第一篇：新課標下如何提高高三英語講評課有效性之我見3

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新課標下提高高三英語講評課有效性之我見

東陽順風高級中學

韋海寧

摘要：試卷講評課是高三英語教學的常見課型之一，但傳統的試卷講評課存在著教學目標單

一、講評方式單調、以講代評、逢題必講、就題論題等一些問題，高中英語試卷往往題多、量大，講評不得法會造成費時低效。本文對照高中英語新課程標準，分析當前高中英語講評課低效的現狀，結合自己的教學實踐，提出了新課標下如何采用科學的講評方式，提高試卷講評課有效性的對策及幾項應該遵循的原則。

關鍵詞： 英語新課程標準 試卷講評課 有效性 原則

一、問題的提出

學生進入高三以后，除了期中、期末考試外，還有各種周考、聯考、模擬考試。在平時的高三英語試卷講評課中，我們發現有的教師往往講解一灌到底、不提問一個學生、不留一個思考余地，學生則安安靜靜地聽，并時不時把老師講得一字不漏地記下來。常常教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡。整堂課下來，學生沒有主動參與課堂的機會，這種“填鴨式”滿堂灌的傳統教學方式嚴重阻礙了學生語言能力的發展。這與新課程理念是背道而馳的。

二、高三試卷講評課存在的現狀

1.考試后，教師未及時批改和統計分析學生的答題情況。

2.在講評試卷時，講評過于草率，學情抓不準，講評隨意，主次不分，流于對答案，對訓練中發現的問題不作本質剖析，對典型例題不作總結概括，講評過后學生往往依然故我，不見提高等低效的現象。

3.教師講評方式單一，以教師為中心、逢題必講，就題論題，學生被動地聽，機械的記。以單純傳授知識為主和以語法為中心，重視對單項選擇題的講解，而忽視對閱讀理解、書面表達等綜合能力的培養和對學生解題能力、解題技巧的點撥。

4.教師在講評課時常講這樣的話：“這道題目我已經講過好多遍了，怎么還做錯？”“這么簡單的題目還做不來？”訓斥、挖苦學生（尤其考得差的學生），師生關系緊張，嚴重挫傷學生學習英語的積極性。試卷講評課變成了批評課。5.試卷講評后，沒有針對性的練習進行鞏固，學生沒有及時消化疑點、難點，導致考了等于沒考，講了等于沒講。實踐證明，這種傳統的講評課教學模式費時低效，要走出試卷講評課的誤區，教師必須轉變教學思想，更新教育觀念，改革講評課課堂教學模式，提高試卷講評課的有效性。

三、提高高三試卷講評課有效性的對策

1.講評前應認真、及時批改試卷，做好準備工作

考完試后，教師應該快批快講，做到“閱卷不過夜，講評不過日。”這是因為根據艾賓浩斯遺忘規律，人的記憶是先快后慢的。剛考完，學生對于試卷的知識點是最熟悉的，同時，學生急于知道分數，也急于知道答案，求知欲極強。教師既要認真分析、研究試卷，最好自己先做一遍，做好試卷分析報告，弄清試卷中知識點的分布情況、難易度及所占分數比例；也要認真統計和分析學生的答題情況，要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤，為備課提供了第一手資料。同時，依據統計情況，找出學生學習中的困難和存在的問題，教師確定講評的重點，設定可行的教學目標，做到有的方矢。

2.講評中師生互動，采取靈活、多樣化的講評形式如討論式、辯論式、答疑式、探究式、歸納式等教學方法，優化講評過程

教師要做到以下三個轉變：在教學方式上，變填鴨式為啟發式，在講評形式上，變教師講評為教師講評與學生講評相結合，集體講評與個別答疑相結合。《英語課程標準》指出，“教師要改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，加強對學生學習策略的指導，應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力、和自主學習的能力。”英語教學的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上。在講評內容上, 變單純知識講解為知識講解與技巧點撥及學習策略培養相結合。目前，相當部分教師在訓練學生聽力時，僅僅采用簡單的“聽音—做題—對答案”模式；分析閱讀、完形時僅僅局限于對“讀句—譯句—對答案”式的分析；忽視對其進行語篇結構、語言表達層面上的分析。在講解書面表達的時候，很多教師把參考范文分給學生，讓他們抄一遍。這樣雖然省事，但效果值得懷疑。筆者經常采用這種方法：把參考范文改編成短文改錯的形式，把學生寫作中的典型錯誤有意識地放在其中。學生要想得到標準的范文必須先做好短文改錯。這樣既加深了學生對錯誤的印象，又練習了短文改錯，一舉兩得。

