第一篇：高中化學研修日志

與時俱進，更新教育理念

新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，面對新課程、新教材，教師應如何應對，以促使學生開展新的學法呢？作為新形勢下的一名化學教師，我們必須作出深刻的思考。

一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點

舊的課程環境下，教師的工作任務是教書育人，定位于“傳道、授業、解惑”，師生之間儼然一副師徒關系，從古至今信奉“師道尊嚴”，教師的作用被局限在教學計劃、教學大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學任務，被動的接受式的學習與單向的邏輯思維使學生更加脫離現實生活，也使學生很難有所創新，這種背景下教師既難“教好書”，更難“育好人”。

而新課程注入了新的教學理念，許多條件促使教師角色發生改變：一是教師評價體系的變化，舊課程中評價一節課是看教師教的怎么樣，而忽視了學生學的怎么樣，新課程更加強調教與學的雙邊活動，評價的側重點更趨向于教師怎樣有效地引導學生，促進學生學習有所為，要求建立發展性教師評價體系。二是學習方式變化，學生由原來忠實的聽眾變為主動參與、樂于探究、交流合作者。三是課程資源由學校、書本擴大到社會、實踐活動。四是關注學生的范圍變化，過去重知識、輕能力、丟情感態度、只看分數，現在要求關注學生的知識與技能，學習的過程與方法、態度情感與價值觀。這些都促成了新課改背景下教師的教學理念，也應該發生新的變化。

二、轉換自身角色，優化課堂教學

每個學生都是復雜多元的個體，每個教師在學生面前、在教學中也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。但在實際教學過程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應扮演什么角色，比如高中化學第二冊《工業合成氨》一節，本應由教師引導學生根據前面所學過的平衡理論知識去自學、討論合成氨的適宜條件，有的教師也可能擔心學生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學生，學生聽的累，他們失去了自己對理論感悟的思考時機，這時教師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是教師引導者的身份不到位，比如高一第一冊《環境污染》一節，教師大多能引導學生說出自己所知道的環境污染，但沒能深入引導：我們能不能把自己身邊的一些對環境污染的現象及原因，介紹給大家呢？如果教師加上這樣的引導，可以使學生強化他們觀察生活、表達生活、感受生活的能力。其三是教師沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環節，教師布置好討論的內容之后自己在一旁“袖手旁觀”，沒有真正參與到學生的討論活動中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒有演變到位，那么要適應新的形勢，要跟上時代的步伐，我們必須轉換自身的角色，以積極的心態去迎接新課改。

三、引導創新思維，培養學生的創新能力

“創新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律，而創新能力的培養問題，最后還是要落實到教育工作中。因此，教師必須具有一定的培養創新能力的方法與藝術，根據教學內容與學生水平以及學生之間的差異來創造性地設計教學進程，并根據教學進程中的具體情況來激勵學生的創新思維。

1、民主、開放的教學氛圍和尊重學生的個性是培養創新能力的前提，心理研究表明，學生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創造性的活動。因此，教師必須發揚民主，在課堂上允許學生發表不同的見解，充分發揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全。其次，教師還必須建立開放的教學環境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的時空。

2、培養學生的想象能力和假設推理能力

想象能力和假設推理能力是創造能力的重要組成部分。化學是在分子和原子的層面研究物質的科學，因此，要把宏觀和微觀思維相結合，讓學生充分發揮想象能力、假使推理能力。教師可通過“構—性—制—用”、“構—位—性”等關系，讓學生展開想象。例如，學生知道氮分子的結構為氮氮叁鍵，性質不活潑，則可讓學生想象，如果氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學生根據氟原子的結構去推測氟氣的性質。

3、加強實驗教學，重視研究性學習

化學實驗貫穿于化學教學的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創造性。因此，化學實驗對培養學生的創新思維的作用尤為突出。

首先，我們應該抓住實驗現象的多變性，激發學生的好奇心。

例如，Cu和濃H2SO4反應制SO2的實驗中，學生往往觀察到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問：黑色沉淀是怎么產生的呢？問題的提出激發了學生的好奇心理，學生們各抒己見，查資料、上網、實驗等，不知不覺中學生的創新意識大大加強。

其二，讓學生親自設計實驗，培養學生的創造性思維。再如，在講第一冊《氧族元素》時，講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性，書上沒有演示實驗，教師可以引導學生在已有的知識基礎上，要求學生設計既安全又能說明濃硫酸吸水性的實驗。經過學生的思考，得出了許多可行的實驗方案。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體。因此，在安全范圍內大膽讓學生自我設計、進行實驗，自行探索，不但可以提高學生的思維空間，同時會有驚奇的發現，學生在不知不覺中進行著創新。

其三，通過對課本的實驗改進，培養學生的創造思維。例如：我們在做濃度對化學反應速率的影響時，同學們對原實驗的改進是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞，（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。

第二篇：高中化學網絡研修日志（范文模版）

高中化學網絡研修總結

我有幸參加了今年的高中化學教師遠程研修培訓。遠程研修的第一天，我是懷著一種既渴望又迷惑的心情，因為我這時還不知道這次培訓的知識和內容，不知道自己能否順利完成任務。隨著對遠程研修的深入了解，我的心情與之前就截然不同了，渴望學習的激情就來了。

