第一篇：扎蘭屯教師國培研修簡報3

內蒙古扎蘭屯市

2016國培工作簡報

［2016］第3期

內蒙古扎蘭屯市局編印

2016年10月17日

給我一個機會我們便擁有了希望；給我一個平臺我們便擁有了自信；

給我一次國培我們便擁有了世界；給我一次學習我們便實現了提升。

感謝有你2016國培計劃。

-------全體國培管理者與參與者共同的心聲。

根據呼倫貝爾市教育局《關于做好2016年“國培計劃”—呼倫貝爾中小學、幼兒園教師培訓項目工作的通知》（呼教師字｛2016｝26號）文件精神和要求，今年從區里到市里對國培項目的實施從課程設置、培訓方式、管理體制等方面進行了全方位的改革，為做好培訓項目的組織實施工作，扎蘭屯市制定如下考核制度。

組長：趙 丹（扎蘭屯市教育局副局長）

副組長：高權利（扎蘭屯教育局教師教育股股長）

于春雨（扎蘭屯市教師教育股副股長）

組員：石成厚（扎蘭屯市教育教學培訓中心培訓部主任）孫仲一（扎蘭屯市教育教學培訓中心電教部主任）楊華（扎蘭屯市教育教學培訓中心教研部副主任）劉志文（扎蘭屯市教育教學培訓中心電教部副主任）

（二）建章立制

1.本次參訓情況將作為今后教師資格證5年一注冊、教師職稱晉級、績效考核、評優評先、學科帶頭人及教學能手評比的重要依據之一，對無特殊情況拒不參加培訓的教師，進行檔案記錄。

2.學校管理員負責通知本校學員按時參訓、學情監查、參訓人員調換、工學矛盾的處理、培訓機構聯系溝通等培訓相關事宜。我市上下聯動，一桿到底，對國培實施全程監控，確保各環節不留死角。

3.從2016年10月起至2017年1月，每周五，教育局將國培情況向各學校通報。對于未按時報到、缺課曠課、擅自返校等違反培訓紀律和師德表現差的學員，查明原因，追究本人或相關責任人的責任。4.各校管理員和工作坊坊主要認真組織教師按時參加活動，保證時間、保證人數、保證質量。學校每月要對本校參與的情況進行通報。

5.各校管理員及坊主要安排領導負責此項工作，有專人負責活動監控，并做好活動記錄。

6.培訓結束根據各校的完成任務書情況進行評估，對于態度不積極無視此項活動的，浪費研修網的教育資源的給予扣分的基礎上進行全市通報。

7.各校要嚴格貫徹實施，對于末能按要求完成任務的教師不予參加任何教學活動評選。

8.培訓結束要概括各學校管理員和旗縣工和坊坊主的工作情況評選出優秀管理員和坊主。

9.概括各學校教師的參訓率和平學習率的情況評選出研修先進單位。

做老實人，辦老實事，盡職工作，認真生活。

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少說空話，多做工作，扎扎實實，埋頭苦干。

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最好不是在夕陽西下的時候幻想什么，而要在旭日東升的時候即投入工作。人物

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第二篇：國培計劃線下研修簡報

巴中市2015-2016年中小學教師遠程非學歷培訓

平昌縣教師小學語文1坊線下研修活動

第一期簡報

期待已久的教師工作坊線下研修活動，在2016年10月15日終于揭開了它神秘的面紗。歷時半年的教師工作坊線上研修至此也就告一段落。

10月15日上午，來自平昌縣各個片區的線下研修學員早早地在進修校排起了長龍，都希望早點一睹線下研修的真面目。拿到學員手冊后，學員們仔細閱讀了此次培訓的主要內容，原來本次培訓主要分為三部分：一是線下研修學員共同探討閱讀教學中存在的困惑與解決的辦法；二是由進修校的省級優秀教師李紅英主任為學員們講解微型課題研究的方向；三是由縣教科體局的優秀語文教研員為學員講解閱讀教學的策略和方法。

