第一篇：音樂(lè)教研組小節(jié)

音樂(lè)教研組2013上半年工作小結(jié)

本學(xué)期，我們音樂(lè)教研組認(rèn)真貫徹學(xué)校的工作和教育方針，在認(rèn)真完成各年級(jí)音樂(lè)教學(xué)工作的同時(shí)，還努力完成學(xué)校的各項(xiàng)訓(xùn)練和比賽，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。

1.在進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)的同時(shí)，正常開(kāi)展音樂(lè)藝術(shù)興趣小組活動(dòng)

音樂(lè)組的各位同仁在擔(dān)負(fù)每周20節(jié)音樂(lè)課的同時(shí)，每人還負(fù)責(zé)了一項(xiàng)興趣小組的教學(xué)工作，如：顏建平老師擔(dān)負(fù)了學(xué)校合唱團(tuán)的工作，楊波老師組建了古箏樂(lè)團(tuán)等等。

2.進(jìn)行備選市級(jí)評(píng)優(yōu)課的活動(dòng)。

三月份，我們有多名音樂(lè)老師共同參與了市級(jí)電教課的選拔活動(dòng)。在激烈的角逐后，湯文婷老師入選市級(jí)評(píng)優(yōu)課，并進(jìn)行送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)。

3.開(kāi)展校級(jí)共享課堂的活動(dòng)。

音樂(lè)組的每位老師在本學(xué)期中認(rèn)真完成自己的共享課堂匯報(bào)課，每節(jié)課都由組內(nèi)教師認(rèn)真打磨完成。大家收獲頗豐。

4.參加縣級(jí)音樂(lè)教師培訓(xùn)活動(dòng)。

五月份，我們?nèi)w音樂(lè)教師共同參與了縣音樂(lè)教師培訓(xùn)活動(dòng)，并將湯文婷老師的音樂(lè)課向全縣老師做匯報(bào)。

5.藝體節(jié)大型團(tuán)體操訓(xùn)練。

從五月初，我們每位音樂(lè)教師便投入藝體節(jié)百人團(tuán)體操的編排和訓(xùn)練當(dāng)中，頂著炎炎烈日每天下午進(jìn)行排練，為我校藝體節(jié)增添艷麗的色彩。

6.開(kāi)展藝體節(jié)各項(xiàng)音樂(lè)項(xiàng)目的比賽，進(jìn)行獨(dú)唱、器樂(lè)等單項(xiàng)比賽。

在藝體節(jié)活動(dòng)中，我們?nèi)w音樂(lè)教師發(fā)動(dòng)各班音樂(lè)特長(zhǎng)的孩子，積極參加各項(xiàng)音樂(lè)技能的比賽，如獨(dú)唱、器樂(lè)，很多孩子的膽量從中得到的鍛煉，技能得到提升。涌現(xiàn)出一大批小歌手和小樂(lè)手。更挖掘了我校的藝術(shù)小人才。

8.開(kāi)展“六一”文藝匯演活動(dòng)。

我們音樂(lè)組老師將藝體節(jié)中涌現(xiàn)出的小能人的表演，編排成一臺(tái)豐富多彩的節(jié)目，向全校領(lǐng)導(dǎo)和師生做一匯報(bào)，完滿的總結(jié)了這次藝體節(jié)活動(dòng)。

9.參加縣中小學(xué)生素養(yǎng)大賽活動(dòng)。

每位音樂(lè)教師培養(yǎng)都培養(yǎng)了一批音樂(lè)技能特長(zhǎng)生，在六月份參加了團(tuán)縣委等組織的“洪澤縣中小學(xué)生素養(yǎng)大賽”，在比賽中，我校的音樂(lè)特長(zhǎng)生包攬了鋼琴，古箏，拉丁舞等項(xiàng)目的各項(xiàng)冠軍，為實(shí)小增添光彩。10.參加縣“魅力童星”比賽。

在縣總工會(huì)組織的“魅力童星”比賽中，我校才賽的學(xué)生獲得了各項(xiàng)比賽的一、二、三等獎(jiǎng)。實(shí)小獲得了“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。

11.協(xié)助學(xué)校進(jìn)行文明單位的評(píng)選活動(dòng)。

六月，我們協(xié)助學(xué)校參與文明單位的評(píng)比，編排了“我的中國(guó)夢(mèng)”班會(huì)表演活動(dòng)，活得好評(píng)。

以上是這學(xué)期我們音樂(lè)組進(jìn)行的各項(xiàng)工作匯報(bào)。

第二篇：音樂(lè)學(xué)科小節(jié)2

這學(xué)期我被安排上一到六年級(jí)的音樂(lè)課,為了更好的完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生理解，有表情地歌唱和感受音樂(lè)的能力，陶冶學(xué)生的情操，使他們身心得到健康的發(fā)展。一學(xué)期的教學(xué)工作現(xiàn)已結(jié)束在此對(duì)其進(jìn)行如下總結(jié)，來(lái)自我反思、發(fā)現(xiàn)不足以求進(jìn)步。

一、課堂教學(xué)注重激發(fā)、培養(yǎng)興趣

音樂(lè)課的內(nèi)容是豐富多彩的，它的最大特點(diǎn)就是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)人的興趣，打動(dòng)人的情感，讓人愉快地受到教育。鑒于這一特征，“新標(biāo)準(zhǔn)”把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在課程目標(biāo)的首位。

每堂課我安排5分鐘的時(shí)間進(jìn)行節(jié)奏問(wèn)好及練習(xí)，這個(gè)項(xiàng)目學(xué)生非常喜歡。我總在出示節(jié)奏類型后，請(qǐng)學(xué)生嘗試拍打節(jié)奏，親身感受節(jié)奏帶來(lái)的美感，再由學(xué)生互相啟發(fā)評(píng)價(jià)，最后由教師講解，授以正確的做法。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的節(jié)奏練習(xí)一旦融入思維的過(guò)程，就變得其樂(lè)無(wú)窮了。介紹樂(lè)理小常識(shí)，在歌曲教學(xué)中，常會(huì)遇到一些標(biāo)記，如：反復(fù)記號(hào)、升降記號(hào)、上滑音、下滑音、休止符、倚音等，它們的作用對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，我常用漂亮的小卡片寫上符號(hào)與同學(xué)交朋友，以形象的富有童趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)符

號(hào)的用法，學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì)索然無(wú)味。在教學(xué)中融入其它學(xué)科的教學(xué)方法，在教學(xué)中我首先讓學(xué)生整體感知樂(lè)曲，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受，你最喜歡哪一個(gè)樂(lè)句？找出相同的樂(lè)句？在此基礎(chǔ)上進(jìn)行試唱、視唱、哼唱，以及歌曲的教學(xué)，在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低了，效率提高了，興趣更濃厚了。

二、課堂組織教學(xué)中的不足 在音樂(lè)教學(xué)中，要讓學(xué)生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)新思維，需要教師用愛(ài)心鼓勵(lì)他們大膽探究，大膽創(chuàng)新。要允許學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)有獨(dú)立的創(chuàng)作和實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生的思維不受限制，對(duì)學(xué)生每一個(gè)思維的閃光點(diǎn)都給予充分鼓勵(lì)。在教學(xué)活動(dòng)中，我盡量創(chuàng)設(shè)平等、民主、愉悅的環(huán)境，能夠在課堂中點(diǎn)燃學(xué)生的求知火焰。但有時(shí)把握不住,學(xué)生在音樂(lè)課上總是亂糟糟的。

音樂(lè)教育的根本目的是為了人的全面發(fā)展，是教育人、培養(yǎng)人，但我們決不是把每個(gè)孩子都培養(yǎng)成音樂(lè)家，而是為眾多將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子們著想，鼓勵(lì)他們成為積極的，有一定音樂(lè)能力的音樂(lè)愛(ài)好者，使他們從音樂(lè)中享受到喜悅、樂(lè)趣，從音樂(lè)中得到啟迪，使他們的智力得到開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造想象力。總之，教師必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等相處，感受他們的喜怒哀樂(lè)，并讓美的音樂(lè)去觸動(dòng)他們的心弦。

第三篇：小節(jié)

小節(jié)——文章的特別支隊(duì)

第一節(jié)“小節(jié)”是什么

在語(yǔ)文教學(xué)中，在語(yǔ)文論著中，有的名稱是沒(méi)有明確、統(tǒng)一的概念的，例如“段落”，有的人認(rèn)為是“意義段”，有的人認(rèn)為是“自然段”；什么是“自然段”？又有不同的理解，如對(duì)于下面的文字，有的人認(rèn)為是兩個(gè)自然段，有的人則認(rèn)為是一個(gè)自然段：

