第一篇：新課改高中政治探究

新課改高中《思想政治1（必修）經濟生活》教學探究

四川省西充中學高2013級政治備課組

普通高中《思想政治1（必修）經濟生活》與廣大師生見面了，它標志著我省普通高中新課程改革正式進入實施階段。與全市的步調一致，我校新課程改革實施已近半個學期。新的課程、新的理念，不僅為我們的課堂教學改革帶來了機遇，同時也給我們學校、特別是一線老師的課堂教學實踐提出了一系列挑戰。結合平時的新課改培訓和具體教學實踐，談談我們遇到的一些困惑和體會。

一、關于對學生的評價機制

新課程關于對學生的評價要求是“實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。教育行政部門要對高中教育質量進行監測。”然而在評價過程中我們發現：

1、對學生的過程評價機制操作性不強

按課程標準所規定的教學要求，對學生評價必須包括學生學習過程中的學習目標、學習情感、學習方式等。這樣一來，“如何指導學生盡快建立新的學習方式”，“如何隨堂、隨課進行學習評價”，“如何做到對學生學習過程評價的公正和客觀”等一系列問題就擺在了我們面前。但上述過程的評價機制過于復雜、煩瑣，導致教師在教學過程中不容易操作和把握。

2、對學生的結果評價機制仍然未變

不可否認的是，我們現在所有的教學工作仍然擺脫不了高考這根指揮棒。當前，雖然我國部分高校探索性地邁出了自主招生步伐，但和統招相比名額比例仍然較小。因此我們認為：在結果評價機制不變的情況下抓過程評價改革，到底能走多遠，誰也說不清楚。據我們了解，我市一些學校根本沒有按照新課改要求來進行課程設置和課時安排，連開齊課程、開足課時都存在困難，就更談不上規范教學了。

所以，無論是對學生的過程評價機制還是結果評價機制都需要我們在未來的教學實踐中不斷探索，更需要教育主管部門盡早、盡快拿出一套既符合教育規律，又具有較強操作性的好的評價方法。

二、關于教師教育觀念的轉變

在教學實踐中，教育改革與教師固有的價值觀和教師教學實踐的矛盾始終是影響新教材有效使用的重要原因。教師的教育觀念和行為是在長期的教育教學工作中形成的，具有一定的穩定性，要從根本上改變是非常艱難的。教學觀念的滯后，必然帶來教學方法和教學手段的落后，最后也就出現了“新教材老教法”的現象。

今年暑期，四川省教育有關部門利用遠程網絡研修和校本培訓相結合的方式對省內高2013級教師進行了較大規模的新課改培訓，以推進我省高中課改和素質教育的正式實施。但從培訓的結果來看并沒有完全達到應有的目的，對被培訓者來說收獲并不明顯。因為培訓中宏觀的內容多，微觀的內容少；理論的內容多，可操作的內容少，對培訓缺少針對性，其結果自然就缺少實效性。

針對上述問題，建議我們的教育主管部門多組織一些實用性和針對性強的教學交流研討會，充分調動基層教研室工作主動性，切實發揮學校學科組、備課組的作用，通過“三方聯動”機制把上級培訓與校本培訓結合起來，共同探究新課程教學實踐中的問題與對策，以推進新課程改革的順利實施。

三、關于教材設計和課時安排

新教材不僅反映了高中思想政治課新課標所規定的基本內容，而且還通過課文的“名詞點擊”、“相關連接”和“專家點評”等欄目，以及教材的“探究”模塊、單元的“綜合探究”模塊為學生的自主學習、主動發展提供了一個拓展、延伸的平臺，使學生從掌握書本上的知識技能提升到“學會交流、學會合作、學會分享、學會思考”。但這樣也使得高中新教材的容量過大，教學設計中的探究活動過多，實際教學操作困難，課時嚴重不足。

比如，《經濟常識》在舊教材中共安排了一個學年的教學時間，而在新教材《經濟生活》總共只安排了一個學期，教學時間縮短了一半；教材篇幅和舊教材相比雖有縮減，但新課標要求掌握的基本知識點并沒怎么減少，反而增加了綜合探究等內容。新課程下的高中學生，在兩年時間里要學完經濟、政治、文化和哲學四個模塊（文科還有2個選修模塊），并要順利通過省級會考、備戰高考，這給教師的教和學生的學都提出了嚴峻的挑戰。

