：

3.教學目標：

（1）認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“寬闊、籠罩、薄霧、若隱若現、昂首東望、風平浪靜、水天相接、沸騰、橫貫江面、齊頭并進、奔騰、漫天卷地、依舊、恢復”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

（3）邊讀書邊想象畫面，能聯系上下文或結合生活實際體會詞句的含義。（4）感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。

教學重點：引導學生感受錢塘潮的神奇壯觀。

教學難點：體會課文中的有關語句，想象課文描繪的大潮景象。

（二）說教法 1.內容要點：

（1）采用什么教法（2）教法分析（3）確定某種教法的理由（從教學內容及學生客觀現狀分析）。2.常見問題：

（1）生搬硬套，穿靴戴冒（2）濫用教法，不講實效（3）堆砌術語，云里霧里 3.應對策略：

（1）據教材內容、教學環境、教學條件、學生年齡等特點選擇較法；“教的法子要根據學的法子。”（陶行知）做到：因文而異，因需而設，以學定教，順學而導。說出以哪種教法為主（即說出基本教法），哪些教學方法為輔。

（2）說清楚教法的選擇和為什么選擇這種教法。

（3）說清楚為什么要運用這種教法的理論和實踐依據。4.出現時機：

（1）在說教材后先概括地說說教法，然后在說教學程序時穿插進去具體介紹怎樣運用。

（2）先穿插在說教學程序中詳細介紹教法的運用，再在說完教學程序后概括，說清運用了哪些教法以及選擇、運用這些教法的理論根據。

常見的小學語文教學方法或模式：

1．以培養自學能力為核心的“學、導、練”教學模式；

2．以情境體驗為核心、以訓練朗讀為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”教學模式；

3．以方法指導為核心的“方法滲透、領悟、小結、運用”教學模式； 4．以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學模式； 5．以體驗、探究為核心的“綜合性學習”教學模式。

（三）說學法 1.內容要點：

（1）說明學法指導及理由（2）掌握何種學習方法（3）促進有效學習的措施 2.常見問題：

（1）忽視教學內容及特點和學生認知能力的聯系；（2）濫用學法，不求實效；（3）教法與學法割裂 3.應對策略：

（1）以學定教，順學而導

（2）說清楚教學中指導學生掌握何種學習方法；

（3）說清楚準備創設何種教學環境和條件來促進學生的有效學習。最重要的是說明如何通過學法指導，讓學生既“學會”又“會學”，以最終達到“教是為了不教的”目的。

案例《科利亞的木匣》

三、說教法

我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表 不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

四、說學法

根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

（四）說教學過程（程序、設計）

說教學過程是說課中的中心內容，能否說清楚教學過程是能否說好課的關鍵。說教學過程，主要包括說教學環節、說主要做法、說重要提問、說時間分配、說練習設計、說課堂練習和課堂小結6個方面。

1.內容要點：

（1）為達成教學目標，其教學步驟是什么（課前、課中、課后）（2）時間分配（3）預設與生成

（4）簡述為什么此過程符合認知規律，此過程能發揮教學的傳授、培養和發展的三大職能作用。

2.常見問題：

（1）環節紊亂，條理不清（2）過程與目標錯位

（3）內容與教法、學法兩張皮 3.應對策略：

（1）說清楚每一步驟的意圖

（2）說清楚突出重點、突破難點的方法 教學環節和如何突破難點，解決重點可以展開來細說，一般的環節則可簡略一些。

（3）關注學生在學習過程中可能出現的問題及對策

(六)說板書

1.內容要點：板書是將所教學的內容系統地、有序地設計好、規范地、簡明扼要地展示在黑板上，以加深學生對知識的鞏固和對文本的感悟。

2.常見問題：一空，二滿，三亂，四散，五潦草，六差錯 3.應對策略：

（1）說清楚板書設計的理由（遵循科學性、實用性、直觀性、靈活性、藝術性原則）；

（2）說清楚板書與教學及學習的內在聯系。4.出現時機：

（1）邊說課，邊板書。

（2）說課前先板書一部分，再邊說課，邊板書。

六、“說課”的基本要求

“說課”有哪些基本要求呢？我認為主要有以下六項： 1.說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用

在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要，我們一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

2.說清本課內容的重點、難點和要點

每一課時教學內容一般講都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

3.說清本課的課時結構和目標

在有限的課堂教學時間中，掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的40分鐘課堂教學時間內，實現課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現課時結構，反映各個教學環節的時間分配。

