第一篇：家校合力策略研究

《家校合力策略研究》論證報告

一、課題提出的背景及意義

1.研究背景

面對這個競爭與合作、科技革命與跨越的時代，針對學校教育的理想與挑戰，思考家庭教育與民族未來的關系，審視當今兒童的現狀，學校單方面已無力應對，必須尋求社會各方面的支持與配合，特別是來自家庭教育的力量不能忽視。這種努力的目的不僅在于學校能夠和諧健康地發展下去，而且更直接地關系到我們下一代的教育，關系到我們祖國的未來！因此，來自家庭方面的合作是至關重要的。

但是，目前由于種種原因，家長的教育觀念、教育思想、教育方式方法往往存在著這樣或那樣的問題，家庭教育質量不高，與學校教育的協調不夠，存在著較為嚴重的脫節現象。特別是家庭教育和學校教育在手段和態度等方面不能很好地結合，學校與家庭形不成教育的合力，也就達不到應有的教育效果。家庭教育有家庭教育的盲區，學校教育有學校教育的不足，因此，作為教師教育觀念還需要進一步轉變，與家長合作的能力也有待于進一步提高。鑒于學校的實際情況，我校決定在家校合作教育方面進行探索。

2.課題研究的意義與社會價值

家校合力策略的研究是針對目前家庭教育與學校教育之間存在互相脫節的問題提出的。家校合力教育是指作為影響學生發展的學校和家庭之間的相互作用、相互影響。當家庭和學校目標一致時，家庭教育與學校教育就會相互合作產生合力，而當學校教育與家庭教育的目標不一致時，就會產生沖突，出現干擾、阻止和破壞教育的行為。實施家校合力策略旨在利用現有的學校教育資源，開發家庭教育資源，形成家庭、學校真正意義上的教育合力，實現學校、家庭在教育觀念、教育思想、教育內容、教育途徑和教育方法等方面的一致性與和諧性。

3、本課題國內外研究的現狀

教育是一個復雜的系統工程，現代素質教育要求根據孩子自身特點和不同的成長背景因材施教，要求家長和老師能及時溝通并修正對孩子的教育。學習的延伸使得教育不再局限于學校和課堂，也有很大部分是由孩子的父母及其家長完成的。實際上，家庭應該是最重要的教育場所，家長是孩子的啟蒙老師。溝通學校、老師和家長對孩子進行系統教育，將是十分有意義的，而這些都需要老師與家長的溝通有一個通暢的渠道。

當今世界各國也普遍認識到，青少年的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家校的通力合作。近年來，美國為研究解決公立學校的危機問題，把家校合作做為教育研究和學校研究的主題。英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家，也將家校合作作為教改的重要組成部分。可以說，家校合作是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題。

二、研究的目標、問題與內容

1、目標：提升教師的教育理念，增強老師與家長的合作能力；通過學校與老師的共同努力，增強家長與學校的合作意識，從而達到提升學生綜合素質、提高辦學質量的目標。

2、研究的主要問題：如何搞好家庭與學校的溝通，最終使家庭與學校形成合力，達到教育的統一。

3、基本內容：合作、溝通的幾種基本形式。

三、研究的理論支撐

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細致和復雜的任務。這就是說教師和父母都是無可替代的孩子的教育者。學校教育要有家庭教育的密切配合，而良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上的，這是一種相輔相承、互相促進的關系。1.加強家校合作是素質教育的需求

學校教育的功能隨著時代的發展發生了前所未有的變化，學生的價值、文化、人格等方面都更加受到重視。因此教育的作用“比任何時候都更在于保證人人有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象等方面的自由”。2.加強家校合作是社會環境變化的需求

當今社會中，由于社會所處的時代決定了社會觀念的多元性，價值觀、生活方式處于變革之中，無論是教師還是家長其原有的角色和權威在很大程度上被削弱，教師與家長的合作便顯得比任何時候都更加迫切。它體現為：