遠程研修平臺，為我們提供了豐富的精神營養，我可以聆聽到全國優秀老師的課，領略專家先進的教育理論和教學方法，耳目一新，從根本上轉變了教育觀念。以前自己上課總是喜歡自導自演，常會忽略了學生課堂上的表現，與學生有一定的距離感。在遠程研修里，視頻教程里老師的講解絲絲入扣，課堂氣氛生動活躍，每一個環節細致入微，給我很大的啟發，讓我在這里學到很多，也有很多感悟，最大的感受就是首先老師要具備廣博的知識儲能、自如的駕馭課堂能力、生動有趣的語言、靈活多樣的教學手段等，充分調動學生的激情才能呈現一堂精彩的課。

自從進入化學網絡研修這個平臺，課外就多了一個學習地方，感覺生活更加充實。研修學習既提升了自己的基本素養和綜合能力，又為個人今后的發展起到了積極的促進作用。因為研修為教師的教育教學水平和業務能力的專業發展提供了一個很好的學習條件，構建了一個很好的學習的平臺，這個平臺，使我們廣大教師得以向其他優秀的教師學習成功的經驗，特別是在教育教學管理這一方面覺得自己有很多地方做的不夠，認識到還有一些做法不夠科學。

通過這次的研修，我的教育教學理念在發生著變化，促使不斷反思自己：對于個人今后的發展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。自從參加遠程研修以來，我在教育教學理論知識方面有了較大的提升，可以說研修平臺像一扇窗口，讓我眼界更加寬廣，教學思路更加清晰。另外遠程研修平臺還給教師們提供了方便的交流平臺，我可以隨時看到老師們的感言以及他們對問題獨到精辟的見解，也可以和他們交流自己的疑惑，收獲了很多的啟發和個人心得。

這次的教師遠程研修仿佛給我打了一劑強心劑，開啟了自身向上不斷攀登的動力。感謝遠程研修，我們在研修中成長；感謝遠程研修，我們在研修中收獲；感謝遠程研修，我們在研修中獲得向上的力量。

自從進入網絡研修這個平臺，課外就多了一個學習地方，感覺生活更加充實。

研修學習既提升了自己的基本素養和綜合能力，又為個人今后的發展起到了積極的促進作用。因為研修為教師的教育教學水平和業務能力的專業發展提供了一個很好的學習條件，構建了一個很好的學習的平臺，這個平臺，使我們廣大教師得以向其他優秀的教師學習成功的經驗，特別是在教育教學管理這一方面覺得自己有很多地方做的不夠，認識到還有一些做法不夠科學。

通過交流，有些方法結合自己的教學實踐，收到了比較好的效果。通過這次的研修，我的教育教學理念在發生著變化，促使不斷反思自己：對于個人今后的發展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。

一、解決了教學中許多疑難問題。

在這次研修過程中，通過學習，解決了在實際化學教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高，同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，為今后從事化學教學和班級管理工作，進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。

二、提高了自身的業務素質

通過網絡學習培訓，參加討論，交作業等交流方式，使我更熟練地掌握了課堂教學設計的新方法、新思路;明確了現代教育的本質及課改給教師提出的高要求;明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想。

三、引發了自己多層面的思考及深刻的感悟。

我積極參加網絡培訓，細心琢磨每一節的課程資源，對化學的教學有了全新的認識和思考，對做什么樣的教師更有深刻的感悟。

我通過課程作業反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系都使自己對化學教學與教研工作不得不重新審視和重新思考。

第三篇：高中化學研修日志qqaq

高中化學研修日志

根據準備性原則，任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行。可以說初中的化學教學是高中的化學教學必需的學習準備，高中化學教學是初中化學教學的延續和提升。

一、研究的意義和價值

由于初、高中化學教學的目的、目標不同，初、高中兩個階段的化學教學內容，既有所分工，又要互相銜接。正因為如此，對具有普遍性又有特殊性的初高中化學教學銜接問題進行研究與分析，不僅具有很大的挑戰性，而且對于完善化學教學的系統性和連續性，也有著積極的作用和影響。搞好初高中化學教學銜接，有利于學生的后繼發展，培養真正既具有豐富知識、又有創新意識和實踐能力的合格加特長的高素質人才；有利于教師轉變教學觀念，改進教學方式，推進課程改革；有利于改變不同學段各自為戰的弊端，加強學段聯動，實現初高中教學的協調發展；有利于我國基礎教育的改革和發展；也有利于實施新課程改革，大大提高課堂教學的有效性。

二、存在的問題分析

1．新課程標準的實施，近年來教材變化很大。經過多年的教材改革，初高中教材的嚴重脫節，已有所改進，但目前初高中教材中還有知識的斷裂層和重復面。而教師往往在短時間內很難把握這些變化。由于初高中都全面使用新教材，執行新課程方案，對初高中教師在短時間內認真“備教材”帶來難度。