4.說清實施課堂教學目標的方法與手段

在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教學效果相一致

5.教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞

教學過程中師生教學狀態的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環節，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6.對本節教學計劃的預評估

說課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現的情況下，說課者對說課內容應該有一個預評估，并將此作為說課的一項內容。預評估中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。

七、說課的注意事項

說課，是一個教師專業素質和文化理論水平的綜合體現。它是一門以說課者個人素養為基礎，以說課的方法、手段的巧妙運用為核心，以展示說課者的藝術形象和風格為外部表現的綜合性藝術。其注意事項，主要有以下三個方面：

（一）說課語言不僅要求表述準確、流暢、生動、形象，而且要求語言幽默，富有節奏感，最重要的是要綜合運用多種語言。

說課的語言表述必須正確無誤，做到用詞恰當，句法規范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。說課中恰當地運用幽默，富有節奏感的語言，能使聽者在輕松活潑的氣氛中，領會說課的內容，獲得鮮明的印象，從而優化說課的效果。從整體上看，說課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言、肢體語言、朗讀等語言。

講述語言適用范圍：教材內容、教學目標、教學重點、難點、教學程序、操作部分、理論依據部分，要求言簡意明、有條有理。課堂教學語言適用范圍：教學程序環節，要求：說課與上課角色的切換，上課語言力求現場性，注意語調語速的調控，使受眾身臨其境。肢體語言適用范圍：課堂語言是用來證明說課的理論根據的要適時而用。適用于整個說課過程。要求：做好眼神交流、不溺不倦、不媚不冷、在平等中交流。說好開場白，說好結束語。

（二）說課內容不僅要求正確完整、系統有序、前后聯貫，而且要求詳略得當、重點突出。

內容正確，是說課的最基本的要求，無論是對教材的分析理解，教學目標的確定，還是在說課過程中，都不能出現知識性的差錯，不允許在科學性上有任何疏忽和失誤；又因為說課內容自身是一個結構嚴密，彼此間具有多層次內在聯系的網絡系統，每一部分內容都在說課內容這個總的網絡系統中，具有各自的重要地位和作用，因此凡屬說課的基本內容，原則上不僅都應當說到，而且要做到合理有序、條理清楚、意思聯貫、環環緊扣；為了實現說課過程的全程優化，在說課過程中要全力做到重點突出，該詳則詳，該略則略，這不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘。

（三）說課中要求理論與教學實踐相結合

就說課活動而言，就是要求就說的內容進行上課，并通過教學實踐，使教育理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統一。因此，在說課活動中既要正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關系，又要把說教育理論與說教學實踐有機地結合起來，而且做到結合得自然，使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。

說理論根據，是說課最突出的特點，也是說課之所以能促使教師鉆研教學理論，提高理論素養的一個重要原因。說課用來作理論依據的通常是這樣四類：①教學大綱、教材類型、語文學科的特點、規律；②語文教育的基礎理論，包括教育學、心理學、教學論及其他教育科學的基礎理論；③教育教學專家的觀點、言論；④一切已被社會認可或已形成廣泛共識或已得到實踐證明的事實、公理、規律、法則或約定俗成的習慣、行為、認識、觀點等等。

說課中的說理論根據須注意突出重點、簡潔明了、畫龍點晴，不要每個教學舉措都說理論根據或不管需要不需要，都一概把有關甚至是無多少聯系的理論都端出來。以至羅羅嗦嗦，讓人有一種“賣弄”或畫蛇添足的感覺。其次是所說的理論還 要做到準確、具體、貼切，與教學舉措有緊密的內在聯系和對得上號的，切忌教條式地照搬，或空話、大話、言之無物，如“根據大綱要求，語文教學的規律，我班學生的實際、特制定……”之類的說法。

（四）課件制作：清晰展示說課內容，形象、生動。

第三篇：以語文教學為例談高效課堂教學

以語文教學為例談高效課堂教學

黃育芬（2012-1-7）

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂教學是教學過程的中心環節，是學生接受知識的重要途徑。語文課堂教學實施效果直接影響著學生的興趣和學習結果。因此，提高學生的語文素養，要重視構建高效的語文課堂；作為高效課堂的實施者——教師，必須對每一節課都有明確的教學目標，到底要教什么給學生，心里要有數；要了解自己學生的知識水平及特點，看如何教、怎么教效果好；要經常分析反饋信息，靈活調整教學思路?，F結合平時教學實踐談幾點看法。

