第一篇：農(nóng)村初中物理教學反思

農(nóng)村初中物理教學反思

任教初中物理十幾年,在過去的教學中,只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式的注重。自使用新教材后,我普遍感到壓力,必須不斷提高自身的素質(zhì),來滿足新課程的要求。給學生更大的個人發(fā)展空間。

一、按照新課標的要求,教學大大加強了探究式學習,極大的調(diào)動了學生學習的積極性,改革新型師生關系是每一位初中物理教師,必須面對的課題,因此作為初中物理教師必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系。

1.學習過程是主動建構的過程,是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程,是對既有的知識體系不斷進行再創(chuàng)造再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。新課程提倡自主、探究、合作學習,要求老師評價語言多樣化,能激發(fā)學生探索的熱情。教師在評價時多用“你的想法有新意”。即使學生回答錯了也要給予鼓勵:“你想到這方面,你再想想還另外的因素影響嗎?”,不傷學生自尊心,他們?nèi)菀捉邮堋W生也在教師的引導下逐漸能發(fā)表自己的看法。課改實施以來,學生普遍反映較好,他們喜歡這樣的授課方式。這就需要教師與學生之間相互合作,相互交流,教學過程中教師和學生之間的平等的朋友式的關系,使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、寬容,形成自主自覺的意識、探索求知的欲望,開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。

2.新課程標準關心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設計思路,關注學生學習的過程和方法,及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。這就需要物理教師要了解學生的生活世界,與學生不斷的溝通、交流,彼此尊重,建立起新型和諧的師生關系。例如在學習“聲音”內(nèi)容時,在講“音色”這一抽象概念時,我讓前、后排各一個同學站起來,叫后面其中一個同學問:“我是誰?”再前排學生猜出后,我問大家:“他們是怎樣判斷出他是誰的?”“因為他們的音色不同。”就這樣不知不覺在游戲中,學生很輕松地明白了音色這一抽象概念。新課程要求確立的學習方式,例如,自主學習、探究學習、合作學習等以促進學生和諧均衡個性化發(fā)展。這樣才能把課堂真正還給學生,把學習的主動權交給學生,讓學生找回“自我”。

二、在強調(diào)“創(chuàng)新、實踐、探索”的課程主旋律下,師生應共同營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂。新課程與舊課程最根本的區(qū)別在于理念。

1.物理知識的形成是一個漫長的過程,其間包含著人們豐富的創(chuàng)造性發(fā)揮。學生學習物理知識就是掌握前人的經(jīng)驗,進而轉(zhuǎn)化為自己的精神財富,因此物理教師要在教學中應有意識的創(chuàng)設情景讓學生體驗和經(jīng)歷知識的形成過程,感受某些物理定律的發(fā)現(xiàn)過程,經(jīng)歷物理問題解決的探索過程。例如,我在八年級物理“牛頓第一定律”的教學中,我先出示下列問題:(1)假如一個人在沙地上玩溜冰鞋,方便滑行嗎?(2)假如這個人是在水泥地上玩溜冰鞋呢,可行嗎?這樣既符合了認知規(guī)律又有利于激發(fā)學生的學習興趣,有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

2.“現(xiàn)實”的物理,是指物理來源與生活、生產(chǎn)實際,同時學了物理又為了解決實際問題,型進行聯(lián)系。例如,激光手電筒的光束可作為光線的現(xiàn)實原型,茶壺可作為連通器的現(xiàn)實原型,使用筷子時可作為杠桿的現(xiàn)實原型等等。通過聯(lián)系現(xiàn)實原型,有利于農(nóng)村學生理解物理知識的實際內(nèi)容,認識到物理知識來源于現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐,從而喚起學生對物理知識的渴求。讓學生找到學習物理的“信心”。