（1）大娘從坑角里扯出一塊白粗布，說(shuō)：

“這是我們妞兒紡了半年線賺的，給我做了一條棉褲，下剩的說(shuō)給她爹做雙襪子，現(xiàn)在先給你做了穿上吧。”（孫犁：《山地回憶》）

這種混亂狀況不利于交流思想，給教學(xué)活動(dòng)造成了困難。為了解決這個(gè)“自然段”的問(wèn)題，不少語(yǔ)文教師在教學(xué)中采用“小節(jié)”這個(gè)名稱。小節(jié)，是指起始行開(kāi)頭空兩個(gè)字位置的文字。試看下面的文字：

（2）蘇林教授手持紙條，不知從何處找起，忽然聽(tīng)見(jiàn)對(duì)面的樓窗口，有一個(gè)孩子有事沒(méi)事地張口唱著：

“咪——咿——咿——咿——，嗎——啊——啊——啊——”仿佛歌唱家在練聲似的。蘇林教授不禁微笑了：“這準(zhǔn)是她的家！”他猜對(duì)了，那孩子就是陳伊玲的弟弟。

從孩子嘴里知道：他姐姐是個(gè)轉(zhuǎn)業(yè)軍人，從文工團(tuán)回來(lái)的，到了上海被分配在工廠里擔(dān)任行政工作。她是個(gè)共青團(tuán)員，又積極又熱心，不管廠里也好，里弄也好，有事找陳伊玲準(zhǔn)沒(méi)有錯(cuò)！兩三天前，這里因?yàn)榕_(tái)風(fēng)造成電線走火，燒毀了不少房子。陳伊玲協(xié)助里弄干部安置災(zāi)民，忙得整夜沒(méi)睡，影響了嗓子。第二天剛好是她復(fù)試的日子，她說(shuō)了聲：“糟糕！”還是去參加考試了。

這就是全部經(jīng)過(guò)。（何為：《第二次考試》）

這些文字算四個(gè)小節(jié)。小節(jié)的判定，是不考慮內(nèi)容的，如在上面的文字中，從內(nèi)容看，“咪——??”緊跟著上文“唱著”，不好分割，但在判定小節(jié)時(shí)，是不考慮這個(gè)情況的。小節(jié)也不管文字的多少：上列文字中，“從孩子嘴里知道??還是去參加考試了”有170余字，是一個(gè)小節(jié)；“這就是全部經(jīng)過(guò)”，只7個(gè)字，也是一個(gè)小節(jié)。實(shí)際上，小節(jié)長(zhǎng)的有上千字的，而最短的小節(jié)只有一個(gè)字。

用“起始行開(kāi)頭空兩個(gè)字位置”這個(gè)標(biāo)志看前面例（1），就能明確它是兩個(gè)小節(jié)。有的起始行開(kāi)頭空兩個(gè)字位置的，不是文字，而是省略號(hào)，這種省略號(hào)實(shí)際上省略了某些文字，因而也算作小節(jié)，例如：

（3）“你這是欺負(fù)我看不見(jiàn)。”將軍伸手抓住繩子又往前移了過(guò)來(lái)，“咱倆加起來(lái)夠七十歲，我就占了三分之二還多，應(yīng)該靠我這邊！”

……（王愿堅(jiān)：《普通勞動(dòng)者》）有些引文，雖是另外起行，但起始行開(kāi)頭不止空兩個(gè)字的位置，那就不能算小節(jié)。例如：（4）我踏上花崗石鋪成的臺(tái)階，到了第二層平臺(tái)。……在碑身背面，一行行鎦金字整齊地排列著，這是毛主席親自起草、周總理親筆書寫的碑文。碑文是：

三年以來(lái)，在人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽！三十年以來(lái)，在人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽！

由此上溯到一千八百四十年，從那時(shí)起，為了反對(duì)內(nèi)外敵人，爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民自由幸福，在歷次斗爭(zhēng)中犧牲的人民英雄們永垂不朽！（周定舫：《人民英雄永垂不朽》）例中的“三年以來(lái)??”、“三十年以來(lái)??”、“由此上溯??”三部分文字都不算小節(jié)，這樣，這例只是一個(gè)小節(jié)，不能算四個(gè)小節(jié)。

有些文字，也是另外起行，但起始行開(kāi)頭頂格，不空，也不能算小節(jié)。例如：（5）忽然想起采蓮的事情來(lái)了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛；從詩(shī)歌上可以約略知道。

于是又記起《西洲曲》里的句子：

采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過(guò)人頭”了；只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。——這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。（朱自清：《荷塘月色》）

其中的“今晚若有采蓮人??”這部分不算一個(gè)小節(jié)，它只是上面“于是”開(kāi)始的這個(gè)小節(jié)的組成部分。

這樣的小節(jié)，判斷的方法簡(jiǎn)單易行。用這種方法，在文章中給小節(jié)標(biāo)上序號(hào)，一目了然，因而教學(xué)中使用起來(lái)很方便，也用不著作什么解釋；在文章中應(yīng)用它，也不會(huì)引起人們誤解。

第二節(jié)

小節(jié)的性質(zhì)

不少小節(jié)的內(nèi)容有完整性，例如：

（1）我獨(dú)自一人游蕩在田野里。太陽(yáng)落山了，琥珀色的晚霞漸漸地從天邊退去。遠(yuǎn)處，廟里的鐘聲在薄暮中響起來(lái)。羊兒咩咩地叫著，由放羊的孩子趕著回圈了；烏鴉也呱呱地叫著回巢去了。△夜色越來(lái)越濃了，村落啦，樹林子啦，坑洼啦，溝渠啦，好像一下子全都掉進(jìn)了神秘的沉寂里。我聽(tīng)見(jiàn)媽媽在村口焦急地呼喊著我的名字，只是不敢答應(yīng)。一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心……△（張潔：《挖薺菜》）

這是一個(gè)小節(jié)，有兩個(gè)句群，這兩個(gè)句群前后承接，共寫“我”獨(dú)自在外，不敢回家。這個(gè)意思是寫完整的。

但是并不是所有小節(jié)都是這樣的，許多小節(jié)的內(nèi)容不具備這樣的完整性。例如：（2）月亮上來(lái)了。

是一輪燦爛的滿月。它像一面光輝四射的銀盤似的，從那平靜的大海里涌了出來(lái)。大海里，閃爍著一片魚鱗似的銀波。沙灘上，也突然明亮了起來(lái)，一片片坐著、臥著、走著的人影，看得清清楚楚了。嗬！海灘上，居然有這么多的人在乘涼。說(shuō)話聲、歡笑聲、唱歌聲、嘻鬧聲，響徹了整個(gè)的海灘。（峻青：《海濱仲夏夜》）

這例前一小節(jié)與后一小節(jié)前兩句，顯然有很緊密的聯(lián)系，它們本是應(yīng)該合在一起的，但為了突出“月亮上來(lái)了”所表示的時(shí)間性，把它獨(dú)立為一小節(jié)。這樣，后一小節(jié)的內(nèi)容就有所欠缺了：當(dāng)頭的一句是缺少成分的，只是在不離開(kāi)上文的情況下，不致使人感到這個(gè)欠缺罷了。這種小節(jié)內(nèi)容的欠缺性，使它不能成為一個(gè)表意單位。又如：

（3）宏兒和我靠著船窗，同看外面模糊的風(fēng)景，他忽然問(wèn)道： “大伯！我們什么時(shí)候回來(lái)？”

“回來(lái)？你怎么還沒(méi)有走就想回來(lái)了。”

“可是，水生約我到他家玩去咧……”他睜著大的黑眼睛，癡癡的想。（魯迅：《故鄉(xiāng)》）這例四個(gè)小節(jié)，從內(nèi)容看，哪一小節(jié)都不能獨(dú)立，必得合在一起，才共同表述了宏兒惦念水生的情況。這樣看，四個(gè)小節(jié)應(yīng)該并在一起；但為了突出問(wèn)答的內(nèi)容，分了四個(gè)小節(jié)。我們從這些例子看到，小節(jié)，不一定是要以意思的完整為其始末的，它往往是出于某種特殊需要而形成的。換句話說(shuō)，小節(jié)的形成，往往不受內(nèi)容完整性的限制，而有其靈活性。