（1）信息時代的來臨，改變了學生受教育的渠道，家長老師不再是知識的權威。教師和家長如何調整自己的角色，相互配合發揮更大的教育作用成為當前我們必須正視的問題。

（2）計劃經濟向市場經濟的轉型促進了價值觀的更新。個別家長自身知識水平不高、價值觀不妥等原因，極易導致尚未形成自己價值觀的學生的迷茫。由于學校灌輸的價值觀念往往受到社會和家庭的沖擊，因而教師與家長合作以保持教育的一致性,增強教育功效就尤為必要了。3.家庭的需求

目前絕大多數學生都是獨生子女，家長對子女的期望值與日俱增，很多家長以子女為生活中心，傾注了大量的金錢和精力，望子成龍，望女成鳳。但并不是所有的家長都是合格的家長，他們在家庭教育方面存在著許多誤區，由于教育不當導致悲劇時有發生。教師則不同，更能從職業的角度比較客觀地對待學生，教師與家長的合作恰恰能夠彌補家庭教育中的不足。同時家長和教師這兩個權威能夠合作并態度一致，為學生的認知和心理發展提供了良好的空間。4.學校自身發展的需求

日益激烈的教育市場競爭，加強家校合作，既是圓滿完成黨和人民交付的教育重任的需求，也是學校自身發展的需求。學校的可持續發展離不開社會各界的關心支持，更離不開家長的理解支持。

四、研究方式與方法

選定學校1—6年級學生868人為實驗對象，成立課題組，發揮課題組核心成員輻射作用，帶動其余老師參與研究，指導老師將教育思想的學習與教育教學行為轉變有機結合，以日常教育教學活動為載體，以學生發展為目標。

主要研究方法:采取調查法、行動研究法和個案研究法。

五、研究的具體內容與過程

第一階段：開題立項階段（2012 年1月）1.制定課題方案，申報及開題論證。

2.查找有關家校合作資料，了解家校合作有關理論及國內外研究情況，深入學習，論證此課題的可行性。3.申報課題。4.撰寫開題報告，召開開題大會。

第二階段：課題實施階段（2012年2月——2012年8月）1.建立家校合作的相關制度，探索家校合作途徑，初步形成家校合作的體系。

2.建立規范的家校工作管理檔案,包括: 成長記錄；會議、學習記錄；先進理論和信息資源庫；電子檔案，影像記錄；工作大事記。3.建立家校結合工作制度，包括：設立家長開放日制度；每班每生設立家校聯系本；制定家長委員會制度；建立聯系卡(內有學校、校長、班主任、任課老師的電話號碼，便于家長隨時跟學校、教師聯系，交流情況)；家訪制度。4.設計可行的家校聯系主題系列活動：

第三階段: 課題反思階段（2012年9月——2012年10月）對課題的實施進行全面的總結與反思，確定下階段的發展目標。

第四階段: 課題總結階段（2012年11月——2012年12月）1.反思研究過程，整理課題研究資料，編輯成果集。2.撰寫《家校合力的策略研究》結題報告。

六、課題研究的組織管理 1.成立課題研究組 組 長： 尚清波 成 員： 尚清波 馬松霞 2.具體分工

尚清波：（課題負責人）主要負責課題研究工作的組織與管理，負責課題研究方案的設計和研究報告的撰寫。尚清波：負責課題研究活動的組織與專題教研活動的開展。馬松霞：負責設計教師問卷、學生問卷、家長問卷，統計分析問卷情況，形成調查報告。

馬松霞：負責教育實踐活動的開展及資料的收集、整理。3.保障措施 為了保障課題研究順利實施，特制定如下措施

（1）加強參研人員的培訓學習。組織學習課題實施方案，明確研究目的，了解研究內容，掌握研究方法。學習與課題相關的理論及經驗文章。

（2）把該課題研究納入學校校本研究工作，成立課題研究小組，制定課題實施計劃，明確參研人員職責、分工，有計劃有步驟進行研究，確保研究落實到位。要把課題研究作為校本研究的一種有效形式，通