再如，第一課《神奇的貨幣》，教材有兩個框題，按新課標要求只有兩個課時的授課時間，但具體內容卻很多。第一框，“揭開神秘的面紗”有三個目題，即“貨幣的本質”、“貨幣的基本職能”、“紙幣”。按教學參考書里的教學提綱講，三個目題中就有11個子目題，而每一個子目題中又有若干個問題需要展開說明和分析。講第一個目題“貨幣的本質”，首先要增加等價物的含義；其次講什么是一般等價物；再次講貨幣的含義和本質；最后分析貨幣與其他一般等價物的關系。作為第二個目題“貨幣的基本職能”，價值尺度講六個方面，流通手段講四個方面，其中還要涉及兩個公式（物物交換：W—W；商品流通：W—G—W），并要說明兩者的區別。在第三個目題“紙幣”的內容中涉及五個問題，其中最難講的是“名詞點擊”里的“通貨膨脹”和“通貨緊縮”，要讓學生理解這兩個名詞，并讓他們知道產生的原因及后果，課堂上簡單幾句話是無法講清楚的。從以上分析中我們不難看出這么多的內容，同時包括與學生的探究活動及知識的鞏固，我們用1課時是很難完成教學任務的。

新課程改革一個很重要的理念，就是減輕學生學業負擔。但實際上，實施新課程以來，作為政治老師，我們明顯地體會到肩上的負擔加重了很多，甚至出現了“重教學進度、輕知識鞏固”的走馬觀花式的教學現象。以前舊教材中2個課時的內容，甚至3個課時的內容，在新教材里有的只安排了1個課時，在教學中要求教師既要把內容濃縮，同時又要讓學生很輕松的理解和掌握，實在不是一件輕而易舉的事。

四、關于教材體系及教材內容

新教材實質上是馬克思主義理論的一個簡縮本，雖然淡化了理論，打破了原有的理論體系，表面上看好像簡單了許多，但實際上要把所有的知識點講清楚，難度卻相當大。我們認為主要有以下幾個問題：

1、缺少知識的系統性、條理性。

盡管新教材注意了知識的可讀性，趣味性，與生活聯系密切，但缺少知識的系統性、條理性。

比如，教材第一課在講貨幣的本質的時候，先提到商品，緊接著提到貨幣產生的過程，之后又設計了一個商品基本屬性的探究活動，最后談到貨幣的本質。據課后學生學習效果信息反饋來看，學生學完這個知識點之后感覺到知識比較散，很不系統。我們做了如下調整：先講商品的含義，接著講商品的兩個基本屬性，再講貨幣產生的階段，最后總結出貨幣的本質。這樣一來，脈絡清楚，更容易讓學生形成自己的知識體系。

再如，新教材第四課講我國社會主義初級階段基本經濟制度的原因只用了短短一段文字，但條理不是很清楚。我們的做法是借鑒舊教材內容直接根據新教材“探究模塊”歸納出四點原因：一是生產關系要適應生產力發展，二是社會主義制度，三是我國社會主義初級階段的生產力狀況，四是符合“三個有利于”標準。這樣安排，條理性更強，也更容易讓學生理解和掌握這一知識點。

2、新概念、新理論“出場”有隨意性

新教材中不少地方對基本概念、基本原理的安排具有隨意性，哪里需要則哪里出現，有些隱性的新概念甚至沒有進行哪怕是簡單的介紹。

比如，新教材第一課在講紙幣的發行的時候提到“通貨膨脹和通貨緊縮”，但新教材只是用了一個“名詞點擊”欄目簡單介紹了一下二者的概念；我們在教學過程中除了把概念講清楚外，還從二者的表現、本質以及應采取的經濟政策做了必要的比較和補充。

再如，新教材第六課在講保險的時候提到“這里所講的保險是區別于社會保險的商業保險”。但教材對與學生生活有著緊密聯系的社會保險的具體內容卻只字未提。我們在教學實際中對社會保險和商業保險在承辦主體、性質、保障水平、費用承擔、保險依據、保障范圍、保險對象等方面的區別進行了比較和補充。新教材第七課講按勞分配的時候提到了社會總產品，而學生對什么是社會總產品一無所知。新教材第七課在講“保證居民收入在國民收入分配中占合理比重、勞動報酬在初次分配中占合理比重、再分配更加注重公平。”其中涉及到的“國民收入”、“初次分配”、“再分配”這三個概念學生都還比較陌生。上述這些，我們在教學實際中都做了相應的補充。