在第一天的學員交流探討中，小學語文1坊的教師們首先總結了近些年在閱讀教學中存在的主要困惑，整理出來大致有：如何培養學生的閱讀興趣？怎樣培養學生對文章的理解能力？閱讀教學的重點到底在哪里……大家你一言我一語，好生熱鬧！在找出了閱讀教學中存在的主要困惑后，于是，我們分小組就存在的主要困惑尋找解決的辦法。學員們在課堂上紛紛出謀劃策，都爭著把自己的想法傾瀉出來，好為平昌的小學語文閱讀教學貢獻自己的一份力量。在本次探討結束后的的匯報中可以看出，此次匯報從根本上解決了眾多教師多年來在閱讀教學中存在的困惑。匯報結束后，偶然聽到有老教師真切的說：這才是有意義、有價值的培訓嘛！類似的活動今后應該多搞，好讓我們老頭子與開開眼…… 看來此次的線下研修活動確實起到了事半功倍的效果！

在第二天的研修活動中，首先是來自進修校的省級優秀教師——李紅英主任，為學員們講解了微型課題研究的方向。在此之前，眾多學員對微型課題的認識都是一知半解，認為微型課題的申報與研究好比登天！經過李主任的講解讓我們知曉了：原來微型課題的研究就是尋找日常學習、工作、生活中出現的某些問題、尋找答案、得出結論……頓時讓此次前來的學員們茅塞頓開。

緊接著，來自教科體局的優秀語文教研員——王小蓉老師，為學員們耐心、細致的講解了閱讀教學的策略和方法。在課堂上，王老師結合自己多年前的教學經歷和近年來對小學語文閱讀教學的研究，為處在一線的語文教師進行了一次發人深省的講授。比如：怎樣創造民主和諧的學習氛圍？學生的主體地位怎樣才能體現？怎樣提高小組合作學習的時效性……對這些問題深入淺出的講解，我相信一定會讓此次前來參加學習的老師們受益匪淺。

歷時兩天的線下研修活動雖然短暫，但是我堅信：知識的火花在這里碰撞，智慧的種子也將在這里播撒。

第三篇：中學語文教師國培個人研修計劃3

中學語文教師國培個人研修計劃

壽縣澗溝初級中學：張文忠

能參加“國培計劃”，我深感榮幸。能面對面聽專家講課，并參與互動交流，真的是一次難得的學習機會，但我認為更多的是肩負著一種神圣的責任和使命。對于這次培訓，我將全力以赴，認真學習和探求，力求提高自己的教育理論知識和教學素養。為了更好地學習，我制定出了一套自己的具體研修計劃：

一、指導思想

通過專家教授的引領，不斷更新教育觀念，促使自己專業化發展。

二、研修目標

1、通過培訓，轉變教育觀念，提高認識。

2、深化對中學語文課程性質、課程目標的理解。

3、掌握中學語文課程與教學改革的核心理念，致力于提高中學生語文素養和課堂教學的有效性，積極開展閱讀教學、習作教學等方面的改革。

4、促進專業化發展，提高教學研究能力。

三、研修措施

1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業素養。

2、學習專家們的先進理念，逐步內化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極發言。

3、通過專家的引領，理論聯系實際，不斷反思自己的教學行為和教學方式，努力探求適合學生的教學方法，提高自身的語文素養。

4、積極參與各種研討活動，積極發表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業知識，逐步向專業化教師的標準靠近。

四、研修內容

1、認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。

2、去實地考察，并觀摩實實在在的課堂教學，吸取精華，提高自身素養。

3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養。

4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴。

5、每天堅持看一個小時的教學專著，努力學習與新課程相關的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。

6、每天填寫好研修日志，將自己的思想文字化，行動化。

7、撰寫教育教學論文，將自己的感悟文字化。

五、研修方式

專家教授引領、主題論壇探討、實地教育考察、自主合作探究、網絡交流等。

本次“國培計劃”學習，給我的是一種新的理念，新的體驗，只有不斷參與各種形式的學習，才能不斷提高教師適應新形勢的能力，才能將新的教育形式應用于教學實踐。一切工作都需要實踐來證明，成功＝艱苦的勞動＋正確的方法＋少談空話，在今后的學習中，我將以本次培訓精神作為指導，以自己的實際行動來為教育做貢獻，實現自身價值。

