第一篇：雙師型教師認定辦法

安徽黃梅戲藝術職業學院“雙師型”教師

管理暫行辦法

為進一步加強我院師資隊伍建設，不斷優化師資隊伍結構，加快建設一支理論基礎扎實、具有較強技術應用能力的“雙師型”教師隊伍，根據《安徽省教育廳關于印發<安徽省高等職業院校“雙師型”教師認定辦法（試行）》和《安徽省高等職業院校“雙師型”教師認定標準（試行）>的通知》(皖教人?2015?2號)精神，結合我院實際，制定本辦法：

一、“雙師型”教師認定范圍

（一）承擔教學任務2年以上的校內在職（含內聘）專任教師；

（二）經學校聘任，承擔教學任務1年以上、年齡一般不超過60周歲的外聘兼職教師。

二、“雙師型”教師認定條件

（一）專業技術職務資格基本條件

1.校內專任教師申請認定高職“雙師型”教師者必須具有高校教師系列中級及以上專業技術職務；

2.外聘兼職教師申請認定高職 “雙師型”教師者必須具有本專業非高校教師系列中級及以上專業技術職務。

（二）專業實踐能力或專業教學能力基本條件 1.校內專任教師申請認定 “雙師型”教師者必須具有相應的專業實踐能力，即：必須具有本專業非高校教師系列初級及以上專業技術職務，或具備從事本專業高級技能（三級及以上）職業資格證書，或具備《安徽省高等職業院校“雙師型”教師認定標準》（以下簡稱《認定標準》）規定的其他相應水平專業實踐能力條件。

2.外聘兼職教師申請認定“雙師型”教師者必須具備相應的專業教學能力，即具備高校教師資格，且年度教學考核合格。

3.專業實踐能力或專業教學能力雖不完全具備上述規定的條件，但專業實踐能力某一方面特別突出的，也可申請認定，由院專家評議委員會評審確定。

（三）“雙師型”教師認定具體條件

各類專業各級“雙師型”教師認定的具體條件參見《認定標準》。

三、“雙師型”教師申請

（一）每年6月份受理高等職業院校“雙師型”教師認定申請，具體受理時間由省教育廳統一規定并公布。

（二）申請認定 “雙師型”教師，實行自愿原則。凡申請認定“雙師型”教師，應提交《安徽省高等職業院校“雙師型”教師認定申請表》一式二份以及相應的支撐材料。

四、高等職業院校“雙師型”教師認定

（一）高等職業院校“雙師型”教師認定機構 1.組織人事處為我院“雙師型”教師認定機構，負責本校“雙師型”教師認定工作。

2.省高校師資培訓中心為省教育廳高等職業院校“雙師型”教師認定管理機構，受省教育廳委托，具體承擔高等職業院校“雙師型”教師認定管理工作。

（二）“雙師型”教師認定專家評議委員會

我院成立“雙師型”教師認定專家評議委員會，對申請人提交的材料進行初步審查。專家評議委員會由學校分管院領導、組織人事處處長、相關系部負責人及相關專業副高級以上專業技術職務的教師等9-12人組成。根據工作需要可下設若干個專業類評議組（一般由3-5人組成）。專業類評議組須經全體人員半數以上投票表決同意后，方可提交專家評議委員會評議。

（三）高等職業院校“雙師型”教師認定程序 1.組織人事處對申請人提交的材料進行初步審查。2.院“雙師型”教師認定專家評議委員會進行審查。審查同意的，在校內公示一周無異議后報省教育廳高等職業院校“雙師型”教師認定管理機構備案審核。

3.經省教育廳高等職業院校“雙師型”教師認定管理機構備案審核合格的，在安徽教育網進行公示。公示無異議后由省教育廳頒發文件及證書。

五、“雙師型”教師證書管理

1.“雙師型”教師證書由省教育廳統一印制，“雙師型”教師認定管理機構負責發放。2.“雙師型”教師證書實行登記注冊制，各級“雙師型”教師證書一次注冊有效期為五年。

四、“雙師型”教師的待遇

1、雙師型教師所授課程，其教學質量評估結果為優秀的，可在課時費、評優、進修、職稱、教科研等方面給予傾斜。

2、取得“雙師型”教師證書后，根據級別給予課時費標準在原有基礎上提高的獎勵，獲得初級“雙師型”教師提高2元/節，獲得中級“雙師型”教師提高4元/節，獲得高級“雙師型”教師提高6元/節。

3、有計劃地每年優先選派雙師型教師參加專業、行業的交流會議和考察學習，經費由學院承擔。

4、在同等條件下，優先考慮具有雙師型教師資格的教師申報從事高等職業教育的專業技術職務。

5、在同等條件下，優先考慮具有雙師型教師資格的教師申報科研項目。

安徽省高等職業院校“雙師型”教師認定標準

（試行）

為做好安徽省高等職業院校“雙師型”教師認定工作，根據《安徽省高等職業院校“雙師型”教師認定辦法》，結合我省高等職業院校實際，特制定本標準。

一、高等職業院校“雙師型”教師認定等級

安徽省高等職業院校“雙師型”教師認定按校內專任教師和校外兼職教師兩種類型，依據不同條件分別設置：高級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師和初級“雙師型”教師。

二、高等職業院校“雙師型”教師認定標準

（一）校內專任教師申請認定“雙師型”教師條件

1.初級“雙師型”教師

具有高校教師系列中級及以上專業技術職務，并同時具備下列專業實踐能力條件之一：

①具有本專業或相近專業非教師系列初級及以上專業技術職稱（見安徽教育人事網公告欄：安徽省高等職業院校各專業類“雙師型”教師崗位資格證書對應一覽表“本專業或相近專業非教師系列專業技術職務”欄）；

②具有從事本專業或相近專業的高級技能（三級）職業資格證書（見安徽教育人事網公告欄：安徽省高等職業院校各專業類“雙師型”教師崗位資格證書對應一覽表“相應職業資格證書”欄）； ③具有從事本專業或相近專業的行業特許資格（執業資格）證書并參與行業企業具體案例、項目等工作（見安徽教育人事網公告欄：安徽省高等職業院校各專業類“雙師型”教師崗位資格證書對應一覽表“相應注冊執業資格”欄）；