3、知識之間邏輯不嚴密。新教材淡化知識間的邏輯、過于看重感悟、探究和活動。教材的編寫者試圖打破傳統的知識體系、知識間的邏輯關系，用大量的材料來說明觀點，并展開探究活動來達到降低難度、貼近學生生活、提高學生發現性、研究性學習能力的目的，但基本知識，基本觀點的闡述不夠簡潔明了，缺乏嚴密性，給人一種什么都想講又什么都講不清、講不透的感覺。

比如，教材刪去了“價值和使用價值的關系”這一知識點，但是在涉及商品價格對生產的影響這一問題“促使企業生產適銷對路的高質量產品”時，又必須用到這一關系，我們只有進行必要的補充。

再如，關于“價值決定價格”這一知識點的講解，我們認為關鍵是要弄清楚個別勞動時間與個別勞動生產率，社會必要勞動時間與社會勞動生產率，單位商品的價值量和單位時間商品的價值總量與個別勞動時間、個別勞動生產率、社會必要勞動時間、社會勞動生產率這“十大”關系。新教材論述銜接不緊、邏輯性不強。

五、關于練習題的處理

一方面，從新課標的要求和教師用書給出的樣題來看，內容過于偏低、偏易；江蘇廣東等地的多數練習題偏難，他們立足于當地情境的開放性試題讓學生無從下手。這是否符合我們四川將來的高考？

另一方面，作為同步使用的學生教輔資料上的習題偏舊，參考答案思維答法老套，有的提法仍然沿用舊教材（比如有的試題仍然說紙幣的本質是貨幣符號）甚至出現知識性的錯誤，使學生不知道以哪里講的、哪里做的為標準。該如何來規范教輔，讓學生手中的教輔資料跟上新課改步伐？

三是改革的不同步、不配套。舊高考大綱的要求與新課標要求相差甚遠，二者空間距離較大，教師普遍感覺不好把握。如果完全按新教學大綱的要求上課，等到新的考試大綱下來卻與舊的考試大綱沒有什么大的變化，必然影響到學生的高考成績；如果還按舊的考試大綱要求上課，就要對新教材增加許多內容，這樣做不但課時不夠，而且還會失去新課程改革的實際意義。新的高考大綱何時出臺？

面對著這些疑問，作為力量單薄的基層一線教師的我們只好采取觀望的態度，走一步看一步。

六、關于教材與教參的匹配

新教參與新教材有脫節之處，造成課時與內容不相匹配，如果新課改實施過程中過于依賴教參，顯而易見是不行的。在新教材中為了體現“三貼近”原則刪除了大量的知識點的介紹，但是有些知識點雖然教材刪除了但教參卻依然在用大量篇幅進行補充說明。我們在教學實踐中要求教師要注重根據課標內容目標和要求，按照以大單元為單位進行教學設計的思路，對高中政治教材進行刪減、補充、延伸，合理重組教學內容，優化課堂教學設計，但這無疑又加重了教學負擔、加大了教學難度。更何況，哪里詳講，哪里略講，依據何在？

七、關于教學生活化 學生生活經驗貧乏，使得教學生活化難度較高。

比如，安排學生設計家庭消費結構及其開支比例方案，他們連對“生活必需品”、“家庭實際開支狀況”等問題尚不能準確認知，出現隨心所欲、五花八門、不切實際的設計結果就是意料之中的事了。

再如，在家庭的過多關懷和直接保護下的中學生獲取生活經驗的途徑還較少，根本就無法直接體會到我國當前就業形式的嚴峻，進而無法對自主創業、樹立正確的就業觀念有一個充分的認識，導致關于就業形式和應對措施的探究活動只能是“紙上談兵”。

在這樣的社會大環境下新課標所倡導的生活邏輯又怎樣體現呢？

總之，我市新課程改革的實施仍處于探索階段，必將會面臨許多新的問題，可謂“任重道遠”，這就需要我們的教育主管部門、教育研究機構、一線教師攜起手來，充分發揚求真務實、不斷創新的精神，加強對新課改下政治學科教學探討，加強交流、不斷學習，努力把我市新課改推向前進。

以上不成熟的看法，請指正。

董文軍（執筆）

第二篇：高中政治新課改心得

高中政治新課改心得

孝義三中高一政治組 辛秀娟

在高中新課程改革的大潮中，新的課程、新的理念，不僅為我們的政治教學改革帶來了機遇，同時也給我們老師提出了一系列的挑戰。經過將近一學期的具體實踐，我對新課程改革有了一些粗淺的看法和體會，也給我以后的教學工作提供了參考和借鑒。