一、改變觀念，靈活教學

傳統的語文教學就是“程咬金的三斧頭”——作者背景、生字段落、中心意思和寫作特色，把這些看成語文教學的一種固定模式。一節一節的語文，機械而平淡。作為教師我們不能忽略我們面對的學生是一個活的群體，他們有他們的想法，他們有他們的認知水平，他們有他們的人生閱歷，脫離這一點，只是按我們的思路在講臺上滔滔不絕，殊不知這樣的教學，學生不是在學課文，而是在聽老師談對課文的心得體會，久而久之就扼殺了學生學習的主動性、創造性，剝奪了學生自主朗讀、深刻思考、用心領悟的時機。

作為教師，我們還應明確課堂是動態的，有著各種各樣的情景。有時候，氣氛活躍，學生思維積極；有時候還會出現一些意想不到的情況，或是令人不解的思考誤區，或是令人眼亮的思想火花……面臨這些教學情景的時候，我們需要用自己的智慧去審時度勢，需要用自己的教學藝術去因勢利導，或調動，或激發，或點撥，或誘導，乃至于放棄既定的教學方案，抓住教學情景中出現的鮮活而有價值的契機，開辟出課堂教學的新天地。

二、精心取舍，靈活整合

高效課堂以扎實的教學內容為載體，扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。高效課堂教學并不是內容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點，回避文本處理的程式化，用自己的頭腦和眼光，1 結合自己學生的水平和特點，精心取舍教學內容，精心設計教學程序，對教學內容進行靈動的整合。如教《山市》一文時我的教學過程：

1、課堂導入。由郭沫若為蒲氏故居的題聯“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”引入蒲松齡及其《聊齋志異》。

2、初讀課文。要求學生把文章讀流暢，結合注釋疏通文章句意，進行字詞質疑釋疑。

3、再讀課文。復述課文內容，找出關鍵詞，“忽—無何—未幾--既而--逾時”

理清山市出現的三個階段：初生階段—發展階段—高潮階段（在此過程中加強朗讀指導，要求抓住每個階段的特點）

4、三讀課文。理解重點句子的意思。

5、探究釋疑。探究山市形成的科學原理。

文章是一個有機整體，靈動整合能避免把文章作條塊分割，影響整體閱讀和審美效果，因此我們在對文章作整合時要有確定的目標，用一條清晰的線索來整合教學內容。

三、加強學法指導，創建學習型課堂

新課標指出“學生是學習的主人”，應以“學生的學習和發展為主”，我們組織的任何教學活動，都是為了使學生掌握語文知識，獲得語文能力。所以，在學習目標、學習過程、學習方法、學習習慣等方面，我們要充分考慮到學生是學習的主人、課堂的主人、時間的主人。學生是學習任務的接受者，是發現問題的探索者，是知識信息的反饋者，是教學目標的實現者。因此，在課堂上我們應更重視對學生的學法指導。具體做法是對每一新課都讓學生明確文體特點，并指導不同文體的學法，如對散文的教學：

（一）欣賞散文的情感美。指導學生深入文本，發揮想象，換位思考，以實現欣賞散文的情感美。

（二）欣賞散文的哲思美。指導學生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和場景描寫的表層結構上，而應當揭示作者隱蔽在表面刻畫背后的特定感受，把對特征和描寫的分析，作為了解作者主觀感受和哲思的手段。

（三）欣賞散文的形式美。指導學生仔細研讀課文，揣摩作者思路，理清脈絡，從結構入手。對其它文本的閱讀可指導學生用以下方法：

1、拓展式閱讀。如讀瑪麗居里《我的信念》可延伸到愛因斯坦的《悼念瑪麗居里》和《居里夫人傳》等。

2、比較式閱讀。指 導學生把同題材作品比較閱讀，如可將朱自清的《春》和古詩《錢塘湖春行》對照，指導學生比較，在比較中對作品的內容風格有更深入的領悟。

3、歸納式閱讀。把相同風格的作品，同一作者不同時期的作品，內容相似的作品放在一起閱讀，加深印象。

四、營造和諧的師生關系和學習氛圍。

我們教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡可能地尊重學生意愿選取教學方式；要尊重學生的勞動成果；不要挖苦諷刺回答錯誤的學生；要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，我們教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