2．初中階段的化學針對學生的生理和心理特點，主要學習感性的、比較淺顯的化學基礎知識，是對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學。而高中的化學教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教學，將初中階段化學的知識加以綜合、概括和提高。化學學科既具有階段性和差異性，又具有連續性和統一性。只有將初高中的化學教學有機地銜接起來，才能構建一個科學、完整的實施素質教育的系列。

初中化學內容學生沒有一個很好的化學內容的知識體系。因此對于剛進入高一的學生來說，普遍感到高中化學較難學，內容抽象微觀，不易理解，即使把教材的內容全看會了，也不知道該怎樣應用；許多高中教師也反映初中畢業生所掌握的化學基本知識和基本技能與高中化學課程學習所需具備的要求有一定差距，高中化學教學難度大。3．隨著近幾年教育體制的改革，大部分地區將初中、高中分校而設，教學中“備學生” 環節初高中嚴重脫節。加上初中與高中教師之間缺乏交流，這樣的一種情況，使得中學階段的化學教學各自為陣，高中不知道初中教了些什么，反過來說，初中不知道高中需要什么，要求初中作好什么準備。因為許多高中老師不太清楚初中的教材、教學流程及教學方法等，很容易造成教學上脫節的現象。這種不銜接給化學教學工作帶來了困難，也成為了學生發展的障礙。

4．同一年級的學生在基礎知識、學習方法、學習習慣上各不相同。為了讓學生有個共同的學習起點，并能盡快適應高中化學學習的要求，幫助他們進行知識整理，溫故知新，著重學習方法和思維能力的指導，進行初高中銜接教學十分必要。

三、初高中化學教學銜接策略 1．教材的銜接

隨著多年中學化學教學者的共同努力，隨著化學新課標的實施，初高中化學教材銜接情況比以往有較大的改善。

初高中化學教材中都有的知識面，不能說只是簡單的重復，雖然初高中涉及的知識面有很多相同部分，但有些知識的深度以及對學生的要求是不同的。例如，初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學生了解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對金屬腐蝕的認識要求是從原電池角度深入的，要求學生清楚純凈的金屬并不容易腐蝕，不純凈的金屬內由于形成原電池的正極與負極，因而使腐蝕的速率加快，并要求會書寫電極反應式。顯然在要求上高了許多。

當然，有些知識點初高中教材的編寫中并沒有明顯的深度區別。例如原子結構模型史等，高中老師就沒有必要累贅復述了，往往是高中教師并不清楚這些內容是初中已經學習過的，花費大量時間進行重復教學，造成教學效率降低。

所以，在教學過程中，特別是對于高中化學教師來說，一定要把握好初高中對于知識點具體要求的層次，把握好教學的深度，不能一堂高中化學課與初中的沒什么區別，也不能完全脫離學生已有的初中化學知識，拔得太高。高中老師尤其不能把學生的起點想得太高，認為有些知識初中已經學過，高中與初中是重復的，學生應該已經掌握，高中可以一筆帶過，甚至不講，其實不然。一方面由于初中化學知識以識記為主，學生為了應付中考，往往只是臨時記住而已，不是真正理解，所以，在高中教學中不能忽視初中已學過的知識。

2、教學策略的銜接

教學方法上的差異是決定學生由一個學習環境到另一個學習環境適應與否的重要因素之一。初高中教學方法上存在的銜接問題。主要表現在：（1）初中課程改革以后，一部分教師在教學方式上發生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀等上有了很大的改進。學生在以自主、合作、探究為主的學習方法的具體實施上也有了明顯的改進。和初中相比，高中化學教學由于受到內容多、課時緊等的限制，教學方式改革發展不均衡，教師滿堂灌、教法陳舊單一的現象普遍存在。這樣，學生由初中很活潑的課堂教學環境走進高中相對死板的教學環境，便產生了很大的不適應。課改的深入實施而形成的初高中教育教學上的差異，影響著學生對高中知識的接受。（2）相反的是，有部分教師由于受困于現在中考的壓力，往往采用的是應試的教育，特別是一部分教師并不是化學專業畢業的，而是物理或生物專業的，對化學知識知之有限，所以教師在講解較多知識點時常采用灌輸式的講解方法，使許多學生不能很好地掌握化學的解題技巧和方法。進入高中后，隨著教材內容的加深，量的增加，一部分學生就表現為很難及時跟上。(3)一部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中的課，對初中教學知之甚少。而教師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在知識難度增加的壓力下又加上了教法的不適應，從而從高中一開始就出現了掉隊現象。(4)迫于中考的壓力，往往會出現與課改要求不和諧的現象，也即應試現象。初中由于化學內容少、知識淺，并且各種考試中都有不同程度的課內內容的考查，所以，許多教師通過給學生圈范圍，畫重點，讓學生死記硬背，通過大量練習的突擊，都可以使學生獲取高分。許多學生平時沒有好好學，甚至根本不理解教材的內容，到考試前突擊一下也能夠過關。所以這些學生以為學習化學就這么簡單，但是到了高中才發現，學化學完全不是那么回事，當碰到考試及平時教學、復習的方法大變時，便感到明顯的不適應。（1）整體把握教學方法