這樣，我們就明白了：小節(jié)的判定，只憑形式標(biāo)志而不考慮內(nèi)容的聯(lián)系是有其內(nèi)部根據(jù)的。

這樣，我們就知道了：從小節(jié)的全體看，它只是一個(gè)形式單位，而不是一個(gè)意義單位。這一“形式單位”的性質(zhì)使它有時(shí)候只是一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，有時(shí)候是個(gè)句子或句群，有時(shí)候是個(gè)節(jié)層或段落，有時(shí)候還能是篇文章，其中，包括了它是半個(gè)句子、半個(gè)句群等等情況，總之，它不是哪一級(jí)意義單位；從形式上看，這些詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句子、句群、節(jié)層、段落、文章等等都是小節(jié)。小節(jié)是一個(gè)詞語(yǔ)的例子如魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一個(gè)小節(jié)，只有“活該”一詞。小節(jié)是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的例子已在上一節(jié)中特地舉出例（3）論述過(guò)。小節(jié)是個(gè)句子或句群或節(jié)層或段落的例子如：

（4）盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。（朱自清：《春》）

這例前一小節(jié)既是一個(gè)句子，又是全文中的第一個(gè)段落；后一小節(jié)既是一個(gè)句群，又是文中第二段的第一個(gè)節(jié)層。小節(jié)是篇文章的例子如毛澤東寫的《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，全文只是一個(gè)小節(jié)。小節(jié)的這些情況，清楚地表明了它只是一種形式單位，而不是哪種意義單位。

第三節(jié)

小節(jié)種種

從文章結(jié)構(gòu)的角度看，有些小節(jié)是很需要加以注意的。

一、提示小節(jié)。有些小節(jié)對(duì)它下面的若干內(nèi)容起提示作用，我們把它叫做提示小節(jié)。有的提示小節(jié)提示一個(gè)節(jié)層的內(nèi)容，例如：

（1）經(jīng)驗(yàn)告訴我們：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。（《看云識(shí)天氣》）

這個(gè)小節(jié)的下面，有三個(gè)小節(jié)說(shuō)明這小節(jié)中說(shuō)的兩種云的情況，合為一個(gè)節(jié)層，這是全文第二段的第一節(jié)層。這個(gè)小節(jié)起了提示一個(gè)節(jié)層內(nèi)容的作用。

有的提示小節(jié)提示一個(gè)段落的內(nèi)容，例如：（2）晉祠的美，在山，在樹，在水。（梁衡：《晉祠》）這個(gè)小節(jié)的后面用三個(gè)小節(jié)分別寫“這里的山??”“這里的樹??”“這里的水??”，四個(gè)小節(jié)合為全文的第二個(gè)段落。這第一個(gè)小節(jié)起了提示一個(gè)段落內(nèi)容的作用。

有的提示小節(jié)提示了整篇文章的內(nèi)容，例如：

（3）朋友，你要我告訴你關(guān)于那個(gè)老人最后的事情。我現(xiàn)在不想說(shuō)什么話，實(shí)在我也不能夠說(shuō)什么。我只給你寫下一些零零碎碎的事情，我永遠(yuǎn)不能忘記的事情。（巴金：《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》）

這是文章開(kāi)頭的一個(gè)小節(jié)，下面的文字都是談的“一些零零碎碎的事情，我永遠(yuǎn)不能忘記的事情”，這個(gè)小節(jié)就起了提示全文內(nèi)容的作用。

注意這些提示小節(jié)提挈哪些文字，是很有助于我們領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的。

二、照應(yīng)小節(jié)。有些小節(jié)能照應(yīng)它前面的有關(guān)內(nèi)容，我們稱它為照應(yīng)小節(jié)。有些提示小節(jié)往往跟照應(yīng)小節(jié)呼應(yīng)。照應(yīng)小節(jié)有的是照應(yīng)了一個(gè)節(jié)層的內(nèi)容的，例如：在張潔的《挖薺菜》中，第一段的第一個(gè)節(jié)層有九個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)寫“我對(duì)薺菜，有著一種特殊的感情??”下面七個(gè)小節(jié)寫“我”小時(shí)候的慘痛遭遇，最后的第九小節(jié)就是照應(yīng)小節(jié)：

（4）說(shuō)過(guò)了這些，人們也許會(huì)理解我為什么對(duì)薺菜有著那么特殊的感情。這一小節(jié)前一分句照應(yīng)了二至八小節(jié)內(nèi)容，后一分句照應(yīng)了開(kāi)頭一小節(jié)說(shuō)的，也就是它照應(yīng)了整個(gè)節(jié)層的內(nèi)容。

照應(yīng)小節(jié)有的是照應(yīng)一個(gè)段落的內(nèi)容的，例如：毛澤東寫的《反對(duì)自由主義》，第二段開(kāi)頭的一小節(jié)寫“自由主義有各種表現(xiàn)”，以下用十多個(gè)小節(jié)寫了自由主義的各種表現(xiàn)，最后一小節(jié)是：

（5）所有這些，都是自由主義的表現(xiàn)。

這一小節(jié)是既照應(yīng)了開(kāi)頭小節(jié)也照應(yīng)了整段內(nèi)容的照應(yīng)小節(jié)。

照應(yīng)小節(jié)還有照應(yīng)了整篇文章的內(nèi)容的，例如：賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》，開(kāi)頭一小節(jié)提出“花兒為什么這樣紅”的問(wèn)題，下面陸續(xù)就這問(wèn)題進(jìn)行回答，最后一小節(jié)是：

（6）花兒這樣紅，是大自然的杰作，更是人工培育的成果。

這一小節(jié)既概括地回答了開(kāi)頭小節(jié)中提出的問(wèn)題，又照應(yīng)了中間部分詳細(xì)說(shuō)明的內(nèi)容，是個(gè)照應(yīng)全文的照應(yīng)小節(jié)。

注意這些照應(yīng)小節(jié)，看它照應(yīng)了哪些內(nèi)容，也能幫助我們領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

三、過(guò)渡小節(jié)。有些小節(jié)能起承接上文開(kāi)拓下文的過(guò)渡作用，這種小節(jié)我們就稱它為過(guò)渡小節(jié)。過(guò)渡小節(jié)有用作節(jié)層之間的過(guò)渡的，例如：楊朔《香山紅葉》的第三段有兩個(gè)節(jié)層：第十至十三小節(jié)是第一個(gè)節(jié)層，圍繞紅葉的“紅”寫；第十四至十七小節(jié)是第二個(gè)節(jié)層，圍繞紅葉的“香”寫，其中第十四小節(jié)是：

（7）我不覺(jué)叫道：“哎呀！還香呢。”把葉子送到鼻子上聞了聞，那葉子發(fā)出一陣輕微的藥香。

這小節(jié)中的“還香呢”就由第一節(jié)層的“紅”轉(zhuǎn)到了第二節(jié)層的“香”，這個(gè)小節(jié)就是兩個(gè)節(jié)層之間的過(guò)渡小節(jié)。

有的過(guò)渡小節(jié)，是用作段落之間的過(guò)渡的，例如：魯光的《中國(guó)姑娘》，在寫了陳招娣練救球這個(gè)段落后，有一個(gè)小節(jié)：

（8）在女排訓(xùn)練場(chǎng)上，像陳招娣今晚這樣的“兩走兩練”的情景，倒不很多。這是由她那直率、坦然而又帶幾分愣勁的獨(dú)特個(gè)性所決定的。但練得這樣艱苦，甚至比這更艱苦的，大有人在。

下面，文章就寫張蓉芳練傳球，又組成一個(gè)段落。這樣，這個(gè)小節(jié)就成了兩個(gè)段落之間的過(guò)渡小節(jié)。

過(guò)渡小節(jié)的“承上啟下”，往往側(cè)重于“啟下”，因而它往往從屬于上下兩部分文字的下面部分，這在上面（7）、（8）兩例中可以看出。又如：

（9）我喜歡這絢麗燦爛的秋色，因?yàn)樗硎局墒旌头睒s，也意味著愉快和歡樂(lè)。（峻青：《秋色賦》）

這是一個(gè)過(guò)渡小節(jié)，上一段寫“絢麗燦爛的秋色”，下一段寫“成熟和繁榮”、“愉快和歡樂(lè)”，這個(gè)小節(jié)的第一分句承上，主要目的是引出后面的兩個(gè)分句，從而啟下，因而這個(gè)小節(jié)歸屬下面這段。

在上下文中起過(guò)渡作用的小節(jié)有時(shí)不只一個(gè)，例如：（10）我們中國(guó)有句農(nóng)諺：“不行春風(fēng)，難得秋雨。”

這句話，不只說(shuō)出了氣候上的一條規(guī)律，也是人類生活中的一條哲理。誰(shuí)都知道，眼前這豐碩的收成，并不是憑空得來(lái)的，尤其是在那連續(xù)幾年的嚴(yán)重災(zāi)荒之后。（峻青：《秋色賦》）

