第一篇：中小學素質教育現狀的社會調查報告 1500字左右

中小學素質教育現狀的社會調查報告 1500字左右

2009-2-2 21:08

提問者： shichejuban | 瀏覽次數：5132次 我來幫他解答

推薦答案 2009-2-6 17:21 眾所周知，素質教育與應試教育之間的矛盾構成了當前中國教育中的主要矛盾。在中國，應試教育可謂是源遠流長：自隋代創建科舉制度直到1905年清政府宣布廢止科舉的一千多年的漫長時間里，科舉始終是大批文人學子踏上仕途的唯一途徑。而自明朱元璋制定八股文以后，科舉考試的應試色彩愈發濃烈。而從上世紀80年代以來，高考的迅速發展而形成的“萬馬爭過獨木橋”的局面使應試教育達到巔峰。但應試教育的弊端很快顯現：

重分數，輕發展；重少數，輕多數；重知識，輕能力；重死記硬背，輕靈活運用；重應試學科，輕視其它學科。這種教育思想和教育方法，使備種教育因素不協調，造成了學生學得死，負擔重，甚至畸形發展。

就在此時，針對應試教育的缺陷，素質教育正式提出——素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以培養學生的實踐能力和創造力為核心，注重開發學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。（強調的是培養和發展人的基本素質）。至此，關于素質教育和應試教育的一場曠日持久的辯論正式展開。作為矛盾的兩個方面，素質教育和應試教育并非對立，水火不容，它們既有不同點，又同時有著相同點。差異：

一、目的差異，素質教育是以全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和身心素質，培養能力，發展個性為目的的教育；應試教育就是選拔淘汰教育，它在一定程度上忽視思想道德教育。體育活動、勞動教育。

二、功能差異，素質教育的實施，使學校能夠緊密地結合當地經濟建設和社會發展需要，以及未來趨勢，預測對人才素質和人才結構的要求，構建更加貼近地方實際的教育體系和目標。

三、個性發展差異，應試教育對學生個性的發展缺乏重視，而素質教育，要在全面提高學生素質的基礎上發展學生的個性。學生的個性特長能在教師的引導下得到充分的發揮，素質教育是充分發揮每個人潛能的教育。

四、質量觀差異，在應試教育中，教育質量的好壞通常與升學率掛鉤；素質教育認為教育質量的內核是學生素質，教育質量不能單靠考試分數去評價，而要看學生全面發展的水平，看學生個性發展情況，看學生適應經濟建設和社會發展需要的能力。

五、能力差異，未來的人才必須是德、智、體、美、勞全面發展，有良好個性心理品質，能適應社會競爭，積極參與社會變革，推動社會發展和進步的建設者和接班人。在應試教育所選拔的學生當中高分低能的現象比較嚴重，學生的動手能力普遍偏差；而素質教育則很好地做到了這一點。同時，辨證地去看待問題，素質教育和應試教育必然存在著相同點。素質教育和應試教育都是一種教育的手段方法，其本意均是培養出適應時代發展的人才。素質教育和應試教育間的矛盾必然會推動教育形式的進步發展，而發展的路程又必然是漫長而曲折的。所以，在當前的時代背景下，這兩種教育方式還會共存較長的一段時期。“實施素質教育要有長遠眼光，要有虔敬之心。實施素質教育，發展學生各方面能力與素養，將是一個長期的內化過程，它既不象經濟投資那樣可以立刻見到實效，也不象“應試教育”那樣通過一系列的試卷、分數“立竿見影”，不能用急功近利的態度來看待素質教育。教育決策者和實施者不能沒有長遠眼光和虔敬之心。”同時，要對現前的制度加以改革，使應試教育平穩地向素質教育過渡，確保辦學質量，從而達到雙贏的效果。

第二篇：城市中小學學生素質教育現狀調查報告修改版

城市中小學學生素質教育現狀調查報告

2010年5月3日星期二14:30

一、調查概況

我于2010年5月3日對我的家鄉河北省灤縣一所重點初中“灤縣第五中學”學生的素質教育現狀問題做了一次調查報告，通過為期兩天的調查，我對我家鄉中學生素質問題有了一次深入的了解，并且準確掌握了學生的心理動態，對學校加強學生的素質教育提供了客觀依據，對加強教育體制，增強學生的素質有借鑒意義。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1當前中學生的學習態度及方法

2當前中學生的言談舉止

3當前中學生的人生觀和價值觀

4當前中學生的心理狀況

(二)調查方法

采用問卷調查，以一個班為單位，內容涵蓋學習方法、理想、學習的自主性、創新性等一系列素質教育問題。問卷調查在灤縣第五中學進行，共分發問卷200份，收到有效問卷199份，可以作為參考依據。

三、調查結果

通過對灤縣第五中學二百名學生的調查分析及與老師的交流與討論，對現代城鎮中學的學生素質問題有了一次深入的了解，并且也從中發現了一些弊端，有助于學校及老師尋找糾偏措施，更好的完善教育體制。