通常的化學教學方法有講授法、問答法、討論法、演示法、自學法、情境教學法、發現法等等。“教學有法，教無定法”，從這個意義上來說，化學教學各階段教學方法的選擇、銜接，是有客觀規律可循的。而具體某一堂課，教學方法則是一個開放的、活動的概念，是一個不斷開拓、發展的過程。因此化學教學不可拘泥于某種單一方法，把具體的教學方法進行整合，作為實現化學教學總目標的一個個梯子，將隨著各階段教學內容和學生心理的發展變化而變化。化學教學方法類別多種多樣，在具體教學過程中要優化組合各種教法和學法。化學教學方法受一般方法和教學方法的指導，又具有自身的特殊性。方法、手段歸根結底是為目的任務服務的，完成不同的目的任務，必定要求不同的方法。比具體的“講授法”、“問答法”、“討論法”等更為重要的，是激勵學生學習化學的主動性、積極性的方法和教會學生掌握適合自己學習化學的方法。初中階段學生的心理水平呈半成熟、半幼稚性。他們自主學習能力和意識逐漸加強，因此教師要運用不同的教法，指導學生獲取知識、形成能力、提高認識，掌握恰當的學習方法。而高中學生生理和心理均趨于相對成熟與穩定，觀察力、記憶力、思考力、想象力得到極大提高，各種思維方式也迅速發展，自我意識高漲，價值觀開始確立。因此高中教學應重在學生“學法”的指導。指導學生根據不同目的和需要創設獨特的學習方法。（2）調整教學的方式方法。

我們應根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己的教學的方式方法，堅持循序漸進、直觀化的教學原則促進思維的過渡、實現教法的過渡。初中教學的共性特點是直觀形象，所以在高一的起始教學中更充分利用實物、圖表、模型等直觀教具以及幻燈、錄像、電腦等教學手段，同時加強思維訓練，減少學生理解過程中的障礙，并可以結合當前的社會熱點，讓學生認識到化學與社會、生活、經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣及學科素養。如講授鹵代烴時，介紹ddt從獲諾貝爾獎，振興農業，到逐漸被限制取消，介紹氟利昂破壞大氣臭氧層；講授蒸餾裝置內放置沸石，起到防暴沸作用時，介紹同學吸取家庭煮牛奶豆漿的經驗，增加感性理解；講授石油化工知識時，介紹加油站97號93號汽油及0號柴油的區別；講授苯、甲醛時，介紹這些物質對人體的不利影響等等，讓學生覺得化學就在我們身邊，就在我們的生活中。

從調查中可知，學生對于一些微觀的、抽象的知識掌握得不是很好，例如有關原電池的許多知識，如何讓學生在沒有知識基礎的情況下掌握好，一直是高中教師的難點。如果教師能夠化抽象為形象，學生就相對容易接受，例如通過比喻的方法，我們可以把原電池裝置比喻成一輛公交車而把移動的電子比喻成上下公交車的乘客。電子在電極上得到或者失去，就相當于是乘客在公交車的上客門或者下客門進出。如果這輛公交車在使用時，乘客們在同一個門的地方既可以上車又可以下車，那么乘客們在門口擁堵，速率較慢，也就是化學反應速率慢。如果這輛公交車的兩個門一個只管進，一個只管出，那么沒有了擁堵現象，速率就大大加快了。還可以進一步的加強比喻，把公交車內乘客的移動比喻為導線內電子的定向移動，把公交車外比喻為廣闊的電解質溶液，乘客們可以自由的選擇登上公交車等等。（3）安排銜接授課計劃。

熟悉初高中的化學教材，研究課標中對各部分知識的要求情況，找準初高中化學的銜接點，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握授課時機和尺度，通過相關初中化學知識的復習，作好初高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中化學知識，并使所學的內容有利于高中化學的學習。此外，高中化學中涉及了不少數學、物理和生物等相關學科的知識。如有機化學中氨基酸、多肽、蛋白質方面的知識等等。因此，在選擇教學內容時還要認真研究化學知識與其他相關學科知識的銜接關系。這一切，最好自己有一個授課計劃，以便備課時能及早關注，不輕易放過關鍵的一些銜接點。（4）制定分層教學目標。

立足于大綱和教材，了解學生差異，尊重學生實際，采取“區別對待、分層施教”的教學策略，有區別地制定分層教學目標，控制課題的大小、難度、快慢和深度等，組織分層練習，即因材施問、施法(方法)、施練，使每個同學在剛接觸高中化學時，就能人人喜歡化學。目標分層可激發各個層次學生的學習興趣，調動其學習積極性，使優等生得到更高層次的發展，成為 “領頭羊”；也可保護相對較弱的同學的積極性，使中等生或“學困生”的學習成績得到顯著提高，獲得成功感。“教育的作用不是‘補短’，而應重在‘揚長’。只有發揮每個學生的潛力，讓每一個人都找到努力的方向，體驗到成功的教育才能真正體現教育的真諦。”如上課的問題訓練要注意每位學生的有效參與度，一開始對學生提出的問題不能離學生已有知識結構太遠、太難，問題與問題之間的思維梯度不能太陡，要注意避免脫節、跳躍，提問的速度不能太快，要確保學生有充分的討論機會，使每一位學生都能嘗到成功的喜悅。（5）控制授課節奏。