④具有從事本專業或相近專業國家職業技能鑒定中級及以上考評員資格證書；

⑤近五年中有1年以上（可累計計算）在企業第一線從事本專業實際工作經歷，能指導學生專業實踐實訓活動；

⑥近五年主持或主要參與（前3名）為企事業單位開展的各類技術研發和相關服務，成果已被企業使用，效益良好；

⑦本人在B類及以上賽事中獲得優秀獎，能全面指導學生專業實踐活動；或近三年指導學生參加B類賽事取得一等獎以上；或近三年指導學生參加A類賽事取得三等獎以上（A、B類賽事依據皖教秘〔2014〕1號文件分類）；

⑧參加省級及以上教育部門師資培訓基地組織的“雙師”教師培訓，完成規定的培訓內容，掌握相應專業的關鍵技能經考核合格并取得合格證書。

2.中級“雙師型”教師

具有高校教師系列中級及以上專業技術職稱，并同時具備下列專業實踐能力條件之一：

①具有本專業或相近專業非教師系列中級及以上專業技術職稱（見安徽教育人事網公告欄：安徽省高等職業院校各專業類“雙師型”教師崗位資格證書對應一覽表“本專業或相近專業非教師系列專業技術職務”欄）；

②具有從事本專業或相近專業的高級技能（三級）職業資格證書，并在近五年內，有一年以上企業（或社會）實踐工作經歷；

③具有從事本專業或相近專業技師（二級）及以上職業資格證書（見安徽教育人事網公告欄：安徽省高等職業院校各專業類“雙師型”教師崗位資格證書對應一覽表“相應職業資格證書”欄）；

④具有從事本專業或相近專業國家職業技能鑒定高級考評員資格證書；

⑤具有從事本專業或相近專業的行業特許資格（執業資格）證書并且每年承擔行業企業具體案例、項目等工作1項以（見安徽教育人事網公告欄：安徽省高等職業院校各專業類“雙師型”教師崗位資格證書對應一覽表“相應注冊執業資格”欄）；

⑥有五年以上企業第一線專業技術工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；

⑦近五年主持或主要參與（前3名）2項及以上為企事業單位開展的各類技術研發和相關服務，成果已被企業使用，效益良好；

⑧本人在B類及以上賽事中獲得獲得一等獎以上，或本人在A類賽事中獲得三等獎以上，能全面指導學生專業實踐活動，或近三年指導學生參加A類賽事取得一等獎以上。3.高級“雙師型”教師

（1）具有高校教師系列中級以上專業技術職稱且具有本專業或相近專業非教師系列高級專業技術職稱；或具有高校教師系列高級專業技術職稱且具有本專業或相近專業非教師系列中級以上專業技術職稱。

（2）具有高校教師系列高級專業技術職稱，并同時具備下列專業實踐能力條件之一：

①具有從事本專業或相近專業的高級技能（三級）職業資格證書，并在近五年內，有三年以上企業（或社會）實踐工作經歷；

②具有從事本專業或相近專業技師（二級）職業資格證書，并在近五年內，有一年以上企業（或社會）實踐工作經歷；

③具有從事本專業或相近專業高級技師（一級）職業資格證書（見安徽教育人事網公告欄：安徽省高等職業院校各專業類“雙師型”教師崗位資格證書對應一覽表“相應職業資格證書”欄）；

④具有從事本專業或相近專業的行業特許資格（執業資格）證書者并且每年承擔行業企業具體案例、項目等工作2項以上（見安徽教育人事網公告欄：安徽省高等職業院校各專業類“雙師型”教師崗位資格證書對應一覽表“相應職業資格證書”欄）；

⑤本人在A類賽事中獲得一等獎以上，能全面指導學生專業實踐實訓活動；

⑥有十年以上企業專業技術工作經歷，主持或主要參與（前3名）5項及以上為企事業單位開展的各類技術研發和相關服務，成果已被企業使用，效益良好。

（二）校外兼職教師申請認定“雙師型”教師條件 1.初級“雙師型”教師

具有非教師系列中級專業技術職稱，并同時具備高等學校教師資格；

2.中級“雙師型”教師

具有非教師系列中級專業技術職稱，并取得本專業高等學校教師系列中級專業技術職稱。

3.高級“雙師型”教師

具有非教師系列高級專業技術職稱，并取得本專業高等學校教師系列中級專業技術職稱；或具有非教師系列中級以上專業技術職稱且具有本專業高校教師系列高級專業技術職稱。

第二篇：雙師型教師

一體化教學與“雙師型”教師培養的探討

一體化教學與“雙師型”教師培養的探討 摘要：一體化教學模式需要“雙師型”教師，一體化教學模式有利于“雙師型”教師的培養，兩者是相輔相成、互相制約又互相促進。當務之急是探討行之有效的“雙師型”教師培養方法，培養合格的“雙師型”教師實施教學，促進職業學校教學質量的提高及學校的發展。

關鍵詞： 一體化教學

“雙師型”教師

培養

我國對職業教育愈來愈重視，職業教育的改革在不斷探索、不斷深入。隨著我國經濟的發展和社會制度的進步，各行各業用人單位對各類人才的需求發生了很大的變化，對操作技能型人才的需求較為突出。作為中等職業技術學校培養的學生，不但要求懂得理論知識，還要掌握更多的技能，也就是說要求中等職業學校在教學的過程中既要重視理論知識的傳授，還要與實踐相結合，強化技能訓練，才能培養出社會所需的新型人才。要做到這一點，除了調整教學內容、實施教學法的改革和創新外，要求專業教師都達到“雙師型”教師的要求。這里所謂“雙師型”教師是指：既能向學生傳授理論知識，具有講師以上職稱資格，又能教會學生操作技能，有技師以上技能等級的教師。所謂一體化教學是把理論知識和技能訓練融為一體進行教學，一般由同一位教師來完成教學任務。區別以往的理論與技能操作獨立開展的教學模式。

一、中等職業學校“雙師型”教師的現狀

隨著職業教育的逐步發展，教學改革在不斷深入，近些年來，很多學校雖然引導教師走向“雙師型”教師的道路，但在具體的教學活動中因為受到多方面條件的限制，仍然存在一只腳長、一只腳短的現象，理論教學見長而實踐教學跟不上。中等職業學校應該以實踐教學為主，在學生掌握技能的同時，還能使其得到全面發展，理論與實踐相結合，同時對學校里的專業課教師的成長也非常的有利。但是，在有些學校把專業課老師分為理論課教師和實習指導老師兩大塊，專業課程的設置和教學也分為理論課教學和實習課教學兩部分，這樣的課程設置，不但使學生在學習過程中難以達到理論聯系實際，更不能使專業課教師在教學過程中做到理論與實踐相結合起來，不利于各任課教師成長為“雙師型”教師。