五、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。練習要精心設計，避免重復。作業批改后要及時反饋給學生，重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要進行全班講解，人性問題要進行單獨講解，不積壓學生學習中的問題。

總的來說，高效課堂是一種教學形態，即是教師教得輕松、學生學得愉快；實施高效課堂教學也是教學永恒的主題，是教師永遠的追求，作為教師我們應為高效課堂教學不斷探索，不斷努力。

第四篇：以綜合課為例談教學目標的階段性

以綜合課為例談教學目標的階段性

對外漢語教學的根本目的是培養學習者運用漢語進行交際的能力，即漢語交際能力，所以要在掌握漢語基礎知識的基礎上強化學生的技能訓練。針對對外漢語教學來說，綜合課包括聽力、閱讀、口語、寫作教學，綜合課通常冠以“初級漢語”“中級漢語”“高級漢語”的形式，它們屬于不同教學階段的綜合課，各階段的綜合課都要圍繞漢語的基本要素和相關的文化內容進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，培養學生綜合運用漢語的能力，它具有融合各單項技能訓練的特點，對實施每一個階段的各單項技能訓練起著鋪路的作用，對于協調各單項技能課的教學起著紐帶與核心的作用。

對外漢語的教學目標是指在一定的教學階段使學生掌握哪些漢語知識點和哪些技能項目，從而具備怎樣的言語能力和言語交際能力，能夠用漢語做什么，它具體包括：交際范圍，即學生能在什么范圍內進行交際；言語技能，即掌握哪些項目的言語技能;水平等級，即所掌握的言語知識和言語技能達到怎樣的水平等級。言語技能一般被分解為聽、說、讀、寫、譯等五項技能。不同的教學階段對這五項技能的要求也有高低之分。

針對不同的教學目標階段性，綜合課的訓練側重點也不同，各個方面訓練的強化程度、方式也不盡相同。

初級階段教學：對于零起點的教學對象，經過教學時間為三個學期、每周20學時的初級教學階段，使其漢語水平達到HSK五級水平，這是初級階段教學的總目標。初級漢語綜合課旨在培養學生初步的聽、說、讀、寫能力，以滿足基本的日常生活、學習及一般場合的交際需要。這一階段在聽、說、讀、寫并重，做到“四會”的前提下，應該適當突出聽和說的訓練，教學活動交際化。這是由在中國國內的漢語環境下進行漢語教學的條件所決定的。

中級階段教學：以HSK等級體系為參照，漢語水平為HSK五級的學生經過中級階段的教學，使他們的漢語水平達到HSK八級，這是中級階段教學的總目標。中級漢語綜合課是綜合言語技能訓練課，其目的是要在一學年的教學時間里，通過對學生進行聽、說、讀、寫等方面的綜合技能訓練，并安排學習一定的語言知識和文化知識，使學生進一步擴大詞匯量，并能運用所學詞語、結構和較復雜的句式、語段語篇連貫的手段就某方面的內容或話題進行較正確的表達（口頭語 書面），培養學生成段聽、讀的能力，使學生在日常生活、學習和一般的工作場合能較自如地運用漢語，提高交際能力，并逐步培養學生閱讀原著的能力。“中級漢語聽力”的目的是通過有計劃的訓練，在學生已有的漢語能力基礎上繼續培養和提高學生對日常交際漢語的理解能力，在日常生活和一般社會交際中能聽懂語速正常、題材熟悉、不帶關鍵性詞語和語法障礙的普通話，使學生具有一定的捕捉主要信息的能力、快速反應能力和綜合分析能力?！爸屑墲h語口語”通過對學生口頭表達能力的訓練，進一步提高學生的口語交際能力，使學生在掌握日?？谡Z交際中必備的詞語和句式的基礎上，能在一般的日常生活、社會交際即一定范圍的工作場合比較正確、熟練、自如地進行口頭表達，主要是能口頭敘述較為復雜的事件，能就一般的事務和問題發表個人意見，能比較順利、得體地與人談話、討論，要求表達連貫，具有條理性。中級階段教學中其中一條原則比較重要，即聽、說、讀、寫并重，突出讀、寫訓練。與初級階段不同的是，初級階段在強調聽、說、讀、寫訓練并重的前提下強調聽、說領先，這主要是為了滿足初級階段學生在學習和日常生活中的口頭交際的迫切需要。