第四篇：“國培計劃”研修日記3

“國培計劃”研修日記

32010年12月25日星期六

上午邊聽鄭曉龍老師的講座，邊騰出時間來思考自己想到的問題。因為我覺得他的講座中最有價值的實用之處是：凡是知識點和能力點都列一個表格，讓學生反復訓練反復記憶，達到熟能生巧的地步，這是應對高考的行之有效的法寶，我覺得這種方法是比較可行的。

鄭老師是特級教師，他對教師的生活有他獨特的理解：不要讓工作充斥你的內心。我就在想，我鼓吹的“人生苦短，多學學生活”是對的，因為人生苦短，所以任何時候尤其是工作的時候，必須想到我們還有自己的生活，還有戀人、妻子（丈夫）、孩子、父母、朋友、親戚需要我們和他們盡可能多地在一起——因為本質上我們工作就是為了更幸福更自由地生活。可是，我們周圍的一些老師，往往表現出一種工作狂的特征來，領導在表揚人的時候，往往也是從工作方面考慮的——這其實也是領導的策略，他可以幫你創造奇跡，但是，老師本人卻失去了諸多幸福和自由，盡管你可以冠冕堂皇地說我是為了學生，這種理由充分而且崇高，但這卻是建立在犧牲你的一切基礎之上的。鄭老師就舉了一個他們學校的一位女教師最近的故事——成天忙于工作，丈夫說，今天晚上休息一下，妻子說，還有一摞作業沒改完，于是又去學校埋頭改作業去了。不過這樣一去，次數多了，有一次，突然回家，就看見丈夫和一個女孩子赤條條在一起，她氣極了，說離婚，丈夫說，好吧。妻子說，孩子留給你，不然我沒法再嫁人，丈夫說好吧，但房子得給我，妻子無奈同意了，丈夫說，我還要接送孩子，汽車得留給我——那是妻子出資買的，妻子心疼孩子，不得不又同意了，結果，丈夫、孩子、房子、車子，甚至票子等等一切都給了別人！朋友們，你們說，這樣工作值得嗎？至于領導，我認為一個優秀的領導，應當認識到，我們不能拿教師的負擔和沉重的代價換取你個人想要獲得的榮譽（也許是學校的榮譽吧），所以，當你——領導看到一個教師（年輕的或年老的）也是一個孩子的爸爸或媽媽或丈夫或妻子或兒子或女兒晚上十點還在改作業或找學生談心時，請趕他（她）回家吧；當你看到一個教師（年輕的或年老的）也是一個孩子的爸爸或媽媽或丈夫或妻子或兒子或女兒周末還在改作業或找學生談心時，請趕他（她）回家吧，要知道他的家里還有一個他（她）最親愛的人在等著他（她）！所以，也請你不要在大家面前宣揚他（她）的這種不顧家只顧學生的“精神”——雖然這種精神值得表揚。

鄭老師還提到，當前語文教學中存在浮躁的現象，比如，一節語文課往往設計了十幾二十幾個教學環節，導致有的教學環節根本沒有時間展開，比如，有的老師說用三分鐘速讀課文，回答問題123，結果往往不到三分鐘教師就說，好了，請回答問題。你看，不要說問題在三分鐘內很難思考完整，就是文本，要在三分鐘速讀完，多數文本其實是做不到的。因此他主張，一節課不要花花綠綠的，三幾個環節足矣，更重要的是引導學生去讀、去分析。我覺得這個意見很正確，后面的孫教授也提到這一點。前面我們提到“一課一得”這種教學觀并不過時，我們中的許多老師一提到上公開課，往往就要做ppT，而且做得很藝術、很漂亮，可是這樣一來往往限死了教學的思路，教師變成一個惡魔似的人，要把學生往自己事先設計好的圈套里鉆，這樣的教學學生那里還能感受到樂趣？

聽完孫紹振教授的講座，我和林壁濤老師都有一種感覺：很慚愧，教了十幾二十幾年書，但是在這些大師們解讀中學課文面前，我們顯得實在太過于膚淺了！正如錢理群教授說的，語文教師首先要多讀書、多寫作，學習到今天，當我們站在大師們面前時，才真正領會到了大師們教誨的分量。我在想，大師們分析起文本來，為什么他們能說到我們難以說到的高處、深處？為什么能一針見血地解讀文本意外所蘊含的“意脈”（意蘊、情感、思想和方法等等非顯性的東西）而我們只能在教一些顯性的東西給學生（這也是造成學生學起語文來感到厭倦的原因）？原因還在于他們具備了深厚的修養、積累了深厚的知識、不斷訓練自己的專業水平。孫紹振教授說，語文教師要有點小天才，我在想，“小天才”從何而來？應當從教師自身不斷積累知識、儲備知識、擴張知識，改善知識結構中來，唯有如此，你在教學中才能用分析的眼光尋求到文本中的矛盾（裂縫），解讀文本所蘊藏的“密碼”而不是重復文本中的學生都知道的顯性知識。