二、一體化教學模式最有利于培養“雙師型”教師。

1、傳統的教學模式制約專業教師向“雙師型”教師的培養

從上述分析可以說明，目前有的學校專業課程設置和教學方式不利于學校培養“雙師型”教師，也不利于培養既懂理論、實際操作也過硬的學生。在傳統的教學模式中，專業課程的教學設置都分為理論教學與實踐教學兩部分，理論教學由理論老師上課，實習（實踐）教學由實習指導教師去擔任，教學上自成體系，互不相干。這樣的教學模式，造成了理論知識與實際操作嚴重相脫節，不利于教學質量的提高，學生在學習理論時只埋頭學理論不考慮實際的應用。實習時，又只注意實際操作而沒有較好地將理論與實踐聯系在一起。同樣道理，這樣的教學模式也不利于教師的全面發展和教師專業水平的提高，理論課教師只考慮理論上的推演，而沒有考慮到實際應用的可行性。比如，教電視機原理的老師卻不懂修理電視機；而實習指導教師則是多以實踐經驗方面進行教學，沒有更好的思考怎樣從理論上去解釋、推導、解決問題。久而久之，必然使老師的理論與實踐脫節，理論教師只懂理論，實習指導老師只有經驗而無理論作為基礎，這樣不利于教學，必然扼制專業教師向“雙師型”教師的轉化。

2、一體化教學模式有助于專業教師向“雙師型”教師的轉化。

一體化教學模式從上世紀末已經在部分中等職業學校內開始實施并運用。由一名教師將專業技術理論課和實習課融合在一起，把理論教學和實踐教學的教學任務同時擔任，在教學 的具體環節中，根據教學內容可采用先講理論后實習或者先讓學生動手、發現問題后再講解的方式進行教學，通過實踐驗證理論，實踐教學用相應的理論知識去指導、解決。

這樣的一體化教學模式，教師不但是要有扎實的理論知識功底，同時必須還要有豐富的實踐經驗，才能更好地實現教學目標，保證教學質量的提高。毫無疑問，這樣的教學模式給原來只擔任理論教學或實習教學的老師增加了壓力，同時也增加了學習的動力。原來只擔任理論教學的教師如果要想獨立地完成一門專業課程的一體化教學，必須進行實踐操作練習和積累；擔任實習教學的老師如果想要獨立地完成一門專業課程的一體化教學，就必須認真地去弄清、熟悉專業的理論知識。這種教學模式使教師能經常性地接觸到專業的理論和專業的實際操作，做到了既熟悉專業的理論也熟悉專業的實際操作，能將理論與實踐有機地結合起來，這也是一體化教學給教師帶來的動力。

從我校的實際情況也說明了理論與實踐相結合的一體化教學模式有助于專業教師向“雙師型”教師的轉化。我校的電類和汽車維修專業較早就采用一體化教學模式，“雙師型”教師的比例超過90％比后來采用一體化教學模式的機械、化工等專業的“雙師型”教師的比例50％高得多。

三、培養“雙師型”教師的步驟和方法。

國家相關的教育管理部門不斷地在采取各種措施去培養“雙師型”的教師，例如陸續舉行了國家級、省級骨干教師的培訓班。雖然各個職業學校也積極地將學校的教師送出去培養，并取得了一定的效果，但是美中不足的是送出去培訓學習，無論教師，學校的積極性都很高，這些教師回到學校后，并不能真正做到做理論與實踐相結合，也不能真正起到“雙師型”教師的作用，效果不佳。我認為主要原因是時間短、條件有限。其次，參加的教師數量也很有限。如何利用學校自身的力量，更好更快地培養出“雙師型”教師，有著多種多樣的方法，結合具體情況，我認為培養“雙師型”教師隊伍應從以下幾方面做起。

（一）、必須調整專業課程授課的內容，配置相應的教學設施。

1、為了適應一體化教學模式要求，必須把專業課程的理論內容、實習教學內容進行相應的、有機的組合和統籌安排，以學生夠用、適用、會用為原則對兩方面的內容進行一定刪改、編排，充分體現在教學過程中理論與實踐相結合的教學目標。有條件的學校應該根據學校的實際編寫一體化教材。我校部分專業已編寫出校本教材，在一體化教學中使用。

2、確定教學內容以后，要合理制定學科課程授課計劃，要考慮到內容、學生、設備和教師等方面的情況，這樣才能更好地開展一體化教學，對教師在“雙師型”培養過程會更有利，有利于提高教學質量。

3、為了更好地實施一體化教學，要求學校的實習崗位盡可能做到一人一崗，以確保教學效率和質量。

（二）、以老帶新，以傳、幫、帶方式，帶領年輕教師實施一體化教學。

傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養年輕教師的一條最有效的傳統的方法。學校在實施一體化教學時，也要執行這個傳統的方法。現在剛從事職業教育工作的年輕教師，存在這樣一個特點：理論知識較強，實際應用較少，動手實踐能力較弱，經驗較少。即便是有一定從教年限的專業理論課或實習指導教師，由于理論與實踐相脫節，學校在實施一體化教學時，如果教師馬上獨立擔任一體化教學工作，難以取得好的教學效果，達到教學目的；同時對他們發展成為“雙師型”教師起到制約作用。所以，學校必須根據實際情況，認真選擇好專業理論和實踐經驗都較豐富的教師擔任一體化教學工作，讓年輕教師或只有單方面教學經驗的教師以學徒的形式跟著學習，掌握一體化教學的方法、要求和步驟，為獨立教學工作打下基礎，積累一定的教學經驗。

（三）、組織年青教師培訓學習，開展一體化教學，促成“雙師型”教師。

年青教師跟隨老教師一段時間，理論與實踐方面的結合有一定的基礎后，將這些教師送出去進行綜合的培訓學習一段時間，使他們能更好、更系統地將理論與實踐結合起來，才能 更好的完成學校交給的一體化教學任務。經過老教師傳、幫、帶和培訓學習后，讓年青教師獨立擔任專業課程的一體化教學工作，培養、幫助他們發展成為“雙師型”教師。