3.講評后，建立“錯題檔案”及時查漏、補缺、鞏固、反思

學生對做錯的每一個題目都要認真分析，“打破砂鍋問到底”直到真正明白、清楚為止。教師一定要鼓勵學生“不恥下問，”不放過任何一個疑點。每個學生必備一本“錯題集”，在錯題集上將所犯的錯誤訂正，并做正確的分析、歸納、總結，引導學生養成“有疑必問、有得必錄、錄必常閱、閱必常思”的好習慣。下次考試前，翻閱“錯題集”，進行強化記憶和訓練。比如，在建立“錯題檔案”時發現在非謂語動詞、從句方面出錯率比較高，就應該重點強化這方面的知識。做到題不二錯。教師可挑出試卷中出錯率較高的試題或有針對性的補償性練習，變換角度設計題目，組成一份“回爐卷”其形式可以多樣化，可以是填空題、單句改錯題、漢譯英等，增強知識點再現率，幫助學生消化鞏固知識，以檢查學生的訂正效果和講評成效。

師生共同寫考試總結并進行自我反思。老師的總結要包括1.對試卷整體的評價2.教學效果分析3.改進今后教學的具體措施4.字數 600字以上 學生的總結包括1.各題型得分、失分情況2.各題型失分原因，總結得失經驗 3.下次考試目標、具體措施 4.字數不限

四、提高試卷講評課有效性應遵循的原則

1.針對性原則

講評課要突出針對性的原則，即針對英語考試說明或大綱、針對教材、針對學生實際，“重其所重，輕其所輕”。講評時教師應做到三個必講――核心內 容必講、思路方法必講、疑點難點必講；做到三個不講――學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。2.激勵性原則

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在講評前，根據統計情況，我充分肯定學生的成績，表揚和鼓勵優秀的、進步的同學，對成績暫時落后的學生和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。尋找學生試卷上的“閃光點”。如我會挑選一些優秀作文作為范文加以點評，佳句等在全班朗讀，并張貼在教室后的墻上供其它同學學習。使學生體會成功的喜悅，增強自信心。總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調。３.及時性原則

有些教師未及時批卷，拖三拉四，批完后統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早把試題忘得差不多了，失去了興趣和積極性，情緒懈怠，也就失去了主動性和學習動力。在講評的每一個環節，教師要及時地了解學生答題的情況，及時幫助學生排憂解難，及時反饋評價，使每堂講評課要使成績差的學生必有所得，使成績好的學生必有所悟。４.主體性原則

要重視主體性，講評時要把學生看成主體，要千方百計讓學生積極參與，學生自己能夠講得出的讓學生自己講，老師不能包辦代替。一些題目也可以讓做錯的學生質疑，讓優秀的學生解釋疑難。最后，由老師小結評價。這樣，學生印象深了，記得牢了，辯得清了，教學效果就會好了。５.系統性

講評時切忌就題論題，可針對試卷中具有較大靈活性的典型試題做進一步的借題發揮，從試題的廣度和深度上下功夫，加強知識的縱橫聯系，使之系統化、網絡化，使學生進一步明確各部分內容之間的聯系。所以，講評時可采用“以線串珠”的方法，力爭通過一道題的講評來鞏固一串相關的知識，掌握一套解題的方法。教師把知識概括成表格式、圖表式、口訣式，以便于記憶與理解。如講單選題Now that we have discussed our problem, are people happy with the decisions______?(2009全國I卷）A.taking B.take C.taken D.to take 答案應選C 顯而易見是考查 with+復合結構。因此。我對With+復合結構(doing /done/to do / adj /adv/介詞短語)用法做了補充講解。①The old man slept with the fire burning.②with his work finished ,the old man went to bed.③with a lot of work to do the next day, the old man went to bed early.④The old man slept with the window open.⑤The old man slept with the light on.⑥The old man slept with a book in his hand.⑦The little girl saw a broad street with green trees and red flowers on both sides.with+復合結構 的作用是兩個：1.做狀語 ①-⑥句 其中③句為原因狀語，其它5句均為伴隨狀語。2.做定語 如⑦句

