第一篇：關于診斷性測評工作安排的通知

關于診斷性測評工作安排的通知

2015年下半年浙江省中小學教師信息技術應用能力提升工程培訓有序推進。目前，綜合課程研修任務階段基本完成，即將進入專題課程學習與校本研修階段。

為指導教師合理選課，確保專題課程按需學習，確保“提升工程”培訓實效，現就診斷性測評工作通知如下：

一、診斷性測評與選課

1．10月13日-20日，學員登錄浙江省信息技術應用能力平臺（http://nlts.zjedu.gov.cn/）完成診斷性測評，操作見附件1。在學習的平臺（http://www.tmdps.cn/）系統管理-個人信息維護中任教學科更改為小學語文或數學（圖4）。完善后即可進行前測，以任教學科為準。

圖3

圖4（2）診斷性測評只有一次機會，沒有補測，結果跟校本研修相關，務必認真填寫，選擇與學校設備配置相符。

(3)如果點確定沒出現試卷，請查看是否頁面被攔截了，允許跳出。

3、圖5即為診斷性測評相關試卷，總共50題，認真填寫完畢后點擊圖6右下方的提交按鈕。

圖5

圖6

4、在考試情況查詢里確認下試卷提交狀態和推送規則，圖7即完成了測試。

圖7

附件2：坊主發起活動操作說明

1.我的工作坊

單擊“我的工作坊”，進入工作坊活動界面（圖1），可以看到“發起活動”。單擊“發起活動”。

(圖2)第一步：添加活動（圖2），包括活動名稱、學科、選擇活動形式、活動簡介、活動狀態（進行中、已結束），保存并進入下一步，活動形式可以選擇顯示的工作坊研修任務（包括作業考核要求）模版，這樣所有要求的任務都有了，不需要再發起其他活動。

(圖2)第二步：選擇參與人（圖3），按班級、區域/學科、自定義選擇用戶，進入下一步，此處一般按班級選擇用戶，在符合的班級勾選上，如果需要指定人員參加，可以選擇自定義用戶，選擇本校部分人員參加；

(圖3)第三步：設置活動各環節要求（圖4），包括環節開始時間、環節要求，可以指定提交人等，此次完成標準是否批閱選擇是，環節開始時間12日，完成設置后點擊頁面下的完成按鈕。

(圖4)

第二篇：診斷性評價

診斷性評價 解釋

診斷性評價也稱“教學性評價”，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。編輯本段 方法

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。編輯本段 目的

診斷性評價的目的是設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，并分別將學生置于最有益的教學程序中。

結果性評價 解釋

總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求。總結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定，區分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。編輯本段 方法

總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。

終結性評價 解釋

終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。一個單元，一個模塊，或一個學期的教學結束后對最終結果所進行的評價，都可以說是終結性評價。終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等。編輯本段 方法 終結性評價：是檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標表之一。如期末考試，結業考試等。編輯本段 特點

終結性評價不僅應用在教學領域，已逐步擴展到商業、社會、生活、政治的各個領域。

形成性評價

形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業水平繼續提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據。目錄

定義 原則 特點

途徑與方法 合作評價展開

定義

形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統的終結性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己 的學習過程，使學生 獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”

形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。

原則

1、科學性原則

2、導向性原則

3、多元化原則

4、激勵性原則

5、情感原則

6、可行性原則。

特點

形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。” 形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。形成性評價分為六個階段：

1、自評（Design Review）

2、專家評價（Expert Review）

3、一對一評價（One-to-One Review）

4、小組評價（Small-Group Evaluation）

5、實地評價（Field Trial）

7、進行中的評價（Ongoing Evaluation）

途徑與方法

這幾年里,我們根據新課標中評價的要求，對我校的英語課堂教學評價途徑如下：一是課堂內外結合---語言的課外延伸,激勵學生學英語的興趣；二是評學習態度和學習習慣---自評、他評和師評相結合；三是聽說入手，落腳綜合。課堂內外結合

語言的課外延伸，激勵學生學習英語的興趣。語言的學習在于多運用、多實踐，不僅在課內的有限時間，更在與課外的無限延伸。鼓勵學生在課外多說英語、多聽英語，和同學一同編英語小對話，一同表演英語節目。學生個人參與活動、習慣評比、小組評比、課前五分鐘的自由對話或看圖說話等，都是每節課必須進行的課堂評價。學生課后自覺背誦課文、故事，或自學歌曲、小詩、小故事或一段對話，老師視其內容長短，給予學生五星或其他的評價；同時將每次活動作好詳細記錄，一個學月做一次小結，及時對學生的成績做出肯定。評價學習態度與學習習慣

