第一篇：利用信息技術優化學科教學過程階段性總結報告

利用信息技術優化學科教學過程階段性總結報告

思南縣三溪中學工會：陳輔華

信息技術的發展及其在教育中的應用，為教育現代化提供了有力的支持，為努力提高教師應用信息技術的能力，促進信息技術與學科教學的有機結合，推動課堂教學改革與創新。努力提高學生自主學習能力和探索能力。” 為此，我校在早期對信息技術進行了一些自發探索基礎上，提出了“利用信息技術優化學科教學過程”的課題研究。

一、信息技術與學科教學整合研究的探索過程

（一）課題開設之初

現今，教師在實際教學中應用信息技術情況如何呢？在課題開設之前，我們對全校教師進行了問卷調查。從收上來的198份問卷調查來看：不足30%的英語教師經常使用多媒體，其他各學科平均只有11.6%的教師能經常應用，33.9%的教師只有在特殊情況下(公開課、評職稱等)才應用，有40%以上的教師雖有計算機證，但上課從來沒用過，另外還有9.88%的教師根本就不會用。

那么，在課堂教學中，真正使用信息技術的教師情況又如何呢？在調查中我們了解到，信息技術與學科教學整合沒能達到我們預期的目的。表現在：

教師使用的目的不明確。大材小用，計算機只起到演示工具的作用。或用多媒體代替教師的教，誤認為應用越多越好，結果是學生課上大飽眼福，課下大腦空空。

教師應用技術水平低。部分教師上課時手忙腳亂，一人上課，幾個人跟著忙；教師在課上不能及時收集、處理來自各方面學生的信息，課上教學秩序混亂；部分教師信息來源局限于與教材有關的文字材料，課外的擴展信息材料很少。學校設施中存在問題。學校的多媒體教室的數量較少，往往需要教師提前一周排隊登記，而且學校的多媒體教室還是由教師單機操作，學生機房相關設施不配套，不能達到學生人人參與的要求。

（二）原因

教學理念的滯后。許多教師在課前按照教學內容把自己認識問題的思路提前設想出來，并將資料保存在文件夾或內部網站里，等上課堂時再根據情況來選擇。盡管教學內容圖文并茂、生動活潑，但方法陳舊，探索的少、驗證的多，創新的少、重復的多，信息技術與學科教學整合停留在簡單的組合上。另外，目前信息技術的應用僅局限在教師使用，很少讓學生使用。即使有學生參與，也是在規定的時間內按教師提供好的方案一步一步地走，學生根本沒有自主性，更談不上能力培養與發展，學生仍是被動的反應者和知識灌輸的接受者。

課堂教學與制作課件本末倒置。一些年輕教師把大量時間和精力都用在制作課件上，既費時費勁，效果還不理想，有些甚至是重復性勞動。軟件的設計和開發是專業技術人員的工作，我們不提倡每個教師都必須會自己制作課件，課件的來源最好是教師能利用信息網絡或其他媒體進行搜集、整理、加工，取其長為我所用。

不能正確處理“信息技術與學科教學整合”的辯證關系。美國當代著名教育家歐內斯特·L·博耶曾說：“技術能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。”許多教師的課堂教學過于盲從，擺花架子、形式化。而有些教師又過分地依賴計算機，用計算機代替教師的課堂教學。我們說，人機對話不同于人與人之間的交流，人與人的接觸有情感在里面。不管現代教學技術發展到何種地步，教師與學生之間的情感交流不可少。

由于資金、時間的關系，學校的硬件環境建設不可能一步到位，需要一個過程來逐步解決硬件環境和軟件資源方面的問題。

（三）我們的研究過程

根據課題實驗第一階段實施方案，我們做了如下工作：

1)建設硬、軟件環境 為了能讓我校信息化進程進一步加快，2003年3月，學校進行了校園網二期工程，投資17萬自行設計并施工實現了將校園網擴展到家屬區的目標；2003年5月學校投資68萬建設了多媒體雙向教學系統，實現了班班通，徹底解決了多媒體教室不夠用的問題；并將出口帶寬由原有2M升為10M，使得學校的信息公路更加通暢；為了讓課題研究順利開展，我們還為課題組的老師專門開設Ftp服務器，方便老師們的網絡應用和交流。這一切為研究奠定了良好的硬件條件。

在資源庫的建設上，學校在原有教師原創課件、K12資源庫的基礎上，又與北大附中簽訂了網絡合作學校的協議，學校師生員工通過衛星、互聯網可以直接使用附中的課堂實錄、有聲大課堂、資源庫等信息資源，學校為這些資源庫還專門配備了共計240G的硬盤空間；為課題研究和了解全國教育動態和前沿提供了很好的軟件條件。

2)培訓

“科技以人為本”，教育信息化的關鍵在教師。教師教育信息化的素質必須跟上甚至超過軟、硬件環境的發展，應改變教師的思維模式并全面提升其信息技術處理能力。首先從教育教學理念上實現更新，才能從根本上實現信息技術與課堂教學的整合，才能使教師跟上新時期教育發展的步伐。加強培訓，提高教師的教學水平。深入研究信息技術與學科教學整合的最佳結合點，用于提高教學質量。我們以繼續教育考核為手段，以競賽、獎勵為激勵措施，對課題組乃至全校教職員工進行了輪訓。

在制定培訓計劃和具體的實施過程中，我們將培訓分模塊、分層次進行。信息技術的發展速度是非常快的，尤其是應用軟件的升級換代，可以說是目不暇接。加之眾多的培訓學員基礎不一，各授課教員的專長不一，難以在一個培訓層次和班次的情況下解決培訓的各種具體需求。所以在具體操作上采用了“培訓層次化、教學模塊化、選修+學分制”的方法，以期解決上述問題。

所謂培訓層次化，即是指將教師按信息技術能力進行初、中、高三個層次分類。針對不同類別的教師，培訓中設立初級班、中級班，按學期滾動開展，將培訓長期而穩定地開展下去。而業已具有一定信息技術能力的較高層次教師，則采用興趣研究的方式進行進一步提高。此外，對于管理網絡、網站建設、校本培訓的人員，還經常進行送出去進行專業培訓的方法，提升自身素質以跟上信息技術的發展速度。

教學內容模塊化、選修+學分是將學習內容按照一定的原則分類（比如按不同的應用軟件），由培訓教員按照各自的專長選擇培訓模塊進行教學，做到人盡其才；同時培訓學員可以根據自己的實際情況進行選擇，已經掌握的教學模塊可以不參加統一培訓，但必須在統一培訓結束時參加考核，合格者則給予該模塊所應得的學分。這樣避免了無謂的重復培訓，也進一步提高了教師參加培訓的積極性和培訓管理的可操作性。

通過系列化的、滾動的培訓工作，大大提高了學校各科教師的信息技術水平及操作能力。在此基礎上，我們還應邀義務對巫溪縣中學、雙橋中學、鳳鳴山小學等兄弟學校進行了教師信息技術的全員培訓，獲得了一致好評。