(一)中學生的學習態度

通過調查發現，此中學學生有極大一部分屬于好學愛學的，比例接近百分之七十五，他們認為良好的教育有助于他們將來的發展，并且自己能夠克服一些外在壓力，投入學習；有百分之十五的學生認為學習對他們來說無所謂，接受教育與否對他們影響不大（此類學生大多是有錢有勢人家的孩子）；還有接近百分之十的學生認為學習是一件既枯燥又乏味的事，他們基本上不會把精力放在學習上并且有厭學棄學的傾向。值得一提的是，一般學生厭學是因為老師的授課方法不適應或者因為對某一科不感興趣造成的。

(二)中學生的學習方法

通過調查分析，發現現代中學生對學習方法的重視率不高，大約百分之六十的學生認為自己沒有學習方法，只是想起什么就是什么，不會刻意地追求學習方法的問題，也不曾重視過，當然對于老師提供的學習方法也不屑一顧；有百分之二十的同學認為自己有屬于自己的學習方法，是通過長時間的訓練堅持下來的；百分之五的學生是采取老師提供的學習方法，自己沒有創新；更有百分之十五的學生對學習方法沒有概念。調查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學習的積極性。

（三）中學生的言談舉止

學生在什么時候做什么事，什么年齡穿什么衣服并且有什么樣的打份，人不可脫離了年齡階段，也不可脫離了環境隨便地去做自己認可的事。中學生應該做的就要做好，不應該做的事一定不要做。如中學生在學校中讀書，就要把書讀好，聽老師的教導，參加學校和班級組織的活動。不能做的事一定不要做，做了會受

到傷害，有時青少年時做的事受到傷害是一輩子會受到影響的。如不能吸煙、不能喝酒、不能上網吧上吧等，還有一些如中學生談戀愛、帶管制刀具到學校、參加不法分子的非法活動等。通過調查發現，本學校學生學生有百分之八十的學生會意識到自己的言談舉止代表學校及個人的形象，會在某些方面加以克制自己的不良行為舉止，而恰恰相反，大約百分之二十的學生不會在衣著打扮，與老師見面問好等一系列小事上下功夫，他們認為那是不酷不帥的具體表現，這種差異讓我們反思，盲目的追求酷又是一種社會現狀。一個人的言談舉止就像一張明信片，自己的名字緊緊簽在上面，這也是一種素質問題。

（四）中學生的人生觀

問卷反饋的情況說明，高中學生對自己的家庭關系非常關注，大多數高中學生對于家庭氣氛和父母關系還是比較滿意的，與父母的交流也是有效的，在回答“你的家庭和睦程度”這一問題時，分別有36%的學生和39%的學生回答“非常和睦”和“和睦”，兩者比例占到總調查人數的75%左右，并且男生和女生回答家庭和睦的都占到了73%以上，回答“不和睦”和“很不和睦”的只占3%和1%，其中女生認為不和睦的比例高于男生。這說明，高中學生無論男女對家庭的和睦程度都是重視的。在與同學的關系反饋卷上，調查表明，在與人交往合作方面，有62.1%的學生愿意“積極參與”；但也有30.7%的學生持“無所謂”的態度。面對需要幫助的陌生人，69.8%的學生態度謹慎，需要“看情況再說”；3%的學生認為“與己無關”；4.1%的學生“怕惹麻煩”；只有21.1%的學生愿意提供熱情幫助。這表明高中學生具有一定的合作意識，但對于陌生人，還缺乏扶危濟困的美德。在與老師的交往過程中，能夠把自己心里話說給老師的學生僅占25%，而72.2%的學生沒有說心里話的老師。這說明隨著我國經濟的快速發展，政治、文化等社會環境也在不斷發生著變化，這使得現在中學生的獨立意識明顯增強，學生觀發生了明顯改變。

（五）中學生的價值觀

中學生希望自己有一個什么樣的人生，這關系到他們學習的方向。這次調查中發現，現代中學生的人生目標還是快樂積極的。“身體健康”被排在第一位，“事業有成”位居第二、“真誠友誼”、“婚姻美滿”等詞語的排位也比較靠前，這說明中學生希望自己未來生活美好。同時“世界和平”、“社會穩定”等詞語也被大多數學生選擇到了，說明現代中學生有很強的政治意識，同時希望自己有一個寬松的生存環境。在調查中，“奉獻社會”、“服務他人”等詞語的排位比較靠后。這也說明現在的中學生在“眾星捧月”的家庭環境中長大，產生了比較多的個人主義思想。要實現自己的人生目標就要付出努力，那么當代的中學生如何去實現自己的理想呢？這次調查發現“拼搏進取”、“百折不撓”、“勇于競爭”、“敢冒風險”等詞語排在前幾名，說明中學生已經認識到當今社會競爭的大環境，有信心參與這種競爭，表現是積極的，但是，在中學生的選擇中，“投機取巧”、“不擇手段”等詞語竟然被排在中間位置，同學們對這種行為并不反感。這也說明一部分中學