新課標在對基礎教育階段英語課程的任務中明確指出：要激發和培養學生學英語的興趣，使學生樹立自信心，培養他們學習英語的積極態度，養成良好的英語學習習慣。“播種習慣，收獲人生”。良好的習慣讓人受益一生。而良好習慣不是一蹴而就，它的形成需要一個漫長的過程，更何況由于學生年齡低幼，要保持穩定的習慣也不容易，因此更需要我們的教師整個過程中加以督促與鞭策。這就決定了我們對學生學習習慣和學習態度的評價必須貫穿與整個教學活動中。我們主要通過三個渠道即學生自評、學生互評、教師評價來完成對學生學習習慣和學習態度的評價。設計一個表格檔案，每周對學生進行一次評價。它包括是否帶好學習用品，上課無遲到早退；上課是否認真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發言，聲音響亮；是否能大聲、有節奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調基本正確；是否能大聲地唱出所學的英語歌曲，曲調準確，英語的語音基本正確；是否高高興興參與小組活動，認真聽同伴發言；是否能誠懇說出同伴在英語學習中的優點與不足；能否虛心接受同伴的評價；是否能夠不懂就問，虛心好學?? 學生先在自評欄打分，寫下簡單的評語，自查存在的不足；然后同桌或班干部評價，說明同學做得好的地方，指出需要改進的地方；最后是老師的點評。在評價學習習慣和態度時,我們注重了對學生課堂聽老師講課的習慣、課堂上聽同學發言的習慣、課堂上積極思維的習慣、課后復習鞏固的習慣、課后用英語的習慣、作業書寫的習慣等。在同學和老師的督促下，學生的良好習慣正逐步形成。此外，評價學習態度和學習習慣是形成性評價中的重要任務。聽說入手，落腳綜合 小學英語聽說領先，因此聽的能力的培養與評價是小學英語教學中不可缺少的一部分。我校一直是定期對各個年級學生進行檢測，聽力所占比例為低段60%，中段40%，高段30%。在評價說話時,教師提前將說話內容告知學生,讓他們有充足的時間去準備,在準備的過程中,可以問老師,也可以問同學,我們盡量把說話的評價過程變成英語的一個學習過程。在這個過程中，我們為了鍛煉孩子的膽識，要求孩子要大大方方地站在講臺上面對自己的小伙伴，大聲地說話，而小伙伴也要實事求是地給出一個評價。因此每次口語評價過程都是一個非常好的讓孩子將已有知識自我整理并內化的過程，同時它還是培養孩子學會傾聽的絕好機會，學生在正確評價別人時，他自己的聽力能力也得到了鍛煉與提升。每學期我們都定期對學生進行英語綜合能力的測查，聽、說、讀、唱、演、做等，從多個角度、多層面的綜合評價。在這個過程中，我們也允許學生請教老師，請教同學，請教家長，多次反復進行，直到他自己滿意為止。這樣的方式，讓孩子對英語的測試減少了畏懼感，對老師產生了親切感。總之，對學生的評價要從學習態度、學習積極性、創造性、習慣、興趣和方法等方面進行綜合等級評價，不以分數高低來評價優劣。1）自我評價

這主要是學生對自己的學習策略，努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價和認識。學生對自己學習過程的評價是形成性學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。例如，在學生進行自我評價過程中，教師可從以下方面入手：上課是否認真聽講，參與課堂活動積極是否積極；是否能大聲、有節奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調基本正確主要是培養學生用英語做事情的能力，“學以致用”，和培養及提高學生對自我評價的能力。2）互相評價

互相評價是在教學過程中以獨立的學習小組為單位，依據評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果所做的評價。我們可以讓四五個學生評一個學生，每一個評價者為某一個學生的學習行為寫出評語，重點在優點以及改進建議。反過來，被評的學生根據同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進方案。學生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優秀的互評范例。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，樹立“我也能做！”的信心。同時，讓他們學會信任他人、誠實、公正地對待他人。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學習，包括學習經驗，讓學生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學習過程中的重要性。互評鼓勵學生合作和與他人學習。學生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優點，從而確立自己努力的方向。3）教師評價