一、要從過去的教教材轉變為用教材教

高中政治新課改給人最直觀、最強烈的沖擊就是教材的全面一新。高中的政治教材從過去的五本必修，轉變為四本必修和六本選修，表面上看必修的教材數量上減少了，但是內容上卻增加了一個過去所沒有的文化生活的模塊，而且增加的選修內容也都是全新的領域。

過去用舊教材的時候，在教師備課階段我們也在反復強調要用教材教，而不是教教材，但是由于受教材內容的制約，我們只能是在教教材。現在進行新課改，首先教材發生了翻天覆地的變化，內容變少了，深度增加了；學生能夠自讀了，深入理解卻困難了；形式更新了，內容更是與時俱進。因此，這也就讓我們政治教師需要真正的轉變教學觀念，先要轉變對教材的認識，把它真正的看作一種幫助學生學習，輔助教師教學的工具。其次在備教材、備教法和備學案上就要花好幾倍的時間，而且在教材的把握上對教師的要求更高了。

在課改中，教材是根本，學案又是學生學習的指引，所以，一份好的學案對學生的學和老師的教都起著至關重要的作用。

二、運用“學案導學”開展教學工作

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，上課是學生汲取知識的主要活動，是教師專業成長和自我實現的過程，教學的關鍵在于如何發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性，使學生在學習過程中成為主人。究竟應該采取何種方式進行教學，不是“新”就好用，關鍵是要滿足學生的需要，能夠結合現有的條件。長期的“灌輸式”到突然的“探究式”學生往往很難一下接受，所以在這種轉變的過程中，學案導學這種教學方式就起到了很好的過渡作用。

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這里教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。經過這段時間的實踐、摸索，我們政治組在學案的設計上有了一定的進步，在制作過程中，對課本重難點的設計上花費很大功夫，在練習的篩選上也是精挑細選，盡量符合教學大綱要求，并且在學生對知識的鞏固和對課本的熟悉方面也想盡辦法，總之在這個過程中我從中獲益匪淺。

三、重新認定學生的主體地位——合理分配課堂時間 新課改倡導教師的“教”是為了學生的“學”，離開了學，教就沒有存在價值，因此必須確立教師主導作用和學生主體作用的觀念。在這次課改過程中，最初我們的課堂模式是討論+學生展示+學生點撥，其中老師講得很少，基本都是學生在探討。實踐了一段時間，證明效果不佳，學生重難點知識吃不透，討論后還是很茫然。而且政治的重難點學生沒有時間鞏固，學生對課本一無所知，之后在課堂時間的安排上作了一個調整，上課10分鐘復習舊知識、研究新知識，學生展示成果，中間穿插重難點的點撥，最后總結。在這個過程中，老師講什么、講多少非常重要。關鍵要講規律方法、講重難點、講易混易錯點，學生會的不講，講了學生也不會的不講。在“講什么”上老師首先要把握準確，這需要我們下大功夫，也給我們提出了挑戰。

在這次課改中，我也有很多困惑：

第一：課改的效果還不那么好，我們仍然在盡快完善。進行課改的目的是在提高學生能力的同時要提高成績，而且考試成績仍然是評價教師的重要標準。這使我們在課改過程中仍然非常關注學生的成績，在結合熱點進行探究、學生展示時能力的全面提升方面還沒有完全放得開，總覺得還是很欠缺。第二：在知識的鞏固環節上還應當大力加強。學好政治必不可少的環節就是多鞏固記憶。面對學生課余時間很少，僅靠當堂的學習也只是有一點印象，在當堂學習后采取什么辦法做好后續鞏固最為省時方便，也是我在思考的問題。在思考實踐之后，我也為自己的下一步作了設想： 首先還是得提高自身素質適合學生需要，尤其是課堂駕馭能力亟待提高。現在是學生是一碗水，而老師必須是十桶水甚至更多。廣博的知識、先進的理念、良好的自身素質都將成為新形勢下對老師的一個不變的要求，要搞好思想政治課教學，我們不僅要博覽群書，廣泛吸取營養同時還應該積極關注天下大事、要事，及時汲取新知識，以自己的博學，激發學生熱情，拉近師生距離，這樣才能在大潮中生存下去。其次，在課改的課堂上，不能只追求表面的生動，無論是自主學習，還是合作探究，最終必須要落實到課程標準的要求上來。所以必須聚焦課堂，突出重點、突破難點，精講精練，要讓學生不僅要知道這些知識點是什么，還要知道考什么、怎么考，而我們應該如何答。只有通過這些教學設計，才能真正實現學生知識向能力的遷移和轉化，也才能真正讓課改走下去。最后，在以后的教學中，我會把時政融入到課堂中，運用圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體，提供給學生豐富的信息，培養學生用政治理論去分析其正確性的能力，真正實現學生知識、能力和情感、態度、價值觀的統一。將近一學期的課改實踐，我覺得還是得比失多，盡管還是摸著石頭過河，但畢竟我們是在探索著，前行著，希望在以后的課改實踐中克服更多的不足，獲得更多的成績。另外，在新課改形勢下，我們還應給學生一些權利，讓他們去選擇；給學生一些問題，讓他們去尋找答案；給學生創造條件，讓他們去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走??