高級階段：拿HSK水平等級做參照，高級階段的最高教學目標是使學生的漢語水平達到HSK（高等）十一級，根據《漢語水平等級標準》的要求，高級階段的最高目標是使學生的漢語水平達到最高級五級水平。經過中級階段的教學，學生的漢語知識、言語能力和交際能力已經達到了一定的水平，但離自由運用漢語的水平還有相當的距離，到了高級階段仍然不能放松在漢語知識、言語能力和交際能力等方面繼續提高學生的漢語水平?！案呒墲h語綜合”課仍然是對學生進行聽、說、讀、寫等方面的綜合技能訓練，主要培養和提高學生的閱讀、口語和寫作技能，為聽、說、讀、寫、譯等方面的分項技能訓練打好基礎，做好更高水平等級的語言知識和言語技能方面的綜合訓練?！案呒墲h語閱讀”通過閱讀一定數量的漢語原著繼續訓練和提高學生的閱讀技能?！案呒墲h語視聽”通過觀看閱讀數量的漢語原版影片、電視劇或其他影像資料?；蚴章犚欢〝盗康碾娕_廣播節目，使學生的視聽能力得到進一步提高。它可以跟口語練習結合起來，采用邊聽、邊看、邊說的方式，有的教學單位就把這門課叫做“漢語視聽說”?！案呒墲h語寫作”通過有計劃的寫作訓練和講評，使學生鞏固和運用所學的詞匯、語法。修辭和語用知識，并通過寫作來獲得一些新的語言知識，使學生的書面表達更加 2 準確、適切，進一步提高學生的漢語表達能力?！案呒墲h語口語”通過有計劃的口頭表達訓練，使學生進一步提高進行較高層次口頭表達的能力。也可引進當前社會生活、中國或世界上的一些熱門話題，增加口頭表達的真實性。

拿綜合課中各個方面來講。聽力理解過程是重組的過程，避免初級時期的機械還原，同時，將“底朝上”和“頂朝下”這兩種知覺加工方式相結合，否則是只見樹木，不見森林。聽力教學重要選擇適合的聽力材料是進行聽力教學的前提條件，是我們進行聽力教學首先需要注意的問題，在選擇聽力材料時要注重材料的可理解性，多樣性，真實性和趣味性。在教學過程中要注重聽、說結合，聽、寫結合，聽、閱讀結合，聽、做結合，聽和聽力策略培訓結合。我認為在初級階段，聽力的課前內容準備以及先掃清語言障礙的準備是必要的，因為在初級階段學生水平低，本身語言知識點就很匱乏，直接在聽力中發現知識對于這一階段的學生來說有一定的難度。在中高級階段，可以適當減少這種過分充足的課前準備，加強學生自我辨別性。

閱讀理解能力是指能理解所讀文本材料的能力，包括對字、詞、句、語段、篇章的理解能力，所謂培養閱讀能力主要就是指精度和泛讀的能力，前者培養閱讀的準確性，后者寬泛地說是培養閱讀理解的流利程度，漢語閱讀教學的課堂練習一般是圍繞著兩個目標進行的：一是提高閱讀理解能力，對語言形式把握得越好，理解能力就越強，分析、猜測、推論、概括的水平就越高，理解能力就越強，準確性是閱讀理解重要的質量標準。二是提高閱讀速度，閱讀量是閱讀速度的代表，但閱讀數量要在保證一定的閱讀質量的前提下提高，閱讀策略和閱讀技巧的訓練可以有效的提高閱讀速度，這兩個目標不同閱讀階段可以有所側重。以我來看，在初級階段，保重閱讀的質量很重要，因為在初級階段，學生的漢語水平還很低，要求他們的閱讀速度，是會顯得太高要求了，讓學生保證閱讀質量，在閱讀中掌握語言知識點等，為高級階段的高速度閱讀掃清語言障礙，奠定堅實的基礎。

口語教學中將各個層面的關于語言結構的知識和語用規則對相關的概念進行整合和排序。整合和排序的速度和精確程度取決于個體對語用結構知識和語用規則的熟悉程度。越熟練，速度越高，精確度也越高。在這里可能會出現語音“化石化”現象，所以即使糾正學生發音是至關重要的，尤其是初級階段的教學，是 3 奠定學生發音習慣的最佳時期。在初級階段，對于學生口語表達的速度不應有太多的要求，先要保證表達的準確性，速度的提高應該放在中高級階段，只有在正確的基礎上，口語速度的提高才是有意義的。