3)開展各種研究活動及取得的成果

在研究過程中，我們舉行了講座、展示課、研究課、課件比賽等一列活動，以期從多個角度進行引導教師參與到信息化的進程中來，一部分教師從這些活動中脫穎而出，在全國、市、區、校各個層面各個學科的各種比賽、論文評比中頻頻獲獎。其中，初中物理教師周艷《滑動摩擦力》錄像課獲全國一等獎，并在全國第十五次目標教學課堂教學觀摩研討會現場演示；鄭月剛老師參加全國中學物理教師信息技術與課程整合能力大賽獲全國二等獎。

二、研究過程中對信息技術與學科教學整合的理解

信息技術與學科教學整合是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據學科教學規律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

（一）信息技術與教學內容呈現方式的變革 傳統的教學內容呈現方式主要是聲音（教師語言）、文字和圖像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術作為呈現教學內容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現對教育資源的有效統整。信息技術對教學內容呈現方式變革的促進作用表現以下幾個方面：

1．信息技術可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。在課堂教學過程中，多媒體教學軟件可以呈現教科書以外的教學內容，這些軟件依據學科特點由教師選擇、集成在計算機中，以便于在課堂教學中隨時使用。

2．信息技術可提供超文本特性，實現對教學內容最有效的組織與管理。在課程教材建設方面，可開發多媒體電子教材、教學資料，將文字、聲音、圖像、動畫等有機地集成，制作成CD-ROM等光盤長期、大容量地貯存。

3．信息技術可提供網絡傳遞方式，實現教學內容的實時開放。建立教學專用網站，隨時更新、補充網上教學資源，供教師和學生使用。

（二）信息技術與學生學習方式的變革

信息技術與學生學習方式之間并不存在必然的關系，信息技術可以是“知識的灌輸者”，學生的學習方式主要是接受式；信息技術也可以是“學習的輔助者”，學生的學習方式主要是研究式。因此，信息技術與學生學習方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術應作為學生自主探究學習的重要工具，其對學生學習方式變革的促進作用主要表現在以下幾個方面：

1．信息技術可以有助于實現分層次教學、個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習內容的空間。

2．信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率（讀、寫、算）到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率。例如，學生利用網絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用數據處理技術分析實驗數據、繪制圖表以及匯報研究成果；學生利用虛擬技術模擬研究現實問題，提出解決策略和方案等。

3．信息技術網絡特性更有利于實現學生的協作式學習。例如，學生通過網絡通信技術與同伴、專家及其他讀者合作，發布作品并進行交流。利用網絡技術的BBS和電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生可以建立個人主頁或小集體主頁，創設個性化的學習的平臺。

（三）信息技術與教師教學方式的變革

教師教學方式與學生學習方式是相對而言的，學生學習方式發生變革的同時，教師教學方式也必然發生變化。教師的角色應從傳授者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術則成為教師輔助學生學習的重要工具。信息技術對教師教學方式變革的促進作用表現在以下幾個方面：

1、信息技術可以作為準備教學的重要工具，從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術，從而提高教師的工作效率和質量。

2、信息技術有助于教師創設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態。

3、信息技術有利于提高教師呈現教學內容的質量和效率。

4、作為教師總結教學經驗的工具：教師利用工具軟件記錄、管理教學日志，并定期通過網絡發表自己的教學體會，與其他教師交流。

（四）信息技術與師生互動方式的變革

師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現，信息技術使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。信息技術的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富傳統的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。信息技術對師生互動方式變革的促進作用主要表現在以下幾個方面：

1、信息技術可以實現一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現針對每個學生的特點進行個別性的輔導。

2、信息技術可以實現遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作。

3、信息技術強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質量與效率。

（五）對信息素養的理解

從素質教育的培養目標來看，信息技術與學科教學整合是培養公民信息素養的重要途徑。信息素養是指能夠確定何時需要信息，具有檢索、評價和有效使用所需信息的意識和能力。信息素養主要包含以下6個方面的能力：

——運用工具的能力。能熟練使用網絡等信息工具。

——獲取信息的能力。能根據自己的學習目標有效地收集各種學習資料和信息，能熟練運用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等獲取信息的方法。

——處理信息的能力。能對收集的信息進行歸納、分類、存儲、鑒別、分析、綜合、抽象、概括和表達。

——生成信息的能力。在信息收集的基礎上，能準確加工信息，使之簡潔明了、通俗流暢、富有個性，從而創造新信息，用信息解決問題，讓信息發揮效益，達到收集信息的目的。

——信息協作的能力。使信息和信息工具作為交往與合作的中介，與外界建立多種和諧的協作關系。

——信息免疫的能力。浩瀚的信息良莠不齊，需要科學的甄別能力和自控、自律、自我調節能力，能消除垃圾信息和有害信息的干擾和侵蝕。總之，過去存在的難以在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動等問題，可以通過整合，在學科教學過程中互促互動，結合重組；在學科教學的結果上，整體協調，和諧發展。整合的思想，是以整體的、聯系的、發展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，克服過去難以解決的矛盾。整合可以真正實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，從而使素質教育的學科教學得到突破性進展。信息技術教育必然走向與課程整合的階段。在建構主義理論指導下，信息技術為學科教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。學生的能力在信息技術的支持下獲得了新的發展動力，得以更高效、深刻地內化為學生的能力。信息技術與學科課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模式，應結合教學理論和實踐，以推進學科教學的徹底變革。

2007年7月6日

第二篇：利用信息技術優化音樂教學

利用信息技術優化音樂教學

作 者：古東昕

單 位：滕州市教師進修學校 郵 箱：gudongxin@163.com 地 址：山東省滕州市教師進修學校 郵 編：277500 聯系電話：***

利用信息技術優化音樂教學

滕州市教師進修學校 古東昕

隨著信息技術的迅猛發展，國家教育課程改革的不斷深入，如何實現信息技術與學科教學的整合發展，使信息技術在學科教學中更好的發揮價值，已成為每個教育工作者不斷深入研究與探索的課題。信息技術與音樂教學的有機整合，給音樂教學帶來了新的生機與活力，不僅有利于激發學生學習興趣、提高教學效率，而且有利于培養學生信息技術素質和合作探究精神，推進素質教育。

那么，信息技術對優化音樂教學起到怎樣的推動作用呢？

一、信息技術能豐富音樂課程的資源、拓展學習的內涵和外延。

傳統的音樂教學由于受到外部因素的制約，使得音樂教學長期停留在欣賞階段，即使具有創新意識的老師想把學生的音樂素質提高到創作范疇，拓展教學內容，也是心有余而力不足。因為對于不會使用樂器演奏的學生來說，在傳統的教學環境中，教師很難把他們創作的作品原汁原味的表現出來，畢竟音樂是情感的藝術，而利用多媒體計算機豐富的表現形式，運用音樂創作工具就可直接進行創作并演奏，這就為拓展課堂教學內容提供了基礎。