這兩個(gè)小節(jié)的上一段寫“豐碩的收成”，下面要寫豐收的原因，同它合成一段，這兩個(gè)小節(jié)共同起了上下段落之間的過(guò)渡作用，成為過(guò)渡小節(jié)，而這過(guò)渡小節(jié)是兩個(gè)小節(jié)。

注意這些過(guò)渡小節(jié)，能夠幫助我們理清文章的段落層次。

四、歸納小節(jié)。有些小節(jié)有歸納它前面若干內(nèi)容的作用，我們就稱它為歸納小節(jié)。歸納小節(jié)有的歸納一個(gè)節(jié)層的內(nèi)容，例如：劉策的《古代建筑藝術(shù)的精英——塔》，第二段談我國(guó)古塔的形制，分兩個(gè)節(jié)層，前一節(jié)層談單塔，用四個(gè)小節(jié)分別從建筑平面、建筑層檐、立面造形、建筑材料四個(gè)方面說(shuō)過(guò)以后，最后用一個(gè)小節(jié)加以歸納：

（11）我國(guó)古塔在數(shù)量上以千萬(wàn)計(jì)，體現(xiàn)了不同的設(shè)計(jì)構(gòu)思，有的高聳，有的低平，有的粗壯，有的精巧，有的繁復(fù)，有的簡(jiǎn)潔……，形成了豐富多彩、百花齊放的局面。

這個(gè)小節(jié)就是一個(gè)歸納節(jié)層內(nèi)容的歸納小節(jié)。

有的歸納小節(jié)是歸納一個(gè)段落的內(nèi)容的，例如：胡繩的《想和做》，第一段有五個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)寫有些人只會(huì)空想，不會(huì)做事，第二小節(jié)寫有些人只顧做事，不動(dòng)腦筋，第三小節(jié)寫上述兩種人都不值得肯定，第四小節(jié)寫又想又做才能進(jìn)步，最后一個(gè)小節(jié)是：（12）①一事不做，憑空設(shè)想，那是“空想”。②不動(dòng)腦筋，埋頭苦干，那是“死做”。③無(wú)論什么事情，工作也好，學(xué)習(xí)也好，“空想”和“死做”都不會(huì)得到進(jìn)步。④想和做是分不開(kāi)的，一定要聯(lián)結(jié)起來(lái)。

這個(gè)小節(jié)的①句由第一小節(jié)歸納出來(lái)，②句由第二小節(jié)歸納出來(lái)，③、④兩句由三、四兩個(gè)小節(jié)歸納出來(lái)：這個(gè)小節(jié)就歸納了它上面四個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，和這四個(gè)小節(jié)合為一個(gè)段落，這個(gè)小節(jié)就是歸納一個(gè)段落內(nèi)容的歸納小節(jié)。

有的歸納小節(jié)歸納了全篇的內(nèi)容，例如：錢學(xué)森的《現(xiàn)代自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科》，要說(shuō)明現(xiàn)代自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科有哪些，它們的情況及其相互之間的聯(lián)系。第一小節(jié)概說(shuō)現(xiàn)代自然科學(xué)縱橫聯(lián)系；第二小節(jié)指出現(xiàn)代自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科是天文、地學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)六門，其中最基礎(chǔ)的是物理、數(shù)學(xué)兩門；第三至六小節(jié)分別說(shuō)明化學(xué)、天文學(xué)、地學(xué)、生物學(xué)四門基礎(chǔ)學(xué)科的情況和它們跟物理、數(shù)學(xué)的關(guān)系；最后的第七小節(jié)是：

（13）①所以，天、地、生、化四門基礎(chǔ)學(xué)科，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系的觀點(diǎn)看，都可以歸結(jié)到物理和數(shù)學(xué)。②根本的基礎(chǔ)學(xué)科，就是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的物理，加上作科學(xué)技術(shù)工具的數(shù)學(xué)。③數(shù)學(xué)不只是演算，也包括邏輯的推理。④靠六門基礎(chǔ)學(xué)科的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，也靠物理和數(shù)學(xué)這兩門基礎(chǔ)作為支柱。⑤所以，物理和數(shù)學(xué)也可以稱為現(xiàn)代自然科學(xué)體系的基礎(chǔ)。⑥當(dāng)然，說(shuō)物理和數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，并不是說(shuō)物理和數(shù)學(xué)可以代替其他學(xué)科，在此之上還有天文學(xué)、地學(xué)、生物學(xué)和化學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科，以及各種分支學(xué)科，如力學(xué)等；再在上面是工程技術(shù)學(xué)科，如工程結(jié)構(gòu)、電力技術(shù)、電子技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)等。⑦這就是現(xiàn)代自然科學(xué)體系的構(gòu)成。

這一小節(jié)的①句承接第三至六小節(jié)內(nèi)容，加以歸納，②、③兩句緊接①句說(shuō)明物理、數(shù)學(xué)在六門基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)地位，④、⑤兩句接著②、③兩句說(shuō)明物理、數(shù)學(xué)也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系的基礎(chǔ)，⑥句補(bǔ)充說(shuō)明物理、數(shù)學(xué)跟其他四門基礎(chǔ)學(xué)科、跟工程技術(shù)學(xué)科的關(guān)系，這②～⑥句是照應(yīng)了第二小節(jié)內(nèi)容又聯(lián)系了第一小節(jié)內(nèi)容的，最后用⑦句加以收束。如此看來(lái)，這個(gè)小節(jié)是歸納了全文內(nèi)容的歸納小節(jié)。

注意這些歸納小節(jié)，顯然能幫助我們領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

上述提示小節(jié)、照應(yīng)小節(jié)、過(guò)渡小節(jié)、歸納小節(jié)四種小節(jié)，放在一起看，可以看到，有些照應(yīng)小節(jié)也起歸納上文的作用，而有些歸納小節(jié)也有照應(yīng)上文的作用，但是，這兩種小節(jié)的作用還是各有側(cè)重之處的：照應(yīng)小節(jié)側(cè)重于“照應(yīng)”，它前面往往有與它呼應(yīng)的文字；歸納小節(jié)則側(cè)重于“歸納”，它的歸納性強(qiáng)，很明顯。還能看到，過(guò)渡小節(jié)中啟下的部分也起提示下文的作用，這一點(diǎn)類似提示小節(jié)，但是它這提示是承上而來(lái)，是在上下文過(guò)渡中的提示，與單起提示作用的提示小節(jié)是有明顯不同的。

在閱讀中注意這幾種小節(jié)，有助于我們正確理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；在寫作中注意安排這幾種小節(jié)，有助于文章結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，較好地表述思想。

第四節(jié)

小節(jié)的層次

前面說(shuō)過(guò)，小節(jié)，就它的整體看，不是篇章系統(tǒng)中的表意單位，只是形式單位，從這個(gè)角度說(shuō)，它不存在內(nèi)容的層次問(wèn)題。但是，不少小節(jié)的內(nèi)容有完整性，其中有的是個(gè)句群，有的是個(gè)節(jié)層，有的是個(gè)段落，有的是篇文章，這樣的小節(jié)，當(dāng)然有了層次問(wèn)題。我們先來(lái)研究這種情況。是個(gè)句群的小節(jié)，它的層次就是句群的層次。句群的層次，前一章中說(shuō)過(guò)了，這里不再談。是個(gè)節(jié)層的小節(jié)的層次，例如：

（1）①有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來(lái)，在那時(shí)卻占據(jù)過(guò)我的心

說(shuō)明

靈。▽?duì)颌谖腋赣H那時(shí)候在軍閥部隊(duì)里，好幾年沒(méi)有回來(lái)，我跟母親非常牽掛他，不知道他的死活。③我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來(lái)，把兩個(gè)有象征記號(hào)的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個(gè)來(lái)卜問(wèn)吉兇。④我雖不像母親那樣，也略略懂了些事。

轉(zhuǎn)折

△ |||⑤可是在孩子群中，我的那些小“反對(duì)派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你

承接

爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒?jiǎn)　雹弈菚r(shí)的我，真好像父親死了似的那么悲傷。△ ||這時(shí)候蔡老師援助了我，批評(píng)了我的“反對(duì)派”們，還寫了一封信勸慰我，說(shuō)我是“心清如水的學(xué)生”。⑧一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常，可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持！⑨在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊。△（魏巍：《我的老師》）