高中化學教師在教學初始應控制進度，不能求快而增大學習難度，要注意化學知識的相互關聯，高中化學知識要涉及初中的內容，甚至很多地方是初中知識的延拓和提高，往往不是簡單的重復。因此我們在教學中有必要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯系和區別，做好新舊知識的串聯和溝通。因此，在高中化學教學過程中應在學生舊知識基礎上，恰當地進行鋪墊，減緩坡度，分解教學過程，分散教學難點，讓學生在已有的水平上，把握最近發展區，通過努力能夠理解和掌握知識，并引導學生對知識加以區別和聯系，激發學生的興趣和求知欲。對于知識含量較大，學生掌握效果不佳的部分內容，教師必要時應進行梳理，作表格化、類化、鏈式遞進的處理等，使內容易懂易掌握。而認識發展理論告訴我們，學生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的，所以我們老師在處理教學內容，引導學生思維時，可以將思維的目標問題分解為若干個循序漸進的環節，讓學生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺階向抽象思維慢慢提升。

優化課堂教學結構。按照原有認知結構一認知沖突一新的認知結構的基本環節進行教學。根據教學理論，一切新知識的真正獲得都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構所影響的學習是不存在的。例如分散系概念的教學，首先激活學生原有的認知結構：懸濁液、乳濁液和溶液.在此基礎上設計問題：以上混合液的本質區別是什么？如果有一種難溶固體放入水中，然而沉淀微粒直徑非常小，用肉眼無法觀察，那么這種混合液還能叫懸濁液嗎？讓學生討論，師生共同探討而建立新的認知結構：通過微粒直徑大小這個本質來區分不同的分散系，并加入膠體的概念。最后用丁達爾現象來檢驗不同分散系內的微粒直徑差別。

第四篇：高中化學研修日志2

高中化學研修日志2

麗江市一中楊麗和 作為一個具有25年教齡的老教師，三年前參加了新課程培訓，高中化學新課程剛教完一輪，國家又進行全國中小學教師繼續教育培訓，展現了國家對教育的重視，終身學習是當今的時代要義，更是新時代教師的教育教學具有后續動力的唯一方法，不學習就跟不上時代的發展要求，不學習就會使人的頭腦僵化。“中小學繼續教育培訓計劃”可以說給廣大一線教師的久旱的心田下了一場及時雨，使人倍感“解渴”，更感必要。經過第二階段的學習，本人主要有以下幾點深刻的心得：

一、“繼續教育”學習使我在三年前新課程培訓的基礎上更加全面深刻地理解了新課標理念，為“新課程”教育全面貫徹實施奠定了進一步的更加扎實的基礎。新課標理念強調知識與技能、方法與過程、情感、態度、價值觀的三維整合。研修工作室專家深入淺出的講析、詮釋都緊扣新課標理念，對我這樣的一線的老教師學習后對新課標又有了一個全新的認識，豐富了我的頭腦，使我領悟到了新時期化學教學的精神實質，更清楚了如何培養高中學生的化學素養，為今后化學教學能力的提升奠定了基礎。聆聽了各位專家對人教版化學教材必修一的全面分析，對我把握教材的重難點和如何創設化學情境、如何進行化學探究等有了很大的幫助。

二、“繼續教育”學習使我全面了解了高中化學新課程中知識螺旋式上升的特點，為科學施教找到了“指南針”。也讓我這位老教師知道了必修一應到達的“度”的要求。

三、高中新課程比老教材更加適應時代發展需要，精選了學生終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，引導創新與實踐。

四、高中新課程構建了中基礎、多樣化、有層次、綜合性課程結構；昌導學生自主學習、合作交流的學習方式，注重培養學生發現問題和解決問題的能力，給予學校和廣大教師更加合理而充分的課程自主權。

“繼續教育”學習不但告訴我們“什么”，而且結合高中化學必修一的實例，告訴我們“怎么做”、“為什么要這么做”，重在提升我們實際的化學教學本領。專家在講解自己的理論觀點時，無不旁征博引，特別是展示了大量優秀教師的課堂實例，在實際化學課堂教學操作中、在過程的引領中傳授知識、講析技法、闡明理念；可以說這些專家都毫不保留地把自己的“金點子”的本領傳授給了我，讓我在教學的“迷津”中找到方向，在過程的體會、領悟中內化知識，促進自己實際的教學技能的形成、鞏固。

通過培訓，我重新審視了滿以為很有經驗的自己，更加認識到只有通過不斷的學習才能提高和充實自己，也才能適應新課程。我將帶著這次培訓的收獲、感悟、理念、滿腔熱情地繼續我的高中化學新課程教育與教學。