音樂課程資源，不僅限于教材、教參，還包括教師資源、環境資源和活動資源等。教師應充分利用現代信息技術開發這些資源，根據自身的知識結構、興趣特長、智慧、經驗和方法，多方位、多角度、有目的的整合音樂課程，充分利用網絡資源來豐富教學內容。

此外，音樂教學同其它學科的教學一樣也有板書設計和適量的習題。我們如果把這些內容在備課時制作成電教課件，就可以減少課堂上板書的時間，增大教學容量，更高效地完成教學任務。

二、信息技術能激發學生的學習興趣，提高教學效率和質量。音樂教學與其它科目教學相比有其特殊性，音樂學習更多的是依賴個人的情感悟性，這就要求音樂教學的形式要多樣化。傳統的音樂教學由于受教學環境、教學條件等因素的制約，教學手段一成不變，長期以來處于一種枯燥單一的狀態，這不符合藝術教育陶冶情操的原則。利用多媒體計算機的表現形式，教師就可輕而易舉地把音樂教學變成“看得見、摸得著”的情感藝術教育。由于電教媒體聲形并茂，視聽結合，產生生動的畫面、鮮明的色彩、感人的音響，通過情景再現，能激發情緒，豐富情感，最大限度地調動學生多種感官參與教學活動，使學生在正確理解音樂的同時，激發情感，受到美的熏陶，美的感染。并且，學生在學習過程中能充分發揮主觀能動性，展現創新精神，從而大大提高教學效率，增強教學效果。

三、信息技術能促進學生的認知，深化音樂教育的德育和美育功能。

音樂是一門以審美為核心，融思想性和藝術性為一體的學科，音樂教學的根本目標是“培養全面發展的人”，向學生進行思想品德教育和審美教育是音樂教學最重要的任務。因此，教師在向學生傳授樂理知識，培養學生的音樂表現能力和音樂創造能力的同時，必須有機地融進思想品德教育和審美教育。如在唱歌教學中，電教媒體能夠生動直觀地表現歌曲所描繪的美麗的自然風光、多彩的活動場景??具有豐富的美育因素，對深化音樂教學中的德育和美育，具有不可替代的多種功能。

（一）教育功能。音樂教學中的唱歌教學和音樂欣賞教學，雖然可以根據歌詞等內容通過說教對學生進行性格情操的陶冶、思想感情的凈化和道德行為的規范，但遠不及通過利用PowerPoint、FLASH等軟件設計制作課件來演示教學內容及用錄像來指導學生觀看教學內容所獲得的效果好。

（二）感染功能。它包括愉悅感染和悲涼感染等，指的是歌曲的內容通過電教媒體再現情景后，學生的情感受到激發而產生的共鳴。比如教《誰不說俺家鄉好》這首歌，在幻燈片映出的“青山、白云、河水、梯田、果樹、松柏、麥浪”背景下，然后播放歌曲的演唱錄音，這樣把學生置身于一個有聲有色有情有景的藝術氛圍里，使學生的情緒受到感染，進一步激發了學生熱愛歌中的家鄉和我們自己的家鄉的思想感情。

（三）美感功能。美是客觀存在的，音樂除了聲音的美之外，形式美也是至關重要的。在音樂教學中充分運用信息技術網絡，為學生提供一個形聲并茂、時空統一的多媒體音樂世界，通過五彩繽紛、千姿百態的多種信息呈現方式，引導學生去感受美、欣賞美、理解美，啟迪學生想像美、創造美，從而提高學生的審美能力。

四、信息技術能讓音樂教學充滿創造性，培養了學生的創造能力。

傳統的音樂教學只注重教師的“教”，而忽視了學生的“學”，教師只是機械的向學生傳授知識，對學生進行滿堂灌的單向注入式教學，這樣不僅束縛了學生的發展，也限制了教師對學生進行更深層藝術創造能力的培養。信息技術在音樂教學中的運用，使學生一改被動接受知識的地位，通過雙向交流，積極主動地參與到教學過程中去。學生可以運用多媒體技術，共享音樂創作軟件，利用教師提供的資源，運用已經學過的知識，充分發揮自己的想像力，進行音樂創作。這不僅使學生的才能和個性得以充分展示，而且使他們在了解音樂作品整體結構的同時，更深入地了解音樂作品的內部結構，提高了學生的音樂素養和創造能力。

總之，信息技術在音樂教學中的運用，給音樂教學帶來了新的生機和活力，推動了音樂教學的進一步發展，提高了教師的工作效率，提升了教學效果，為學生的音樂學習創設了輕松、愉悅的氣氛，展現了優美的形象效果，促進了學生德、智、體、美的全面發展,極大地優化了音樂教學。

第三篇：信息技術優化學科教學過程階段性總結（寫寫幫整理）

信息技術優化學科教學過程階段性總結

一、信息技術與學科教學整合研究的探索過程

我們的研究過程

根據課題實驗第一階段實施方案，我們做了如下工作：

1）建設硬、軟件環境

為了能讓我校信息化進程進一步加快，2003年3月，學校進行了校園網二期工程，投資17萬自行設計并施工實現了將校園網擴展到家屬區的目標；2003年5月學校投資建設了多媒體雙向教學系統，實現了班班通，徹底解決了多媒體教室不夠用的問題；并將出口帶寬由原有2M升為10M，使得學校的信息公路更加通暢；為了讓課題研究順利開展，我們還為課題組的老師專門開設Ftp服務器，方便老師們的網絡應用和交流。這一切為研究奠定了良好的硬件條件。

在資源庫的建設上，學校在原有教師原創課件、K12資源庫的基礎上，又與北大附中簽訂了網絡合作學校的協議，學校師生員工通過衛星、互聯網可以直接使用附中的課堂實錄、有聲大課堂、資源庫等信息資源，學校為這些資源庫還專門配備了共計240G的硬盤空間；為課題研究和了解全國教育動態和前沿提供了很好的軟件條件。

2）培訓

“科技以人為本”，教育信息化的關鍵在教師。教師教育信息化的素質必須跟上甚至超過軟、硬件環境的發展，應改變教師的思維模式并全面提升其信息技術處理能力。首先從教育教學理念上實現更新，才能從根本上實現信息技術與課堂教學的整合，才能使教師跟上新時期教育發展的步伐。加強培訓，提高教師的教學水平。深入研究信息技術與學科教學整合的最佳結合點，用于提高教學質量。我們以繼續教育考核為手段，以競賽、獎勵為激勵措施，對課題組乃至全校教職員工進行了輪訓。