學校還要大膽地磨練、任用年青教師，讓他們擔任專業課程的一體化教學工作。在具體的教學安排過程中，為確保教學的順利開展和教學質量，教學過程可安排一名有豐富教學經驗的老師作為指導教師，協助、輔導第一次擔任一體化教學工作的教師上好這一門課程。這樣既確保了教學的效果，也鍛煉了年輕教師，使他們真正地將理論與實踐有機地結合起來，逐步趨向成熟，發展成為“雙師型”教師。

結束語： 培養“雙師型”教師的辦法很多，以上的幾種方式、方法是我們這些年來的做法，實踐證明，這些做法能幫助他們較快成為一名既熟悉專業理論知識，又有過硬實踐操作技術的“雙師型”教師，并通過創新教學法進一步提高教學質量，使學校的發展得到有力的保證。在此提出這些做法，希望能起到拋磚引玉的功效，更盼望得到同行們指教和提出更好的做法，讓我們從中學習和借鑒，共同提高我們的職業教育水平，為職業教育的發展做出我們應做的事。

參考文獻: 〈〈技工院校一體化課程教學改革試點工作方案〉〉人社廳發（2009）86號

第三篇：關于雙師型教師

關于培養“雙師型”教師的思考

江陽職高王薇

在我們中職學校，關于“雙師型”教師培養的意識是有的，但往往推行起來卻遇到種種阻力。原因有：

一．教師評職稱等沒有雙證的要求，教師們本身就壓力大，時間緊，哪還有工夫去學習、考取職業資格證？

二．教師想學，或考職業資格證，卻沒有來自上級主管部門或學校的資金支持。

三．專業培訓往往在暑假中進行，教師們在假期一般都想休息休息。

四．有時培訓的項目和內容又不與自己的專業相切合。就是相一致的，但培訓起來也是理論多，操作少，見習與實習機會更少。

五．學校的橫向聯系的企事業單位太有限，要去頂崗實習的機會太少。這些單位一般都不想給職校師生提供實習機會，多一事不如少一事。

六．上級主管部門也沒有幫助協調，聯系，下達“允許實習”的指令。

我認為，要解決以上阻力，可以從以下幾個方面著手努力：

一．職校評職稱“雙師型教師”優先。

二．上級主管部門、學校要給參加培訓及考證的教師出錢。

三．學習、考證不一定都在假期，讓教師在開學期間輪換出去培訓。

四．可讓教師自己選擇培訓項目和內容（當然要與自己的專業對口），組織的培訓要重操作和實踐。

五．學校應盡可能多與相關單位合作，上級主管部門或政府應幫助搭建實習的平臺。

第四篇：雙師教師認定管理辦法

雙師素質教師認定與管理辦法

為了建設一支高職教育教學需要的“雙師素質”教師隊伍，提升教育教學質量，實現學院培養高素質、高端技能型人才的目標,根據國家“雙師素質”教師的認定標準，結合我院實際，特制定本辦法。

一、雙師素質教師隊伍建設目標

根據學院雙師素質教師隊伍的實際，制訂切實可行的措施，經過3-5年建設，實現如下目標：院內專任教師和兼課教師中雙師素質教師比例達到60%以上，其中，專業課教師中雙師素質教師比例達到70%以上。

二、雙師素質教師資格認定的對象 從事教學工作的專任教師或兼課教師。

三、雙師素質教師認定條件

雙師素質教師資格認定必須滿足下列條件。

（一）基本條件

1.熱愛祖國，熱愛教育事業，愛崗敬業，為人師表，教書育人，具有良好的師風師德，治學嚴謹，遵紀守法，身體健康。

2.具有高校教師資格和相關的專業技術職稱或學院評定的專業技術職稱。

（二）教學及教科研要求

1.近五年，承擔過一門及以上課程的教學工作，完成了學院規定的教學工作量（專任教師每學年300學時，兼課教師按規定比例減免）。教學效果深受學生及同行好評，每學期教學質量均為合格及以上，無教學事故。

2.近五年，參與了相關課題研究，取得了一定的成果。即至少主持或參加過一項院級及以上重點專業、精品課程、教學資源、實訓基地等建設項目，并完成一定的工作任務，或公開出版五萬字以上的專著1部，或承擔五萬字以上撰寫任務的合著1部，或在公開出版的學術刊物上發表獨撰（或為第一作者）的論文2篇以上，或榮獲院級及以上教學、科研成果獎三等獎以上。

（三）專業技能要求（符合下列條件之一）

1.近五年來，至少有3—5個月的企業實踐經歷，承擔過實踐（或實踐環節）教學的指導工作或作為實習指導教師帶學生到企業第一線指導學生實習，或深入實訓基地參加實踐工作。

2.具有參與企業應用領域開發能力，積極參與應用技術研究或技術開發工作，并在其中發揮骨干作用，取得良好效果。

3.參加政府部門或文化教育機構組織的教師專業技能培訓，成績合格。4.參加國家職業技能鑒定考評員資格培訓，成績合格。

5.近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，效果良好，在省內同類院校中居先進水平。6.具有中級（或以上）專業技術職稱的企業一線人員調入我院從事教學工作，并受聘講師（或以上）教師技術職務。

7..近五年參加教師技能大賽或專業技能比賽,獲得院級或市級政府(行業)一等獎，或獲得省級政府(行業)二等獎及以上。

8.近五年指導學生參加專業技能大賽取得市級一等獎、省級二等獎以上或國家級三等獎以上。.公共課教師具備與所任課程相適應的應用成果，如在近五年參加省級或指導學生參加省級及以上競賽獲二等獎或國家級三等獎以上（如數學建模、英語、體育等競賽等）。

四、雙師素質教師認定依據及證明材料

（一）以證書作為依據者需提交相關的證書原件和復印件。

（二）指導學生或到企業參加實踐者需提供指導學生實習或參加實踐的工作計劃和總結，并經企業有關負責人簽字、蓋章。

（三）到企業參與應用技術研究或技術開發工作者，需提交技術研發總結報告；在行業企業兼職或擔任行業企業技術顧問需提交相應的聘書；為企業員工培訓的教師，需提交到企業一線培訓或工作的原始申請，并經企業行政負責人簽字，單位蓋章，同時提供所在系（部）負責人的簽字、部門蓋章的證明。