生的人生手段出現了偏差，是非常值得警惕的跡象，是社會上一些不良的現象影響到了同學們的思想。

（六）中學生的心理狀況

調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

四、調查體會

通過對灤縣第五中學學生的調查分析及相關研究，我總結了幾點觀于加強中學生素質教育問題的方法策略，對于學生自己：

1、培養學生了解自我，悅納自我的能力；

2、培養良好的學習適應能力；

3、養成理想的人際交往習慣；

4、促進人格的健全發展。對于老師等一些指引者：

1、心育工作應面向全體學生；

2、工作應尊重人的尊嚴和價值；

3、要注重并多加了解學生的心理活動。

第三篇：中小學素質教育現狀調查

忻州市小學素質教育現狀調查

隨著時代的發展、科技的進步、競爭的加劇，社會發展對人才素質的要求也越來越高。眾所周知，基礎教育是教育事業的奠基工程，也是人生的奠基階段。基礎教育要迎接時代的挑戰，為國家和社會培養高素質的人才，就必須實施素質教育。從基礎教育面臨的形勢來看，現在可以說是建國以來經濟發展最快、政治形勢最好的一個時期，應該看到我國的基礎教育所面臨的不僅僅是挑戰，更面臨著改革與發展的大好時機，一個有利于實施素質教育的大環境正在逐步形成，我們要抓住機遇，開拓進取，積極推進素質教育。當然，推進素質教育要因地制宜，不同的地區應該采取不同的措施。那么，忻州市近年來實施素質教育的情況如何？本文將在調查的基礎上，分析其現狀及原因，并對素質教育的實施提出自己的建議。

一、素質教育的內涵

素質教育的概念，在我國產生于上世紀80年代中期。1985年《中央關于教育體制改革的決定》指出：“教育體制改革的根本目的是提高國民素質，多出人才，出好人才。”這可能是提出素質教育概念的來源。然而，“素質教育”一詞正式提出最早則是見諸于《上海教育（中學版）》1988年第11期刊載的言實《素質教育是初中教育的新目標》一文。此文是針對上海改變初中薄弱學校,全面提高初中畢業生素質而寫的一篇論述。從此，“素質教育”一詞頻繁使用。然而，時至今日，有關素質教育的界定，可謂眾說紛紜。其中最具權威、運用最多的是《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中的表述，即“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”筆者將從素質教育與應試教育的比較中，來界定素質教育的內涵。

素質教育的第一要義是面向全體學生。實施素質教育首先要有普及意識，淡化選拔意識。而“應試教育”面向的是升學有望的少數學生，是“英才教育”。

素質教育的第二要義，就是要德、智、體、美、全面發展。而“應試教育”往往著眼于學生智育方面的發展，卻削弱了德育、體育、美育等方面的發展，是一種不完全的畸形教育。素質教育的第三要義，是讓學生主動發展。只有讓學生主動發展，人才規格才會有多樣性，才能符合經濟和社會發展對人才的多層次需求。而“應試教育”則是學生機械被動地學習，死摳書本，脫離實際的教育。

素質教育的第四要義，是使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會創造和學會審美的開放教育。而“應試教育”是把學生選拔出來送入高一級學校作為學校教育的唯一目標，把課堂和書本作為教學的唯一途徑。

通過以上的比較，我們對素質教育下一個簡單的定義：素質教育是讓每個受教育者都能積極主動地在德、智、體、美、勞等方面得到全面發展，使他們不僅學會求知，更重要的是學會做人，學會生活的開放式教育。

二、忻州市小學素質教育的現狀

素質教育作為一種新的教育理念，在我國已推行二十多年，其觀念已被人們普遍接受。但是近年來不少地方的現實情況與素質教育背道而馳，有人形象地說是轟轟烈烈講“素質”，扎扎實實干“應試”，應試教育愈演愈烈，學生負擔有增無減。應試教育在家長和學生思想當中還有很大的影響。比如：學校不抓應試了，不重視成績了，不再排名次了，一些家長和學生反而感到沒底了，沒有動力了。他們認為面對激烈的升學競爭和就業競爭，只有讓孩子們上了重點小學、重點初中、重點高中、重點大學，才能有好的工作，好的未來。總之，素質教育推行這些年來，“兩張皮”的特點越來越顯著。