原先我對王陸教授說的語文教師評課應當有專業詞語的說法不以為然甚至抵觸，但是聽課聽到今天，我卻覺得她的看法很有道理。我們今天學習、領悟大師們的思想和智慧，而他們的這些東西不就是高度概括的理論嗎？雖然這些東西有的深不可測或并不實用，但我不能否定它使我們得到了來自心靈的震撼和洗禮，使我們的精神世界得到更高的升華和提升，當我們開展教學活動時，我更不能說很多教學行為本身蘊含了他們傳遞給我的智慧和思想。俗話說，“站得高，看得遠”，當一個人能夠俯瞰世界與現實、俯視人生與生活時，他的一切言行都會讓人們覺得富有哲理，這樣，你又何愁自己的教學不會受到學生的歡迎呢？

孫紹振教授說，最反對齊讀課文。我覺得這也是我的一貫主張，記得當年一位縣級教研員在評課時，充分肯定了老師要求學生齊讀的做法，說這樣調動起了學生學習的積極性和課堂教學的氣氛。我當時也太沒有給他面子了，當場就說，我不同意你的說法，我最反對齊讀，因為它不僅沒有調動學生學習的積極性，反而讓學生失去了個性和自我，開始討厭起你的課堂來了。本質上說，每一個人都喜歡表現自己，現在高中生往往畏畏縮縮，那是我們老師逼到學生這樣的，比如齊讀課文，學生失去了展示自己的機會，他能高興嗎？他會對語文課感興趣嗎？所以，我主張課堂教學應當多些學生個人朗讀（教師盡量不要占用課堂時間展示你的朗讀水平，我倒覺得北京八一中學的兩位老師做得很好：跟著學生一起朗誦）、個人默讀、個人閱讀，騰出時間來讓學生自己解讀文本、感悟文本，釋放他們對文本的困惑和思考，這樣才是真正的把課堂還給了學生。對于“課堂”，我的解讀是：是一個教師指導下學生思考與活動的平臺和支架。

2010年12月26日星期日

說實話，平時的教學時間里，很難有這樣集中、完整的時間讓我們學習、思考、研討教學問題，雖然有點累，卻覺得收獲頗豐，專家的觀點和做法不僅印證了我的許多實際操作或方向是正確的，也引發了對許多教學問題乃至教師人生的思考和探究，我想，這次歷練，將大大提升自己的教育思想、教育理論水平，將大大提升自己的語文教學和教師生活能力。

比如今天聽了程翔和閆存林兩位特級教師關于文言文和選修課教學的講座后，我總感覺我們的課堂教學中首先似乎缺少他們特有的但卻又必須具有的自我意識。我們的課堂教學更多的是解讀文本已有的顯性的而學生又自己能知道的東西，或者照搬教參更高一級則查找一些相關資料上的東西，就是沒有自己的思考和感悟。其次我們常常不自覺地實行霸權主義做法，將自己置于課堂的中心，學生圍著自己轉，一刻也不讓他們脫離自己的視野，否則就會不安起來，我們這樣做，意味著沒有將學生看成一個人，看成一個可以和我們平等對話的人，更沒有視他們是課堂的主人的意識，心里想得最多的是如何將課文講完，如何完成一個學期的教學任務，似乎這個工作完成了，我們的工作也就完成了。這種現象普遍存在，即使是重點中學也不例外。聽了他們的講座，我非常清晰地明白：我們還有更重要的工作抑或是任務，那就是多一點“研究”，多一點“讀書”——這也是十二天來我們聽得最多、感受最深的兩個詞語。比如研究，一線教師最應該收集、研究教學文本以及和教學文本相關的資料信息，注意整合歸類，提煉出屬于自己的東西，這一點是我們所有教師都能夠做到的，只是我們往往還只停留在上網查找資料，而閱讀相關書籍搞研究的恐怕就沒有多少人能做到了，而要實現這個目標，恐怕需要有一個帶動者和一個愿意合作學習的團隊，這一點閆存林老師他們學校就做得很好，不僅領導支持，給經費，而且教師積極行動，像選修課，他們發動教師和學生一起投入學習，以提升語文素養、提高語文能力為線索開發了許多精品課程，如《魅力語言》《品讀〈世說新語〉》、《走近紅樓夢中人——看影視讀紅樓》《中國古代文化》《偵探小說研究》《魯迅這個人》《中學生名著階梯閱讀》《編輯我們的語文讀本》等等，有的成果還正式出版了。