學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。當學生制定和應用評價標準時，他還必須給予指導和支持，與學生一起反思學習，確定目標，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，定期評價學生的進步，抽查，自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提出反饋意見，教師的評價語應該具體，有針對性，評價應包括優點和缺點，教師評價還可適當運用日常記錄的方式或采用學生行為評價表等。

教師對學生主動參與課堂活動做出及時評價是非常必要的。教師的一句不經意的表揚會化為他不斷進取的動力。為此，教師設置即興評價表格，以記錄課堂即興評價案例，注意收集不同教學活動中的評價方式，如學生發言，回答問題，合作學習等。相互交流與探討，從而找到更好的評價方法，使教學質量更優化。如：在教學過程中，教師根據教學內容設計不同標志，及時鼓勵學生，得到獎勵的學生將自己設計的標志貼到黑板上。使學生都能看到自己的閃光點。當學生一旦嘗到了成功的喜悅，必然會激起學生學習英語的興趣，重新找回失去的自信，從而讓自己保持在最佳的學習狀態中。這樣做，盡管不一定會得到全班第一，但絕對能達到自我的第一。教師在平時的教學中，給予學生展示他們的英語才能，從而成為其他同學學習的榜樣，鼓舞著他們不斷學習，不斷進步。合作評價

在教學評價中，教師和學生共同面對學生的問題，各種評價方式不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。學生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學，提供給學生更有意義更有針對性的指導。家長也是教育評價的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結果的重要責任者，家長對學生，教師及整個教育都會經常使用自己的價值判斷。因此在小班英語教學中實施課堂即時評價應采用多種方法： 口頭表揚

課堂上教師不應吝嗇言語和時間給小班學生以口頭表揚。在口頭表揚時應注意語言的豐富性：‘Cool!“、‘Great!”、‘Super!“、‘Wonderful!”、‘So brave."??這些簡單的語句無不鼓勵著學生樹立自信。體態語言

評價并非一定要通過語言。通過一個贊許的眼神、一個安撫的動作就可以傳達教師對小班學生的贊賞和認可，給他們以成就感和愉悅感。獎勵制度

教學中教師可以設立一些獎勵制度作為評價的方式，如把表現出色的學生的名字寫到圣誕樹上；給合作默契的小組貼上小星星；給進步飛快的學生敲上一個笑臉??以豐富的評價方式激起學生的學習興趣，激發其主動參與的欲望。共同參與

教師在表揚學生時可以讓全班學生一起對同伴的出色表現作出肯定的反應。一起唱首兒歌為同學喝彩；拍拍手打節奏給伙伴加油；豎起大拇指表示對他們的欽佩??讓學生在老師和同學的共同激勵下加倍努力。

診斷性、形成性和總結性三類評價的異同 所謂診斷性評價，就是通過一定方式發現學生學習中存在的問題，分析這些問題產生的原因，從而為改進和調整教學策略提供依據。診斷性評價是揭示學生的前概念的有效手段。具體地說，通過診斷性評價，能夠幫助我們發現前概念，查明學生概念學習中的困難的真正原因，從而采取對策，促進學生實現概念的生成和轉變。診斷性評價既需要以日常觀察為主要手段的定性分析，又需要以診斷性測驗為主要手段的定量分析。這是因為，雖然診斷性測驗能提供大量有關學生的前概念的信息，但是，診斷性測試題的編制與設計又必須以日常觀察為基礎，所以，在運用診斷性評價揭示學生的前概念時，必須將兩者結合起來。

教育評價就其目的不同可分為：形成性評價與總結性評價 形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動的質量評價。從它的定義可以看出，形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的的，也不重視被評對象進行等級鑒定。而我們用的比較多的是總結性評價：是在教育活動發生后關于教育效果的判斷。學生的畢業考試、教師的考核、學校的鑒定都是總結性評價的例子。

為了更好地區分這兩種評價，可以現作一些它們的比較與說明。首先，兩種評價的目的不同。形成性評價目的不是為了對學習者分等級，而是幫助學生和教師把注意力集中在進一步提高所必需的學習上，也就是說通過形成性評價可以了解現狀和努力方向。而總結性評價目的是作出教育效果的判斷，從而區別優劣、分出等級。另外，兩種評價所進行的時間不同。形成性評價是指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，所以它只能是在過程中進行評價，一般不涉及教育活動的全部過程。總結性評價考察考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗，一般在教育過程結束后進行。通過對兩種評價作簡單的介紹可以看到，我們現在學校基本上注重總結性評價而忽略了過程性評價，其實兩者都是教育評價的目的我想如果我們在我們的教學中進行過程性評價的話那么對我們的教和學生的學都會有大有益處！不知大家認為對不對？