在這樣的大環境下，忻州市小學在實施素質教育的過程中，也進行著艱難的探索。素質教育理念在該地已被社會各界所接受，在實施中也取得了一定的成績，積累了寶貴的經驗。但由

于受到社會、歷史、經濟、地域等因素的影響，素質教育的實施還存在許多突出的問題和困難。筆者以忻府區實施素質教育的具體狀況來窺視忻州市近年來落實素質教育的情況。忻府區隸屬忻州市，是忻州市的政治、文化、經濟中心，轄3個街道、6個鎮、11個鄉，總面積1954平方千米，總人口52萬人（2004年），其中城區人口18萬左右。該區現有小學335所，1464個班，其中城區公立小學19所，民辦小學6所。以2006年為例，城區小學生入學人數32103人。可見，該地絕大多數小學在鄉村，同時城區小學入學人數和學校數量極不相稱。為了了解該地近年來素質教育的實施情況，和進一步完善素質教育，筆者采用問卷和訪談相結合的方式調查了忻府區辦學條件較好和師資力量較為雄厚的三所小學,即七一路小學、長征路小學和實驗小學。本次調查發放問卷140份，其中學生問卷100份，教師和家長問卷各20份；收回有效問卷，學生問卷89份，家長問卷17份，教師問卷19份，有效回收率為學生89%，家長85%,教師95%。

（一）目前取得的初步成績

1、學校師資力量較為雄厚。坐落在忻州市七一路氣象巷的七一路小學，在校教職工120人，專任教師109人，其中小學高級教師49人。教師學歷大專以上占88%。擁有國家級模范教師1人，山西省特級教師1人，省級模范教師3人，省級教學能手5人，省學科帶頭人2人，省級骨干教師5人，省級優秀班主任11人，市級教學能手12人。實驗小學在校教職工190多人，其中大專以上占77%（本科學歷占27%，大專學歷占50%，）。長征路小學在校教職工180多人，其中大專以上占55%。雖然學歷不等于能力，但一定程度上可以反映一些情況。從調查數字可以看出，該地小學教師學歷較高，學校師資力量雄厚。

2、多數教師具有終身學習的理念。信息化時代，教師不再是知識的絕對擁有者，希望依賴已有的知識來應付學生的日子已一去不復返了。本次調查顯示，87%的教師都具有終身學習的理念，他們通過自考、函授、電大等形式付諸實踐。此外，學校領導也十分重視教師的繼續教育。在調查中，實驗小學的教導主任詳細說明了他們學校的教師學習情況。每學期都要舉行青年教師講課比賽，教師教學經驗交流會、出差培訓、定期在職培訓等。可見，終身學習理念受到教師和學校領導的普遍重視。

3、學生學習動機廣泛，學習興趣濃厚。應試教育以學生的考試升學為要義，從而在課程設計、教學計劃的實施等方面不顧學生的學習興趣，壓抑學生的個性發展。而素質教育則重視教育的人本性，提倡尊重學生的學習興趣。調查顯示，學習動機是為“社會作貢獻”的小學生占75.9%，“報答父母”的占41.4%，“考大學”的僅占6.9%。可見，該地小學生有著廣泛的學習動機，而且多數人有著強烈的社會責任感，考大學不再是他們學習的唯一目標。

(二)存在的突出問題

1、學生學習負擔太重。推行素質教育后，學生的學習負擔如何呢？是減輕了還是加重了？這是大家普遍關心的問題。對于家庭作業的負擔問題，從對小學生周末進行活動的調查中發現。周末小學生將大部分時間主要用于做作業的為100%，其中周末進行補課（包括學校補、家里補、校外補）的為 48%。對學生每天看幾個小時電視的調查結果表明，小學生看電視平均每天在1小時以下（包含沒有看電視的學生）占問卷的比例為53%，其中完全沒有看電視的占28%。25%的小學生沒有看電視是因為作業太多，38%是因為父母不允許。由此可見，該地小學生的生活每天基本上是圍繞學習展開，課外活動的機會很少。

2、班容量過大，因材施教難以實施。調查顯示：七一路小學是市教育局直屬六年制六軌小學。學校現有2654名在籍學生（一年級440人，二年級431人，三年級479人，四年級（五制）413人，四年級（六制）373人，五年級518人），設30個教學班，平均班容量為89人，最大班容量為106人。實驗小學在校人數3038，現有班級30個，平均班容量為100人。長征路小學在校人數3000人，現有36個班，平均班容量為83人。在調查中還發現，畢業班（五、六年級）班容量普遍超過100人。這樣不僅加重了教師的工作量，而且嚴重影響了教學質量，不利于因材施教。