在制定培訓計劃和具體的實施過程中，我們將培訓分模塊、分層次進行。信息技術的發展速度是非常快的，尤其是應用軟件的升級換代，可以說是目不暇接。加之眾多的培訓學員基礎不一，各授課教員的專長不一，難以在一個培訓層次和班次的情況下解決培訓的各種具體需求。所以在具體操作上采用了“培訓層次化、教學模塊化、選修+學分制”的方法，以期解決上述問題。

所謂培訓層次化，即是指將教師按信息技術能力進行初、中、高三個層次分類。針對不同類別的教師，培訓中設立初級班、中級班，按學期滾動開展，將培訓長期而穩定地開展下去。而業已具有一定信息技術能力的較高層次教師，則采用興趣研究的方式進行進一步提高。此外，對于管理網絡、網站建設、校本培訓的人員，還經常進行送出去進行專業培訓的方法，提升自身素質以跟上信息技術的發展速度。

教學內容模塊化、選修+學分是將學習內容按照一定的原則分類，由培訓教員按照各自的專長選擇培訓模塊進行教學，做到人盡其才；同時培訓學員可以根據自己的實際情況進行選擇，已經掌握的教學模塊可以不參加統一培訓，但必須在統一培訓結束時參加考核，合格者則給予該模塊所應得的學分。這樣避免了無謂的重復培訓，也進一步提高了教師參加培訓的積極性和培訓管理的可操作性。

通過系列化的、滾動的培訓工作，大大提高了學校各科教師的信息技術水平及操作能力。在此基礎上，我們還應邀義務對巫溪縣中學、雙橋中學、鳳鳴山小學等兄弟學校進行了教師信息技術的全員培訓，獲得了一致好評。

3）開展各種研究活動及取得的成果

在研究過程中，我們舉行了講座、展示課、研究課、課件比賽等一列活動，以期從多個角度進行引導教師參與到信息化的進程中來，一部分教師從這些活動中脫穎而出，在全國、市、區、校各個層面各個學科的各種比賽、論文評比中頻頻獲獎。

二、研究過程中對信息技術與學科教學整合的理解

信息技術與學科教學整合是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據學科教學規律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

信息技術與教學內容呈現方式的變革

傳統的教學內容呈現方式主要是聲音、文字和像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術作為呈現教學內容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現對教育資源的有效統整。信息技術對教學內容呈現方式變革的促進作用表現以下幾個方面：

1．信息技術可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。在課堂教學過程中，多媒體教學軟件可以呈現教科書以外的教學內容，這些軟件依據學科特點由教師選擇、集成在計算機中，以便于在課堂教學中隨時使用。

2．信息技術可提供超文本特性，實現對教學內容最有效的組織與管理。在課程教材建設方面，可開發多媒體電子教材、教學資料，將文字、聲音、像、動畫等有機地集成，制作成CD－ROM等光盤長期、大容量地貯存。

3．信息技術可提供網絡傳遞方式，實現教學內容的實時開放。建立教學專用網站，隨時更新、補充網上教學資源，供教師和學生使用。

信息技術與學生學習方式的變革

信息技術與學生學習方式之間并不存在必然的關系，信息技術可以是“知識的灌輸者”，學生的學習方式主要是接受式；信息技術也可以是“學習的輔助者”，學生的學習方式主要是研究式。因此，信息技術與學生學習方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術應作為學生自主探究學習的重要工具，其對學生學習方式變革的促進作用主要表現在以下幾個方面：

1．信息技術可以有助于實現分層次教學、個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習內容的空間。

2．信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率。例如，學生利用網絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用數據處理技術分析實驗數據、繪制表以及匯報研究成果；學生利用虛擬技術模擬研究現實問題，提出解決策略和方案等。

3．信息技術網絡特性更有利于實現學生的協作式學習。例如，學生通過網絡通信技術與同伴、專家及其他讀者合作，發布作品并進行交流。利用網絡技術的BBS和電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生可以建立個人主頁或小集體主頁，創設個性化的學習的平臺。

信息技術與教師教學方式的變革

教師教學方式與學生學習方式是相對而言的，學生學習方式發生變革的同時，教師教學方式也必然發生變化。教師的角色應從傳授者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術則成為教師輔助學生學習的重要工具。信息技術對教師教學方式變革的促進作用表現在以下幾個方面：

1、信息技術可以作為準備教學的重要工具，從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術，從而提高教師的工作效率和質量。

2、信息技術有助于教師創設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態。

3、信息技術有利于提高教師呈現教學內容的質量和效率。

4、作為教師總結教學經驗的工具：教師利用工具軟件記錄、管理教學日志，并定期通過網絡發表自己的教學體會，與其他教師交流。

信息技術與師生互動方式的變革

師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現，信息技術使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。信息技術的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富傳統的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。信息技術對師生互動方式變革的促進作用主要表現在以下幾個方面：

1、信息技術可以實現一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現針對每個學生的特點進行個別性的輔導。

2、信息技術可以實現遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作。

3、信息技術強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質量與效率。

對信息素養的理解

從素質教育的培養目標來看，信息技術與學科教學整合是培養公民信息素養的重要途徑。信息素養是指能夠確定何時需要信息，具有檢索、評價和有效使用所需信息的意識和能力。信息素養主要包含以下6個方面的能力：

——運用工具的能力。能熟練使用網絡等信息工具。

——獲取信息的能力。能根據自己的學習目標有效地收集各種學習資料和信息，能熟練運用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等獲取信息的方法。

——處理信息的能力。能對收集的信息進行歸納、分類、存儲、鑒別、分析、綜合、抽象、概括和表達。

——生成信息的能力。在信息收集的基礎上，能準確加工信息，使之簡潔明了、通俗流暢、富有個性，從而創造新信息，用信息解決問題，讓信息發揮效益，達到收集信息的目的。

——信息協作的能力。使信息和信息工具作為交往與合作的中介，與外界建立多種和諧的協作關系。

——信息免疫的能力。浩瀚的信息良莠不齊，需要科學的甄別能力和自控、自律、自我調節能力，能消除垃圾信息和有害信息的干擾和侵蝕。

總之，過去存在的難以在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動等問題，可以通過整合，在學科教學過程中互促互動，結合重組；在學科教學的結果上，整體協調，和諧發展。整合的思想，是以整體的、聯系的、發展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，克服過去難以解決的矛盾。整合可以真正實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，從而使素質教育的學科教學得到突破性進展。信息技術教育必然走向與課程整合的階段。在建構主義理論指導下，信息技術為學科教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。學生的能力在信息技術的支持下獲得了新的發展動力，得以更高效、深刻地內化為學生的能力。信息技術與學科課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模式，應結合教學理論和實踐，以推進學科教學的徹底變革。

信息技術優化學科教學過程階段性總結

蘇集小學

王健

品德與社會說課稿

蘇集小學

王健

一、設計理念

社會課程標準提出：要讓學生了解關心身邊的環境和人，以及有關的法律法規，學習運用法規保護自己，養成守法意識 根據以上的要求，結合學生的認知，心理特點，我確定了本課時的設計理念為：以學生為本，從生活實際出發，引導學生認識社會，熟悉身邊的環境，學習淺顯的法律法規。盡量做到“三化”：淡化完美，追求真實；淡化說教，追求無痕；淡化概念，追求情景。