過案例研究、課例研究、專題教研活動等開展課題研究。（3）確保資金投入。如外出學習、購置圖書、研究人員的科研經費、論文的評選等。

七、預期研究成果

（1）課題論證報告；課題研究報告；（2）“家校共享”閱讀系列校本教材（3）優秀家教經驗匯編；

（4）優秀中隊會課例、案例等活動音像資料匯編。（5）課題研究優秀論文、案例集（6）課題結題報告

第二篇：家校合力

家校合力，關愛學生

仙溪鎮完小：郭婭娜

【摘要】隨著社會不斷進步，家長對子女的教育越來越重視，怎樣才能做到家校合力，共同教育好孩子呢？我想家長和教師要明確自己責任。家長必須全面地了解孩子，教師和家長形成共識，關注孩子良好習慣的養成。家長與學校、家長與教師之間要有融洽和諧的關系。學校、教師、家長、學生四方面有效互動，發揮整體效果。【關鍵詞】家校合力 互動 全面 整體效果 【正文】

社會不斷進步，科技不斷發展，人們的生活水平不斷提高，家長對子女的教育越來越重視，因為孩子們是家庭的希望，是國家的未來，作為一名小學教師，深知肩上責任的重大，怎樣才能做到家校合力，共同教育好孩子呢？下面我結合自己的工作經驗，談談我的一點做法：

一、讓家長和教師明確自己肩負的責任。

生活中，常有這樣一些人，他們頭腦聰明、能干，卻成績平平，有時還出現這樣那樣的問題，是因我這些人缺乏責任感。相反，另一些人沒有過人之處，但做事目標明確，堅毅果斷，善于獨立思考，最終學業有成，原因也很簡單：他對人、對事、對學習有強烈的責任感！可見，責任感，是一個人健康成長的必由之路，也是一個成功者必備的條件。只有責任明確了，教師和家長才能更加關注孩子，盡自己所能，培養孩子的責任感，使命感，讓孩子們從小樹立遠大理想，為中華之崛起而讀書。

二、使學校、教師、家長、學生四方面產生互動，發揮整體效果。在學校，教師是實施教育、教學的主力軍，每位教師的作用是舉足輕重的。教師應時時刻刻關注學生，結合生活實際，或一些小事對學生進行教育，也可以利用家長會，使家長對學校、教師充滿信心。

通過讓家長了解學校的發展前景和現狀，使家長對教師加深了解，在一定程度上消除教師和家長之間的隔閡，為和諧交流打下堅實的基礎。只要學校、教師、家長、學生在各方面產生互動，在協作中進步，在調整中發展，從而產生一股整體力量，共同完成教學任務。

三、家長與學校、家長與教師之間的關系更加融洽和諧。我們都知道十年樹木，百年樹人，對孩子的教育不是一朝一夕的事，必須通過家庭與學校相互協作才能取得好的效果。學校和教師首先應取得家長理解、信任和支持。作為教師應關注每個孩子，關心他們的學習和生活，讓家長感覺到把孩子送到學校放心。作為班主任可以利用家長會或家長開放日向家長介紹在管理學生過程中發生的典型事例或者有重要影響的事件，提高家長的認知水平，使家長明確自己應負的責任；通過向家長公布學校的收費、支出情況，消除了家長對學校的誤會，也提高了學校的社會聲譽。

四、讓家長更全面地了解學生。

可以利用校訊通把孩子的表現及取得的成績通知給家長，讓家長及時了解自己的孩子的學習情況；也可以通過家長會讓家長了解孩子的學習、思想、交往等各方面的情況，及時調整家長對子女的教育思路。更重要的是通過在家長會上讓有經驗、培養孩子好習慣的家長交流育子心得，這樣家長之間可以互相取長補短。優秀學生的家長通過交流可以獲得成功感，缺乏經驗的家長可以從中汲取經驗，彌補自己的不足，為今后教育孩子積累經驗，打好基礎。