3、評價機制不完善。“評價是指人們對某一事物做出的價值判斷。教育是人類的一種有目的的社會實踐活動，自然離不開評價。”長期以來，由于“應試教育”思想在人們頭腦中根深蒂固，升學率和高分數成為衡量學校、教師、學生優劣和好壞的唯一標準。長期形成的一整套“應試教育”運行機制，嚴重阻礙了素質教育的順利推行。在調查中發現：考試分數和升學率，雖然不是評價學生、評價教師、評價學校的唯一標準，但卻深受人們重視。該地在小學生學業成績評定中采用百分制，這無疑是加重學生心理負擔的重要因素之一。因為百分制劃分太細，可比性太強，一分之差可見高低，增加了小學生的心理壓力。在調查過程中，有一名四年級的學生，平均98分，竟排在20多名的位置，給孩子自尊心造成很大挫傷，家長也為之不安。其實，小學階段，學生年齡還小，所學知識也較淺，身心正在不斷發展，是需要全面打基礎的時期。所以，對小學生來說，百分制貌似準確，其實并不科學。由于考試分數作怪，小學生心理緊張，時常處于焦慮、壓抑的狀態，孩子純真的心理、活潑的天性受到影響。其次是不利于學生全面發展和個性發展。由于以考試和分數為杠桿，學校教育強化了智育，輕視了德育、體育、美育和勞動教育。以四年級的課程安排為例來說，一周上35節課，文化課21節，占60%；德育課1節，占2.9%；體育課2節，占5.8%；美術課2節，占5.8%；勞動課缺乏。而許多情況下德育、美術等課被看成是副課，常常被領導甚至教師忽視，要么教師不上，要么被主課語數所擠占,這偏離了教育方針，違背了教育規律，造成學生綜合素質下降。

4、師生關系不和諧。在教育活動中，教育質量的好壞，關鍵在于教師。教師素質表現在教育活動的方方面面，如教學水平、師生關系、管理班級的藝術等。而學生對老師的態度則很大程度地影響著教師的教育效果。該地教師從整體上說，素質是比較高的，也比較熱愛教育事業，但也有不盡如人意的地方。在本次調查中，學生大多數的意見集中在對老師的看法方面，集中在處理與學生的關系上。認為教師不應該偏心，要平等對待每一個學生；教師不應該太嚴厲，要對學生友善；要經常和學生交流、溝通；要尊重每一個學生等。這說明和諧的師生關系是該地教學過程中所缺乏的。

5、家庭教育中存在許多突出問題。家庭是社會的細胞，是孩子生活的第一環境。家庭教育是在父母和子女共同生活中，通過雙方的語言交流和情感交流進行的，孩子對父母有特殊的信賴。家庭教育作為起始教育，對每個人的成長都有著重要的影響。隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展，該地家庭教育雖然出現了可喜的變化，但仍然存在著不少與素質教育不相適應的問題。在調查中發現，家庭教育中存在的問題主要表現在以下幾方面：（1）過分溺愛。愛自己的子女是父母的天性，但愛的過分了，就會適得其反，達不到愛子的目的，而是害子。今天，我國新生一代，大多是獨生子女，被父母溺愛的比比皆是。在家長調查問卷中，一個開放性的問題“平時你會讓孩子做家務嗎？”結果87%的家長持否定態度。理由是孩子作業太多，沒有時間或是沒有什么家務可以讓孩子做，認為他們的重要任務是學習。可見，父母對孩子傾注過分的愛，包辦代替，而不注重培養孩子的勞動能力，導致孩子的獨立生活能力差，社會適應能力弱。（2）缺乏有效溝通。由于意識到早期教育的重要，家長們不惜花費大量的財力、物力來滿足孩子們的多方面要求，有的甚至節衣縮食也在所不惜。但同時由于家長們忙于工作或個人娛樂而無暇照顧孩子，使孩子們長時間缺乏親子接觸和父母的關懷。調查中發現，目前，忻州市的父母與孩子之間的溝通大致存在以下幾方面的問題：A、溝通人數少。調查結果顯示，對于成長過程中遇到的煩惱等問題，85.7%的孩子不會與父母交流，理由大多是父母會曲解他們的意思。B、溝通時間短。父母忙于工作，很少抽時間與孩子溝通。C、溝通效果差。在訪談中了解到一些家長的無奈，他們很想與孩子溝通，可由于自身素質不高，有時會感到力不從心。（3）家庭教育的方法簡單、陳舊，與素質教育的要求不相適應。調查中發現：有的家長實行棍棒教育；有的家長實行金錢教育；有的家長搞專制教育；有的家長

整天喝酒、打牌、搓麻將，使孩子缺乏安靜的學習環境等。可見，家庭教育存在的一些問題和誤區，嚴重影響素質教育的全面實施，影響兒童的身心發展和健康成長。

三、忻州市小學素質教育存在問題的原因

影響該地素質教育實施的因素很多，筆者試圖從歷史、現實兩大方面來探討和分析。

（一）從歷史因素分析

1、重人文、輕自然。我國是一個歷史悠久、文化燦爛的文明古國。在我國的傳統文化模式中，“主要是人文的東西，而缺乏自然的東西。人們以模仿過去或他人的經驗來生存。”這種傳統文化直接影響著我國的教育發展。忻州市小學作為我國教育系統的一部分，毋庸置疑也受這種傳統文化的影響。主要表現在：（1）重視德育和智育，輕視體育、美育和勞動教育，形成以德育為中心的一種不完全教育。（2）重視間接經驗的學習，輕視學生直接經驗的獲得，從而導致學生動手能力、實踐能力不強。