一、在《高中化學必修1模塊培訓中問題的解惑與分析》的研修中學到

通過高中化學必修1的研修，我對人教版高中化學必修一的整體結構有了一個更廣闊清晰的認識，化學1模塊整體的知識結構以元素為核心，讓學生建立起元素為核心的知識和框架，在此基礎上更加明確了元素化合物與概念原理的關系。對于化學1的深度和廣度的把握要結合以下幾個方面：

1、要深入研究和分析課程標準。

2、要參照教材并備課組要集體研討教材。

3、要參照學情。更重要的是要發揮各年級備課組的力量。我們要通過集體備課、研討，鉆研課標和教材，把握好高一化學新課程教學的深廣度。同時要充分把握和利用好教材中的實驗探究欄目，這些欄目的設計都是圍繞重點、難點內容展開的，其本身除了能促進知識的學習，在過程方法上也有可挖掘的教學價值。因此，對于元素化合物教學不應該只是在知識上挖深拓寬，而更應該注重STS教育和過程方法的培養。做到高效教學。

但是，對于化學1如何解決課時少的問題，雖說主持人和嘉賓都有很好的策略，但是具體實施起來還是有些困難，特別是對于基礎比較薄弱的學生而言，我們的一節課只有40分鐘，高一年級一周只有三節課，應如何解決教學時間緊張問題？我們如何有效的合理的分配36學時？根據本人的教學經驗，我可以在36個學時內完成教學任務，但是學生在36個學時后學生對一些最基本的知識撐握不來，最常見的一些化學方

程式和一些物質的性質都記不住。為了提高我們的教學效果，完成新課教學任務以后必須要完成相應的配套練習和一定量的強化練習，那學生的同步練習的作業和強化訓練的練習題怎樣處理？如果處理了習題，時間又會不夠用了；如果減少習題課，減少探究活動，會不會影響學習效果，這個矛盾近乎難以調和。所以如何解決這個問題還是比較困惑，再今后的教學中我會進一步把這個問題作為一個課題來研究。

二、在參加完化學 1 的培訓后的一些想法與淺見：

1．營造高效課堂，教學任務緊扣課程標準和教學指導意見，不超綱、不拔高、準確把握度，不增加學生的額外負擔。

2．強化導學案教學，盡量做到學生不預習，老師不上課即先學后教。

3．發揮整體優勢，對每個單元都進行集體備課，形成統一的教學內容側重點解讀，再根據個人風格和不同班級情況再調整具體每堂課的教學。

4．配套習題的要求是量少而質精，習題要能夠涵蓋這節課所有的知識點，方法策略等各個方面。

5．想方設法調動學生學習化學的積極性，讓學生在課余時間能自覺完成一些額外的化學學習任務。

6．加強同地區的校與校、老師與老師教學交流和培訓，提高教師的綜合素質，取長補短。

總之,通過繼續教育，讓我更加牢固樹立了現代教育思想，了解了國際、國內教育改革與發展的動態，增強了教育改革意識，提高了實施素質教育的能力和水平，提高了自己的整體素質,努力自覺遵循教育教學規律,認真掌握現代教學方法和現代教學手段,培養創新精神和實踐能力.今后我所能做的，要以老教師新姿態展現出來，在中小學繼續教育中把目光聚焦于自己，刷新自己的教育觀念，激活自己的課堂教學，促進師、生和生、生的共同發展。

第五篇：研修日志

研修日志

計算機知識的學習對培養跨世紀的人才具有現實意義，而且對提高我們民族的素質也有著深遠的意義。信息技術課是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。小學信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養學生的創新意識和創造能力。下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點反思。

一、從游戲入門，自覺學習。

小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字游戲》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“太空打戰”“拯救蘋果“等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

二、直觀演示，激發學習興趣

小學生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強，抽象思維能力差。如果僅僅口頭講授計算機知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問題，不是單純講解。比如在重大版四年級的幻燈片教學中，有一節是在幻燈片中插入背景音樂，為了激發學生的學習興趣。我首先直觀演示事先做好的課堂范例，一個“桂林山水”圖文并茂的幻燈片課件自動播放，豐富的切換方式，學生耳目一新：“哇噻!真好!??”學生不由的贊嘆。于是我出示這節課要學習的內容：“如何在幻燈片中插入背景音樂“學生迫不及待了，要學會這一招啊!課堂氣氛活躍，學得很快。并要求展示，效果很好。

三、教學僅僅依照教學——學習——評價相結合的思想理念

教學緊扣教材，抓住重點，突破難點。圍繞學習目標教學，及時反饋檢查學生對知識點的掌握情況，并讓學生演示講解，及時檢查學習效果，同時又是對知識點的鞏固提高的過程。信息技術教材內容較廣泛，知識點很多很細，有的還很抽象，由于學校每周只開有一節課，所以經常出現上節課學生學會了，等過了一個星期后的下節課又忘記了的情況。這就要求教師在每一課時的學習結束之后，要及時進行課堂練習來鞏固提高；每一單元結束后，要組織一次小測驗，檢驗學生對本知識點的掌握情況，并記錄測驗成績。然后在期末考試時，再將主要的知識點串起來進行全面的考核。在作期末評價時，可以將平時測驗的成績和期末考試成績按比例折算成總成績，再用等級制來評定。因此，我在教學中很重視對學生的課堂評價，及時打成績并當堂告訴學生。同時給予鼓勵。提出希望。這樣學生也有成就感。