三、過去基礎教育課程標準是統(tǒng)一的,目標非常明顯,我們以“超綱”、“不考”為理由,不允許不確定的知識點進入課堂。與此相反,新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。例如,教學目標、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多。為此,在新課程背景下,要求教師是個研究者、決策者,對于課堂教學不確定的,可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講,對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價值的問題而無法一一答復時,可有效利用課程資源,發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢,開展討論、研究性學習,突破課堂教學的局限性。優(yōu)化物理課堂教學環(huán)節(jié),注重物理教學策略.1.課堂教學環(huán)節(jié)與課堂教學的效益密切相關,優(yōu)化教學就是使其每一個環(huán)節(jié)盡量合理化、科學化。就新課的導入為例談談可采取以下的方法和措施:(1)由生活中的錯誤經(jīng)驗導入新課;(2)由生活中熟悉的現(xiàn)象導入新課;(3)由小實驗導入新課;(4)由演示實驗導入新課;(5)由提出疑問導入新課;導入新課的方法很多,只要廣大教師積極探索,認真去想,認真去實踐,就會產(chǎn)生好的效果。

2.要運用課堂教學結(jié)構、環(huán)節(jié)的新理論、新技術。要把握好兩個原則:一是學生學習的主體性。二是學生認識發(fā)展的規(guī)律性。

3.優(yōu)化練習與作業(yè):(A)作業(yè)設置的層次性。例如:在學完了《摩擦力》后,除布置一課一練的同步練習外,還布置了三道“彈性作業(yè)”讓學生選做:①結(jié)合本節(jié)內(nèi)容自編一道與摩擦力現(xiàn)象有關的題目,題型不限。②寫一篇“假如沒有摩擦”的科幻小論文(B)作業(yè)設置的多樣性:①觀察查閱題;②動手實踐型;(C)作業(yè)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際,體現(xiàn)從生活走向物理:例1.在水泥地上進行班際籃球比賽中,為了防止運動員打滑跌倒,下列采取的措施錯誤的是:A.在水泥地上撒些小沙子;B.運動員穿的鞋底帶有凹凸不平的花紋;因為作業(yè)的優(yōu)化設計,可以最大限度地拓展學生的減負空間,豐富課余生活,發(fā)展獨特個性。

4.教學策略選擇得科學與否,直接影響教學的效果。隨著教學改革不斷深入,啟導教學、發(fā)現(xiàn)教學、嘗試教學等方法各具特色,各展身手。然而農(nóng)村學生整體素質(zhì)較低,可組織一些有趣的活動來提高學習的興趣。在每一堂課中最好能采用多種教學方法和模式,只要廣大農(nóng)村初中的物理教師廣泛涉獵各種教學方法,吃透各個教學內(nèi)容的特點,了解和掌握自己的教學對象的特征才能科學地、合理地應用教學策略。才能真正提高45分鐘的課堂教學效率和產(chǎn)生理想的效果。啟悟?qū)W生的“學法”,讓學生學會學習物理。

四、新的教學方式有著傳統(tǒng)教學模式不可替代的優(yōu)點,無論課程教材怎么改,打牢基礎始終是中小學階段的首要任務:新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉(zhuǎn)化。尤其是對廣大農(nóng)村中小學物理教師來講更要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。農(nóng)村的初中學生具有的基礎較差,知識面較狹窄,反應能力較低,厭學情緒較嚴重等特征。主要原因就是他們從小生活在農(nóng)村,見識少,所學的知識均為書本知識,對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉,目前我們學校大多數(shù)的農(nóng)村學生的家長,都是知識缺乏,大多數(shù)的家長在忙于改變自家的經(jīng)濟狀況,不懂得或無時間顧及教育自己的子女,沒有真正的懂得知識、能力的重要性。因此直接影響了學生的學習積極性和學習觀念。

所以,教師應該是播火者。物理新課標中所說的物理教師的重大職責,即將物理知識的學術形態(tài)適當?shù)剞D(zhuǎn)化為學生感興趣、樂于探索,來源于生活的易于接受的物理知識,讓學生經(jīng)歷探究過程,學習“現(xiàn)實”的物理知識;本人結(jié)合本校物理教學的實際,按新課標理念,就構建新型的師生關系,讓學生經(jīng)歷探究過程,學“現(xiàn)實”的物理教學、優(yōu)化物理課堂教學環(huán)節(jié)等幾個方面作出了一些大膽的嘗試。讓農(nóng)村初中學生找回“自我”,找到“信心”。使他們懂得怎樣去學,最終學會學習物理。