這是文中第三段的第一個(gè)節(jié)層，是一個(gè)小節(jié)。這個(gè)小節(jié)共有九句，①句是獨(dú)立于句群之外的，提出“一件小事”，②～⑨句加以說(shuō)明，它們之間是說(shuō)明關(guān)系，這是整個(gè)小節(jié)的第一個(gè)層次。②～④句寫“我跟母親非常牽掛”父親，是這個(gè)小節(jié)的第一個(gè)句群；⑤～⑥兩句寫同學(xué)使“我”產(chǎn)生的悲傷，是小節(jié)中的第二個(gè)句群；⑦～⑨句寫老師的親切援助，是這小節(jié)中第三個(gè)句群。這三個(gè)句群，一、二兩個(gè)與第三個(gè)之間是承接關(guān)系，這是小節(jié)中的第二個(gè)層次。

一、二兩個(gè)句群之間是轉(zhuǎn)折關(guān)系，則是小節(jié)中的第三個(gè)層次。我們?cè)谶@例中用的表示層次關(guān)系的符號(hào)和說(shuō)明文字，同句群中所用的是一類的，這不致引起混淆，因?yàn)檫@里有表示句群的符號(hào)“△”和表示獨(dú)立存在于句群之外的句子的符號(hào)“▽”，能夠表明這里的層次關(guān)系是一些句群和獨(dú)立存在于句群之外的句子這些單位相互之間的關(guān)系，而不是句群中句子之間的關(guān)系。

獨(dú)立成段或者獨(dú)立成篇的小節(jié)的層次關(guān)系，可以想見(jiàn)，就如例（1）的情況，不再冗例贅述了。

不是獨(dú)立成為句群、節(jié)層、段落、一篇的小節(jié)，其層次須放在句群或節(jié)層或段落等篇章的意義單位中考察，試看下面的例子：

（2）我們上了半山亭，朝東一望，真是一片好景，茫茫蒼蒼的河北大平原就擺在眼前，煙樹深處，正藏著北京城。也妙，本來(lái)也算有點(diǎn)氣魄的昆明湖，看起來(lái)只像一盆清水。萬(wàn)壽山，佛香閣，不過(guò)是些點(diǎn)綴的盆景。我們都忘了看紅葉。△紅葉就在高頭山坡上，滿眼都是，半黃半紅的，倒還有意思。可惜葉子傷了水，紅得又不透。要是紅透了，太陽(yáng)一照，那顏色該有多濃。△

我望著紅葉，問(wèn)：“這是什么樹？怎么不大像楓葉？” 老向?qū)дf(shuō)：“本來(lái)不是楓葉嘛。這叫紅樹。”就指著路邊的樹，說(shuō)：“你看看，就是那種樹。”△

路邊的紅樹葉子還沒(méi)紅，所以我們都沒(méi)注意。我走過(guò)去摘下一片，葉子是圓的，只有葉脈上微微透出點(diǎn)紅意。△（楊朔：《香山紅葉》）

這四個(gè)小節(jié)是文中第三段的第一個(gè)節(jié)層，基本上是寫紅葉的紅。其中有四個(gè)句群：第一個(gè)寫遠(yuǎn)眺妙景，第二個(gè)寫高頭山坡上的紅葉的紅色，第三個(gè)寫紅葉生自紅樹，第四個(gè)寫路邊紅葉的紅意。從各個(gè)小節(jié)來(lái)看，第二、第三兩個(gè)小節(jié)合為一個(gè)句群，要談層次，是句群內(nèi)部的層次，小節(jié)本身就無(wú)需談層次；第四個(gè)小節(jié)與句群在形式上重合，它的層次，實(shí)質(zhì)是句群內(nèi)部的層次，沒(méi)有別的層次可言。第一個(gè)小節(jié)是有兩個(gè)句群的，兩個(gè)句群之間就有某種關(guān)系，但不能因?yàn)樗鼈兛康镁o密，就先把它們看為同一部分的，須把它們放在整個(gè)節(jié)層中，同其后兩個(gè)句群一起考察，看四個(gè)句群的層次關(guān)系如何。考察的結(jié)果，因?yàn)楹竺嫒齻€(gè)句群都是寫紅葉，應(yīng)合在一起，同第一個(gè)句群構(gòu)成并列關(guān)系；后面三個(gè)句群，一個(gè)跟著一個(gè)，相互間是承接關(guān)系。看，這個(gè)不只一個(gè)句群的第一小節(jié)，是不能孤立地分析它的層次的！

下面再看跟上例有所不同的一個(gè)例子：（3）我不覺(jué)叫道：“哎呀！還香呢。”把葉子送到鼻子上聞了聞，那葉子發(fā)出一股輕微的藥香。

另一位同伴也嗅了嗅，叫：“哎呀！是香。怪不得叫香山。” 老向?qū)б猜f(shuō)：“真是香呢。我怎么做了四十年向?qū)В缦染蜎](méi)聞見(jiàn)過(guò)？”△

這位老向?qū)В也皇智宄^(guò)去的身世，但是從他臉上密密的紋路里，猜得出是個(gè)久經(jīng)風(fēng)霜的人。他的心過(guò)去是苦的，怎么能聞到紅葉的香味？△我也不十分清楚他今天的生活，可是你看，這么大年紀(jì)的一個(gè)老人，爬起山來(lái)不急，也不喘，好像不快，我們卻總是落在后邊，跟不上，有這樣輕松腳步的老年人，心情也該是輕松的，還能不聞見(jiàn)紅葉香？△

這是緊接在例（2）后的一個(gè)節(jié)層，其中最后一小節(jié)是兩個(gè)句群，這兩個(gè)句群關(guān)系緊密，是整個(gè)節(jié)層中緊靠在一起的一部分，就是這樣，它還是先跟上面的內(nèi)容構(gòu)成層次關(guān)系，然后才談到它內(nèi)部?jī)蓚€(gè)句群之間的層次關(guān)系，也就是說(shuō)，首先要把它放在整個(gè)節(jié)層中考察它的層次，它的層次僅是整個(gè)節(jié)層層次的一部分，沒(méi)有獨(dú)立存在的地位。

總之，小節(jié)的層次，有兩種情況：一種是小節(jié)獨(dú)立成為句群或節(jié)層或段落或整篇文章，它的層次就是句群或節(jié)層或段落或整篇文章的層次；一種是小節(jié)不是一個(gè)句群或一個(gè)節(jié)層或一個(gè)段落或整篇文章，它的層次須放在它所在的句群或節(jié)層或段落這類篇章的意義單位中加以考察。在這兩種情況中，反映出小節(jié)的層次問(wèn)題，基本上是一些句群和獨(dú)立于句群之外的句子這些意義單位之間的關(guān)系問(wèn)題。

第五節(jié)

小節(jié)的作用

小節(jié)的作用，有幾種情況。

一、許多小節(jié)，使文字眉目清楚，層次分明。例如：

（1）物候觀察使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復(fù)雜得多，靈敏得多。物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣候、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對(duì)于生物的影響。應(yīng)用在農(nóng)事活動(dòng)，比較簡(jiǎn)便，容易掌握。物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里。下面是一個(gè)例子。

北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。根據(jù)這些物候觀測(cè)資料，可以判斷北京地區(qū)1962年農(nóng)業(yè)季節(jié)來(lái)得較晚。而那年春初種的花生等作物仍然是按照往年日期播種的。結(jié)果受到低溫的損害。如果能注意到物候延遲，選擇適宜的播種日期，這種損失就可以避免。（《大自然的語(yǔ)言》）

這兩個(gè)小節(jié)，就內(nèi)容說(shuō)，緊密相聯(lián)，后者舉例說(shuō)明前者“物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性”，本來(lái)可以合為一小節(jié)；現(xiàn)在把它們分為兩小節(jié)，說(shuō)明部分與被說(shuō)明部分分開(kāi)，顯得眉目清楚。又如：

（2）現(xiàn)代書目的種類很多，按著錄的范圍、內(nèi)容、方式來(lái)說(shuō)有國(guó)家書目、館藏書目、聯(lián)合書目、專題文獻(xiàn)書目、個(gè)人著述書目以及書目的書目等多種形式。

國(guó)家書目反映一個(gè)國(guó)家在某一時(shí)期內(nèi)收藏或出版圖書的情況。如《全國(guó)總書目》按收錄我國(guó)各出版社出版的新華書店公開(kāi)發(fā)行的圖書，《全國(guó)新書目》每月出版一本，及時(shí)向讀者報(bào)道全國(guó)最新出版的圖書。

館藏書目反映一個(gè)圖書館藏書的情況，如《北京圖書館善本書目》。（陳宏天：《打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙——書目》）

這部分文字一共七個(gè)小節(jié)，這里省略四個(gè)小節(jié)。開(kāi)頭一小節(jié)總的提出了書目“有國(guó)家書目、館藏書目、聯(lián)合書目、專題文獻(xiàn)書目、個(gè)人著述書目以及書目的書目等多種形式”，下面分六個(gè)小節(jié)逐一加以說(shuō)明。這樣的小節(jié)，使這部分文字顯得條理清晰，層次分明。