至于讀書，我多次談及我所接觸的眾多大師如溫儒敏先生、孫紹振先生、程郁綴先生，包括特級教師程翔先生、閆存林先生等等，他們不僅引導別人讀書，自己也是讀書的模范，試想想看，如果不是他們書讀得多，他們能講出我們熟悉的文本背后諸多不知道的精彩解讀嗎？他們能感悟出這么多富有哲理、思維嚴密的見解來嗎？他們為什么是貨真價實的專家？因為他們心中有折服他人的“干貨”！

其次我們對教材的處理往往存在輕率現象，尤其是一些語文教師自己感悟不深的文本的處理，表現出不以為然或隨意處置的傾向，沒有考慮到文本本身的美、編輯者的意圖，比如白居易的《與微之書》，許多人恐怕不能理解或同意白居易那種直白的抒情方式，認為這樣很虛假，殊不知古人一旦別離，要見一面都很困難，甚至是生離死別，那像現在，最不濟發短信問候一聲，到現在已發展到不僅可以QQ，還可以視頻QQ呢！人與人之間沒有了時空感，哪還來別離感？于是往往就只是隨意帶讀講一遍了事，甚至忽略它，不講讀文本了。

再比如，對文言文的教學，我們往往重視組織檢查學生的背誦，卻常常忽略組織檢查學生的默寫、抄寫。程翔老師說得好，默寫、抄寫如果結合書法練習，抄寫精美文段甚至全文，其產生的附加值將是令人吃驚的。為什么呢？你看，我們上課板書，其實對學生的直觀影響也是很大的，好的板書，學生會情不自禁地模仿——我也有這樣的體會，我的學生曾經也醉心學習我的硬筆，所以，現在有的學生講起當年我的教學，似乎許多東西都記不住了，唯獨寫字給他們留下了深刻的印象。有的老師說寫不好，其實有時可以讓學生來寫，他們也可以成為榜樣的。對精美文段，有時還可以網上下載一些，供學生參考。課后，我們覺得，讓學生買一本比較精美的本子來抄寫是不錯的做法，從高一開始，不僅可以積累大量的知識，而且訓練了學生的書法，讓學生記錄自己的成長過程。類似的做法還有，比如鼓勵學生，我們往往不經意會拿學生的不足做“靶子”，其實這也不應該，因為你拿優秀的學生作品來展示，本身就已經昭示了其他同學的失敗——誰都不愿意自己是失敗的，更不愿揭開失敗的傷口流血。

當然，有些問題我們還心存疑問，比如語文是學生最不愿花時間學習的學科，而且學生可自由支配的學習時間實在太少，即使少得可憐的時間，語文往往也沒有份——在強大的數理化作業面前（我們學校還有英語科占用了大量課外時間）往往“忘記了（還有語文作業）”或沒有時間了。我問過外省的許多學校，他們所遇到的情況大致相同，本省的可能除了深圳，其他地方可能也類似吧。那么，應該怎樣去爭時間呢？鄭曉龍老師說過，語文教師往往過于憨厚、理想，結果往往被邊緣化了，所以，這是一個問題啊！我的理解是，語文老師首先要把課上成受學生歡迎的課，只有學生覺得你的課有趣、有用，他才能心甘情愿地喜歡聽你的話，做你的語文做業，看你的語文書，思考你的語文問題了——當然，“你的”本質上說應該是學生自己的，只不過現在都似乎發生了異化。