研修日志

如今我們正處于高速發展的信息社會，信息是經濟高速發展的巨大推動力。而計算機是高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的。

為了適應信息化社會的發展要求，我們要以信息化帶動教育的現代化，這就要要求我們掌握現代化的教育教學設備，提高自己的信息素養，把信息技術與教學課程整合在一起，創新教育教學的方法和手段。根據信息技術學科的基本特點，對于信息技術教材教法，我體會如下：

一、了解知識體系因材施教我們認真研究信息技術發展的歷史，反復考察現有教材的知識體系等。仔細關注能力要求“可持續發展”早已不是什么新鮮話題，要做到人才的可持續發展，能力的培養至關重要。因此，我們在傳授知識之前，一定要將能力要求加以明確，做到有所側重、有的放矢。

全面實施因材施教方略每個學生有每個學生的特點，想用一個教案來將所有的學生“九九歸一”，顯然是不切實際的。教案必須面向學生，這就要求教案內容應具有相當的“梯度”。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”，給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內容的延續；讓基礎相對差一點的學生“吃得香，不肯走”。讓他們在簡單的題目里，找回自信心，擁有成就感。能否“因材施教”是檢查教師駕馭課堂能力大小、教學水平高低的重要方面，也是能否備好數學課的前提條件。

二、改變教學方法、激發學習興趣。興趣是最好的老師，培養學生學習信息技術的興趣是提高信息技術教學質量的根本保證。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。雖然現在計算機存在于家庭的普及率節節上升，但是我校的學生由于大部分來自農村，對他們來說，家里擁有一部電腦還只是一種未能實現的夢想。因此，他們對信息技術比較陌生，了解甚微。在教學中，要多向學生演示信息技術的神奇魅力，增加學生了解信息技術和掌握計算機操作技能的欲望。比如：在指導學生學習漢字輸入時，若是僅找一些字、詞和文章讓學生機械地進行練習，他們對這一部分的學習內容很快就會厭倦，甚至還會反感。而玩游戲是他們來說，是非常感興趣的。因此，可以為他們準備一些難易不同，并帶有進級獎勵得分之類的打字游戲，最好還帶有排行榜功能，激發他們求勝的心態。通過這些游戲，使學生輕松愉快地掌握這種技能。

研修日志

我國信息技術的教學多數還僅僅局限于自身學科的教與學上。如何徹底改變目前傳統學科教學與計算機教學分道而行、難以維系的窘境，如何使現有的信息技術課堂揮發新的生機，將成為我們廣大專職計算機教師共同探究的新課題。新課堂構建的意義

受目前教材編寫難以突破、課程設置守舊、軟件相對缺乏、硬件條件限制等各種原因，小學計算機課與傳統學科的完全整合尚有待時日。但在信息時代，知識更新速度極快，這就使得課程和教學形式不可避免地發生變化。為了跟上這種變化，教師應具備課程設計和開發的能力，要以先進的媒體技術為基礎，以建構主義理論為指導，努力構建符合課改要求的信息技術的“新課堂”。改革課程結構，制定最佳教學策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應時代的變化，使課改落到實處。從現行的教學過程中，我們不難發現學生只是被動地接受信息技術，為操作計算機而學計算機，對計算機能幫你干些什么？怎樣幫助你學習？還只局限在理論上的認識。有人甚至因為計算機課枯燥、沒意思而做小動作、玩游戲。

我們承認每門課程有其自身的特殊性，但同樣有其局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現所有的課程目標。因此，實現計算機教學與傳統學科教學的協調與合作，是當前現代教育技術運用改革和嘗試、實破傳統教學模式束縛的有效途徑，是發揮課程整體功能，全面實現課程目標的必然要求，是信息技術教育自我發展的必要條件。整合可有效地改進對課程的教學，即能實現下述目標：①進一步體會學習信息技術的有用性，提高主動學習的積極性，提高操作技能。②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用等技能。③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生間以及與社會的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。④提高課堂教學效率。所謂“創生”：即創造新的教材、使舊教材富有新的生命力。所謂“加工”：即調整教材、補充教材、拓展教材、開發教材。信息技術教育不僅包含計算機教育課程本身，還應包括運用計算機進行輔助教學的其他學科教育；對小學生興趣和意識的培養，實際上是培養學生對現代信息技術的興趣和意識；學生智力的開發，就是培養學生獲取、分析、處理各種信息，最后內化為主動探究的學習主體上來。然而，現實的小學信息技術教育并沒有促使學生把所學的計算機知識應用到日常生活與學習中去、沒有感受到作為一門工具的計算機對他有什么幫助。因此，我們在反思我們的教育時，要充分認識到目前信息技術教育的這種特殊性。信息技術與其它學科的整合，將會徹底顛覆我們習慣的“教學”和我們的教學習慣。將喚起學生的經驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，還需要教師的經驗和情感的投入，甚至需要其他相關的學科的介入來引起共鳴。如將思品課請進來，與班隊課整合，那將進一步加強學生的信息技術法制觀念和網絡倫理道德觀念，提高他們對假、丑、惡的分辨能力等。這樣的一個互動、對話的過程已經不再是我們習慣的“教學”了，而是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷創生，課程意義不斷提升的過程。