二、不少小節(jié)，反映時(shí)間的間隔、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移、人事的變換等有較大的跨度。反映時(shí)間間隔得較長(zhǎng)的，如：

（3）我們先邀老向?qū)У揭患亦l(xiāng)村小館里吃飯。幾盤野味，半杯麥酒，老人家的話來(lái)了，慢言慢語(yǔ)說(shuō)：“香山這地方也沒(méi)別的好處，就是高，一進(jìn)山門，門坎跟玉泉山頂一樣平。地勢(shì)一高，氣也清爽，人才愛(ài)來(lái)。春天人來(lái)踏青，夏天來(lái)消夏，到秋天——”一位同游的朋友急著問(wèn)：“不知山上的紅葉紅了沒(méi)有？”

老向?qū)дf(shuō)：“還不是正時(shí)候。南面一帶向陽(yáng)，也該先有紅的了。”（楊朔：《香山紅葉》）

這例中，兩個(gè)人說(shuō)了三部分話：先是老向?qū)дf(shuō)，后是一位同游的朋友問(wèn)，最后是老向?qū)Т稹＿@三部分話為什么不放在一塊？要分，為什么不分列三處？因?yàn)槟俏煌蔚呐笥咽谴驍嗔死舷驅(qū)У脑挘凹敝鴨?wèn)”，所以問(wèn)話緊接在老向?qū)У脑挼暮竺妫欢舷驅(qū)дf(shuō)話的特點(diǎn)是“慢言慢語(yǔ)”，他的回答與朋友的問(wèn)話之間相隔時(shí)間較前者為長(zhǎng)，所以另起一小節(jié)。由此可見(jiàn)，小節(jié)有反映其間間隔時(shí)間較句子間間隔時(shí)間為長(zhǎng)的作用。

反映地點(diǎn)明顯轉(zhuǎn)移的小節(jié)如：

（4）從美術(shù)陳列館走出，折向東走，走不好遠(yuǎn)便要從國(guó)民政府門前經(jīng)過(guò)。國(guó)府也是坐北向南的，從門口望進(jìn)去，相當(dāng)深遠(yuǎn)，但比起別的機(jī)關(guān)來(lái)，倒反而覺(jué)得沒(méi)有那種宮殿式的外表。門前也有一對(duì)石獅子，形體太小，并不威武，雖然有點(diǎn)近代化的寫實(shí)味，也并不敢恭維為藝術(shù)品，能夠沒(méi)有，應(yīng)該不會(huì)是一種缺陷。

從國(guó)府門前經(jīng)過(guò)再往東走，要踱過(guò)一段鐵路，鐵路就在國(guó)府的墻下，起初覺(jué)得似乎有損寧?kù)o，但從另一方面想了一下，真的能夠這樣更和市井生活接近，似乎也好。

再橫過(guò)鐵路和一條橫街之后，走不好遠(yuǎn)，同在左側(cè)的街道上有一條側(cè)巷，那便是梅園新村的所在處了。（郭沫若：《梅園新村之行》）

這里的三個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)寫國(guó)府門前，第二小節(jié)寫一段鐵路，第三小節(jié)寫梅園新村：一個(gè)小節(jié)寫一個(gè)地方，由此及彼，地點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，小節(jié)也另起頭。

反映人事變換的小節(jié)如：

（5）一個(gè)股骨折斷的傷員，經(jīng)白大夫檢查，必須做離斷手術(shù)。可是這傷員受傷的時(shí)候流血太多，已經(jīng)到了嚴(yán)重的貧血狀態(tài)。要是不立即做手術(shù)，這傷員很快就會(huì)死亡；要是做手術(shù)而不輸血，那也還是難免死亡。

“要輸血。”白大夫翹著胡子的嘴角上浮起微笑，快活地說(shuō)，“我是O型，萬(wàn)能輸血者，我可以輸。準(zhǔn)備手術(shù)吧。”

軍區(qū)衛(wèi)生部葉部長(zhǎng)考慮到他五十多歲的年齡和疲弱的身體，勸他說(shuō)：“還是另外找一個(gè)人輸吧。”（周而復(fù)：《截肢和輸血》）

這例中三個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)寫需要輸血，第二小節(jié)寫白大夫要獻(xiàn)血，第三小節(jié)寫葉部長(zhǎng)勸阻白大夫獻(xiàn)血：其間相鄰小節(jié)的人事都不同，內(nèi)容的跨度比較大。

三、常有一些小節(jié)，突出、強(qiáng)調(diào)某一部分內(nèi)容。例如：

（6）公路上，你可以看到汽車在行駛；田地里，你可以看到拖拉機(jī)在奔跑；工廠里，你可以看到機(jī)器在轉(zhuǎn)動(dòng)；天空中，你可以看到飛機(jī)在飛翔；到江邊或海邊，你可以看到輪船、軍艦在航行。但是，你可曾想到它們都需要一種共同的東西？沒(méi)有這種東西，汽車不能開(kāi)了，拖拉機(jī)不能動(dòng)了，機(jī)器不能轉(zhuǎn)了，飛機(jī)不能飛了，輪船、軍艦也不能航行了。

這種東西就是石油。（《石油的用途》）

這是文中開(kāi)頭的兩個(gè)小節(jié)。文章題為《石油的用途》，首先要提出“石油”來(lái)。怎樣提出？第一小節(jié)一百五十多字只是引子，第二小節(jié)不足十字才是“正文”。這個(gè)“正文”本來(lái)可以緊接引子，答案緊承問(wèn)題，但為了突出它，便另起一小節(jié)。再如：

（7）在幾千公里的鐵路上，在幾百公里的公路上，我從車窗望出去，我的眼睛在到處尋覓——

森林！（秦似：《幼林》）

第二小節(jié)“森林”本是第一小節(jié)最后一個(gè)分句中的成分，完全可以緊跟在第一小節(jié)后面；但為了突出它，把它另作一小節(jié)。又如：（8）在幾千公里的鐵路兩旁，在幾百公里的公路兩旁，我的眼睛在全神貫注地尋求著——幼林！

充滿了生氣和希望的幼林！（秦似：《幼林》）

第二小節(jié)只是解釋了第一小節(jié)末尾的“幼林”，完全可以緊跟在第一小節(jié)后面；但為突出“充滿了生氣和希望”這一遞進(jìn)了的意思，把它另作一小節(jié)。

順帶說(shuō)一下：例（6）～（8），尤其是（7）、（8）兩例，使我們明顯地看到，小節(jié)能劃清自然段與意義段的界限。從意義看，（6）～（8）三例都應(yīng)作為一個(gè)部分；而現(xiàn)在，各例都分兩個(gè)部分。這種情況，說(shuō)它是一段吧，它不一定是文中的一個(gè)意義段，這個(gè)“一段”是什么意思？不好說(shuō)；說(shuō)它是兩段吧，它意義上又不好分為兩段，要么說(shuō)它是自然段，而自然段的確定，有的人又兼顧意義，如把另起一行的直接引語(yǔ)歸到上面一段。這樣，“段”的含義就相當(dāng)混亂了。怎么辦？用“小節(jié)”來(lái)解決這個(gè)矛盾：“小節(jié)”是只管形式不必管意義的；按照前面“小節(jié)”的定義來(lái)判斷，上述三例各有兩小節(jié)。而說(shuō)到“段”、“段落”，就是指意義段。這樣，讀者就不再懷疑“段”是自然段還是意義段了。

四、小節(jié)的多寡往往反映題材特點(diǎn)。有的文章，小節(jié)短而多；有的文章，卻是長(zhǎng)而少，這往往與文章題材有關(guān)。如巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，是“寫下一些零零碎碎的事情”，寫在魯迅逝世后的幾天里，感情沉重而壓抑，與這情況相應(yīng)的，文字疏散，小節(jié)密集，全文2600字左右，有27個(gè)小節(jié)，平均每小節(jié)不足100字。小節(jié)的短而多，反映了內(nèi)容的零碎與感情的壓抑。與這相反的，是著名新聞《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，因是勝利捷報(bào)，反映我軍一往無(wú)前，勢(shì)如破竹，所以全文近600字是一氣呵成的，不分小節(jié)。另如臧克家的《聞一多先生的說(shuō)和做》，個(gè)別小節(jié)較長(zhǎng)，多數(shù)小節(jié)簡(jiǎn)短，都是反映了內(nèi)容的特點(diǎn)的，試看其中3～5三個(gè)小節(jié)：