二、教材分析

本課出自小學《社會》課程實驗資源包一年級教材上冊第七課，主要內容是認識家與學校的位置和上、下學要注意的道路交通安全。這節課我結合理念以及學生實際制定出本課的教學目標。

三、教學目標設計

1、知道學校——家庭的地理位置，熟悉上學、放學的行走路線。

2、遵守交通規則，注意安全上學和國家。

3、知道上學、放學可以乘坐的交通工具，收集交通標志，初步培養兒童收集資料的能力。

4、發展自我約束力和良好的行為規范。

*教學重點：明白上、下學所走的路線，學校與家的具體位置和放學時遵守交通安全的重要意義。

*教學難點：聯系生活實際怎樣去遵守。

四、教學方法設計

為了完成以上的教學目標，我的教學設計采用了“激趣導入——合作探究——辨別歸納——總結升華”等方法調動學生積極性并運用了恰當的學習策略。

五、學習策略探究

《國家課程標準》指出，教育要回歸生活，促進學生在生活中發展，在發展中生活。在本課中，我積極倡導在生活中實踐的方法，從孩子們的生活實際需要出發，去了解家校間的距離及交通安全與孩子們生活之間的聯系。例如：在圖上找出自己家所在的馬路，搜集交通標志圖，并了解它的用途。

六、教學過程設計

（一）創設情景，激趣導入

興趣是孩子們學習的原動力。為了激起他們學習的興趣，我把同學們熟悉的街道，校園拍下來，制成課件。在課堂上，我讓孩子們觀看課件，孩子們看到自己在熟悉的環境，肯定會忍不住紛紛向同學介紹起自己上學的路線，自己家就在哪條街道上。然后，我就再指著校園問，這是什么地方？孩子們肯定會異口同聲地說出學校的名稱。孩子們的學習積極性被調動起來了。這個環節的設計，較好地激發孩子們學習的熱情，為后面學習作情感鋪墊。

第四篇：利用現代信息技術優化中學語文教學

利用現代信息技術優化中學語文教學

摘要：現代信息技術構建了一個廣闊而靈動的教學平臺，給中學語文教學帶來了前所未有的機遇和挑戰。能動地應用現代信息技術，使現代教學媒介與傳統教學方式有機融合，能夠幫助教師實現教學理念、教學手段的創新和教學目標的優化，為教學提供多渠道的信息資源，并通過教學信息的多元交互傳播，為中學語文教學增添新的生機和活力。

關鍵詞：現代信息技術；中學語文教學；有機融合；優化策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0242-02

隨著計算機科學的迅速發展，以網絡多媒體為代表的現代信息技術對中學語文教學的促進作用越來越明顯。中學語文教師應與時俱進，充分利用現代信息技術推動教學理念、教學模式和教學手段的變革，展示現代信息技術特有的教學輔助功能，用網絡多媒體豐富多彩的內容和強大的交互性增強中學語文教學的趣味性和吸引力，引領學生深化對語文學科的情感認同，欣然遨游在多姿多彩的語文世界。

一、以現代信息技術促進教師教學理念的更新

新課程明確了教師在教學中的主導作用，這就意味著教師的教學理念在很大程度上決定著教學的模式和效果。由于受多種因素的制約，許多工作于教育教學一線的中學語文教師生活范圍狹窄、教學任務繁重，信息獲取渠道缺乏，不僅直接影響了教學思想和教學理念的更新，也難以實現語文教學中的素質教育目標。現代信息技術支持的遠程教育資源，利用計算機網絡和教學資源光盤構建了一個便捷獲取最新教育、教學思想的平臺，中學語文教師得以結合自己的教學需要，有針對性地查閱最有借鑒價值的教學理論、教學模式，從海量的經驗文章、優質教案、課堂實錄等資源信息中感知新課程的深刻內涵，逐步提高自己的現代教育、教學理論水平，使自己的教學觀念和教學實踐適應新課程和素質教育的要求。在教學設計過程中，立足于現代信息技術的現代遠程教育資源中的海量“教學參考”資源，克服了傳統教學參考書的內容局限性，減少了教師在備課中煩瑣的資料查找過程。教師能夠結合資源中其他同仁的教材分析和教材處理，科學地優化課程內容、學習方式和互動過程，歸納、選擇、總結出有對應性的教學方法和教學藝術，熟悉多媒體教學軟件、多媒體素材和多媒體課件的制作技術及使用技巧，從而提高了中學語文教學的實效性。

二、以現代信息技術促進教學趣味性的提升

盡管語文課程具有豐富的人文內涵，但學生對語文材料的感受和理解卻往往與情感態度有關。學生之所以對不同的語文學習內容有不同的認知情緒，一個重要的差別就在于其是否有較高的趣味性。教學內容是否能夠給學生以直接的感覺、視覺和聽覺刺激，在某種程度上影響著教學內容對學生的吸引力，制約著課堂教學的效率和效果。為此，中學語文教師應從學生喜新、求變的普遍心理出發，應用現代信息技術，借助網絡多媒體畫面的直觀性、形象性特點，以語文教學內容為本，用圖畫、視頻為輔助，動感地表現語文知識的來龍去脈，通過提升教學趣味性觸動學生的內心世界，引導學生能動地投入到對語文知識的感知、思考和探究之中。例如，在學習歐?亨利的《麥琪的禮物》時，一些學生因為不能很好地想象和理解而感到乏味。于是我們課前制作了PPT課件，在課堂教學中伴隨課文朗讀一一展示相應的場景，把相對抽象的文字敘述變為歷歷在目的真實畫面，學生得以親眼看到故事的發生、發展過程，無疑增添了教學的趣味性，增強了學生學習的主動性。教師以此為契機，啟發學生深入研討、分析課文，在興致盎然中領會了作者的巧妙構思，并透過巧妙的構思和一個個耐人尋味的細節，感受到德拉和杰姆的不幸命運和美好品質以及彼此真誠相愛的心，進而經歷一場圣潔愛情的洗禮。