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。只要教師在備課、上課、及課后鞏固上下功夫，注意試卷講評的原則，就一定能走出試卷講評課的誤區，提高高三試卷講評課有效性。

參考文獻 1.《普通高中英語課程標準》（實驗）[M].人民教育出版社.2003年.2.李霞平“重視英語試卷講評課的課堂效率”，《中小學英語教學與研究》 2007 年第6期

3.魏恒健“高中英語講評課的探索與實踐”《英語教師》2008年第2期 4.李斌“高三英語課堂沉悶的原因與對策”《中小學英語教學與研究》 2009年第1期

5.龐永升“復習課的基本原則”英語周報（高中教師版）2007-2008學年第8期

6.周興東“講 擴 略 讀 背 默”英語周報（高中教師版）2006-2007學年第31期

第二篇：如何提高高三英語試卷講評課的有效性

如何提高高三英語試卷講評課的有效性

廣西民族高中

陳曉平

摘 要:試卷講評課是英語教學中的一個重要環節。在高三的關鍵性教學中更是如此。但在高三的英語試卷講評課中存在一些低效現象，筆者通過對高三試卷講評課的觀摩和分析，總結出了試卷講評課上存在的問題，并結合教學實踐，提出了提高高三英語試卷講評課的有效性的建議。

關鍵詞:高三英語；試卷講評；有效性

一、引言

一般情況下，學生在進入高三之后，尤其是下學期之后，都要面臨大量的高考模擬試題訓練，試卷講評課幾乎成了高三英語教學的代名詞，成了最主要的課型。科學、有效的試卷講評,能夠幫助學生查缺補漏、培養答題技巧、牢固掌握所學知識、提高綜合運用能力,也能夠促使教師通過分析學生考試情況糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、進一步改進教法、提高教學水平。因此,探索和研究科學實效的試卷講評課教法,是高三英語教師必須重視和著力解決的問題。

二、高三試卷講評課中存在的問題

筆者在平時的聽課觀摩以及調查研究中發現，有些高三英語教師推托教學時間緊、課時不夠等原因，對測試后的試卷講評不夠重視，備課不充分，或者輕重主次粗分，導致費時低效。具體表現為: 1.不講時效

大部分學生考試結束后,都急于知道自己的成績,情緒比較高,而且對試題及自己的解題思路印象比較深刻,此時講評能夠收到事半功倍的效果。但有些高三教師工作比較拖拉,往往好長時間批不完卷,批完以后,統計分析工作又不及時,等到講評時,學生對試題內容已無印象,這極不利于學生及時修正錯誤,鞏固知識。

2.不論重點

目前，相當數量的高三英語教師在講評試卷的時候沒有重點，要么將講評視為核對答案，蜻蜓點水地讀一下答案，甚至將答案輸入電腦打在投影上或張貼在墻上，指望學生自己核對。核對完畢后僅對學生錯誤率高的題目一帶而過，認為沒有時間也沒有必要深究對錯；要么把試題從頭至尾過一遍，不分輕重主次，不提問，也不留時間給學生思考。長此以往，學生視、聽覺都疲勞，容易分神甚至產生厭倦心態，講評效果可想而知。

3.不教方法

有些高三英語教師講評試卷時,不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解。雖然學生知道了此題應該選什么,但并不知道為什么要這樣選。有些教師習慣于就題論題，沒有對知識間的縱橫聯系進行闡述，也沒有在試題的廣度和深度上再次挖掘，使學生不能觸類旁通。有的教學方法呆板,既不注意啟發學生思考,也不引導學生積極參與,僅以教師的分析講解為主,課堂成為教師的 “獨角戲”。

三、提高高三英語試卷講評課有效性的建議

上述問題在某種程度上嚴重地影響了試卷講評應該獲得的效果。那么，怎樣才能提高高三英語試卷講評課的有效性呢？筆者認為，要想上好高三英語試卷講評課，教師必須做到以下幾點：

1.趁熱打鐵及時講評。

試卷測驗是學生完全運用獨立思考、思維最為集中、提取知識最為活躍的學習實踐活動。每次測驗完畢，學生都追切希望早一點知道自己的考試成績，教師最好在當天擠出時間，批閱試卷并作出統計分析。趁熱方能打鐵，因為此時學生還處于思維的熱點，對試題相當熟悉，他們對自己的解題思路與方法還很清晰，這時講評必能收到立竿見影的作用。若時間間 1