寫作教學方面，呂必松認為：初級階段筆頭表達訓練的重點是“寫字訓練”和“講話訓練”；中級階段筆頭表達訓練的重點是“應用文寫作”；高級階段仍可以以應用文寫作作為重點，只是要選擇較難的訓練項目。我覺得在寫作方面，初級階段，要先從小句子寫起，不一定是中國學生所謂的嚴格意義上的文章，寫好句子，寫好對話也是很有必要的，畢竟，文章是句子的組合，在中高級階段，不斷擴展這種句子的長度，漸漸的就是短篇文章。初級階段的寫作要老師給定題目，給同學一個方向，這個方向最好可以很好的用到這一階段所學的語言知識，同時又有新的語言知識的包含，讓學生在復習中，又有所收獲和進步。在中高級階段，老師要逐步放寬寫作拘束，直至讓學生自由發揮。

在不同的教學階段，依據不同的教學目標，在綜合課的各個方面有不同的階段側重，只有這樣才能真正合理有效的形成學生良好的言語交際技能和全面的漢語知識。

第五篇：以《春曉》為例,談信息化環境下小學一年級語文的教學設計

【摘要】

信息化環境下，多媒體教學成為學校教育不可或缺的部分。小學一年級語文的教學設計從素質教育的背景出發，以課程標準為依據，準確表達和演繹教學內容，注重學生的年齡、智力、個性特點，力求易用、生動，體現科學性、輔助性、實踐性的原則，切實這學科教學服務，為課堂教學改革服務，為學生服務。通過教學設計的展示和演繹，提高語文課堂教學質量和效率，促使學生領會知識、學會學習，主動發展。

【關鍵詞】

語文 教學設計 依據 原則 技術的應用

當今，信息技術的高速發展，為課堂教學運用多媒體教學手段提供了充足的技術條件和廣闊的發展前景。多媒體教學已經成為學校教育中不可或缺的部分。在信息化環境下，依據不同的教育背景和對象，如何促使人(師生)機、技術與課程、媒體技術與教學內容的最佳組合成為廣大教師不斷思考、探索和實踐的問題。本文以 《春曉》一課為例，試談信息化環境下小學一年級語文的教學設計。

一、設計遵循的依據

多媒體教學形式在傳遞信息方面適用范圍很廣，但目前更多的是表現在學校的課堂教學。這就表明學校中的多媒體教學必須在素質教育的背景下，依據學科的要求和特點及教學對象來展開。就一年級語文而說，它的教學設計必須有下列依據。

1、素質教育的要求：

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質的決定》指出：全面推進素質教育，要堅持向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生，生動活潑、積極主動地得到發展。

因此，在信息化環境下，語文的教學必須體現：⑴ 全面性;⑵ 學生個性特點;⑶ 教育規律;⑷ 主體性、主動性和發展性。素質教育以全面提高人的素質為核心，所以素質教育首先是人的教育，一切都是為人服務，語文的教學設計也是為人而設計。同時學生是學習和發展的主體，為人而設計的教學手段和內容，必須圍繞學生來進行，適應學生身心發展和語文學習的特點，不僅為學生的智力提高，也為學生全面素質的發展。

2、課程標準和教學內容：

語文課程標準與總體目標和階段性目標。語文教學設計在總體目標的框架下，著重體現階段性目標。就一年級而言，語文教學要逐步培養學生愛國情感和良好的學習習慣，掌握基本技能，包括識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習等技能，發展學生的語言和思維。語文教學的多媒體設計必須反映這些目標，而不能跳出這一圈子，嘩弄取寵。

我設計《春曉》一課就緊圍繞該課的教學目標來進行。包括：情感目標(熱愛自然春天，環境時光和生活，感賞詩美)。能力目標(學會生字、拼寫、朗讀、背誦、初步審美)等。在教學目標的展示和演繹中，我配予明麗的色彩、生動的畫面及動聽的音樂來進行，效果極好。