第三篇：高中政治新課改總結

2015年秋學期高中政治新課改總結

新課程改革為思想政治課的改革提出了許多新問題和新要求。以往的政治思想課主要弊端在于教學內容枯燥、教學形式單一。其帶來的后果是政治思想課嚴重滯后于社會實際，嚴重滯后于學生實際。課程改革以來，從剛開始面對的重重困難到現在，我校高中政治課程改已進行較長一段時間，并取得了一定的成效。下面我們來對高中政治課程改革進程做以下總結。

一、課改初期遇到的問題

（一）新教材的精神實質難以準確把握。

1.教材編寫過于匆忙，教材不完善，教輔資料不配套。

由老教材變到新教材，發生了根本性的變化，新教材自身不夠完善，編寫質量參差不齊，內容跨度大，深淺安排不夠合理。新教材的編寫對“雙基”的要求、難度、深度、廣度一時難以把握，在高考方案沒有確定前，教輔資料不配套，方向不明，思路不清，方法茫然，困惑很多。2.一線教師對新教材的適應狀況不樂觀。

很多老師對新教材有很大的意見。有很多老師反映面對新教材無所適從，不知道如何把握好教材的知識點。有更多的老師反映，第一次接觸新教材，沒有經驗，心里沒有底，不知道怎么教。有教師說：“新課改后不知該怎么上課。”20％的教師認為舊教材比新教材好用，原因是新教材的體系和結構發生了很大的變化，深度，廣度都不好掌握，而且與高考相背離。40％的老師認為新教材內容編排不合理，而舊教材知識條理清晰，授課容易，學生容易把握。其中有60％的教師反映新教材內容簡略，學生基礎差，學生難以把握知識。有的老師認為新教材雖然體現了創新性，更加人性化，但是卻缺乏嚴密性。

（二）教師教育觀念沒有轉變。很多老師認為所謂課程改革就是教材改變而已，對于整個課改的理念還是知之甚少。由于教育理念沒有從根本上發生變化，所以在實際中，教師還是沿用舊模式進行教學，用舊的思維、舊的方式去適應新的大綱、新的教材，致使教改出現“形式化”“公式化”“穿舊鞋，走新路”的現象

（三）高考制度與課程改革不相適應，發生背離。

高考顯著的社會效益迫使高中學校的一切工作“唯高考是瞻”，而現行高考形式和評價標準還明顯滯后于課改思想；許多教師習慣于將高考與素質教育、與課程改革的關系絕對對立化，在這樣的背景下，新課程標準與課程改革只能成為換湯不換藥的應付上級的表面文章。

（四）教學培訓效果不明顯。

調查中雖然顯示絕大部分的教師都參加了新課改的培訓，但是據老師的反映，培訓的效果對教學作用不大。有的老師認為，“專家們講起理論來頭頭是道，而對我們最想了解的操作中的問題卻不置可否，既說不上來，又不愿深入講，這樣的專家講學對我們實在意義不大。”也有老師反映，這種純理論培訓只是擺擺花架子而已，根本談不上對新課改實踐的科學模式指導。因此，在教學實踐中，面對新課改經驗幾乎為零的現狀，教學只能用老模式教新課程。

二、課改問題的逐步解決

（一）一線教師共同努力去改變以及提高。

教師要認真研讀教材，做到在課標指導下的對教材的全面把握。教師從原來的不適應到努力去配合新課程改革，不斷地嘗試去認識每一個課程模塊的功能定位和教材的風格特點，努力把握新教材的難度、深度和廣度。了解該教材的編寫原則——遵循科學教育規律，培養學生的創新精神和實踐能力，進一步提高學生的科學素養。