（9）3.作為學(xué)者和詩(shī)人的聞一多先生，在30年代國(guó)立青島大學(xué)的兩年時(shí)間，我對(duì)他是有著深刻印象的。那時(shí)候，他已經(jīng)詩(shī)興不足而研究志趣正濃。他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍。他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來(lái)的文化史，炯炯目光，一直遠(yuǎn)射到有史以前。他要給我們衰微的民族，開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方。1930年到1933年，“望聞問(wèn)切”也還只是在“望”的初級(jí)階段。他從唐詩(shī)下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。杜甫晚年，疏懶得“一月不梳頭”。聞先生也總是頭發(fā)零亂，他是無(wú)暇及此的。飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。深宵燈火是他的伴侶，因他大開(kāi)光明之路，“漂白了四壁”。

4.不動(dòng)不響，無(wú)聲無(wú)聞。一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。幾年苦歷，凝結(jié)而成《唐詩(shī)雜論》的碩果。

5.他并沒(méi)有先“說(shuō)”，但他“做”了。作出了卓越的成績(jī)。

全文實(shí)有1000多字，第三小節(jié)就有300多字，而其它700多字，分屬19個(gè)小節(jié)，平均每小節(jié)只有三十幾字，不少小節(jié)只是一個(gè)不長(zhǎng)的句子。為什么小節(jié)長(zhǎng)短如此懸殊？因?yàn)榈谌」?jié)寫的是聞先生鍥而不舍，攻讀古籍的情形，文字一氣呵成，正適應(yīng)這個(gè)內(nèi)容特點(diǎn)；而其他小節(jié)，在敘述中多有評(píng)議，要突出一些意思，于是獨(dú)立起來(lái)，小節(jié)就短而多了。如第四小節(jié)，為突出聞先生攻讀古籍的碩果，脫離第三小節(jié)，獨(dú)立成一小節(jié)；第五小節(jié)對(duì)第三、四兩小節(jié)內(nèi)容加以評(píng)議，又獨(dú)立成一小節(jié)：小節(jié)的短而多，正是反映內(nèi)容特點(diǎn)的需要。

除了上述四種情況，所有小節(jié)都兼任計(jì)數(shù)單位：在分析文章時(shí)，為便于說(shuō)明哪一部分，對(duì)文章中的小節(jié)從頭至尾編上序號(hào)，這樣，小節(jié)就成了計(jì)數(shù)單位。至于小節(jié)在文章結(jié)構(gòu)中的一些特殊作用，因其他部分另有論述，這里不說(shuō)了。

第六節(jié)

小節(jié)的地位 小節(jié)，不少人把它叫做“段落”，有的人又認(rèn)為這“段落”是文章組織結(jié)構(gòu)中的一種單位，這是種模糊的認(rèn)識(shí)，它不能統(tǒng)一解釋所有小節(jié)的情況，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)看：

（1）從山西省太原市西行四十里，有一座懸甕山。在山下的參天古木中，林立著一百多座殿堂樓閣和亭臺(tái)橋榭。悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然融為一體，這就是著名的晉祠。

晉祠的美，在山，在樹，在水。

這里的山，巍巍的，有如一道屏障；長(zhǎng)長(zhǎng)的，又如伸開(kāi)的兩臂，將晉祠擁在懷中。春日黃花滿山，徑幽香遠(yuǎn)；秋來(lái)草木蕭疏，天高水清。無(wú)論什么時(shí)候拾級(jí)登山都會(huì)心曠神怡。（梁衡：《晉祠》）

這里三個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)寫了晉祠的地理位置和特征，第二小節(jié)指出晉祠美在山、樹、水，第三小節(jié)說(shuō)明晉祠的山美。從內(nèi)容看，第一小節(jié)和第二小節(jié)可以處于并列地位，這樣的小節(jié)可以作為文章組織結(jié)構(gòu)中的一種單位。但是，第三小節(jié)的情況不同了，它的內(nèi)容是從屬于第二小節(jié)的，不好同第一、二兩個(gè)小節(jié)處于并列地位了，這樣，小節(jié)就不能作為一種同一層次上的單位了。聯(lián)系前面有關(guān)部分的論述，我們就知道，小節(jié)的這種情況，不是個(gè)別的，而有普遍性。有的小節(jié)和上文或下文合起來(lái)成為一個(gè)句子或一個(gè)句群，它哪能獨(dú)立成為表意的文章結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的一個(gè)單位呢？實(shí)際情況是，小節(jié)只具形式意義，當(dāng)它這種形式進(jìn)入文章時(shí)，它是以另外的身份充當(dāng)文章結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的角色的，試看魯迅《論雷峰塔的倒掉》中的一些小節(jié)：

（2）1.聽(tīng)說(shuō)，杭州西湖上的雷峰塔倒掉了，聽(tīng)說(shuō)而已，我沒(méi)有親見(jiàn)。但我卻見(jiàn)過(guò)未倒的雷峰塔，破破爛爛的掩映于湖光山色之間，落山的太陽(yáng)照著這些四近的地方，就是“雷峰夕照”，西湖十景之一，“雷峰夕照”的真景我也見(jiàn)過(guò)，并不見(jiàn)佳，我以為。

……

3.那時(shí)我唯一的希望，就在這雷峰塔的倒掉。后來(lái)我長(zhǎng)大了，到杭州，看見(jiàn)這破破爛爛的塔，心里就不舒服。后來(lái)我看看書，說(shuō)杭州人又叫這塔作“保叔塔”，其實(shí)應(yīng)該寫作“保俶塔”，是錢王的兒子造的。那么，里面當(dāng)然沒(méi)有白蛇娘娘了，然而我心里仍然不舒服，仍然希望他倒掉。

4.現(xiàn)在，他居然倒掉了，則普天之下的人民，其欣喜為何如？

…………

9.當(dāng)初，白蛇娘娘壓在塔底下，法海禪師躲在蟹殼里。現(xiàn)在卻只有這位老禪師獨(dú)自靜坐了，非到螃蟹斷種的那一天為止出不來(lái)。莫非他造塔的時(shí)候，竟沒(méi)有想到塔是終究要倒的么？

10.活該。

這里摘取了原文的五個(gè)小節(jié)。這些小節(jié)在原文中，第一小節(jié)是第一個(gè)段落，第三小節(jié)是第二段中的第二個(gè)節(jié)層，第四小節(jié)是第三段中的一個(gè)句子，第九小節(jié)是第四段中的一個(gè)句群，第十小節(jié)的基本部分只是一個(gè)詞，加上語(yǔ)調(diào)后也是個(gè)句子，屬第四段。一篇文章，就是由這些句子、句群、節(jié)層、段落等有層次地組成的，而不好籠而統(tǒng)之地說(shuō)是小節(jié)組成的。由此可見(jiàn)，小節(jié)實(shí)在只是一種形式，它是以句子或句群或節(jié)層或段落或句子、句群、節(jié)層、段落的成分等身份參與文章的組織結(jié)構(gòu)的。以小節(jié)的形式充當(dāng)句子或句群或節(jié)層或段落等角色，這就是小節(jié)在文章中的地位。它不是文章中哪個(gè)層次上的單位，而好像一種特派部隊(duì)，被賦予“小節(jié)”這種特殊形式，派出擔(dān)當(dāng)各種大小不同的職務(wù)，大至獨(dú)立成為整篇文章，小的只是一個(gè)字或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我們把這種特派部隊(duì)叫做“特別支隊(duì)”，這就是本章標(biāo)題的由來(lái)。

第四篇：音樂(lè)教研組工作總結(jié)

音樂(lè)教研組工作總結(jié)

音樂(lè)教研組的指導(dǎo)思想就是把課程改革作為教學(xué)研究的中心工作，以新課程理念指導(dǎo)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐，明確學(xué)校藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，把發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)和個(gè)性，培養(yǎng)開(kāi)朗活潑、積極向上的情緒放在首位；以課堂教學(xué)為陣地，從發(fā)揮學(xué)生主體作用入手，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及音樂(lè)表現(xiàn)能力和審美能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的聆聽(tīng)音樂(lè)的好習(xí)慣以及主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)音樂(lè)教學(xué)的新局面。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的活動(dòng)，取得了一定的成效，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，下面就這兩個(gè)方面加以簡(jiǎn)單的總結(jié)。收獲：

⒈教師逐漸樹立了正確的教育觀。通過(guò)幾年來(lái)的不斷學(xué)習(xí)，更主要的是教學(xué)改革的大趨勢(shì)的影響，全組教師對(duì)教學(xué)工作的重視程度有了明顯的提高，也就是說(shuō)，從思想上重視了起來(lái)，老師們勇于拼博的干勁，激活了僵化多年的課堂。你瞧，隨處可見(jiàn)老師們潛心鉆研的身影；你看，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們?nèi)蝗簜z一伙享受著音樂(lè)的快樂(lè)；你聽(tīng)，歡歌笑語(yǔ)不時(shí)飛出教室，音樂(lè)課堂成了學(xué)生們期盼的快樂(lè)天堂。