學生年齡、智力特點和個性。一年級學生年齡小，生理、智力的發展遠未成熟，經過幼兒園的教育，有一定接授知識的經驗，但是低層次的，僅僅是初步具備認識世界的能力。所以，語文的教學設計，一方面必須充分考慮到他們的年齡、智力特點，從他們的主場出發，進行教學設計。另一方面，要考慮到學生的個性，他們雖小，但他們是好動的，活潑的，具有極強的求知欲，急于了解周邊的事物。設計的內容力求做到反映兒童的求知需求，分量程度適當，便于教和學。在《春曉》一課中，從目標至過程，從畫面色彩的選擇到音樂聲音的搭配，都體現出反映兒童的求知特點，突出主體，順序漸進。

3、技術條件：

目前，現代教育技術，更廣泛地應用于課堂。信息技術的成熟，科技日新月異的進步，為教學軟件的制作提供了充足的條件和依據。各學校為迎合信息化的要求，提高教學質量和效率，普遍建立教學平臺和校園網。這為多媒體教學提供了客觀條件。市場上可供購買的教育軟件很多，有資源類、教學課件類、試題類、管理類、平臺軟件類以及剛剛興起的基于網絡環境下的信息技術與學科課程整合類教育軟件等。掌握了技術，制作課件是不難的。我在制作《春曉》教學輔助課件，就使用了工具軟件Flash、PhotoShop。這些工具在動畫制作、圖片處理方面效果好，且占用內存空間小的特點，還可以將文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集成在一起，形成具有學科特色與知識結構體系的教學系統。為教師備課、講課提高豐富的教學資源。

二、設計遵循的原則

一年級的語文教學，是以黨的教育方針素質教育思想為指導，注重培養學說讀寫能力，打好語文基礎，重視對學生思想品德教育和學科思想方法的啟蒙教育，培養創造能力和實踐能力，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。在信息環境下，語文的教學設計必須圍繞這一教學目標而進行。在設計中要體現科學性、輔助性、實踐性和可變性的原則，真正發揮現代教育技術的應用作用，真心為課堂教學服務，為學生服務。

1、科學性：

首先以先進的教育理論為指導，以學生為教學活動的主要對象，以現行教學大綱和教材為主要依據，腳本的編寫包括識字(生字)、寫字(筆順)、朗讀(情感發揮)、口語(注音)、練習(作業)等準確表達教學內容。其次教學程序設計要合理，最能體現教師的教學經驗和教學特點，它是教師教學思想的具體表現。

如《春曉》一課，程序設計為：〖封面導言〗以小學語文課本封面圖案為基礎;〖知識內容〗教學目標、重點、難點、生字、課文、等;〖交互方式〗讓使用者在一組多個可能的對象中進行選擇，各種可能的選擇項以菜單形式顯示在屏幕上;〖跳轉關系〗根據教學重點、難點、知識要點確定超文本的節點，豐富節點的內容，以教學內容之間的邏輯關系確定節點間的聯結關系，從而改變了一般教學軟件死板的線性或樹狀結構，成為跳轉靈活的網狀結構使本課件在教學中產生了革命性的作用，對培養學生的聯想思維能力、實施因材施教等具有重要的意義;〖導航關系〗通過導航條引導學生圍繞教學目標，提高教學效率、進行更有效的學習;〖評價與練習〗提出問題對學生進行評價，以了解學生對知識內容的掌握程度，并在教學過程中達到強化、矯正和定位的作用。

2、輔助性：

就目前社會發展的要求來說，無論現代教育技術多么先進，都不能取代教師在課堂中的作用。雖說課堂教學可以進行人機對話，但任何機器同人是不能比擬的，因為人是有情感的，有血有肉的，所以教師才是課堂教學的靈魂?，F代教育技術手段應用于教學，僅是輔助性的。如果教師不注重課程與技術的整合，不注重學生的主體性，僅靠令人眼花暸亂的多媒體技術的展示來開展教學，那將是失敗的教學。雖然動人的畫面一時可以吸引兒童，但它沒有實際的內容，靠純技術性的運作是短暫的，時間一長將被兒童厭棄。當然，輔助并不是簡單的輔助，它必須盡可能體現出人機、技術與課程、媒體技術與教學內容的最佳組合，切實體現現代教育技術應用于教學的優勢和作用。

3、實踐性：

首先是實效性。在信息化環境下，語文教學設計要做到目標明確、程序合理、易于操作、畫面簡潔生動、色彩明麗、適合兒童的認知特點和學習的個性。在實踐中有效果，有利于提高課堂教學質量和效率，有利于促進兒童的發展。其次，適合交流與合作。教學設計要體現因材施教的原則，賦予課件以生命，便于人機交流與合作。通過教師的指導作用，使每位兒童在課件的生動演繹中享受到人機對話的樂趣，在快樂中學會認知，學會學習。