隔過長，學生就會把試卷內容忘記，特別是閱讀理解和完形填空，學生可能會忘記做題的思路，這樣就會打擊他們尋求正確答案的積極性，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補，以至形成錯誤的思維定勢。因此，讓學生在最短的時間內了解自己的考試成績，會使他們以更積極的態度、更飽滿的熱情認真聽老師講解，從而為試卷講評的高效化奠定了感情基礎，有助于激發學生學習英語的興趣。

教師在測驗后要及時講評首先就要做到及時批閱。及時批閱是及時講評的前提。只有及時批閱試卷，才能了解及時了解學生的答題情況，知道學生由那些對與錯，那些錯得多，那些錯得少。同時，只有及時批閱，才能讓學生知道自己的大體結果與分數成績，知道所有錯誤的地方。其次，還要進行及時分析。及時分析考試結果是試卷講評的基礎。沒有試卷分析的試卷講評純屬于眉毛胡子一把抓，突不出講評錯誤的重點、難點以及錯誤的根源。教師不僅要對平均分、優秀率、及格率、最高分、最低分進行綜合分析，而且還要具體統計哪些學生在知識記憶方面失分較多，哪些學生在運用能力題方面失分較多。教師只有對學生答題情況了如指掌，才能有的放矢地分析講評，使學生明確自己對所學知識的掌握情況，以便在今后的學習中加以改進。

及時講評是強化學習效果的重要途徑。教師及時講評試題，迅速地將錯對信息及時、準確地反饋給學生，讓學生放下那顆因為測評而糾結的內心，及時獲得英語知識鞏固，也可以讓學生加深對知識的正確理解；及時講評使學生對之前己經懂了的知識點得到鞏固，之前不懂的知識點得到突破。無數英語學習指導實踐告訴我們，考試后及時講評試卷才能取得最佳的測評效益，加深學生對于知識的印象，滿足學生急于知道分數，急于知道正確的答案，的求知欲望。同時，對教師來說，及時閱完卷后講評，對學生存在的問題了解透徹了，及時講評必然會產生事半功倍的效果來。

2.因材施教突出重點

高三的課時十分緊張，如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味；而如果為了趕進度單純給學生核對答案，又達不到測試的目的。因此，高三英語試卷分析要依據學生的錯誤程度與錯誤差別有目的的進行講評，也就是要因材施教進行試卷講評，這要求教師做到以下兩點：

（1）有針對性地選擇講解的題目。試卷講評前,教師應把試題逐一分析,并對試題進行恰當地分類,即課堂上講評分析的題目必須有所選擇,遵循典型性原則,分類進行。對于沒有或很少出差錯的試題,通常不講評或點到為止;對于部分學生出差錯的試題,視具體情況適當講評;對于絕大多數學生出差錯的試題,這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題,應重點講評。

（2）根據學生的學習能力進行講評。講評中要依據學生能力差異展開講評。對學習能力強的學生盡量少講，讓學生自己改錯糾錯。具備知識消化，需要再次指導的學生，進行細致講評。對于講了也無法掌握的學生，盡力做到不要多講，反而傷害或者打擊其讀書求的積極性。

3.授人以漁指導方法

古人云:“授人以魚，供一餐之需;教人以漁，則終身受用。” ‘最有價值的知識是關于方法的知識”。教師分析試卷時，是否主重方法和策略指導，是評價一堂試卷講評課成敗的重要因素。講評試題時，教師要教給學生必要的解題策略。例如:遇到難度演大的文章時，要沉住氣，對自己有信心，不能心浮氣躁，自暴自棄，要有良好的應試心理素質;要注意精讀文章的第一段和最后一段，文章的首尾段往往隱藏著整篇文章的主題思想;要學會根據上下文猜測陌生單詞的意思;要學會揣摩作者的寫作意圖;要注重積累背景知識和詞匯量等等。另外，還要加強對學生答題方法的指導,一般來說可以從以下三個方面入手:第一,指導學生學會讀題、審題、理解題意,正確把握答題方向;教給學生如何捕捉材料中的關鍵信息,快速準確 2

地解決問題。第二,指導學生理清答題步驟,注意答題的條理性和規范性;第三,指導學生答題速度,并能在試題難度較大的情況下,機動靈活地予以解答,教給學生充分利用上下文提供的信息解決問題并驗證答案。