三、以現代信息技術促進教學難點內容的化解

心理學研究表明：人的思維發展總是由直觀形象到微觀抽象，而抽象思維的發展應充分借助直觀形象。由于中學語文教學的許多內容與中學生的生活與閱歷相距甚遠，在客觀上構成了學生理解和掌握的難點。這就需要提供足夠的感性材料，讓學生形成豐富、深刻的認知，架設起進一步理解、掌握知識要點的“橋梁”。現代信息技術打破了時空限制，以自身豐富的色彩和動態的變化功能，支持了文本、聲音、圖片、動畫等直觀媒體信息的同步傳輸，用直觀、動態、比較的方式表現抽象、靜止、孤立的語文教學內容，在網絡資源及數字化互動軟件的靈動運用中有效降低了教學梯度，化解了教學難點。比如：在學習吳敬梓的《范進中舉》一課時，課文描述的事件與學生的生活幾乎沒有一點交集，如果采用傳統教學方法手段，盡管教師努力啟發引導，但學生依然會對范進醉心功名的腐儒形象和范進中舉前后胡屠戶對其態度的巨大變化缺乏本質性的理解。針對這一難點，教師可以在現代遠程教育資源中下載《范進中舉》的視頻短片，讓同學親眼看看范進進學回家到中舉前窮愁潦倒、受盡屈辱的生活狀態、中舉后喜極顛狂的丑態、胡屠戶前倨后恭及周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，在視頻短片的回放和教師的重點解說中逐步看清封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識到封建科舉制度對知識分子的摧殘毒害。這樣一來，知?R的來龍去脈清晰，理解的層面上浮，難點內容有效化解于真實情境之中。學生得以通過自己的理解和分析能動地總結出范進的形象以及由此體現的主題，知識的掌握自然、平順、水到渠成。

四、以現代信息技術促進學生的自主合作探究

新課程著力于學生的個性發展，倡導以自主合作探究為核心的新型學習方式。要使學生向新課程要求的方向發展，構建一個完全開放的自主學習環境至關重要。現代信息技術給學生開拓出自主學習的廣闊天地，為促進學生學習方式的變革創造了有利的條件。中學語文教師應在強化課堂教學的基礎上，培養學生通過互聯網自我學習及獲取信息和知識的能力。對于學習中遇到的難點和疑惑，主動與網絡平臺上的其他遠程學習成員進行討論和辨析，在充分的多元探究中發現真諦、獲取新知。在比較?探究：《閑話章太炎》（葉兆言）和《論逆境》（培根）時，我們給學生推薦了新課標123、中學語文學習網、國家電教館網站等現代教育信息網站，指導學生注冊登錄資源網站，根據自己的學習需要調取與課堂教學配套的視頻資料，把知識學習與網際多邊專題性自由學習活動結合起來，不僅在開放性的學習和遠程研討中掌握和明晰語文知識的內涵與外延，而且有效培養起學生自主合作探究的學習習慣和能力。

五、以?F代信息技術促進教學內容的深化和拓展

著名特級教師張孝純先生提出的“大語文”教學主張，立足課堂教學這一軸心，將語文教學內容向更深的層次、更廣的范疇深化和拓展，全面體現了新課程在中學語文教學方面的核心要素，是中學語文教學應該堅持的基本方向。對于理解能力有限的中學生而言，單一的語言講述難以建立起全面、深刻的認識，需要借助用于海量信息的網絡平臺，通過真實、動感的媒介提供更為豐富的相關資料。現代信息平臺具有大量儲存和傳遞信息的優勢，教師可以根據教學需要，有選擇地調取信息資源庫中與教學內容相關的資料、有意義的活動，指導學生通過網絡信息的交互傳輸，擴大語文知識面，參與網絡中的各種語文應用活動。如在學習《賈蕓謀差》一課時，我們就啟發學生在網上閱讀《紅樓夢》中的相關章回，觀看視頻資料，更多地掌握故事的起源、發展和結局情節，為更好地理解課文建立豐富的感性積累，打下扎實的認知基礎。而在學習《文藝隨筆入門》后，我們鼓勵學生踴躍參加人民教育出版社舉辦的“中學生習作”征稿活動，通過習作將學生的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，在鞏固學生語文知識的同時，提高了學生的書面語言表達能力和社會活動參與意識，使學生的語文能力和素質得到了全面、整體和強有力的培養和訓練。

現代信息技術從根本上改變了中學語文教學的信息傳遞模式，極大地滿足了學生的視聽感官需要，對提高教學的效率和效果有著明顯的促進。中學語文教師應在教學中準確掌握信息的切入點，充分發揮現代信息技術在信息采集存儲、信息智能化分析和處理等方面的優勢，將信息資源與傳統教學有機融合在一起，強力推動中學語文教學質量和學生語文綜合素質的穩步提升。

參考文獻：

[1]李明華.利用現代信息技術提高中學語文教學效果[J].科學咨詢（教育科研），2012，（09）.[2]張立軍.運用現代信息技術優化語文教學的實踐與體會[J].考試周刊，2014，（46）.[3]魏曉輝.現代信息技術下中學語文課堂教學的優化[J].試題與研究，2015，（11）.[4]劉英.現代信息技術在中學語文教學中的應用價值分析[J].快樂閱讀，2016，（02）.Abstract：Modern information technology to build a broad and flexible teaching platform，which brings unprecedented opportunities and challenges to the teaching of Chinese in middle schools.Dynamic application of modern information technology，organic integration of modern teaching media and traditional teaching methods，can help teachers to realize the teaching idea，the teaching method innovation and the teaching goal optimization，providing information resources for teaching，and through the multi-interactive teaching information dissemination，add new vigor and vitality to Chinese teaching in middle school.Key words：modern information technology；Chinese teaching in middle school；organic fusion；optimization strategy

第五篇：利用現代教育技術優化物理教學過程

利用現代教育技術優化物理教學過程

一、現代教育技術應用中的誤區

1、動態教學過程被“電子化”，教學主題被沖淡

教學是一門藝術，引用多媒體課件輔助教學則是藝術中的藝術。教師的教學過程是動態的，教師必須根據教學內容的難易程度、學生的接受能力、課堂氣氛等因素及時調整教學進度和教學方法，正確地使用多媒體技術，選擇那些傳統的教學手段不便處理的內容進行嘗試，可以收到較好的效果。然而，有些課件為了趕時髦（或應付檢查或參加比賽），不論教學內容是否適合采用多媒體課什進行教學，簡單地將教材內容“電子化”，當然不會有好的效果。如這次江陰市教育局對高中教學視導，學校以硬任務讓每學科組一名老師上多媒體課，我校一名物理教師講課內容是“機械運動”，這是一節物理概念課，這位老師用Powerpoint做了一組幻燈片，無非就是打了一些文字，用屏幕替代黑板，沒起到輔助作用。有些課件則為了追求新穎，制作一些與教學內容不相關的畫面和音樂，成了“花架子”，沖淡了教學主題，影響了教學效果。

2、課件切入時機和方式不合理，分散了學生的注意力

將多媒體課件引入課堂掌握好時機，而且課件與教師的教學語言的銜接、媒體的切入方式都直接影響著教學的實際效果。有些課件缺少必要的“序曲”和“尾聲”；而有的使用者沒有從光照變化、音響效果、視覺效果以及課堂氣氛等多方面考慮課件的切入時機和方式，而是進行簡單的切換，其結果是分散了學生的注意力，不利于完成教學任務。