（四）完成校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作者，需提供原始的校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝的可行性技術論證、有關部門驗收報告、使用單位評價意見、水平鑒定結論等材料。

五、雙師素質教師認定程序

（一）雙師素質教師認定每年6月進行。

（二）教師個人向所在系（部）提出申請，填寫《黃岡科技職業學院雙師素質教師資格認定申報表》（見附件1），提交相關支撐材料。

（三）各系部對申請人提交的材料進行初審，提出審核意見后上報教務處。

（四）教務處會同人事處對申報材料進行審核，對符合認定條件的提交教學委員會評審。

（五）教學委員會對雙師素質資格進行評審，并將評審結果報董事會審定。通過者認定為雙師素質教師，頒發證書。

（六）雙師素質教師資格有效期為二年。有效期滿，需重新申請。

六、雙師素質教師職責

雙師素質教師每年必須完成以下工作：

（一）教育教學。承擔學院規定的教學工作，教學質量測評達到合格要求。

（二）校企合作。

1.參與校企合作，有項目體現，或擔任企業的技術顧問或在企業兼職； 2.聯系推薦2名企業技術人員和能工巧匠進入學院兼職教師資源庫并建立對接關系；

（三）教學建設。每年至少主持或參與1項院級及以上重點專業、精品課程、教學資源、實訓基地等建設項目，承擔一定的工作量，并取得實效。

（四）技能指導。每年有計劃地指導學生參加職業技能競賽活動，必須至少組織或全程參與指導學生競技活動一項或全程指導學生專業社團活動一項。

（五）教研科研。必須完成下列任務之一： 1.成功申報或結題1項院級及以上教研科研課題； 2.作為主要成員獲得院級及以上教學或科研成果獎1項；

3.在公開出版的學術刊物上發表獨撰或為第一作者的學術論文1篇以上。

（六）社會服務。每年參加一項社會服務工作或在企業兼職2個月以上。

七、雙師素質教師業績考核(一)考核標準

依據雙師素質教師職責制訂考核標準（見附件2），進行業績考核。(二)考核程序

1.雙師素質教師業績考核在每年6月進行。

2.個人根據自評表進行自評,填寫雙師素質教師業績考核表（見附件3），提供教學、校企合作、技能指導、教學建設、社會服務和教研科研等資料，經系(部)初審并簽署意見，報教務處、人事處聯合審核。

3.教學委員會按業績考核標準對雙師素質教師進行量化考核,并公示結果。

八、雙師素質教師級別與待遇

（一）雙師素質教師依據職稱和職業技能等級分為初級、中級、高級三個級別。級別不同，獎勵待遇不同

（二）通過雙師素質認定的教師，從發文的下月起享受雙師素質待遇。

（三）在學年考核中認定為合格的，可享受以下待遇：

1.是晉升高一級職稱（包括高一級崗位）的基礎，是選拔骨干教師、專業負責人、專業帶頭人、學院名師的必備條件。

2.在評選先進、薪資晉級中，優先考慮。

3.在選派人員參加學術交流會議、進修培訓、外出考察中，優先安排。

（四）學院建立“雙師素質教師培訓管理基金”制度。根據制度對雙師素質教師進行獎勵。（方案見附件4）

九、附則

（一）本辦法自公布之日起執行，已有文件與本辦法不一致的以本辦法為準。

（二）在審核過程中發現弄虛作假的有關人員給予行政警告處分，并取消三年內參加雙師素質教師認定資格。

（三）本辦法由學院人事處負責解釋。

第五篇：雙師型教師工作總結

“三類教師”個人工作總結 2012年6月我有幸申請了“雙師型”教師，并承諾在示范校建設期間按照標準去發展（制定發展規劃，提交相關活動、業績資料），示范校建設結束時基本達到標準要求。希望通過兩年的實踐努力，發展成為初級雙師型教師。接近兩年的時間內本人不斷的發展自己，下面就對自己在重點專業建設項目組以及學校提供支持的兩個方面的工作做以下總結：

一、重點專業建設項目組

在雙師型教師培養對象發展規劃書里本人就重點專業建設項目組做了四項規劃，現四項規劃已經完成。

1、參與專業課題研究

本人參與了2013年4月28日申報的專業課題《基于中職數字媒體專業校企聯合辦學模式研究》，在課題中就本課題市內外研究現狀述評，選題的意義；本課題研究目標、研究內容、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟；以及本課題創新程度、理論意義和應用價值做了大量的前期資料的準備和內容的編寫。

2、參與專業教材編寫；

本人在2013年8月參與編寫了校本專業教材《美術基礎》，在專業教材編寫的過程中主要負責項目五——平面構成。并從任務一：校園之歌（平面構成）；任務二：辛勤的老師（色彩構成）；任務三：校園里的春天（立體構成）；三個任務進行全面的詮釋平面構成。現教材已經出版。

3、參與論文撰寫

本人于2013年11月22日編寫專業論文《能力本位教學模式可行性研究——對中職教學改革的新思考》。在論文中從五個方面進行研究：

（1）我校教育現狀（2）能力本位教育模式的內涵分析（3）能力本位是中等職業教育發展的基本要求（4）能力本位教學模式的核心內容（5）能力本位評價。

4、參與課程體系建設。

本人參與了數字媒體技術應用專業核心課程《建筑動畫制作與表 現》的一系列課程體系的建設。其中包含《建筑動畫制作與表現》課程標準、《建筑動畫制作與表現》評價方案、《建筑動畫制作與表現》評價手冊、《建筑動畫制作與表現》實訓手冊。

二、學校提供支持

1、參與各種考察學習

本人在2013年的7月份在學校的組織下，參與了重慶市北方影視公司的行業實踐。在行業實踐中主要對數字媒體技術應用的現狀進行了解，以及企業對數字媒體技術應用專業的需求，從而讓我們知道學生們應該怎樣去學習，應該學習哪些實用的東西。此次行業實踐對我們中職學校的專任教師有著重大的意義。

2、參與專業建設相應任務 2014年初應學校示范校建設的需求，本人積極參與了數字媒體數字技術應用專業核心課程《flash》的教學資源的建設。就《flash》的教學設計、教學情境、教學課件、教學視頻等資源做了大量的準備工作。