第三篇：企業文化診斷測評案例

企業文化診斷測評案例

（個人—組織文化匹配測驗）

前言

案例分析：

26歲的蘇先生到一家跨國公司做銷售已經5個月了，業務做的較為出色，但蘇先生與領導和同事的關系卻越來越緊張。通過人才測評，我們發現蘇先生思路敏捷，善于溝通，且考慮問題極為理智客觀，是一個做事積極、果斷，喜歡獨立工作的人，這些特質都有助于蘇先生在銷售領域的工作開展。為什么還會出現要辭職的想法呢？原來，蘇先生是一個非常理智的人，他極為關注事物之間的邏輯聯系，卻較少考慮他人的情緒、感受，同時他也覺得工作應該是每個人都敢闖敢干，大家相互競爭，公司要鼓勵優勝劣汰，并且希望與同事保持一定的距離。而蘇先生所在的公司卻是一個強調合作、關心他人的環境，在這樣的企業文化里，公司通常為員工營造出和諧的氣氛，避免內部的沖突和競爭。現在問題清楚了：蘇先生的行為風格與公司的企業文化之間存在明顯的沖突，這個公司的確不太適合他，長期以往，必然影響個人績效，從而影響到組織績效，最終導致蘇先生的離職。

作為HR，你的公司是否也出現過象蘇先生這樣“水土不服”的員工呢？研究表明，員工基本價值觀、行為風格與公司組織文化相匹配將有利于提高組織的工作效率，降低員工離職率，為組織帶來效益。那么招聘什么樣的員工才能與公司目前的組織文化相契合，從而實現個人和組織的績效最大化呢？個人—組織文化匹配測驗將幫助HR解決這個問題，找到與公司組織文化相符的人才。該測驗根據近幾年人格研究的結果，從工作方式（S）和工作氛圍（C）兩個維度對個人行為風格和公司的組織文化進行匹配。在工作方式（S）的維度上，組織文化分為群體和個人兩種模式，在工作氛圍（C）維度上，組織文化則分為競爭和和諧兩種模式，組織文化可以同時包含這兩個維度，二者并無沖突，例如一個組織的文化可能既表現為群體工作方式，又表現為競爭工作氛圍。組織文化評估：

進入個人行為風格測試之前請先根據以下描述來確定公司或部門的組織文化。

ü組織文化之工作方式維度__________________（在以下兩種模式中選擇最接近于公司或部門的工作方式，若兩者特征兼備，則選擇更多場合表現出的模式）

群體工作方式：可以用足球隊來形容這種組織，它強調的是團體活動，成員

之間的聯系和積極互動是這種組織文化的主要特征，因此會議和討論是組織內部工作的重要部分。另外，這種文化重視員工奮力爭取的行為，積極推動事情的進展被視為優良作風。

個體工作方式：這種組織中的成員更加緘默，可以關起門來單獨完成工作，因此，公司通常會為員工準備相對獨立的個人空間，確保員工可以專心工作。喧鬧的行為與這種文化格格不入，組織并不重視社交和業務上的人際網絡，并要求盡量避免或減小。

ü組織文化之工作氛圍維度__________________（在以下兩種模式中選擇最接近于公司或部門的工作方式，若兩者特征兼備，則選擇更多場合表現出的模式）

和諧工作氛圍：這種組織強調合作、人際敏感以及和諧溫暖的氛圍，組織目標中具有利他取向，關注產品或服務的社會價值。組織工作的推動依靠成員之間達成的共識，不鼓勵沖突和內部競爭。公司內部充滿友好和熱情，不存在職位等級之分。除了在工作上有聯系之外，員工私下里還維持緊密關系。

競爭工作氛圍：組織重視競爭精神和良性爭論，公司內部提倡對他人觀點的懷疑和批判。只要有利于推動工作，就可以向同事提出挑戰，而大家也視挑戰為一種機會，而不是威脅。是否擅長應對內部競爭和挑戰在很大程度上決定了個人的成功與失敗。員工之間的關系僅僅維持在工作層面上，不了解也不關心同事的私事。