這些天來，我也看到一種很有趣的現象：明知有疑問就是不肯說出來，明知別人表現一般，卻要說還不錯。這就是中國人的中庸啊！其實，說得狠一點，這叫做“狡詐”說得難聽一點，這叫做“狡猾”，當然說文斯文一點，這叫做“含蓄”——中國字就是這么神奇，你不佩服還不行呢！以上是有感于班上同學互相評課時的表現，可惜當時我點評并沒有學會如此說話，這也許就是我的“憨厚”乃至是“迂腐”的表現啊。

第五篇：教師國培研修感言

“國培計劃”是國家教師培訓整體規劃的重要組成部分，體現了《綱要》對建設高素質教師隊伍的新任務和新要求。下面是小編整理的“教師國培研修感言”，歡迎大家閱讀！教師國培研修感言1

兩學段的國培研修，我感觸頗多。專家深入細致的講解、指導教師恰如其分的點評深深地打動了我，讓我反思，促我奮進，關注學生，使每位學生都有幸福感，是我追求的目標。去掉矯揉造作，去掉濃妝艷抹，細品草根的真實，感受真情流露。作為教師傳道、授業、解惑，是以往課堂不可缺少的部分，不只對學生知識的灌輸，更應注重讓學生學會學習，學會生活。

一、作業成績不理想

“國培”這是我有生以來第一次參加培訓，實現了我夢寐以求的夙愿，我帶著激情、帶著溫馨、帶著自豪，參與這次國培研修，好在自己由于前兩年的省級研修經驗，所以很快進入角色。兩次作業過后，好多教師的作業被推薦，我卻無緣，我內心產生了一種失落感。國慶小長假，我在閑暇之余，作一番思考，追根溯源，“國培”第一次作業打開之后，按照以前做法，看完專家的講座加以點評，草草完成本學段要求的作業，結果不理想；第二次作業經過深思熟慮效果仍不佳。究其原因有三：一是有平時不努力臨時抱佛腳的思想，只是為了完成作業而已；二是知識面狹窄，分析不透徹；三是未真正投入，心理素質不夠好，只抱有試試看的心理，由此可以想到，讓學生保質保量的完成作業，為人師者未做到，真能有顏面要求學生乎？

二、課堂效率不高

曾有一位老師怨聲載道：“有些問題我講了三遍，學生仍不會，腦子真不開竅。”我也有同感。通過聆聽專家的講座，試做作業，我勝讀十年書，課堂上教師只注重講得怎樣，而未關注學生是怎樣學的。按照新課標要求，專家所提倡的新教學理念，課堂重在體現學生的參與度，根據學生的特點、特長，因材施教，運用學習遷移，以生動的語言，形象的畫面等，讓學生在在小組合作、自主探究中解決問題。我們在平時的課堂教學中，常對學生不放心，對教材出現的重點難點，教師恐怕學生不會，精講細講后又進行多遍講解，結果，學生不會的問題，教師愈講學生愈聽不進去，對疑難問題越糊涂。有時為了一節公開課多次準備、多次試課，忙的不亦悅乎，教師講得津津有味，教學環節有條不紊，學生百依百順，回答流暢，但效果是收效甚微，教師的“講課”變成了“演課”。對于教師的“滿堂灌”及華而不實的“花課”，抑制了學生的智力開發，學生的學習能力、綜合解決問題的能力，怎能得到提高？

三、學習反思不夠

對自己的學習感言反思寫不出來，即使寫出來也是皮毛，無深度、無藝術，缺乏感染力，只會浪費讀者寶貴的時間，我通過學習瀏覽專家的作品，指導教師辦的《學習園地》、《課程簡報》，有同仁志士、專家、指導教師們寫出的發人深省的文章，耐人尋味、指導性強，從字里行間就可滲透出他們所具備的嚴謹治學態度，淵博知識和較強的心理素質。我的治學態度、文字功底、文化素養有一種與專家有天壤之別，無與倫比之感，要培養出高素質的學生能容易實現嗎？

張志勇廳長在山東省遠程研修報告會上曾指出：“學習的意義在于充實自己的生命價值，更在于改進和完善自己的生命狀態，如此，學習才能成為自己的內在需要。”通過前兩學段的國培研修，找出了自己在教育教學、學習中存在的癥結，我要對癥下藥，從以下三方面著手：