3、學校委培

本人于2013年7月至2014年1月有幸參加了學校給予經費支撐的赴重慶市北方影視傳媒有限公司有關于數字媒體技術應用專業的技術培訓。在半年的培訓過程中，分別從電視攝像培訓、影視編輯制作、三維動畫制作三個方面進行一系列的學習。在公司內部的“企業實踐+基地培訓”的模式下，我們體驗了與學校截然不同的生活。新鮮之余更多的去接受生活賦予我們的能力，更多的團體意識，更多的責任心，更多的與人共享。此次培訓收獲頗多（1）專業知識的理論學習和實踐技能學習的收獲 在專業理論和技能方面，了解了數字媒體技術應用專業的發展動向和最新成果，了解數字媒體技術應用專業的先進技術。在專業知識的海洋中，我努力吸取每一滴養份，勤奮的享受著這知識的盛宴。專業知識的廣與深，讓我深感以前知識的不足，我感到興奮，也感到吃力，我天天堅持認真聽課，做筆記，勤問勤動手。

（2）教學手段的提升。

在科技高速發展的今天，舊的教學手段不能滿足課堂的需求，而 這次的培訓學習，引進了現代教育技術，是久旱逢甘雨的及時和欣喜。現代教育技術的圖文并茂、生動形象，大大增加了視聽效果。激發學習興趣，提高了課堂教學效率。培訓帶來的現代教育技術學習，成為了廣大教師自身發展的內在需求。

總而言之，在示范校建設的過程中，本人所做的承諾即在示范校建設期間按照標準去發展（制定發展規劃，提交相關活動、業績資料），示范校建設結束時基本達到標準要求。希望通過兩年的實踐努力，本人已經完成。并且在個人“雙師型”教師的發展過程中，通過學校組織的各類三類教師的培訓，無論在教學水平、專業素養還是管理能力，都有所提高，特別是對先進思想的接受，將為教師個人發展提供更廣闊的空間。以上是我個人的工作總結，在接下來的工作中我會進一步努力學習提高自己。

丁雙雙

2014年4月16日篇二：雙師型教師培訓個人小結(楊鵬)雙師型教師培訓個人小結

九江職業大學中專部 楊鵬 2015年1月16號我們來到江西師范科技大學，進行了20天的雙師型教師培訓，收獲頗多，現把自己的感受和大家分享： 一．感受名師風采

通過這次培訓學習，我深深體會到聊城大學領導、老師的熱情，感受到學員集體大家庭的溫暖。在這里，四處彌漫著一股濃濃的暖意。

為我們進行講座的專家和學者兢兢業業、嚴謹治學的敬業精神令人感佩，他們熱情開明、平易近人的態度使人倍感溫暖。

二．跟新教學感念

通過學習，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的發展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念。在教學活動中，師生關系是基礎，良好師生關系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉(轉載于:雙師型教師工作總結)變傳統的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質疑極大地壓制了學生創造思維的發展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創設一種和諧、寬松的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境，才能創造出師生平等、共樂融融、共

享教學民主的氛圍。

三．知識的創新

數字化學習是信息時代重要的學習方式。信息技術課程比其他學科更有條件為學生提供數字化的學習環境，讓師生在共建的數字化學習環境下展開學習，變革教與學的模式，可以為師生共同發展創造廣闊的空間。數字化學習要求師生是互動的，它對我們學生的要求更高。

如果我們要做信息技術教師,用數字化的觀念進行教學,那今天我們所學的知識在今后的學習和工作中能有所啟示，將今日之所學發揮的淋漓盡致。四．結識了全省教學名師。

在以后的教學中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的實踐中總結經驗得失。第二，不斷學習。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養的良好基奠。一桶水早已不能滿足學生的需求了，我要不斷學習，成為長流水。

第三，交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發現不足、認識“廬山真面目”的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會聽真言，久而久之對我大有裨益。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。我們必須是著眼于未來，采取科學的方法應對隨時出現的新問題，努力使自己適應新時代的教育。在今后的工作中還必須給自己定好位，必須走“學習——反思——研究——實踐”相結合的專業發展之路。

在培訓班學習的這段時間里，來自導師的諄諄教誨，來自同學的傾情相助匯成了一股股沁人肺腑的暖流、匯成了一陣陣催人奮進的號角，支持、激勵著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留。展望未來的工作、學習之路，將是永無止境而又艱難曲折的，而我卻愿在這快樂而無止境的追求中去實現自己的夢想。篇三：雙師素質教師個人總結(2013年)雙師素質教師個人總結

從2013年2月到2013年12月，我利用工作之余在青海夏都國際旅行社實踐鍛煉，總共鍛煉了60天。

（一）青海教育旅行社概況

青海教育旅行社有限責任公司是一家經青海省旅游局批準注冊,由青海高等教育學會投資控股的有限責任公司,具有獨立法人資格。青海教育旅行社有限責任公司旨在打造一家能為廣大游客提供高品質服務的現代旅游企業。青海教育旅行社有限責任公司在業界已經有了不小的的名氣。其主要經營：旅游服務等產品。公司尊崇“踏實、拼搏、責任”的企業精神，并以誠信、共贏、開創經營理念，創造良好的企業環境，以全新的管理模式，完善的技術，周到的服務，卓越的品質為生存根本，堅持用戶至上 用心服務于客戶的理念，堅持用自己的服務去打動客戶。

（二）實踐鍛煉的具體內容 1）熟悉地陪服務程序與標準

準備工作

（1）熟悉接待計劃,（2）落實接待事宜,（3）物質準備,（4）語言和知識準備,（5）形象準備,（6）心理準備

迎接服務

（1）旅游團抵達前的服務安排,（2）旅游團抵達后的服務,（3）赴飯店途中服務

入店服務

（1）協助辦理住店手續,（2）介紹飯店設施,（3）帶領旅游團用好第一餐 4)核對、商定日程

（1）核對、商定日程的必要性,（2）核對商定日程的時間、地點,（3）核對商定日程時，可能出現的幾種情況及處理措施

參觀游覽服務

（1）出發前的服務，（2）途中導游，（3）景點導游、講解，（4）參觀活動，（5）返程中的工作。

其他服務

（1）社交活動，（2）購物服務，（3）餐飲服務。

送站服務

（1）送行前的服務，（2）離店服務，（3）送行服務。后續工作

（1）處理遺留問題，（2）結帳，（3）總結工作.2）熟悉全陪服務程序與標準

服務準備

（1）熟悉接待計劃,（2）物質準備,（3）與接待社聯系

首站（入境站）接團服務

進住飯店服務

（1）協助領隊辦理住店手續，請領隊分房。全陪要掌握住房分配名單,（2）引導游客進入房間,（3）掌握飯店總服務臺的電話號碼和與地陪的聯系方法.核對商定旅游活動日程

各站服務

離站服務

途中服務

末站（離境站）服務

后續工作

（三）實習工作總結

“雙師素質”教師,是指集教學和實踐技能于一體, 既能從事專業理論教學, 又能指導學生技術訓練的教師，也是“雙證”的結合，即作為一個專業教師既有教師資格證書，又有相應的中級以上技術職稱證書（如工程師、會計師、技師等）。通過企業鍛煉，我具備了較為寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力；具備了把行業、職業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力，能根據市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析，調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，進行專業開發和改造。