除此之外，在試卷講評課上教師還要注重發揮學生的主體作用。英語試卷講評的根本目的，在于讓每個學生取得應有的學習效果。這種效果不是老師外在強加的，也不是人人整齊劃一一揮而就的。在試卷講評總教師要運用啟發式教學,活躍課堂氣氛,提高學生思維活動的積極性。能讓學生講的，教師不講，體現自主性;能讓學生議的，教師引領，體現探究性;能讓學生悟的，教師等待，體現包容性。要將表揚激勵貫穿于整個講評始終,從試卷中捕捉每位學生的閃光點,從而調動學生學習的興趣、情感等積極因素。

四、結語

總之，高三英語試卷講評課是高三學生復習過程中的一個重要環節，它應該起到查漏補缺、提綱挈領的作用。教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。當然，成功的試卷講評課必定是會讓教師和學生共同成長，對于學生來說，可以發現自己在知識方面的漏洞，鞏固自己平日所學，提高自己的解題能力。對于老師來說，可以通過試卷講評，對自己平日里的教學效果、教學方法、教學理念做一個檢驗，以便找出自己在教學上存在的問題，適時調整自己的教學方案，從而找出更有效的教學方法，不斷提高自己的教學水平。

參考文獻：

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第三篇：如何提高試卷講評課有效性

如何提高試卷講評課有效性

試卷講評是數學教學的重要一環，講評的目的在于讓學生從測試中發現自己在知識點、解題能力、解題思路等方面存在的問題，然后加以糾正，以彌補知識能力的缺陷，提高分析問題和解決問題的能力。但如何上好講評課則不是一件容易的事，在教學實際中，教師常常把講評課變成簡單的“對答案課”、“題目重解課”、“學生看卷課”、“批評課”，等等，這就很難收到理想的教學實效。如何上好試卷講評課，讓每位學生有最大的收益呢？根據筆者的多年實踐與思考，總結了幾點講評試卷的經驗：

一、目前初中數學試卷評講存在的弊病

1、不顧試題主次，平均分配時間。教師在試卷講評時往往按試卷上試題的先后次序，逐題講解，事先沒有分析教學大綱與考綱，沒分析哪是重點、關鍵，該講的地方沒講，不該講的地方卻講個沒完，空耗時間，事倍功半。

2、只重解題過程，忽視方法指導與思維訓練。教師在試卷分析時，往往把重點放在哪道題錯了，錯在哪里，正確的應怎樣解答，而就是忽視了為什么錯，問題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題應從那方面去思考，怎樣思考？

3、教師一講到底，學生缺少參與。一堂試卷講評課，老師往往感到時間不夠用，生怕某個環節沒講清楚，所以拼命地講，時間上安排的緊緊的，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學生則被動接受，根本沒有思考與參與的時間。

二、試卷講評應遵循的原則

1、試卷講評要及時

講評及時是上好講評課的基礎。“時過然后學，則勤苦而難成”，這是我的觀點。因此，平時試卷的改閱一定要及時完成，最好是第二天就能拿出來。及時評講、及時反饋，效果才會顯著。

2、試卷講評要有針對性

教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。

3、試卷講評要有利于培養學生的能力

在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反

三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力。

4、試卷講評要重視對知識的鞏固

講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯系課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。

三、試卷評講“四步法”

第一步：做好數據統計與試題分析

講評之前應做好有關的統計工作。考試除了有平均分、最高分、優秀率等分數數據外，重點對學生答題情況進行統計、匯總。對選擇題和填空題應統計出錯題目和人數及出錯的原因；對解答題應統計各小題的平均得分、空白率、典型錯誤及新穎解法，并將統計的情況作出匯總(可設計如下表)。

選擇、填空題情況

通過這樣的統計才能準確定位學生的薄弱環節，確定講評的重點。

第二步：學生自主糾正錯誤

事實上，學生做錯的題目并不一定不會，很可能學生看后能自己解決。我們經常會聽到學生拿到試卷后表示后悔不已的感慨，大多出于讀題不仔細、計算出錯等原因造成的解答錯誤。因此，在講評前應該將要講評的試卷提早發給學生，并安排一定的時間讓學生自己先獨立去糾錯。這樣，讓學生有時間通過重新解答、閱讀課本、與同學交流等方式自主訂正解答中的錯誤，讓學生帶著解決不了的問題進入課堂，上課的效率也會大大提高。當然在這一環節中，老師應該要加強方法指導，教會學生學會讀題，注意答題的規范性，養成良好解題習慣等等。