（一）提高認識

“不經一番寒徹骨，哪得梅香撲鼻來。”我在今后的工作中，先找準自我發展方向，讓自己在以后的工作、業務和生活中點點滴滴的學習成為一種常態。未來的日子還會遇到各種荊棘，生發出更多的疑惑，我們只有樹立克服困難的勇氣和希望，披荊斬棘，逾越重重高山。然后，只要靜心、慢行、持之以恒，在國培中吸取營養，研修路上必定留下我們成長的足跡，取得理想的效果。

（二）注重學生

教師不應只做教書匠，而要做一名人類靈魂的工程師。自己首先要做一個大寫之人，“學高為師，身正為范”，通過不斷學習，用標準嚴格要求自己，做學生的表率，通過自己的一言一行，一顰一笑，經意或不經意地給學生的心田播上理想、夢想、思想信念等種子。用自己高尚的師德，給學生以心靈的啟迪，同時，也促使學生在潛移默化中受到熏陶。關心愛護學生，教師既要有高尚的情操感染學生，豐富的知識影響學生，還要提高學生生活學習的本領。教學不僅僅是簡單的傳授知識，更要建立一種開放式、共享式、參與式的教學模式。讓學生不僅“學到什么”還讓學生“學會學習”。我要以此次國培研修為平臺，打好教學基本功，按照新課標的要求，大力改革課堂教學，在教學中做到：凡是學生能發現的知識，教師不要代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師不要暗示，讓學生充分參與課堂活動，充分展示自己的才能，張揚自己的個性，真正成為課堂教學的主人。教師要抓住知識體系中最重要、最核心、最基礎、最關鍵的部分，作為教學的重點內容，通過提高課堂教學效率，讓學生在課堂上，獲得收益，來減輕學生的課業負擔，注重學生學習方法的指導，在課堂上真正體現，以學生為主體，充分調動學生學習的積極性，尊敬學生人格，瞄準學生的閃光點，拿起表揚的武器，激發學生的學習興趣，創設問題情境，多讓學生參與活動，學生在活動中，感悟知識的形成過程，在輕松愉快的環境中學習，定會事半功倍，取得良好的效果。

（三）學會感悟

反思是進步的利器，我們通過反思這面鏡子，發現自己的瑕疵，洞悉自己的不足，然后找到進步的路徑，在感動中學習，在學習中反思，在反思中收獲，收獲著研修的每一天。國培研修是理論與實踐相結合的紐帶。我要以反思對峙膚淺，以智慧替代愚鈍，以詩意找回教育應有的情趣和樂趣！讓云山霧罩、華而不實的東西遠離課堂，使教學更接近真實和本色。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我要耐住寂寞、踏實工作、持之以恒，在國培路上，忙碌著、收獲著、快樂著。

經過這些天的培訓，我收獲了很多，感悟也很深。我深深感覺到自己的教學水平和教學方法還需要進一步改進，不能停留在原有水平上紋絲不動。在培訓中，能夠得以聆聽眾多專家、乃至國內外的著名專家教授的講座，能夠觀摩一線教師的課堂教學，學習他們的教學技能，對我來說是一次思想上的洗禮，心靈的震撼和理念的革新。

我深深地感到自己教學的膚淺，知識的匱乏，學識的淺薄，能力的欠缺。專家們精辟的論述，獨道的見解，新穎的教法，人格的魅力，淵博和知識無不影響著我，感染著我。使我明白我要轉變思想，提高能力。轉變教學思想，由重知識傳授變為能力培養：我們不應該僅僅教給學生知識，還應該教給他們學習的能力，既“授之以魚不如授之以漁”在教學中，課堂上學生是主體，因此，我們要盡量不要面面俱到的去講解，要學會放手，讓他們有充分的時間、空間自己去學、去探索，讓它具有開放性。這樣的課堂，有利于培養學生的自學能力、探索能力。這次培訓主要是對新教材的教學思路、教學方法、教學特點、技巧等逐一進行了解，通過講座、研討等這樣的形式，我學的、聽得都非常認真，而且感悟頗深，不僅提高了我的理論水平，而且也開拓了課堂教學的新思路。