2、重考試、輕素質。在傳統教育中，我們不難發現，無論是古代的科舉制度，還是近現代的教育制度，基本上都是應試教育的模式。比如科舉制度最重要的歷史價值在于區分優劣、劃分等級、評價好壞，為封建社會選拔合格人才。科舉制度沿襲了數千年，發揮了一定的作用，但是許多問題也因此沉積下來。新中國成立后，大學、中小學教育迅速發展，考試成為教育發展狀況的重要評價體系。在這種社會大環境的影響下，忻州市學校教育也是圍繞考試而展開，缺少甚至忽視對學生能力的培養和素質的提高。當地人們無論是教師還是家長都十分重視考試，強調分數,把分數作為評價學生的唯一標準。考試成績好，似乎就意味著一切都好。事實上，考試成績好，并不意味著素質就高。

毋庸置疑，該地的教育至今仍然延續著這種傳統方式，幾乎每個孩子都得考試；幾乎所有的教育工作者都在為升學考試做著緊張的努力；幾乎所有的教育都成了學生參加考試的工具,考試成了學生學習的唯一目標。于是學校考什么教師就教什么，學生也就機械地接受什么。在許多學校，課程表上雖然有體育、音樂、美術等課程，但那都是應付上級檢查，或即使真正上了，也缺乏專業的老師；教師成了教學機器，課堂上滿堂灌，對“主課”的知識點講了又講，生怕有半點疏忽；學生成了學習機器，教師教什么就學什么，沒有一點學習的自主性。總之，我國的傳統教育和傳統文化長期以來對現代教育還有著深刻的影響。

（二）從現實因素分析

1、經濟落后，教育投資少。不可否認，建國以來，尤其是近十幾年來，隨著國家和各級政府對教育的高度重視，忻州市的教育事業無論是規模還是質量都發生了巨大的變化。但我們必須清醒地看到，由于該市經濟發展較為緩慢，發展水平較低，導致其教育投資一直嚴重不足。而素質教育的實施，必須有一定的物質條件作保證。如教師的培訓，校本課程的建設，教學設備的購置，校園環境的建設等，都離不開資金的投入。可見,經濟落后,教育投資不足直接影響素質教育的實施效果。

在調查中發現，由于該市經濟落后，優質教學資源有限，政府只能把有限的財力集中投入到幾所學校，從而導致學校之間發展不平衡，結果導致非重點學校資金投入不足，難以發展，而重點學校投入相對較多，生源廣，甚至人滿為患。如調查中的三所小學（實驗、七一路、長征路小學），班容量普遍較大，這樣很不利于因材施教，不利于教育的均衡發展。

2、考試制度和課程體制不合理。（1）考試內容和考試形式單一。調查發現：該地學校主要采用筆試的形式來考查學生對基本知識的掌握。顯然，這種做法不利于學生動手能力和口語表達能力等的培養，不利于學生全面發展。（2）課時分配不合理。調查發現，在課程安排上, 文化課占總課時的60%，而在國外卻只占到38%。在國外雖然也有考試課和非考試課之分,但沒有主課與副課之說，在課時安排上更沒有區別對待。目前我國有些地方已經開始向國外學習、開始逐步反思這個問題，甚至有的地方開始在實踐中嘗試，積累了不少經驗。但忻州市教育界乃至整個社會仍然沒有認識到這種變革的必要性，課時安排仍然停留在過去傳統的做法上，只是側重于學生智育的培養，把德育、體育、美育和勞動教育則擺在相對薄弱的地位，造成學生實踐能力和心理素質相對較差的結果。此外，該地目前一節課均為45分鐘。而國外如英國的課時分配卻沒有統一的規定，它是根據學生的身心發展規律和學科的特點來靈活分配課時的。目前，我國一些經濟發達的地區也開始嘗試這種改革，即靈活設置課時，而忻州市在這方面卻尚未覺醒。

3、思想觀念落后。改革開放以來，該市人們的思想觀念發生了很大的變化，但是從總體上看，還是沒有樹立正確的教育觀和人才觀。在調查中發現，現在人們主要還是依據“升學率”和“分數”來評價學校和學生。這是素質教育難以推行的思想障礙。

四、推動忻州市小學素質教育發展的對策和建議

筆者結合實際提出自己的一些看法，希望能為地方政府及相關部門提供參考，為進一步推進和完善小學素質教育做一點貢獻。我認為要確實推動素質教育需從以下幾個方面做起：

（一）切實減輕小學生課業負擔

中小學生過重的課業負擔，是長期以來困擾我國基礎教育的頑癥，是社會各界和人民群眾十分關注的問題。近年來，全社會做出了很大努力，在減輕學生過重負擔的工作上取得了一定的成效。為使本地區減負工作達到預期的理想目標，筆者建議：