高等職業教育培養的是技能型人才，建設“雙師素質”師資隊伍必須加強與

企業的聯系，及時了解和掌握行業技術發展的新動向、新要求并及時反映到教學中去。教師素質的高低直接關系到旅游專業人才培養質量的高低，因此師資隊伍的建設是提高旅游專業學生競爭力的基礎性環節。作為旅游專業的一名教師，應該加強理論知識和實踐知識的結合。通過深入企業能緊密結合專業建設，從專業現狀和發展的角度出發，設定具體的、明確的目標要求。同時“雙師素質”教師的成長過程還不能僅限定在培養模式和外部知識的灌輸范圍之內，而是有賴于其內部的成長動機，使教師樹立起成長意識和獲得發展的能力，把社會對“雙師素質”教師的要求內化成為其自覺的行動，因此“雙師素質”教師的培養也是內外因素的有機結合。篇四：開展雙師型教師教師的實施情況總結

開展雙師型教師建設的實施

國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業****要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，在目前職業教育蓬勃發展的今天，“雙師型”教師隊伍建設的程度如何，直接關系到職業技術院校教育教學質量，是決定職業技術院校能否實現可持續發展的關鍵因素。近幾年，我國職業技術教育發展迅速，但仍存在高技能人才短缺的狀況，就師資隊伍而言，許多職業技術院校的“雙師型”教師仍大量短缺。教師忙于應對繁重的理論教學任務，難以顧及學生實踐能力的培養，加之許多教師雖然多數具有大學學歷，但動手能力不強，在教學內容，教學方法和教學手段等方面難以達到職業技術教育的要求，還有相當比例的教師沒有獲得職業資格證書或未到企業一線進行專業實踐，很難培養出適應就業市場需求，符合崗位要求的高技能人才。

針對****現狀，進行“雙師型”教師隊伍建設，其目的是通過“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師隊伍理論水平和實踐動手能力，建立教師終身學習觀念，通過參加技能鑒定，獲取一定等級的專業資格證書，以提升實踐技能。

一、“雙師型”專業教師隊伍建設的必要性

中等職業****是培養21世紀我國社會主義現代化建設需求相適應的具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的勞動者和初中高級應用型人才。這就對在教育活動中起主導作用的教師，特別是區別于普通中學的專業教師提出了更高的要

求。

1、現狀及趨勢

目前相對于高等院校我國中等職業院校辦學條件較差，“雙師型”專業教師數量不足，質量保障體系不夠落實，辦學機制改革有待突破等，嚴重制約了中職教育的健康發展。市場需求逐漸成為中等職業教育發展的根本動力，隨著人們對于高等教育需求的不斷增長和高等教育大眾化的發展，我國中職教育規模也得到了空前擴大，這就要求中職院校必須以企業及需求為導向，加強與企業的合作，不斷創新人才培養模式，充分滿足企業的需要。

2、“雙師型”專業教師隊伍建設的目標

二、“雙師型”教師隊伍建設在我校的實施 2011年7月我校下發了《****雙師型教師隊伍建設的實施方案》，根據****學科建設需要，****從機械加工專業、數控加工專業、熱加工專業、電工電子專業、汽車工程專業開展雙師型教師實施工作，規定申報雙師型教師，必須參加專業課程7門課的考試，全部合格后，還須參加本專業實操技能考試，原為理論教學的教師應達到所任教專業（工種）的中級工水平（即取得中級職業資格證書）以上，原為實

習指導教學的教師應達到所任教專業（工種）的高級工水平（即取得高級職業資格證書）以上。

從2011年10月起，****每年10月、5月兩次分別組織教師報名參加5個專業的雙師型教師理論考試，考試嚴格按照要求進行，出題請省內相關****教師，出題后由****紀審監察辦密封鎖入保險柜，印制試卷由人力資源部、紀審監察辦共同完成，試卷密封保存。考試按單桌、單號入座，考試完畢后，試卷一律密封后，請其他****老師判卷。

為了鼓勵理論教師學習實操技能，****下發了《****“雙師型”教師實操技能培訓實施辦法》，提出了師傅帶學徒的辦法，規定機械制造工程系、機械維修與裝配工程系、電氣工程系、汽車工程系的實習教師作為師傅，各個系的理論教師作為徒弟，徒弟根據自己的專業情況，可以跨系拜師傅，但要各個系領導協商統籌安排，報人力資源部批準備案。為了規范師傅帶學徒工作，制定了師傅和學徒的責任和要求。

師傅的責任和要求

1、首要是傳授技能，從技能抓起，言傳身教；

2、把優良作風、職業道德、安全生產經驗傳給學徒；

3、嚴謹的教學作風，對學徒要嚴格要求，嚴格訓練；

4、要胸懷寬廣，真心待徒，切實把自己的一技之長傳授給學徒。

5、要制定實操教學計劃、設計課題；完成300課時的實操訓練，嚴格考勤記錄。

學徒的責任和要求

1、學徒必須有學藝的愿望，有相應的文化基礎，肯學上進；

2、尊重師傅，謙虛好學，勤學好問，服從師傅指導；

3、勤奮刻苦，認真實踐，不怕苦、累、臟；能主動幫師傅分憂解難，幫師傅做一些力所能及的事務；

4、善于察觀，多動腦筋，及時捕捉和琢磨透技術的關鍵門道，把師傅的絕活絕技學到手；

5、利用課后業余時間，完成300課時的實操訓練、能達到中級工技能水平，并安全無事故。為了鼓勵實習教師教、理論教師學技能，制定了考核、考試、獎懲規定。

1、為了保證學教工作扎實有效地開展，人力資源部委托機械制造工程系、機械裝備維修工程系、電氣工程系、汽車工程系經常性的對學教情況進行考核，考核為隨時檢查。

2、培訓達到300課時后，進行技能考試。成績進行公布，并注名師傅和學徒名單。

3、凡帶教學徒的師傅，****按1學徒1課時發放2元的 “帶徒費”，****先按月的課時量付50%。其余50%，在學徒考試及格后，一次支付。若學徒考試不及格，其余50%不再支付。