五、使教師和家長目標上達成共識，關注孩子良好習慣的培養。我們都知道好習慣成就美麗人生。薩克雷也曾經說過：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格可以收獲命運。”可見習慣在人的學習、生活中是多么重要！因此，許多教育家都把少年兒童的習慣養成當成教育的第一要務，不少有經驗的教師也把習慣培養當成教育教學的工作重點，常抓不懈，因為他們懂得好習慣一旦養成能起到一勞永逸的作用。如讀書習慣、書寫習慣、預習習慣、聽課習慣等等。

六、教師要愛學生，教會學生做人。

教書育人是愛的事業，教師的愛與眾不同，它高于母愛，大于友愛，勝于情愛。蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育。”巴特爾也說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”這就是愛，有愛才有教育，無私地愛，是教育的魂！

古人云：“師者，傳道、授業、解惑也。” 其實我們的使命不僅僅如此，更重要的是教會學生學習，懂得仁愛，學會做人。葉圣陶老先生說過：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”我始終以它為座右銘，通過自己的言傳身教影響著一批又一批學生。我所帶的班級班風正，學風濃，學生的集體榮譽感強。學生生活在一個溫馨和諧的大家庭里，這里有像媽媽一樣關心、愛護他們老師、有親如兄弟、姐妹的同學們。班級的班委是老師的得力的助手，是同學學習的榜樣，他們聰明，好學，對工作盡職盡責。給同學起了表率作用。整個班級洋溢著的是團結，自信，和融洽，看著這一切，我倍感欣慰，是老師的言行給他們潛移默化地影響，是老師在他們心田上播下的愛的種子，春風化雨，滋潤心田，愛無聲，但有形。我們都知道師愛是偉大的、神圣的。我愛每個學生，特別是學困生，因為有愛，才贏得學生的信賴。學生摔壞了背他去醫院、學生生病了及時與家長聯系建議及時就醫、學生吐了親自清理，時間長了，學生耳濡目染，彼此互相關心。因為他們懂得“贈人玫瑰，手有余香。”“幫助別人，快樂自己。”精誠所至，金石為開，大家心往一處想，勁往一處使，班級的凝聚力增強了，良好的班風也逐漸形成，看著那一張張獎狀，我倍感欣慰。

在教育教學過程中，我堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立正確的人才觀，正確處理教師與家長的關系，在與家長聯系上相互探究如何使學生發展的方法、措施，贏得了廣大學生家長的普遍贊許。相信只要家校合力，我們的教育事業一定會蒸蒸日上。

第三篇：家校合作的策略研究

《家校合作的策略研究》課題計劃 屈家嶺何集小學 何軍 郭瓊

一、研究背景

對現代家校合作中出現的新矛盾的認識使然。家校合作是提高教育有效性的基本途徑。受社會開放、市場化趨勢及教育自身改革等因素的影響，當前的家校關系更顯復雜化，家校合作出現了多種新矛盾：由于家長認識到接受良好的教育是參與未來競爭的重要條件，所以不斷抬高對子女的期望值；家庭的教育責任不斷淡化，許多家庭將子女的教育責任一股腦兒推向學校，僅將自己定位于子女衣食住行的供應者、教育費用的負擔者、學校教育的評價者或指責者的角色。學校受到來自社會、家庭及自身發展的多重壓力，其責任被過度強化，“教育者替代父母的關系”變得更為明顯；同時因學生“不合矩”的表現、學業成績不良、教育難度增加及教育效果不佳，學校容易將責任歸咎于家庭。