1、教師提高課堂教學效率，使部分作業能在課堂上及時完成。

2、布置家庭作業可以因人而異。

3、家庭作業盡量要少而精。

4、家長可以適當取舍家庭作業，同時要及時與老師溝通。

5、改變傳統的家庭作業的內容，布置貼近生活的家庭作業。使孩子們懂得學以致用，增強做作業的興趣。

6、改革傳統的課時分配模式。要根據孩子的注意力和學科特征分配學時，可以嘗試設置“長短課”或增加實踐課程。

7、做好家長的工作，使他們不要給孩子隨意布置額外的作業。總之，只要學生課業負擔減輕了，他們才能有更多的自由支配的時間。著名教育家蘇霍姆林斯基曾多次論述過這個問題，他指出“自由支配時間對于全面發展和形成他們的智力、審美的興趣和需要是必不可少的”

（二）順利推進小班化

小班化教學已成為世界教育的一個發展趨勢。“所謂‘小班化’教學是指班級規模較小，人數在15——30人之間。究其‘實質’，則是以‘個性化教育’為特點的現代教育理念。”從各國小班化教學實踐及我國部分省市的實際情況來看，小班化教學有利于學生個性的培養，有利于素質教育的實施。但在調查中發現,該地小學班容量普遍較大，這不僅增加了教師的工作量，而且也嚴重影響了因材施教。當地許多家長、教師和有關領導也意識到問題的嚴重性。但如何有效控制班容量來實施小班化教學卻一直困擾著人們。針對這種情況，筆者認為應從以下幾個方面做起：

1、大力發展經濟，加大教育投入，尤其是對師資力量薄弱學校的投入。在調查中了解到，有的學校門庭若市，有的則門可羅雀。究其原因主要是學校之間發展不平衡和優質教育資源有限。因此，當地政府應下大力氣縮小好學校與薄弱學校之間的差距，從投入、師資、領導干部力量配備等方面向薄弱學校傾斜，尤其是要通過建立校際之間的校長和教師的交流或輪換制度，以迅速提高薄弱學校的教學質量。

2、鼓勵和支持多元化辦學。調查發現，該地小學以政府辦學為主體，這不僅加重了政府的辦學負擔，同時也造成有的學校辦學經費不足，不能滿足群眾日益增長的對教育多樣化需求。所以，該地政府應該積極鼓勵和支持社會力量以多種形式辦學，使民辦學校與公辦學校共同發展。

3、改變人們的擇校觀念。當今家庭大多是獨生子女，家長都很重視子女的教育，所以都想讓其讀重點學校，結果導致重點學校人滿為患。為此筆者建議，家長在為孩子擇校時，不要人云亦云，而要根據孩子的綜合情況來選擇適合他們的學校。

（三）建立符合素質教育要求的科學的評價機制

長期以來，社會評價學生就是看分數，差一分就會給學生造成很大的壓力，這很不科學。評價學生應按照全面發展的要求，看學生是否在德智體美勞諸方面得到了發展，看學生是否在原有的基礎上得到了生動活潑的發展。現在全國許多地方的小學，如上海、北京、煙臺、汨羅等地，進行了評價改革實驗，取消百分制，實行等級加評語，淡化分數；還有的探索“素質學分制”，用正面、積極和充滿情感的語言給學生寫評語，激勵學生努力向上。這些舉措在當地受到人們的普遍歡迎，成效顯著。這些措施無疑值得借鑒。此外，筆者還建議：忻州市學校應實行考試制度改革。以“知識+能力”為內容，采取“口試+筆試”的形式來全面考查學生，同時對平時表現好的學生可以試用免試制度，改變過去那種單一的考試制度，只有這樣的評價才符合素質教育的要求。

（四）建立新型的師生關系

在教育教學活動中，教師與學生之間的關系是一種特殊的社會關系。師生關系的好壞直接影響教育工作的效果，甚至成為教育成敗的關鍵。“現代教育思想告訴我們：師生關系健康、和諧，學生才會接受教育，才有可能培養成為符合社會發展需要的高素質人才。”在調查中發現，該地的師生關系仍然停留在師道尊嚴的舊模式中,教師和學生之間沒有人格、心理上的真正平等，所以教師應該擺脫師道尊嚴和教師角色的影響，把學生看作有獨立思想的個體，以心理學為基礎，以人文精神為核心，尊重學生個體，在人格完全平等的層面上來與學生交流和溝通。

（五）改善家庭教育

全面推進素質教育，要求進一步改善家庭教育，提高家庭教育的質量。首先，家長要轉變觀念，破除長期應試教育形成的舊觀念，樹立素質教育的新觀念。其次，家長要善于學習，提高自身素質，增強家庭實施素質教育的能力。家長作為孩子的第一任老師，在潛移默化中對孩子有重要的影響。因此，家長要樹立終身教育、繼續教育的理念。再次，家長應增強自身的責任感，切實承擔起教育子女的職責。最后，家長要學習、采用適應素質教育的新方法，建立良好的育人環境，父母要把孩子作為一個獨立的人格來看待，培養孩子的多種興趣。“優秀學生的家長很重視孩子好奇心，鼓勵和支持孩子做感興趣的事情，并且讓孩子多見世面”。家長要在與孩子平等相處和相互理解中給孩子上好素質教育第一課。為此，該地政府可以組織教育專題講座、開辦各種輔導班等。比如，可以利用忻州師院實力雄厚的師資來開辦家長學校等。