第二篇：農(nóng)村初中物理有效教學反思

農(nóng)村初中物理有效教學反思

在初中物理教學過程中，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，使得物理始終只能以“副科”的身份居于初中物理教學中。雖然我們經(jīng)常強調(diào)“學習物理很重要”，也知道初中物理的教學質(zhì)量直接制約著高中物理教育，更明白初中物理教育是素質(zhì)教育的重要陣地，它囊括了大量學生發(fā)展形成終身學習能力的必備知識與技能。然而，由于初中物理所占分值相對較低，雖然我們?nèi)匀桓吲e素質(zhì)教育的旗幟，但應試教育思想的影響在很多學校仍然揮之不去，物理學科相對于一些老師心中的“主科”沒有得到應有的重視。另外，在許多偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，有關物理的教學設備、設施等教學資源也較落后，教師在進行物理教學的過程中，絕大多數(shù)的知識只能停留在理論的層面，而熟悉物理的人都知道，物理學是一門實驗科學，在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發(fā)展中有著巨大的意義和推動作用，實驗賦予了物理學科思想和內(nèi)容，實驗促進了物理學的發(fā)展。農(nóng)村學校有限的教學條件，使得原本在物理教學中占很大比重的試驗教學遭到限制，得不到正常開展，學生只能很枯燥的接受一些理論知識，隨著教學進程的推進，物理理論知識也在逐漸增加，這讓一些學生在對這些理論知識的理解、融合、應用等方面逐漸出現(xiàn)了問題，這些問題經(jīng)過長時間的積累后，學生會開始覺得物理難學，從而逐漸喪失對物理的學習興趣，甚至開始討厭物理這門“枯燥無味”的學科，這使物理的教學效果大打折扣。在大部分農(nóng)村中學，物理教學的整體成績一直不是很理想，久而久之，學生都對物理產(chǎn)生了恐懼感，而農(nóng)村初中學生的知識基礎與其他教學條件較好的學校中的學生相比，要薄弱一個或多個層次，這讓學生對思維、推理能力都很強的物理學科更加敬而遠之，最終使得物理學科在學生心中地位低下，這些都使得農(nóng)村初中物理有效教學之路困境重重，有效教學難以實現(xiàn)。所以在教學中盡量做到一下兩點----

（一）平等對待每一個學生；真正關愛每一個學生

平等的對待每一個學生，這看似簡單的一句話，教師要真正做到卻相當?shù)睦щy，因為一個班上不可能每個學生的學習成績都處于拔尖水平，有些教師往往更加重視學習成績較好的學生，而或多或少的忽略了成績相對落后的學生，這樣做會給這些學生帶來很多的負面影響，使他們逐漸喪失對學習的熱情。在教學過程中，對學習成績相對落后的學生，老師更應該給予關心和幫助，因為只有這些學生的成績提高了，班級的整體成績才能有較大的提升。教師要做到真正關愛每一個學生，關愛學生是師德修養(yǎng)的靈魂，蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛兒童。一位教師曾經(jīng)說過：如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經(jīng)結(jié)束了。沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。熱愛學生是教師所特有的一種職業(yè)情感，是良好的師生關系得以存在和發(fā)展的基礎，是教師應具備的道德品質(zhì)，也是搞好教育教學工作的重要因素。

（二）教師要努力做好物理教育研究

21世紀社會要求未來人才必須具有一定的科學素養(yǎng)，具有不斷求知的精神和較強的自學鉆研能力，動手實踐和創(chuàng)新意識，但是目前許多教師在教學過程中存在一個十分突出的問題，那就是教師教的很辛苦，學生學的很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展，課堂教學中教師牽著學生鼻子走，以至于學生養(yǎng)成“等、靠、要”的不良習慣，抑制學生多種能力的發(fā)展，過分注重學生“應試能力”培養(yǎng)，輕視學生動手實踐能力和創(chuàng)新意識及情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。《基礎教育課程改革綱要》中提出要改變學生的學習方式，“倡導學生主動學習、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息和能力，獲得新知識的能力，分析 和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”

教師應該擔負起最多的責任，尤其對條件相對落后的農(nóng)村中學學生。

最后，教師要讓學生在學習中樹立問題意識，激發(fā)學生的質(zhì)疑意識和靈感，開展有效的探究活動。新課程改革提倡物理課堂教學要進行探究式教學，在這個過程中，教師和學生無疑會在一些問題上對結(jié)果產(chǎn)生分歧，善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉(zhuǎn)化成最有效的教學資源，因為在這種分歧下教會學生新的東西，會為學生留下更深刻的印象，會讓學生對新知識有更深的理解。所以，若學生在學習過程中提出了問題，老師應該好好加以引導,從而提高農(nóng)村初中物理課堂教學效率與質(zhì)量。