第三步：分類講解

已經確定了講評的重點，面對學生期待問題解決的“饑渴”的目光，試卷講評時更是需要講究策略與方法。類似的錯誤并著講，關聯的錯誤串著講，典型的錯誤重點講，典型的試題拓開講，以期達到課堂效益最大化。

第四步：反思總結整理做錯的題

反思總結整理錯題是強化講評結束后的鞏固效果。教師應引導學生進行得分分析，找出試卷中的錯誤原因并制定下一階段努力方向。除了反思總結，還要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤收集在“錯題本”中。

四、重視講評后的內容的消化，問題的復現和個別輔導

1、留給學生充足的時間消化講評內容

為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的“錯題本”中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯類似的錯誤。

2、教師要重視講評后的普遍問題的復現

教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現工作，把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的。

3、教師要重視課后對個別學生進行輔導。

多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

總之，試卷講評課是一堂特殊的復習課，講評時，一定要按照學生的實際水平，通過講評試卷，讓學生對知識點補缺補漏。通過講評試卷課，有利于學生創新能力的提高，有利于學生創造性思維的訓練，我們不可忽視一點，我們應該不斷探索能夠提高學生學習興趣的教學思路，吸引每一位學生，讓學生愛上數學，提高數學學習興趣，切實貫穿數學思想方法，充分展示數學美，讓我們的數學教育事業蒸蒸日上。

第四篇：如何提高高三復習課的有效性

如何提高高三復習課的有效性

一、認識要到位

1、充分體現“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以能力為核心”的思想。

教師的主導作用體現在以下三個方面：一是指導學生學什么、怎么學；二是當學生的思維受阻時，教師要適時有效地進行點

撥和引導；三是幫助學生進行必要的歸納和總結。

2、克服“以教代學”、“以講代練”的傾向，做到：不學不講，不練不講。

3、把“考什么，怎么考”貫穿于課堂教學的始終。

考什么包括：知識和方法；怎么考包括：題型和要求。

4、一輪復習要做到：以知識的識記、理解及基本用途為主線，以提升學科能力為核心。

5、教師要精講，學生要多思。

教師精講要做到：“六講、三不講”。一類是講規律、講方法、講思路；一類是講易錯點、講易混點、講易忘點。三不講是，學生會的或經過自主學習和思考探究能弄會的不講；與高考無關的內容不講；講不透或講了也不會的不講。

如何才能促使學生多思。一是要給學生提供盡可能多的思考機會，二是要教給學生正確的思考方法，三是要培養學生的閱讀

能力和收集信息、處理信息的能力，四是要激勵學生不斷地進行自我反思和總結。

二、備課要充分

備課就是一種策劃，其目的在于使教學更具有針對性和科學性，克服教學的隨意性和盲目性，從而提高課堂教學的有效性。

1、加強研究

（1）對考試要求和學生實際的研究。

（2）對設題角度和命題方式的研究。

（3）對各種課型課堂教學方式的研究。

這三點是提高課堂教學有效性的基礎。

2、進行單元備課

（1）考點及要求

（2）知識網絡結構

（3）基本題型及相關解法

（4）整體安排及具體教法

3、按課型書寫課時教案

（1）教學目標的確定：

（2）教學程序的設計：

（3）考點突破的方法：

（4）解題規律的總結：

三、課型要明確

1、內容復習課

2、專題訓練課

3、試卷講評課

四、操作要得當

1、內容復習課操作要點：

（1）復習內容一定要先讓學生看。

方法：學案導學、嘗試練習、知識問題化。

（2）一定要讓學生知道所學內容在高考中的要求（層次、題型、難度、及附分等等）。

（3）一定要突出重點或主干。

（4）一定要指導和幫助學生構建知識網絡

（5）一定要把知識的應用與內容的復習有機的結合起來。

2、訓練課要點

訓練課的是復習課要求的消化、落實和延伸，往往與內容復習課同步進行。在使用時要重視以下要點：

（1）堅持“三精”原則。即精選、精煉、精評。

（2）要重視能力題和難度題的分解。

（3）要堅持讓學生在做中學。

題要讓學生讀，思路要讓學生想，規律要讓學生總結，體會要讓學生談，3、試卷講評課要點：

（1）兩類問題必講：一類是教師認為的重點知識和典型題型；一類是學生存在的共性問題。其目的在于突破考點問題和學生的薄弱

（2）試卷講評的基本原則：即講答案，注重規范；講問題，注重糾錯；講知識，注重強化落實；講思路，注重培養能力。

（3）兩類問題的講評方法：

第一類問題的講評方法：著重放在考了什么、怎么考的如何做的三個方面。這樣做，既加深了學生對所學知識的理解和認識，又培養了學生分析問題和解決問題的能力。條件允許的情況下可進行適當的拓展和延伸，或進行必要的變式訓練，以達到