研修日志

通過幾個月的網上研修學習，我個人感覺在這次學習中收獲很多，盤點收獲，主要有以下幾個方面：

1、良好的師生關系是學好語文的前提

首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。

2、立足課堂，在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

3、教學中時刻不忘培養學生的自學能力 自學能力對學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數同學仍然存在依賴的心理，因此，我在教學中不失時機地培養學生的自學能力。引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。在課堂上組織學生合作學習讓組內每一個人都能在相互啟發，相互點撥的基礎上發表自己的見解，每個人都能與大家分享思維成果，分享學習成果的體驗和收獲。這就離不開我們教師課前的精心設計，活動前的合理安排與適當的引導。這樣，才有利于創設良好的學習氛圍，調動學生的積極性和增添學生競爭向上的精神。

為了促進合作，教師需要幫助學生發展合作技能。課堂上有意識對學生進行合作訓練。在小組合作過程中，教師要扮演小組角色，承擔小組任務，同時有目的地在小組活動中示范合作技巧和協調教學活動，確保小組專注于學習目標，使小組成員在教師言傳身教帶領下逐步學會合作的技能。

4、加強學習，不斷網上研修，自覺走進新課程。

作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過網上研修學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過網上研修我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目

研修日志

通過此次培訓我感觸很深，同時也學到了不少，當今社會，全球化進一步加快，作為未來建設全面小康社會的教師，必須掌握好信息技術這門基礎工具，如何使學生計算機教學真正體現基礎性、趣味性、應用性和理論性，落實小學計算機的基礎知識和基本技能、開闊學生視野、打開學生思路，幫助學生提高智力、發展能力，成為計算機教師研修的新課題，對此，我談幾點自己的想法與體會：

一、激發學生的學習興趣，培養學生創新意識，創新精神。

計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的特點，在教學中，我們應該結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生的創新思維，以培養學生的創新能力。

在課堂教學中，我們要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創新欲望不同，在教學中利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發性的問題。在進行課程綜合設計時，教師要充分挖掘培養與訓練創新能力方面的內容，提出恰當的計算機綜合設計課題，這些課題應滿足如下要求：一要有適當難度；二要在教和學方面富有探索性；三要能培養與訓練學生的創新能力。在綜合設計中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。

二、以學生為中心，合理組織學習。

上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用，為全面提高教學質量，可以根據學生素質情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組的同學學習，學生中有部分計算機基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員，多給學生相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法。

三、將生活實踐與信息技術教育結合起來。

信息技術教育不僅要讓學生掌握基礎的理論知識，更要提高學生應用信息技術的能力。將學生在生活與學習中遇到的問題與計算機信息技術教育結合起來，通過信息技術來解決學生日常生活中所遇到的問題。比如說：黑板報設計，我們就以此為學習內容，讓學生通過電腦來設計黑板報，學生要實現制作一張漂亮的黑板報版面，就需要掌握word文字輸入與設置、排版，還需要學會到網上去查找、下載圖片等信息，這樣學生不僅可以在信息課上可以學習信息技術的知識，而且在遇到出黑板報的時候，也可以學習信息技術，這就把信息技術教育溶入到學生平時的生活，使信息技術教育日常化，激發學生學好信息技術的興趣，豐富學生的知識，培養學生的創造能力，從而將實現信息技術教育與其他學科與校本課程的整合，更好地提高學生的信息技術水平。

四、由于信息技術課時的限制以及學生信息技術水平的差異，要想通過信息技術課來滿足每個同學對信息技術學習的需求是很困難的，在信息技術教育中，必須考慮這個差異性，因此，要鼓勵學生自己平時多看計算機書，至于上課，主要是用于解決平時看書過程中所遇到的問題。讓學生根據自己的水平，自主地決定學習的進度，遇到問題，可以通過網絡進行咨詢，查找相應的資料，與教師共同研究，鼓勵學生在掌握信息技術課本知識的同時，根據自己的興趣，自主地去學習課本以外電腦知識，讓水平比較高的學生擔任信息技術教育的學生輔導員，組織學生信息技術經驗交流等等，以促使不同層次的學生在信息技術學習上都能得到進步與提高。總之，如何上好信息技術課是擺在我們每一位信息技術教師面前的一個難題和嚴峻挑戰，但是只要我們每個人都能勤于思考，刻苦鉆研，并把我們好的思路、想法貢獻出來，供大家一同來學習和探討，我相信通過此次培訓我們一定可以找到一種高效、快捷的方式，使我們的信息技術課成為學生最喜愛的課程之一。