對家校合作重要性的共識使然。家校合作是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題。

近年來，美國為研究解決公立學校的危機問題，把家校合作作為教育研究和學校研究的主題；英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家，也將家校合作作為教改的重要組成部分。國內2007年就啟動了家校合作方面的研究，北京市東城區什錦花園小學《關于家校合作策略的實踐與研究報告》中讓就我們分享了不同年級家校合作的特點以及合作、溝通的幾種基本形式。

對我校家校合作現狀的反思使然。我校舉辦的家長培訓、家長會展示活動、開放日活動等一系列家校活動，因為有設計、有意義、有品位得到了家長的普遍認可，家長參與其中生動感受學校教育，充分了解孩子在校狀態。但就現代家校合作角度來看，我們只是注意到了單向交流，或向家長展示、或向家長提出配合要求，還缺乏全面的合作意識，沒有最大限度地激發家長的參與熱情，錯失了許多良好的家長教育資源。其次，有一部分家庭對孩子教育問題有著深刻的認識，這類家庭的家長對孩子撫育有著一定的研究和規劃，他們摒棄以往單純的配合、被動的局面，期望能與學校就教育思想達成共識，教育方式協調一致。基于這樣的背景，開展提高家校合作實效的策略研究，顯得很有意義。

二、研究的基本思路

本研究采用實踐研究法，首先對家長資源進調查分析，建立家長資源庫，然后探究有效的家校合作途徑。實踐過程中重視教育資源的分析、重組與整合。在充分調用政府、社會給學校的教育資源時，充分挖掘家長中的人力資源和教育資源，建立家長資源庫，并根據學校實際主動整合開發成“家長課程”；倡導合作方式的靈動與多元，盡可能扭轉教師唱“獨角戲”的局面，最大程度實現家庭與學校的互動，家庭與學生的互動，家庭與家庭間的同伴互助；注重教育影響的實效與長效，一切合作活動避免形式主義，追求本真，真正為學生健康成長服務。

三、研究的預期目標

本課題的研究預期達到以下三方面的目標：

1、通過研究，整合各方教育資源，開發一系列有意義的“家長課程”。

2、通過研究，提升家長和教師的教育理念。

3、通過研究，創新家校合作的模式，形成學生健康成長的立體育人環境。

四、研究的內容

圍繞上述的研究思路和目標，在研究實踐上，我們主要開展下列研究：

（一）建立有效的家長資源庫的研究。

家長作為一種教育資源，在人的一生中具有不可取代的影響作用。作為一種有益的教育參與和教育影響的力量，家長參與的形式是多種多樣的，可以主動介入或參與學校民主化的管理，發揮必要的監督作用，也可以充分發揮自己的特長，利用崗位資源、人力資源參與到學生的教育教學活動中。我們的研究工作之一就是在家長群體和社會共建單位中開展走訪、調查等互動活動，了解采集、挖掘開發、整合梳理有效育人資源，然后分類架構家長資源庫。

（二）開發生動的“家長課程”的研究。

家長走進學校，展現自己的專長當回老師，對學生、家長和老師三方都有利。由于家長的專業背景、興趣愛好、生活方式不盡相同，所以他們講授的課程更多彌補了學校教育所不能涵蓋的領域，無疑能使學生開闊眼界、增長知識。而 2 家長也能從中體會教師“教”和學生“學”的辛勞，育兒觀念會潛移默化地受到影響。至于教師，聽聽“家長老師”怎么上課，也許會給自己的教學方法和教學態度有所啟迪。我們的研究工作就是在形成家長資源庫的基礎上，讓父母參與學生新課程的開發，逐步形成一系列合理、生動的“家長課程”，讓班級或學生自由選擇。

（三）構建有效的家校合作模式的研究。

傳統意義上的家校合作，一般是以學校為主導、家庭為主體，學校指導家庭，教師教育家長，在合作過程中家長被動多于主動，更多的時候是“教師講家長聽”，這是一種單向的家校合作行為。有效的家校合作模式是要實現合作的雙向甚至是三向，即家庭、學校、社區的三向合作，家庭、學校、社區三大教育體系融為一體，各個要素有機聯合。有效的家校合作模式還要由原來的指導模式轉為服務模式，用服務模式全方位地關注孩子的成長。基于此，我們從建設“學校發展智囊團”、“家教培訓團”、“班級議事團”、“家長義工團”切入，構建有效的家校合作模式。