第三篇：農(nóng)村初中物理實驗教學反思

關于農(nóng)村初中物理教學的反思

——農(nóng)村初中物理實驗教學的心得體會

陸良縣召夸鎮(zhèn)中學：徐吉仙

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，物理實驗對于建立物理基本概念、基本規(guī)律，引出物理公式以及加深對它們的理解，有著不可替代的作用。物理實驗又是培養(yǎng)學生實驗技能和良好的實驗素養(yǎng)的主要手段。物理實驗的教學有其自身的特點，它有別于直觀的理論教學，又必須以理論教學為指導。課堂上實驗教學的成功與否直接影響著教學效果的優(yōu)劣。因此，物理實驗在物理教學中起著至關重要的作用。

農(nóng)村中學由于種種原因，物理實驗教學大多只能停留在傳統(tǒng)的教學方法上。作為一名農(nóng)村初中物理教師，如何搞好實驗教學，是大多數(shù)物理教師一直在探討的話題。我認為農(nóng)村中學實驗教學應結(jié)合實際情況，注重過程設計，因材施教，才能提高教學實效。具體應從以下幾個方面進行物理實驗教學：

一、多方準備，做好演示實驗。

物理是一門實驗學科，中學物理實驗是課本知識的具體體現(xiàn)，是學生掌握知識的重要渠道之一。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立操作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，通過自己動手實踐，從中總結(jié)出物理規(guī)律，加深對物理知識的理解。每次做實驗時，教師要指導學生正確使用儀器，弄懂實驗原理，掌握必要的操作步驟，再進行實驗；根據(jù)實驗現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)分析、推理得出正確結(jié)論。一句話，教師要善于放手，學生才敢于動手。

1、未雨綢繆，確保實驗成功。

課標要求的實驗,在課前我都要反復地做幾遍，認真分析實驗成 敗的關鍵因素。例如：在“摩擦起電”實驗中，空氣的濕度，器材的干燥程度是實驗成敗的關鍵因素。碰到陰天、雨天，早上的前兩節(jié)或是下午的后面兩節(jié)課（此時的空氣濕度較大），實驗的現(xiàn)象很不明顯甚至很可能失敗。排除了這些因素對實驗的影響，實驗的現(xiàn)象非常明顯，給學生留下的印象非常鮮明。容易使學生信服，對于我們的教學起到事半功倍的效果。

2、因地制宜，整合實驗資源。

在探究“導體與絕緣體”的實驗中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質(zhì)是導體,哪些物質(zhì)是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發(fā)光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導電嗎？馬上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發(fā)光而已。此時我就給學生介紹了發(fā)光二極管的特點：發(fā)光二極管經(jīng)常作為各種用電器的指示燈，只要很小的電流就可以使它發(fā)光。于是我又用發(fā)光二極管檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體，也體會到了導體的導電能力是不同的。

3、巧用媒體，展現(xiàn)物理現(xiàn)象。

例如：動能和彈性勢能的相互轉(zhuǎn)化，由于發(fā)生彈性形變和恢復形變的時間非常短，學生不易觀察，課件就能夠讓學生較好地觀察這一過程。再比如：分子的運動，導體容易導電與絕緣體不容易導電的原因等都可以通過課件起到很好的教學效果。

4、總結(jié)推理，揭示規(guī)律奧秘。

學習牛頓第一定律時，學生學習的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫 這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力物體運動狀態(tài)不變”的概念。針對基礎較好的學生，可以由學生在老師的指導下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源，由學生互相補充確定實驗結(jié)論。

二、言傳身教，完善演示實驗。

演示實驗是指教師在課堂教學中，為組織學生觀察、思考而進行的實驗操作演示活動。演示實驗的直接目的是把物理現(xiàn)象復制一遍，讓學生親眼目睹或自身感受到物理現(xiàn)象的效果，同時把產(chǎn)生這種現(xiàn)象的方法告訴學生。它為學生學習物理提供感性認識，是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。在整個演示實驗過程中，教師如不調(diào)動學生的積極性、主動性，沒有一點學生的參與，這種演示實驗雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但學生“視而不見”，“熟視無睹”就不見其效了。所以應加強演示實驗學生的參與度，把演示實驗改變?yōu)槔蠋煛W生共同參與，共同完成。