個人行為風格測試：

請參加組織文化匹配的人員進行個人測試，共包括24道題，每道題有A、B兩個選項，要求在10分鐘內完成所有題目，然后根據計分規則進行計分。

1.你正在準備明天的考試，朋友求你幫忙陪他買電腦，你會

A 對朋友說明你正在復習，沒有時間，請他諒解

B 經不起朋友的請求，最終答應，卻又很懊惱

2.畢業10年了，大學同學組織聚會，你會

A 積極參與組織策劃

B 等待組織者通知時間、地點

3.對于許多通過財富進入上流社會的人士，你認為

A 擁有財富就可以了，盲目追求社會等級是沒有必要的B上流社會是社會等級的象征，是體現個人價值的因素

4.你的交友原則是

A 朋友不可濫交

B 朋友不嫌多

5.你更喜歡下列哪種工作環境

A 安靜、可以獨處

B 熱鬧、可以討論

6.在部門會議中，上司對你的方案提出質疑，你通常會

A 在會議結束后，找機會單獨與上司交流自己的想法

B 在會上據理力爭，闡述該方案的優點

7.你更喜歡下面哪種場合A 酒吧

B 茶館

8.公司準備進行一次市場推廣活動，領導打算由你負責這次活動，你

A 勉為其難，不愿承擔責任

B 欣然接受，樂于承擔責任

9.在聚會中，你通常

A 侃侃而談，成為談話中心

B 愿意充當忠實聽眾

10.第一次獨立完成一個項目，結果卻不盡人意，你的反應是

A 總結經驗教訓，為下一個項目做好準備

B 情緒會保持很長時間的低落，難以全身心投入新的任務

11.工作中你更看重

A 個人成就

B 組織權力

12.你的工作進度受到技術部門的拖延，你會

A等待技術部門主動配合完成你的工作

B 不斷催促技術部門，全力推動工作的順利進行

13.對于公司新來的員工，你通常

A會主動與他們聊天以增進相互了解

B除非有工作上的接觸，否則不會主動接近他們

14.對于團隊合作方式，你更贊成下列哪種方式

A 應該是單純的合作，不應該存在競爭

B 不僅僅是合作，競爭也是必要的15.同事幾天沒來上班了，今天早晨看到他，你會

A 非常關心地問他這兩天怎么沒來

B 象往常那樣打個招呼

16.公司舉行運動會，你在自己最拿手的比賽項目中輸了，你會

A 不服氣，認為自己不應該輸

B 自我安慰，勝敗乃兵家常事

17.你研發的新產品就要面世了，你更關注它的A 社會價值

B 經濟收益

18.你的上司不拘小節，與下屬打成一片，你認為他

A 富有親和力，是你喜歡的類型

B 親和力過多，不是你喜歡的類型

19.在工作中，同事之間往往會有爭論，你通常是

A 參與辯論的某一方

B 旁觀者

20.如果你在電梯里看到一個熟人，你通常會

A 微笑，并詢問對方近來可好

B 打完招呼后保持沉默

21.餐廳服務員態度不好，你通常會

A 息事寧人，盡量避免沖突

B 找經理投訴，要求改善

22.你對同事提出的見解，第一反應是

A 懷疑

B 肯定

23.你剛剛加入一個拓展俱樂部，今天是第一次活動，你希望

A 成員之間能夠互相幫助，互相支持

B 成員之間能夠開誠布公的交流，爭論

24.你的項目組新加入兩個成員，你更喜歡下列哪一個

A 坦率直接的小王

B 友好溫順的小李

計分規則：

分別在組織文化的工作方式（S）和工作氛圍（C）兩個維度上為測試者計分：

ü1、2、6、7、9、10題選A，3、4、5、8、11、12題選B，在S維度上加1分

ü13、14、15、17、18、20、21、23題選A，16、19、22、24題選B，在C維度上加1分

測試者個人行為風格測試最后得分：

S_____C_____

分數解釋：

ü組織文化之工作方式維度（個人-------群體）

1≤S≤4：表明測試者傾向于保持緘默和獨立，比較適合以個人工作方式為主流的組織文化。或者說他/她更喜歡在一種推崇個人成就而非廣泛社會關系的組織中。他/她需要一個能夠不受干擾專心工作的環境，否則會覺得與很多人不停打交道是在浪費時間。另外，他/她認為自己不是奮力進取的人，所以可能不會去那些以吸引該類人才出名的公司。