１、形成“學校發展智囊團”。

（１）充分利用家長資源，成立家委會。

（２）每學期舉行兩次專題論壇活動。

２、優化“家教培訓團”。

人員組成：各層級家長代表、社會賢士、教師代表。

（１）邀請嘉賓，組建團隊。

人員組成：“典型”家長代表、優秀教師代表、專家若干。

（２）開發家長培訓課程資源。

低年級：《幼小銜接階段如何培養好習慣》、《如何使自己成為合格的父母》。中年級：《如何對孩子進行德育教育》、《孩子貪玩怎么辦》。高年級：《營造良好的家庭文化氛圍》、《冷靜地對待孩子的失敗》。（３）實施差異引領。

利用家教優勢資源，提供家庭結對幫助和家教咨詢，解決部分家庭的家教困惑。

３、建設“班級議事團”。

（１）以班級為單位建章立制，組建小型團隊。

3（２）每學期商討論證“班級學期工作計劃”，策劃一次主題教育和一次班級家長沙龍。

４、建設“家長義工團”。

（１）公開招聘，成立家長義工團。設團長一名，秘書長一名。

（２）設立“行為督查”、“校外輔導員”、“外出活動協管員”等義工服務崗。

（３）每學期由學生評選“人氣家長義工”。

五、研究的方法

本課題的研究主要采用實踐研究法，輔以調查研究和經驗總結。

六、研究的步驟

（一）研究的步驟

1、準備階段（2013年3月——2013年4月）：

完成課題設計，啟動研究。

2、研究階段（2013年4月——2013年5月）：

按照方案實施研究，并撰寫階段性研究報告。

3、總結階段（2013年5月——2013年6月）：

對課題進行全面總結，并撰寫研究報告。

第四篇：家校聯動 合力育人

合力育人

----記我校高二年級召開家長會

11月29日上午，新豐縣第一中學召開2014-2015學年高二年級學生家長會。

會議分兩段進行：第一段于我校文化廣場召開。副校長余倫技、教務主任溫淑娟、政務副主任潘英科及政教級長鄭學文、教學級長肖群明參加會議，會議由辦公室副主任江淑秋主持。

上午9時家長會準時召開，首先由江淑秋副主任對此次到會的領導、會議議程向家長作了介紹。緊接著余副校長作學校工作匯報。他從學生的基本情況、教學教育管理情況向家長作匯報，同時也對學生提出了幾點建議：1樹立遠大理想；2目標需付諸于行動；3學習方法策略，提高學習效率；4重視作業情況；5養成良好的心理素質；6學會做人做事。

最后，溫淑娟主任反饋中段考試情況，此次中段考試文理科總成績前50名同學、美音生文化課成績優秀同學、進步100名以上的同學均受到表彰。

會議第二段于各班課室進行，由班主任支持。上午十時，在第一段會議結束后，家長移步至課室聽取班主任的匯報。班主任就本班基本情況及中段考試情況向家長匯報，還與家長探討教育孩子的方法進。

此次家長會約有1200位家長參會，達到了預期的效果，會議加強了家校的溝通聯系，更好地實現家校聯動、合力育人的目標。

第五篇：家校合力

加強家校聯系 形成教育合力

一天早晨，我剛要跨進教室，就傳來一個聲音：“昨天晚上，語文老師和數學老師真是神經病，竟然跑到我們家去！”冷靜一想，這位孩子也許不知道家訪的目的，也許是家庭教育的缺失，但這是家校聯系的非正常化導致的。