3、信息量過大，滯留時間短，不利于記憶

多媒體課件的使用，減少了教師繪圖、板書、畫表的時間，提高了教學效率，但學生接受信息和掌握知識需要有一定的時間跨度，過快地更換屏幕內容，將使學生丟失教學信息，不利于學生記憶知識，提高認知水平。有的課件制作者為了使課件操作簡便，將課件制成“流水型”模式，教師只要按鍵或鼠標，課件就會順利“放映”。這種課什很難根據學生的反饋信息進行靈活高度，導致教學信息一晃而過，起不到應有的輔助作用。

4、硬件不匹配，影響教學效果

多媒體課件的采用只能作為輔助手段，長期沿用的以黑板為主要媒體的教學方式目前還是主要的教學形式，如何將多媒體顯示屏與黑板及其他教學設備有機結合，從空間位置及聲、光、色等多方面解決好它們的匹配問題是十分重要的。否則就會影響多媒體課件輔助物理教學的實際效果。

二、利用多媒體課件優化物理教學

1、利用現代媒體創設物理情境 激發學生興趣

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡學文的女學生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發學生學習興趣，是提高物理教學的關鍵。在教學中應用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創設物理情境，將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，激發了學生學習物理的興趣。如超重失重現象中宇航員的完全失重的模擬，有效地幫助學生總結出超重失重的條件；天體運動的模擬及動態分析，使學生更好地理解萬有引力定律及應用；α粒子散射及核裂變的模擬，將微觀世界抽象的規律形象而生動地展示給學生；左手定則中，通電導線在磁場中所受作用力的方向跟磁場方向及電流方向之間的關系，通過多媒體動態展示出來，使學生很容易建立三個物理量空間的立體關系。因此，通過軟件模擬，可以將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動態情境，降低了物理學習難度，激發了學生的學習興趣。

2、利用現代媒體輔助物理實驗教學

物理是一門實驗科學，我們對事物的認識必須以實驗結果為依據，尊重事實，實事求是。因此，物理實驗是物理教學中的一項重要內容，是培養學生觀察能力、分析能力和動手實踐的一個重要途徑，也是培養學生掌握科學方法的有效手段。但是，物理實驗也有其局限性，那就是有些東西如：電場、磁場無法直接看到，許多物理量的變化，如：磁通量、電場強度、磁感應強度等也不能直接觀察到。而需要學生發揮想象能力去理解，這就使學生在學習物理中遇到了很大困難。而計算機多媒體課件恰好能夠彌補這些缺陷，利用多媒體課件我們可以清楚地展現在物理實驗中看不到的電場、磁場的分布、以及各種物理量的動態變化。幫助學生輕松地理解有關的物理規律。但是必須指出，計算機課件并不能夠完全代替物理實驗，因為計算機多媒體課件無論做得多麼逼真，畢竟只是物理現象的模擬，缺乏真實性、可信性，也不利于培養學生動手實踐的能力。因此完全以計算機多媒體課件取代物理實驗是不可取的。我們經過認真研究，認為只有將物理實驗和計算機多媒體課件兩者有機地結合起來才能取得最好的效果。

例如在“電磁感應”這節課中，我們首先提出研究課題：“如何才能利用磁場獲得電流？”，讓學生展開討論，設計出實驗方案。明確實驗的基本環節。然后在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、故障的排除以及結論的得出等一系列環節中，適時地對學生進行點撥，讓學生自主地在實驗中進行探索。其后，在學生分析實驗現象的過程中，再利用計算機動畫再現實驗過程，把實驗中本來看不見的磁感線的分布及其變化展示在電腦屏幕上，此時可以充分利用計算機技術的特長，將穿過閉合電路的磁感線用一種顏色顯示，而不穿過閉合電路的磁感線用另一種顏色顯示，動畫中當線圈（或導線）移動時可以清楚地看到穿過閉合電路的磁感線條數是否變化，從而使學生可以很快得出正確結論。在計算機網絡教室中，學生還可以自己移動鼠標來控制實驗過程，增強了教學的直觀性。采用上述模式進行教學，既可以在實驗過程中讓學生動手動腦，鍛煉和培養學生的創新能力，又充分利用了現代技術手段把抽象的東西變成直觀的畫面，幫助學生克服學習中的難點，提高了課堂教學效果。

此外，還有一些作用過程可見度小或作用時間很短不易觀察的物理實驗，還有受實驗條件限制，有危險性的實驗、在學校實驗室無法進行實驗的微觀或宇觀物體運動現象等等。也只有借助計算機多媒體課件才能最好地展示給學生，讓學生能夠形象、生動的觀察到這類物理現象。

3、利用現代媒體進行知識提煉

物理教學過程中，學生通過實驗、討論等方式獲取的知識有時可能是感性而不全面的，需要老師引導學生歸納、概括、總結和提煉得出規律性的結論，這是物理教學的重要一環。利用多媒體手段進行知識提煉快捷高效，同時可根據需要再現實驗過程，使總結歸納不再是單一枯燥的語言敘述，激發了學生的學習興趣。比如透鏡成像規律，要求學生掌握成像的虛實、倒正、大小及物體移動時像的變化和移動情況。在教學過程中，學生通過實驗法、作圖法、公式法學習了這部分知識，作為總結可以利用多媒體手段演示物體沿主軸移動時像的變化和移動，進而引導學生列表得出透鏡成像規律。再如在電磁振蕩的新課學習中，已知電容器中的電荷及電場能、線圈中的電流及磁場能在一周期內的相互轉化情況，作為總結可以動態地再現轉化過程，并與彈簧振子一周期內動能和勢能的相互轉化進行比較，自然得出共同的規律。還有象楞次定律磁鐵插入及拔出線圈原磁場的方向、磁通量的增加與減少、感應電流及其磁場方向、原磁場與感應電流的磁場方向關系，都可以動態地再現給學生，進而引導學生歸納總結規律。學生在實驗的感性認識和理性分析之后，再給他們一個形象、連續、鮮明的知識提煉，達到深化理解、融會貫通的目的。