知識遷移和舉一反三的目的。

第二類問題的講評方法：

第一種方法。首先由教師指出問題所在，然后引導學生從多角度分析產生問題的原因，最后提出解決問題的辦法。

第二種方法。先讓存在問題的學生暴露思維過程，然后針對錯誤的思維過程進行剖析，從而澄清錯誤認識，從中吸取教訓。

第三種方法。教師先給出標準答案，然后讓學生對照標準答案進行反思，最后在反思的基礎上教學歸納和總結。

（4）針對突出問題，使用“滿分卷”和“二次作業”的做法，予以強化落實。

第五篇：如何提高課堂教學有效性之我見

如何提高課堂教學有效性之我見

汾西縣第一小學 楊偉燕

曾經有一位名師說過“一堂優秀的課是要用自己的一生來準備的。”顯然，從這句話里我們深刻的感受到作為一名老師，孩子心靈的啟蒙者，我們必須不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學方法，才能真正提高課堂教學的有效性，從而培養出更多優秀的學生。隨著新課程改革的不斷推進，對我們的老師也提出了更高的要求，我們清楚的認識到：學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。所以我們需要研究如何提高課堂教學的有效性，才能激發學生的學習積極性，提高學習效率，使學生體會到學習的快樂。那么我們老師該從哪些方面進行努力呢？

一、備課是有效的課堂教學的前提

“要給學生一杯水，老師必須有一桶水。”這就要求老師不斷學習，豐富自己的知識，來為每一堂課做準備。那么在備課時我們又該注意哪些呢？首先，要參閱教師用書，明確這節課的重點和目標。思考如何用巧妙、直觀的方法，層層突破，輕易地化解難點，讓學生理解接受。還要了解學生的學習狀況和已有的知識經驗，預見學生在課堂上可能會出現什么問題和反應，想出解決的對策。在打造精品課程的過程中，我們先個人進行備課，再經過多次集體備課，以達到最佳的效果。二、引導學生主動參與學習過程，激發探究欲望

學生主動參與學習過程是學好知識的關鍵，正所謂：實踐出真知。1.讓知識聯系生活。教學要與生活緊密聯系，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發他們學習的欲望，進而真正地喜歡上學習。2.讓學生動手操作。發揮了學生的學習主動性，增強了主人翁意識，體會到團體合作的樂趣，同時也培養了學生的想象能力和動手實踐能力。在打造精品課程的過程中，我們設計了多項有趣的教學活動，激發學生的探究欲望。

三、提高和加強自己駕馭課堂的能力和課堂機智

同樣的教學設計讓不同的教師來教，效果卻是不同的，因為課堂上會出現許多無法預料的問題，這需要教師的教學基本功和教學機智去解決。課堂駕馭能力的強弱直接影響教學效果的有效性。所以在平時的教學中我們要加強教學機智，學習有關的教學理論，用理論指導實踐。同時，注意平時的課堂上一些情境的積累，增強自己解決問題的能力。也可以多向一些優秀的教師討教經驗，增加自己課堂駕馭的能力，更好地引導學生的思維。在打造精品課程的過程中，可見我校英語老師駕馭課堂的能力還是比較強的，但還要不斷努力，爭取更大的進步。

四、及時地進行教學反思

要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節課程序和細節及整個流程，有哪些不足和優點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經驗，揚長避短，日積月累，提升了自己的教學水平。在打造精品課程的過程中，我們在課后及時進行評課和教學反思，反復修改。

五、讓學生喜歡你

如果學生喜歡你這個老師，就會“愛屋及烏”，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，學生一定會喜歡的。所以我們要不斷增強自己的個人魅力，做一個學生尊敬喜歡的好老師。

加強課堂教學的有效性是我們每一個老師追尋的目標，所以在以后的教學中我們要勤奮、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩。通過這個精品課程，我們在不斷研磨的過程中提高了自我，這對我們自身的發展起到很大的促進作用。