蘇霍姆林斯基還曾這樣說到：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”如果沒有家校聯系，學校、家庭對孩子的了解并不全面和完整，也就不利于孩子的發展。因此，真正從觀念上重視起家校聯系，有以下幾點益處：

一、加強家校聯系，有利于“把脈問診”，促進孩子健康成長

我們班有個內向的女生，學習刻苦，成績中等偏上。有什么事情問她，不管你怎么問，她始終不開口，可謂是“金口難開”。打電話詢問，家長告知，她與鄰居的孩子倒是有說有笑的，我的心“寬”了一半。后來的家訪中，我了解到她是一個非常懂事乖巧的孩子，作業能認真完成。我鼓勵她不斷努力，給老師和家長更多的驚喜！她連連點頭。通過家訪，我認識了一個害羞的女孩子，也知道了要對她進行心理誘導，幫她樹立自信心，學會與人交流、合作??不久的將來，“丑小鴨”就會變成“白天鵝”的。孩子的點滴進步就證明了教育的有效性。

二、密切家校聯系，有利于幫助培養學生良好的學習、行為習慣

在要求學生完成預習、復習、閱讀、背誦等非筆頭家庭作業的時候，我通常會給家長發個短信，除告之作業內容外，總是在最后附上這樣的語句“請您督促孩子認真完成，幫助孩子養成良好的學習習慣，謝謝配合”；在周末的時候，同樣用短信息的形式提醒家長關注孩子在家的學習、生活，“合理安排孩子的生活、學習和娛樂活動，以期學習、休息兩不誤，幫助孩子養成良好的生活習慣。”雖然可能一時看不出效果，但是我想長此以往，總會對孩子的成長和良好習慣的養成有所幫助。

三、家校聯系的信息交流，有助于增進家長和老師之間的理解

學校家庭兩方面及時交流信息，密切配合，有利于消除兩者之的認識誤區，增進彼此間的了解和認識，有利于促進家庭教育和學校教育進一步的合作互動。老師要了解學生在家庭中的表現及對待父母的態度等，以便有針對性的進行學生的思想工作。家長也想要了解孩子在學校中的表現，并且還想知道學校是怎樣開展工作的。因此，我們老師可以把學校的教育計劃、教育目標、教育方法和日常活動告訴家長，讓家長對學校教育有一個大致的了解。家長也可以把自己的家庭背景、經濟、生活情況告訴老師，以便老師有針對性的進行教育。雙方在互動中獲益，交流中發展。

這一點在產生問題時較為突出。例如當教育教學效果不佳時，雙方易產生互相埋怨的情緒：家長埋怨老師不會“教”，對自己子女不夠關心；老師則怨家長家教不嚴，縱容、袒護其子女。其實這是老師與家長對學校教育工作中的困難認識不一致所產生的。另外，學生由于環境的不同表現出來的行為會有所差異，但由于所處環境的不同，老師了解較多是學生的在校情況，而家長了解較多的是學生在家的情況，如果雙方缺乏溝通的話，就會由以上的埋怨情緒導致某種對立情緒，最終將對學生產生不利的影響。比如我們班的一位學生，學習上最大的問題就在于懶惰，經常拖拉作業，識記、背誦更是沒有一樣完成得了，各科老師對其都有意見。有一次我放學后將他留下來，正好他媽媽來接，彼此交流之后他媽媽才得知孩子的問題，因為當家長問起其學習時，這位學生總是說很好，且加上這樣一句“要是我不好，老師不早就打電話給你了嗎？”通過家校聯系，能使雙方消除誤會，學校與家庭教育更有時效性、針對性、目標要求更一致。

家長由于工作忙，缺少教育孩子的理念和方法等等原因，導致家校聯系的主動權掌握在學校手里。為此，學校要采取各種形式強化家校聯系，例如家長會、家訪、通過校訊通平臺發短信、智慧媽媽進校園等提高家長教育子女的能力，讓家校形成教育的合力。