又如在高中物理教學中，學生最感困難的就是動態變化過程。許多物理量因外界條件變化而同時發生變化，這些物理量如何變化，它們的相互依存關系如何，常常需要學生有很強的想象能力，如果想象不出就無法理解物理過程，也就無法正確解題。而在學生中常常會有許多人由于缺乏想象力，在這個問題上形成思維障礙，從而使這類問題成為學生學習的一大難點，甚至因此而失去學好物理的信心。例如靜力學中的物體平衡問題，它表現為彈力、靜摩擦力等力的動態變化。過去老師只能在黑板畫出固定的圖，無法向學生展示各個力如何變化，需要學生通過想象去進行推測。用計算機多媒體課件正好能夠很好地解決這一難題。如在“力的分解”這節課中，我們利用“數理平臺”這個軟件（“幾何畫板”也可以）制作了“斜面、檔案和球”、“用細線懸掛在墻上的球”、“懸掛在三角支架上的重物”等系列的小課件。在多媒體網絡中，讓學生自己動手用鼠標拖動伸縮、旋轉有關線段，同時觀察各個相關力的大小和方向如何變化，把原來學生難以想象的力的變化過程變成具體直觀的畫面，學生看后一目了然，很快糾正了原來頭腦中的錯誤認識，得出了正確的結論。又如一道力的學習題：質量相等均為M的A、B兩木塊用一根彈簧相連，開始靜止在光滑水平桌面上，一粒質量m子彈水平沿A、B軸線方向以速度u射入木塊A，問：當彈簧被壓縮到最短時彈簧的彈性勢能是多少？在解題過程中許多學生難于理解為什么當彈簧被壓縮到最短時A、B速度相等，這時就可以用計算機模擬A、B的運動，用慢速放映的辦法逐步解說A的速度如何變化，B的速度又如何變化，它們之間的距離又如何變化，從而清楚地展現確實是當A、B速度相等時它們的距離最小。物理學中還有許多如：位移、速度、加速度等物理量的動態變化過程，都可以用類似的方法來展示，解決學生學習中的難點。

4、利用現代媒體開展豐富多彩的課外活動

物理課外活動能充分發揮學生的特長，鞏固和運用所學知識。如果能將多媒體手段應用于課外活動，必將極大地激發學生的參與熱情，同時可將學生學習的微機理論用于實踐。比如讓學生用計算機設計串并聯綜合實驗板，每一小組設計出自己的方案后切換到大屏幕上，大家共同討論確定出最佳方案，然后按方案制作線路板。這一過程培養了學生動手動腦及團結協作的能力，同時也加強了計算機知識的應用。另外在課外活動中，可引導學生制作小學教學課件，這不僅增強了學生學習微機的主動性，同時調動多方面因素提高了學生邏輯思維能力和概括能力及審美能力。還可以鼓勵學生課余時間上網，從網上學習或下載物理學最新成果、物理實驗模擬、物理小論文等，然后進行信息交流。這不僅讓學生學習了更多的知識，增強了他們對現代信息技術的認識及應用，同時也擴充了學校的物理資料庫。為了培養學生協作學習的能力，還可以利用學校的局域網設計一個“討論室”，給學生提供一個協作學習的環境。學生在電子教室中學習時，隨時可以進入這個“討論室”與同學和老師討論問題，通過討論、交流，通過不同觀點的交鋒，加深了每個學生對當前所學問題的理解，增強了協作學習的意識。為學生今后參加科學研究活動時進行協作研究打下了初步的基礎。

5、利用現代媒體教學使我們教學更加開放

傳統的學科教學局限于學校和課堂，而在信息化的社會中，學校將不可避免地要加強與社會的溝通，學生從信息化的社會中獲取的信息越來越多。這就要求學校必須走出封閉的圈子，采取開放式的教學，而現代技術手段則為開放式教學提供了必要的技術條件。例如，我們在“機械波”這一節課的教學設計中，考慮到學生在學習“機械波”這一知識之前，并非對波的現象一無所知，尤其是城市學生大多數對波已有一定認識。所以采用要求學生在課前收集有關“波”的材料的辦法，將學生分成四組：①到圖書館查閱資料（教師事先提供參考書目）；②上國際互聯網查找資料（教師事先提供相關網址）；③帶著照相機、攝像機在校園中拍攝所能找到的“波”；④訪問廣西大學物理系老師，了解自然界中有哪些“波”。各個組回來后，將自己收集到的最好的材料或作品（做成計算機演示文稿）向全班同學展示。有許多學生還應用找到的資料作出了相當不錯的課件。通過這種方式使學生既學到了知識又學會了怎樣自主學習的方法，還有了做出作品的成就感，提高了學習興趣和學好物理的信心。并且，通過這種做法將教學活動從課堂延伸到課外、校外，拓展了教學時空，有利于開拓學生視野、增長見識，更激起學生強烈的好奇心和求知欲，培養了學生動手能力。

為了培養學生自學能力，我們還組織學生課后應用計算機軟件自學以及進行電子閱覽。發放了一批VCD教學光盤、計算機自學軟件，讓學生回家后進行自學。學生也可以在課余時間到學校電子教室，查閱教學資源庫中的資料或上網查閱有關教學資料。既提高了學生學習興趣，又在不知不覺中培養了另一種重要的科研能力－－學生自己動手找資料捕獲信息的能力。

6、在“仿真物理實驗”中探索物理規律

以建構主義學習理論為基礎的教學設計強調以學生為中心，強調“情境”對意義建構的重要性，強調對學習環境的設計以及利用各種信息資源來支持學生的學習。現在市面上出現了一種“仿真物理實驗室”軟件，使用計算機虛擬技術，創設出一個探索物理現象和物理規律的虛擬環境。使學生在這個虛擬環境中，可以按照自己的想法去探索研究物理現象和物理規律，達到讓學生通過自主探究，“發現”和總結出物理規律的教學目的。

學生通過這個虛擬物理實驗環境可以模擬物理實驗過程，與常規的物理教學軟件不同，“仿真物理實驗室”軟件不是單純地演示幾個現成的實驗，而是提供了一個實驗器具比較完備的綜合性實驗環境，可以設定各種研究對象和實驗環境。讓學生自己先創設出一個合適的物理模型，然后按照這個模型的要求設定實驗環境及有關參數，創建出所需的實驗。例如，在研究加速度與力、質量的關系時，我們通過“仿真物理實驗室”軟件，設置了平直軌道（長木板）、小車（研究對象M）、滑輪、砝碼（m）等物體，設定了重力場環境，讓學生自行模仿實驗過程，改變和控制m或M的質量，測定物體的加速度。并根據模擬測量得到的數據，進行數據分析，從而總結出質量M與加速度a的關系、外力F與加速度的關系。

又如在“單擺”實驗中利用“仿真物理實驗室”軟件提供了一個單擺的實驗裝置。讓學生通過改變各種物理參數（如擺長、擺角、擺球質量、振幅、阻尼的改變等等），并在擺動過程中隨時顯示擺球的速度和加速度矢量以及各時刻的瞬時數據形成的圖像，十分生動、直觀，使學生通過觀察認識了單擺振動過程中各個物理量的變化。并且總結出單擺周期與哪些因素（如擺球質量）無關，與哪些因素（如擺長、重力加速度）有關，有什么樣的關系（周期公式）。

事實上，計算機仿真確實是現代科學研究中的一種先進方法，例如：模擬核試驗、計算機模擬氣象變化、模擬導彈運行軌跡、模擬橋梁受力情況等等。我們通過這類計算機仿真實驗，不僅使學生加深了認識，突破了教學難點，而且讓學生初步學會了一種真正的科學研究方法。這對于培養21世紀的創新人才是非常重要的。