總之，該市素質教育已經被社會各界所接受，已經成為人們的一種理性選擇，但在實踐中還存在許多的問題和困難，仍然需要繼續努力。當然素質教育的實施，決不是單純教育系統本身的事，也不可能由教育系統本身單獨完成，而是涉及全社會的系統工程，需要社會、學校、家庭共同支持；素質教育的實施也不是一朝一夕的事，需要長期不懈地努力。我相信：只有全社會長期不懈地努力，才會讓小學生們有時間到書本和課堂以外的世界去觀察、去實踐、去體驗，還他們以色彩、歡樂、聰慧和靈氣，讓他們真正享受到教育所帶來的成長的樂趣，在充滿陽光的環境里健康地成長！

第四篇：××小學素質教育社會調查報告

關于小學素質教育的調查報告

本次社會實踐活動，我調查了定西市安定區巉口中心小學全面開展素質教育的情況，作為小學教育專業的學員，在這次實踐活動中了解到了當前小學教育在全面貫徹黨的教育方針，促進小學生全面發展的過程中，起著極其重要的作用。

一、巉口中心小學的素質教育現狀

（一）學校教育發展的基本情況

第五篇：村干部現狀社會調查報告

村干部雖然職位低，但他們也是黨和政府聯系人民群眾的橋梁和紐帶，是黨和政府路線、方針、政策的最終貫徹者和執行者，他們的工作和環境如何，不僅關系到上級各項政策的全面貫徹落實，而且關系到黨和政府的形象，因此他們是黨在農村的旗幟，是群眾的領航船。

一、村干部工作現狀

1、投入工作與兼顧家庭的問題。村干部一頭挑起工作的重擔，另一頭它得承擔家庭的重負。村里無論大事小事，都得找到村干部來解決處理，許多情況下，他們面臨著工作與家庭勞動，無私奉獻與家庭經濟損失的兩難選擇，他們選擇了前者，就不得不放棄后者。

2、高付出與低待遇的問題，由于村干部身份的特殊性，工作的繁雜性、艱巨性以及農村地域的分散性等特點，決定了村干部的工作是一種高付出的勞動。與此不相稱的是低待遇。首先是經濟待遇低，其次是政治待遇低，如果工作出色鄉鎮就發給一張什么“優秀”獎狀之類的，最多就是到區、市參加個表彰大會，有些辛苦工作了十幾年退下來的老村干部，逢年過節卻沒有上級領導來看望一下，因而，倍感“人老茶涼”。

3、較真工作與遭受反對攻擊的的問題。村級工作不像上級那樣進行宏觀指導或者發號施令，督促檢查就行，而是些具體的，實際的直接的工作，必須較真去落實，否則，不但完不成工作任務，而且對不起黨和廣大群眾的信任。一些啃硬骨頭的工作，如計生工作、綜治工作必須來硬的，必須較真。這樣就必須會因觸及一些人的利益而得罪人，甚至遭到報復。雖然現在是法制社會，諸如毀壞村干部的莊稼、山林，毒死村干部的牲畜或對村干部實施暴力的現象不再時常發生，但惡語中傷，故意誹謗，讓村干部很難正常開展工作。加上村干部工作不是一輩子的事，幾年或十幾年后退下來，還得在村上生活，這些讓村干部感到有后顧之憂。

4、群眾求富心理與村干部領導能力的問題。隨著群眾求富的愿望越來越強烈。他們對村干部工作多年卻“山河依舊”，群眾還幾乎處于原地踏步的現狀十分不滿。他們埋怨村干部，有的甚至對村干部諷刺、挖苦、謾罵。其實，村干部們怎么不想為群眾多辦些實事，怎么不想改變山村的面貌呢？一來村干部手長衣袖短，二來部分村干部愛思想觀念、知識水平、開拓創新能力、地域的局限，村干部們面對群眾急切求富的心理，也深感無奈。

5、興辦公益事業與集體經濟薄弱的問題。這也是讓村干部們感到最頭疼的事。諸如群眾強烈要求閃辦水利、路等公益帶來，一方面，由于村集體經濟的薄弱，甚至空白，許多事情心有余而力不足。另一方面，現如今是經濟時代，年輕力壯、有知識、技術的人都外出務工，剩下的是老弱病殘，誰愿意來為興辦公益事業盡義務勞動呢？必須發展集體經濟，有錢才能好辦事。(責任編輯：范文之家)

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