4、可變性：

語文教學設計應是一個動態的過程，它除了追求教學效果，易于操作外，還應該可以進行修改和補充。因為當今知識遞增迅速，被教育者又不是一成不變的，所以教學設計在實際應用中應得到不斷的整合，體現其最高的價值。

在信息環境下，語文的教學設計還應探討，現代教育技術該如何運用，媒體該如何選擇等問題。本文不再一一探討。概括來說，在實施素質教育的背景和信息化環境下，語文教學設計要以課程標準為依據，圍繞教學內容進行、圍繞學生年齡進行、圍繞易用生動進行，以科學性為指導，以實踐性為核心，以生動性來激發學生的學習興趣，誘發學生思維和學習的主動性，把德、智、美、情、境、意、聲、形、色融于一爐，課堂教學的演繹中，使學生領會知識，學會學習，主動發展。

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【參考文獻】

1、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育決定》北京人民教育1999、7

2、《全日制義務教育語文課程標準》教育部北京師范大學出版社2001

3、《義務教育課程標準實驗教科書 語文 一年級下冊》人民教育版社2001、12

4、《義務教育課程標準實驗教科書 語文 一年級下冊教師教學用書》人民教育出版社2001、12

5、《現代教育技術應用基礎》合肥安徽教育出版社2000 【《春曉》一課設計的六個步驟】

《春曉》是一篇古詩文。古詩，有別于其文體，它語言凝煉含蓄、想象豐富，并且具有強烈的節奏感和優雅的韻律美。須有一定的文學素養，求其形體且難，解其神韻則更不易，而將其授之兒童，以一堂課的時限，達到其形，明其意，會其神之目標，豈不難于上青天?而我借助于多媒體教學，展示情境，點化含義，學生如身臨其境，教者借學生情，情境交融，神情隨感覺而動，于是神韻由情感而生，本篇課文的重點、難點隨多媒體教學的意趣而解。一幅百花爭艷、百鳥爭鳴的春景，流入學生惜春、愛美、賞心悅目愉快的心田。為突破這一重點和完成常規教學目標，我按以下六個步驟進行：

第一步：動畫激趣

分別演示四幅動畫，伴以優美的音樂，使學生耳目一新，興趣諧厚，注意力集中，在享受中初步感知整首詩蘊含的詩情畫意。

第二步：潤畫引詩

在感知動畫的基礎上，再由每一幅畫面分別引出四句詩，最后展示全文，由局部到整體，由具體到抽象，這樣設計合乎低年級學生以具體形象思維，為主要形式的思維特點和由淺入深，循序漸進的教學規律。

第三步：朗讀體會

引導學生通朗讀，進一步感受整首詩，為下面學習生字，理解詩意打基礎。

第四步：掌握生字

識字是閱讀、寫作的基礎，是小學語文特別是低年級語文教學中一項極其重要的任務。識字，要能讀準字音，辨清字形，按其筆劃順序書寫，更重要的是能理解其意靈活運用，我利用多媒體教學的快捷性，生動性優勢，設計了注音、讀音、筆順、組詞等多媒體方式，從而輕易地實現了準確掌握、活用字詞。

第五步：讀背詩文

根據詩歌的音韻特點，詩歌教學中，朗讀是不可或缺的重要一環。通過不同形式的誦讀，不僅能從中感受到詩歌的節奏美和音韻美，品嘗中國古代詩歌別有的風味，而且能實現更深層次的理解，歷史中的現實、現實中的意境、意境中的神韻：──作者胸有境，心境始與親。朗讀時，我除注意指導節奏和音韻外，還要求學生在腦海浮現《春曉》的多媒體的動畫意境。

第六步：想象復述

古詩語言精煉含蓄，教學中只有引導學生展開聯想和想象，才能領會詩的內涵，體驗詩的情味。因此，復述時我注意指導學生放飛想象的翅膀，超越時空限制，描繪《春曉》多媒體動畫中的情境。同時，指導學生感悟詩中蘊含的歷史背景、作者的情感。使學生與作者的感情達到共鳴。結合提問：看到如此美麗的春色，作者有何感受呢?鮮花被風雨吹打在地作者又會怎樣?我們平時應如何對待我們周圍的花草樹木呢?還可以進一步加強環保的思想教育。