主要收獲:我參加工作十年來，主要時間是改作業，與學生交流，上課還是上課，說實在的教研對于當時的我來說，不懂，也認為沒有必要。然而，我心里特別清醒，我的課存在很大的隱患，隨意性太強，現在有效有益的授課過程在新課程中的表現我并不知曉，通過這段時間的學習，從他們身上學到了課堂教學和課下指導的最有效的方法。這也增強我繼續把課講好的信心。所以這次培訓對于我來說，是一場及時雨，一次再教育，一次生動的手把手的教練。教學工作是辛苦的，但是我們做工作要始終保持一顆火熱的心，不能忽視師生溝通，生生溝通，我們要走進學生之中，做他們的良師益友，親其師方能信其道，與學生心心相通才能讓我們的感受到教學相長，收獲到學生的成長，進步以及教學帶給我們的快樂。

這次培訓既充實了生活，又能在短時間內迅速提升課堂教學能力，還能在班級論壇里和同仁們自由無限制地交流在教育教學工作中的困惑和難題。在這些真誠交流中，我發現自己的教學功底還很差，以后會通過擴大閱讀量，不斷豐富提升語言素養，決不能再裹足不前。再者，課堂教學方面，對課堂教學的把握，整體教學手段技巧方法的運用，欠缺很多，所以要在今后的教學實踐中學會學習、學會借鑒、學會轉化，以待新的進期步!

一個半月的學習，感覺每天幸福而又充實，因為每一天我們都會接觸到一些有思想、有學識、有經驗的老師，他們先進的教育理念、獨到的教學思想及教學睿智，對我今后的教學工作無不起著引領和導向作用。這五十天，耳濡目染的東西很多很多，每一天我都能感受到思想火花的沖擊。

“聆聽講座”，給我們帶來不同層面、不同專題的學習，開闊了理論視野。崔云宏老師的講的講座旁征博引，將深奧的理論知識，講得通俗易懂，風趣幽默，讓我們深受啟發；張建新老師就如朋友般和我們親切會談，讓我們到感受“回歸自我，自然自由”，要“珍視差異，尊重鮮活”，要做好一個老師就要在學生心中播下“發現的種子”，讓學生在學習中養成良好的思維習慣，成就自我；王蓓老師的講座在我的心靈深處引起一種震撼，感受到朗讀的魅力；王秉軍老師則將我帶入了課件制作的另一個天地……各位老師從自己切身的經驗體會出發，暢談了他們對教育教學的獨特見解。平常我們在學校中，考慮地都是如何上好一堂課，對于學生的長期發展考慮地并不多，作為新時期的教師，這方面實在太欠缺了，這次“國培”使我認識了不足，明確了的方向，更激發了我學習的動力和實踐的潛力。

“深入課堂”，聽課評課及同課異構，既讓我們見識到各位老師不同的教學風格，又為我們提供實踐的平臺。優秀教師在課堂上那種渾然天成，對比鮮明的教學風格給我留下深刻的印象。每當腦海里回映太行老師們上課時信手拈來的精妙發問，形象生動的講解，令人如沐春風。我想這些都是他們平日里下功夫、花時間進行教學實踐、教學研究、經驗積累的結果，所以才會達到現在教學隨心所欲的境界。教師教學基本技能展示、案例研究設計和資源的共享，為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我對教育教學的理解更加透徹，為今后教學打下了堅實的基礎。

“同行交流”，同行之間的交流，更能促進教育教學水平的提高。學習期間，我們不僅聆聽專家的講座，并且成員之間的互動交流也成為我們提高自己教學業務水平的一條捷徑。在培訓的間隙，我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，了解到各校的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。在交流中，暢所欲言，提出許多的觀點和問題，都是我們教學中的實際問題，引起全體學員的一致共鳴，對于我們今后的教學有著積極的促進作用。

除了這些，太行小學優美的校園環境，先進的教學設施，濃厚的人文氣息，都給我留下了深刻的印象。教師經驗豐富，積極善思，團結和睦。學生課堂上交流討論，合作有序，操場上活潑自信，個性張揚。

感謝“國培”為我提供這么難得的學習機會，感謝為此付出辛苦的各位領導和老師，希望今后還能有更多這樣的學習機會。本次快培訓要結束了，但我們的學習不會結束，我們將繼續在教學改革的道路上探索、前進。