5≤S≤8：表明測試者對組織工作方式的要求比較靈活。如果他/她所在的公司在這個維度上沒有形成一定的模式，即有時需要高水平的活動和社交，有時允許更獨立、更集中的思考和分析，他/她會在這樣的組織中游刃有余。當然，他/她也能夠很好的適應在這個維度上已經具有明顯傾向性的組織文化，即崇尚個人工作方式或者崇尚群體工作方式的組織文化。但是，對測試者而言，去一個具有極端的個人或群體工作取向的公司則是一個錯誤。

9≤S≤12：表明測試者傾向于進取和社交，比較適合以群體工作方式為主流的組織文化。或者說他/她更喜歡以討論和互動為主要工作方式的組織。他/她需要在一個大的群體中工作，而且希望成為社交圈中的核心人物。另外，測試者會主動去推動事情的進展，因此他/她希望公司每一個員工都象自己一樣奮力進取。

ü組織文化之工作氛圍維度（競爭-------和諧）

1≤C≤4：表明測試者傾向于競爭和沖突，比較適合以競爭的工作氛圍為主流的組織文化。或者說他/她更喜歡在一個充滿辯論和坦誠交流的組織中，他/她認為只有這樣才能激發創造力和成功。他/她需要大聲說出自己的意見，因此也希望公司其他成員能夠像自己一樣開誠布公、堅持己見。測試者更喜歡與同事保持較遠的距離，所以成員之間關系密切的組織是他/她不太想去的。

5≤C≤8：表明測試者重視友好和支持的組織氛圍，而鼓勵直接表達的氛圍也是他/她比較喜歡的。因此，存在一定沖突的組織比較適合測試者，但是他/她可能也會努力避免極端沖突情形的出現。雖然他/她也能夠適應崇尚競爭工作氛圍或者和諧工作氛圍的組織文化，但是充斥著對抗性的殘酷競爭的公司以及完全不允許辯論的公司都不適合測試者。

9≤C≤12：表明測試者傾向于友善和合作，因此以和諧和“溫暖”為主流的組織氣氛比較適合他/她。或者說他/她更喜歡在一個利他取向的環境中，至少有一些同事與測試者觀點一致。他/她希望盡量減少爭論，避免沖突，因此相互尊重、為他人著想、相互支持和人人平等是測試者理想中的工作氛圍。公司內部存在競

爭、對抗的組織文化不是他/她適宜發展的環境。

第四篇：工作安排通知

工作安排通知

技術部xx：

根據5月8日晚公司管理處現場會議要求，你部5月9日主要工作如下：

7、完成xx班組腳手架搭設當天計劃，做好技術、安全交底。

8、完成腳手架搭設平面圖（包括安全通道圖）、安全通道搭設方案和技術措施，及時報送項目部審核。

9、完成作業面布局和展開方案，進行放線。

希望你們認真落實、做好具體安排，確保符合技術、安全規范。否則，一旦造成停工、返工損失，不追究責任承擔損失，而且將受到公司處罰。

特此通知。

重慶xx腳手架建筑安裝工程有限公司

xx機場航站樓腳手架工程管理處

第五篇：安排工作通知

安排工作通知

材料部：

因你部5月9日兩項主要任務未能按計劃完成，導致工作任務積壓。鑒于各種原因，酌情給予扣除三名主管人員當天工地補貼的處罰。希你部引以為戒，確保落實10日下列任務：

1、繼續落實9號未完工作：

1）組織搬運工，轉運項目部工棚處頓集的鋼管、扣件，以及公司貨車上的材料到航站樓搭設工地。

2）清理溉xx庫房，材料、機具、物資轉運到xx租賃站，安全帶、鋼絲索、麻索運到機場工地。

2、迅速與租賃站取得聯系，抓緊落實材料，趕緊組織運輸，以備施工進度需要。

希望部門主管認真落實、做好具體安排，確保當天任務當天完成。否則，若因材料供應不及時而影響工程進度或者耽誤了工期，不但追究主管人員責任，公司管理處還將按每人當天工資的50%作為任務考核。

特此通知。

重慶xx腳手架建筑安裝工程有限公司

xx機場航站樓腳手架工程管理處

簽發人：xx