4、經過考試，不合格者需進一步培養的，由學徒本人提出延期學習，本單位領導同意、人力資源部批準即可。在延期學習階段，師傅帶學徒的課時費學徒支付50%。

5、學徒第一次考試及格，給師傅和學徒獎勵；

6、每年評選一次帶教學徒工作的優秀師傅，給予表彰和獎勵，對于帶教的徒弟人數和及格率最高者，評授為“優秀師傅”，頒發證書，并予以 獎勵。

同時還要求簽訂師傅帶徒弟協議書，該協議書一式三份，師傅和徒弟各一份，一份留人力資源部存檔備案。****自2011年7月28日下發《****雙師型教師隊伍建設》以來，從2011年起，按照課題要求，機械制造加工專業、數控加工專業、熱加工專業、電工電子專業，進行理論考試，每個專業要求要考7門專業技術課，考試標準按國家人力資源和社會保障部高級技工****的專業計劃大綱，按指定的教材，聘請外單位職業技術****老師出題，按照考試要求進行閉卷考試。2012年10月25—27日，****組織進行了機械制圖、公差配合與技術測量、金屬切削原理與刀具、金屬材料與熱處理、電工基礎、電子技術基礎、機械與電氣識圖、安全用電、機械基礎等的理論考試，2012年4月，理論教師與實習指導教師鑒定了實操培訓師徒協議，以促進理論教師提高實操技能，逐步向雙師型教師培養；2012年12月6日在扎佐校區，舉行了首次實操技能考試。在機械制造工程系、機械裝配與維修工程系、電氣工程系、紀審辦的協助下，組織符合申報條件的14名老師，分別參加了車工中級、高級工，鉗工高級工，數控加工中心高級工，數車高級、中級工，維修電工高級工，銑工中級工、磨工中級工等專業的實操考試。經嚴格評審，14名教師實操考試全部及格，其中，10名考高級篇五：雙師型教師隊伍建設總結

“雙師型”教師建設總結 為切實加強?雙師型?教師隊伍建設，努力提高我校教師的技術應用能力和實踐教學能力，以滿足學校以就業為導向，強化技能型和實踐性教學要求；結合學校雙師型教師隊伍建設方案，先將我校雙師型教師隊伍建設情況匯報如下。

一、學校成立雙師型教師建設領導小組

組長由陳校長親自擔任，由常務副校長人任副組長，具體抓雙師型教師隊伍建設，期間組長多次召開會議，強調雙師型的重要性，統一思想，提高認識。這樣的思想已在全體教職工扎根發芽。

二、現狀

目前我校教師91人，雙師型教師只占專任教師的20%。按照《中等職業教育改革發展示范校建設項目指標體系》?專業教師數應不低于本校專任教師數的60%，‘雙師型’教師占專任教師的50%以上?的要求，我校專任教師及?雙師型?教師隊伍建設有一定的距離。通過進一步加大雙師型隊伍建設，力爭在2015年底，使我校 ?雙師型?教師的比例達到專業教師隊伍的90％以上，同時應具備以下能力和素質。

1、基本素質：具備良好的思想素質和職業道德，對所任教的科目具有較強的理論水平和豐富的教學經驗。

2、職業素質：具有較強的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力，并能應用于各種教學環節。

3、管理能力：熟悉企業或行業的管理規定，具備指導學生參加本專業生產實踐活動的能力。

4、創新能力：善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創新的一般原理和技能，指導學生開展創新活動。

三、培養途徑與方法

（一）積極參加國家、省級骨干教師培訓

近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師，學校選派教師脫產到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業理論和專業技能培訓。自2008年我校共參加骨干專業課教師省級培訓16人次，參加市級培訓8人次。有力的提高了我校教師專業技能水平。

（二）組織教師參加技能培訓與考核

1、每學年學校安排5名專業教師參加勞動部門組織的專業技能培訓班學習并參加技能等級考核。今年，我校佟桂敏、李煥煥、李勇、韓建軍、秦艷玲等五名教師通過計算機高級操作工技能證書。

2、在教學和生產實習時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加技能等級考核。

3、每學期學校請專家學者或具有豐富實踐經驗的技術人員來校作專題講座1－2次。

（三）校企合作建設 ?雙師型?專業教師隊伍

1、教師到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業技術素質。學校嚴格落實?專業課教師每兩年到企業或生產服務一線實踐兩個月?的規定，充分利用寒暑假時間，抽調部分專業教師深入生產第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，了解企業現代生產、管理過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，提高實踐操作能力，提高專業技術素質。今年我校選派了周春紅、李玉光教師在方正國際進行實踐。

2、選派專業教師到企業進行掛職鍛煉。

學校每年安排1－2名專業課教師到合作企業掛職，深入生產第一線鍛煉，在實踐中學習企業里的各種先進的技術和管理經驗，努力實現教師與企業、專業與職業、理論與實踐的?零距離?對接。同時深入了解社會的需求、企業的發展動態，為培養企業急需的人才奠定基礎。今年我校安排袁德為在學校實訓工廠擔任生產部主任，指導工作。

3、拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例

從合作企業一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為學校穩定的兼職教師。

（四）通過校本培訓，儲備專業實踐教師后備力量

充分利用我校現有資源，每年安排1－2名有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

（五）暢通渠道，加強教師職稱認定

學校高度重視，教師學歷提高，學校與武漢大學合作，全方位提高教師學歷結構。今年中王彥德與李宇光正式在武漢大學繼續教育學院碩士生畢業。

學校與長豐教育聯系，為我校符合條件的教師進行教師資格認定。

學校與人事局聯系，為我校符合條件的教師進行教師職稱認定10余人。