⒉教師注重了網(wǎng)絡(luò)的輔助力度，學(xué)生的視、聽(tīng)、觸覺(jué)多調(diào)動(dòng)起來(lái)了，增加了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，突現(xiàn)了個(gè)體差異。學(xué)生們從視覺(jué)、聲音上得到了享受，同時(shí)從相互交流作品中也增加了可比性，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的民主性，營(yíng)造了和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氣氛，達(dá)到了相互交流和激勵(lì)的目的。

⒊注重了學(xué)生主體的作用，從相互聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，所有的教學(xué)領(lǐng)域都重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，讓他們走進(jìn)音樂(lè)，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。教學(xué)中教師們能盡量做到面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的環(huán)境，使孩子融入群體，淡化自我，從小樹立群體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)的自信心，通過(guò)學(xué)生參與審美體驗(yàn)，音樂(lè)的想像力、表現(xiàn)力、多元文化交流和創(chuàng)新能力和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神有了明顯的提高。如讓學(xué)生按節(jié)奏、旋律大膽的創(chuàng)編歌詞。其次設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)讓學(xué)生自編音樂(lè)童話劇。再則，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的處理歌曲等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，達(dá)到了預(yù)期的效果。不足之處：

⒈鉆研教材不夠深。在實(shí)際教學(xué)中，教師們往往降低了教材的難度，注重歌唱教學(xué)，減免了合唱教學(xué)。在授課中往往表現(xiàn)出老師忙忙碌碌，重點(diǎn)不夠突出，隨意性較強(qiáng)。

⒉教學(xué)方法的創(chuàng)新程度不夠。教師總是不能拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖有創(chuàng)新，但力度不夠，究其原因，一方面說(shuō)明教師的思路還不夠?qū)掗煛Ｍ獬鰧W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，而又不善于總結(jié)、融會(huì)、貫通教學(xué)方法。另一方面，教師的音樂(lè)教學(xué)的基本功有待提高。

下學(xué)期的設(shè)想：

加強(qiáng)教研組的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)搞好課題的研究工作。在新課程標(biāo)準(zhǔn)前提下，根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，用新的思維模式，新的教學(xué)理念，從不同的角度，運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，盡量把音樂(lè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)以學(xué)生為主體，讓每個(gè)孩子都參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，享受與同伴合作成功的快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索挖掘，從而使音樂(lè)課堂更精彩。

第五篇：音樂(lè)教研組工作計(jì)劃

音樂(lè)教研組工作計(jì)劃

音樂(lè)教研組工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期教研工作，將緊密圍繞園務(wù)工作計(jì)劃，在園領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，體現(xiàn)“有效教研”、“高效學(xué)習(xí)”的教研工作宗旨，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《綱要》精神，立足本園教師的教育實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展，開(kāi)展日常教育傳授教養(yǎng)互動(dòng)研究，提高日常傳授教養(yǎng)質(zhì)量。本學(xué)期我們音樂(lè)教研組將繼續(xù)圍繞“幼兒園歌唱傳授教養(yǎng)”這一研究?jī)?nèi)容，挖掘音樂(lè)教研組成員的資源優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞“音美交融”，有效開(kāi)展傳授教養(yǎng)，提高各位教師組織傳授教贍養(yǎng)動(dòng)能力和教科研能力。經(jīng)由進(jìn)程學(xué)習(xí)和研究，學(xué)以致用，為全園的音樂(lè)教育傳授教養(yǎng)工作起到輻射與增進(jìn)作用。

二、教研目標(biāo)

1．立足實(shí)際，咀嚼消化有關(guān)實(shí)踐，在互動(dòng)研究式學(xué)習(xí)中豐富教師對(duì)幼兒園歌唱傳授教贍養(yǎng)動(dòng)的基本組織與指導(dǎo)的實(shí)踐知識(shí)，厚實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)。

2．繼續(xù)以課例為載體，借助教材分析、名師課堂等平臺(tái)深入探討“幼兒園歌唱傳授教養(yǎng)的有效組織”，開(kāi)展傳授教養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，進(jìn)行歌唱傳授教養(yǎng)的有效組織與指導(dǎo)的研究。

3．經(jīng)由進(jìn)程“集體備課”、“一課多研”等形式，將“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思”貫穿教研活動(dòng)始終，為不同教師提供平臺(tái)，在實(shí)際傳授教贍養(yǎng)動(dòng)中考試考試積累有效的基本傳授教養(yǎng)策略。

三、主要工作思路

1.繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)進(jìn)程管理，重視指導(dǎo)，解決教師傳授教養(yǎng)的困惑和難題，提高保教質(zhì)量。落實(shí)教師教育傳授教養(yǎng)進(jìn)程管理，對(duì)教師工作進(jìn)行定期與不定期的檢查、抽查，促使教師嚴(yán)格執(zhí)行幼兒一日生活作息時(shí)間，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展幼兒一日活動(dòng)，保證幼兒身心健康和諧發(fā)展，增進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。

2.加強(qiáng)隨堂聽(tīng)課。配合年級(jí)組長(zhǎng)經(jīng)常深入傳授教養(yǎng)第一線，多隨堂聽(tīng)課，及時(shí)了解教師制訂計(jì)劃、組織傳授教贍養(yǎng)動(dòng)等環(huán)境，與教師一起探討提高傳授教養(yǎng)質(zhì)量的途徑、方法，提高傳授教養(yǎng)質(zhì)量。

3.組織開(kāi)展音樂(lè)專題培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)修養(yǎng)。

4.結(jié)合教師實(shí)際，定期組織開(kāi)展各種層次的教研活動(dòng)，經(jīng)由進(jìn)程實(shí)踐學(xué)習(xí)、集體備課、說(shuō)課、上公開(kāi)課等豐富的教研活動(dòng)形式，不斷提高音樂(lè)教研活動(dòng)的質(zhì)量。

四、具體措施

1.以點(diǎn)帶面，逐步遞增課堂效率

1）經(jīng)由進(jìn)程《從理念到行為》，《學(xué)與教的心理探密》以及音樂(lè)教材的解讀，收集與歌唱教法相關(guān)的策略實(shí)踐和資料，為教研組的研究提供幫助與借鑒。

2）將歌曲中蘊(yùn)含的情感以及對(duì)幼兒的音樂(lè)教育有機(jī)融入到幼兒看得見(jiàn)，聽(tīng)得到的教師聲音和語(yǔ)調(diào)之中，同時(shí)借助環(huán)境的暗示作用，喚醒幼兒對(duì)于歌唱的學(xué)習(xí)興趣中來(lái)。

3）以“音美交融”為主題，各班考試考試開(kāi)展歌唱傳授教贍養(yǎng)動(dòng)的不同教法（圖譜提示法、游戲情境法、多媒體演示法等）。

2.團(tuán)體教研，激勵(lì)組員互補(bǔ)合作

1）分組管理，將骨干教師和年輕教師的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮最年夜化，以小組化的體式格式進(jìn)行集體備課和交流討論。

2）根據(jù)小、中、年夜三個(gè)年齡段特點(diǎn)，整理本學(xué)期教材中的歌唱教案，梳清重、難點(diǎn)，結(jié)合教材中的歌唱活動(dòng)為目標(biāo)，制作相應(yīng)的教具，考試考試用不同的教育手段、不同的傳授教養(yǎng)方法，激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

3.勤于思考，教研活動(dòng)常態(tài)化

1）提前做好備課活動(dòng)，重視研究進(jìn)程，做到年夜家發(fā)言，使研究富有實(shí)效地開(kāi)展起來(lái)。

2）提升自我素養(yǎng)。開(kāi)展以“發(fā)音的技巧”為主題的音樂(lè)培訓(xùn)活動(dòng)，讓幼兒和教師發(fā)音更加自然化。

五、具體工作安排

1．制定教研組工作計(jì)劃及個(gè)人教研計(jì)劃。

2.制定各年齡段音樂(lè)傳授教養(yǎng)進(jìn)度并組織交流。

3.每月對(duì)全園教師的琴藝進(jìn)行測(cè)評(píng)（每月底現(xiàn)場(chǎng)測(cè)查視唱、彈唱各兩首曲目），組織好園本培訓(xùn)工作。

4.期末音樂(lè)測(cè)評(píng)工作。

5.音樂(lè)組期末成果申報(bào)請(qǐng)示。