在學習“實際功率和額定功率”時，學生心中都認為100W燈泡一定比40W的燈泡亮。此時教師就動手實驗，親自去探索一下，讓兩個燈泡（220V、40W、220V、100W）分別接在教室的插座上，哪個燈泡更亮？試驗后，讓學生討論。接著，再將兩燈泡串聯(lián)接入電路，讓學生觀察哪個燈泡更亮？再讓學生討論，加上我的指導，解決了學生心中的困惑。總之，通過實驗，觀察認識，理論和實際的有機結(jié)合，使學生辨別存在于他們周圍模糊不清的事物，培養(yǎng)了認識事物的能力，對他們的智力發(fā)展極其有益，更為以后的學習提供了寶貴的經(jīng)驗和方法。

三、因材施教，抓好分組實驗。

在學習完“測量物體的密度”，學生了解到用天平測物體的質(zhì)量，用量筒測物體的體積，再運用公式計算物質(zhì)的密度。有些學生提出了這樣一些問題：

1、怎樣用天平、量筒、水等器材測金屬塊的密度？

2、怎樣用天平、量筒、水等器材測小木塊的密度？

3、怎樣用天平、燒杯、水等器材測金屬塊的密度？

4、怎樣用準確的砝碼、直尺、水等器材測金屬塊的密度？

5、怎樣用天平、水、小瓶測牛奶的密度？

根據(jù)學生提出的問題，說明他們在掌握現(xiàn)有的知識上，向前跨了一大步，去探索一些更新、更難的知識。此時，我把學生分成幾個興趣小組，指導他們?nèi)ピO計，并進行實驗，解決他們的問題。

除了做好演示實驗、分組實驗外，還應讓學生多做些家庭、課外小實驗。如用筆芯和細鐵絲制作密度計，用小瓶、帶色的水、細管制作簡易溫度計，制作門鈴、音樂賀年片等，建立家庭實驗室、廚房實驗室。觀察家庭電路、用電器名牌，閱讀說明書，調(diào)查浪費電能、水資源的情況及節(jié)能措施。總之，物理教師要做一個有心人，同時也要教育學生留意觀察，留意收集生活素材，勤于動腦，勤于動手，就能基本解決器材不足的問題，就能較好地開展實驗教學了。

總之，物理是一門以實驗為基礎的學科，新教材強調(diào)“要學好物理，就要認真做實驗，敢于動手，勤于動手”，結(jié)合中學生好動的身心特點，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受學習物理的樂趣。新教材上的演示實驗、探究實驗、課外小實驗較原教材多很多，做好這些實驗，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)學生解決一些實際問題，既能 清楚地引入概念，又能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，最大限度地提高學習效率，收到事半功倍的教學效果。

第四篇：初中物理教學反思

初中物理教學反思

物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠。傳統(tǒng)的教學模式還強調(diào)接受式學習，忽略科學探究方法的培養(yǎng)；強調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學生個性差異，難以適應各地學生發(fā)展多樣性的需求。根據(jù)新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣。

長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生掌握教科書的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關系：教學時教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學生。

新課程強調(diào)要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。

二、終身學習，優(yōu)化知識結(jié)構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結(jié)構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構，將終身學習內(nèi)化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學模式

教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

四、依*科技，豐富教學手段

物理是一門以實驗為基礎的學科，教學內(nèi)容生動形象化是實現(xiàn)教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現(xiàn)代化信息技術的應用，積極開發(fā)和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學輔助手段為教學現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。

教師是新課程的實施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進新課程改革的順利進行。

在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創(chuàng)設情景激發(fā)學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進行綜合。

就初中階段的學生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。重視過程是針對傳統(tǒng)教學中過分重視結(jié)論的情況提出來的，應當注意不要一談重視過程就走向另一個極端，變成只重過程而輕視結(jié)論。事實上，教學的結(jié)論也是教學所要達到的目的之一。

教師在體驗教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

第五篇：初中物理教學反思

初中物理教學反思

白道口二中李國生

初中物理教學中強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。