（二）加強教師培訓，提高教師素質，轉變教學觀念。教師是課程實施的關鍵。培訓的主要目的在于把新課程、新教法與課改前的教法優勢進行整合、互補。首先通過加強對老師的培訓，讓他們充分了解到課程改革的新理念，從而促使他們轉變教學觀念——從政治教學轉為政治教育。其次教師要加強學習，提高自身素質。教師的素質狀況決定教學的效果。政治新課程改革對教師提出了更高的要求，它要求政治老師要具有豐富的政治專業知識和相關的學科知識。最后，教師改革教學方法，改進教學模式，如可以采用探究—討論式教學法、啟發—討論式教學法、情景教學法、自主學習法、交流辯論法等，使教學形式多樣內容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。

（三）積極進行“3+X”的高考改革研究工作，以推動高中課程改革向縱深發展。

為使高中課程改革工作積極、穩妥、卓有成效地順利進行，我校政治教師認真領會高考改革方案，注重對考生能力和素質的考查。試題設計增加應用和能力型題目，努力引導學生由考試分數競爭轉變為辦學整體水平的競爭。學校培養政治教師全面提高教育教學水平，努力做好高考改革的有關準備工作。例如，現在政治的高考題目多了很多開放性的題目，不局限了書本的死記硬背，而是體現充分拓展學生的思維。

三、課改成效

在新課改過程中，新教材不斷完善，教材的內容越來越趨向系統化，而且新教材的所舉的例子、設的情景越來越貼近學生的生活，新教材中的探究活動發揮了學生的主體性、積極性和參與性，提高了學生的能力。在政治教學中，學生增強了政治意識，開闊了視野，提高了學生對政治的興趣。

（一）課程評價更加注重激勵,強調過程。

嘗試采用檔案袋、成長記錄、激勵性評語、學分制等多種形式來來綜合評價學生的成長,更加強調學生綜合素質的提高,更加關注不同學生差異的體驗,體現了關注過程的新型課程評價體系的基本要求。

（二）教學方式人文化、開放化。教師的教學方式發生了較大轉變,主要以現在:一是創設了人文的教學情境,把人文關懷的理念投射到具體的教學過程,使學生生活在教育情境中,成長在教育的世界里。二是創設了開放的教育平臺,把學生所學知識延伸到自然、社會、歷史和未來中,在學生的學習世界與生活世界、課程與生活之間架設了一條通路。

（三）學習方式轉變到強調主體體驗、合作探究。

為了促進學生學習方式的轉變,教師認真鉆研、創造性工作,讓學生在思考中學習、在參與中學習、在合作中學習、在探究中學習,并通過體驗、感悟、,發現和掌握更多的學習方式, 也潛移默化地改變了學生的學習習慣。在三年的課改實踐中，教師的教學理念有了一定程度的更新，教學方式也有了較大的轉變，能夠比較靈活地運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。教師在新課程發展中的地位和角色發生了很大的變化，一定程度上從知識的傳遞者轉變為學生學習活動的組織者、合作者、參與者和指導者。在課堂教學中，調動和發揮學生的積極性和主動性，參與教學活動的全過程，師生互動，營造民主、和諧、開放、有效的課堂教學氛圍，使學生的知識、能力和心智即三維目標在教學過程中較全面的發展。

總之，在普通高中新課程改革過程中，政治教師必須以新的教育教學理念為指導，以新課標、新教材為依據，以政治課堂為主陣地，不斷深化教學方式、方法的改革，積極引導學生轉變學習方式，從而實現政治新課程改革的最終目標。

第四篇：高中政治新課改體會

高中政治新課改體會

一、真正從過去的教教材轉變為用教材教

新課改給人最直觀、最強烈的沖擊就是教材的全面一新。高中的政治教材從過去的五本必修，轉變為四本必修和六本選修，表面上看必修的教材數量上減少了，但是內容上卻增加了一個過去所沒有的文化生活的模塊，而且增加的選修內容也都是全新的領域。

1、體現“以學生發展為本”的思想。改變以往以學科教材為本的傾向，強調教材既是教師的教本，也是學生的學本。

2、體現“以素質教育為指導”。改變以往圍繞“應試”要求組織教學內容的傾向，全面落實素質教育的目標，更多關注學生能力的培養，情感陶冶和正確價值觀的形成。

3、體現“以行動引導為導向”。改變以往過分強調“落實雙基”的傾向。突出強調知、情、行的統一，并把重點放在“行為指導”上。把學生對知識的掌握、情感的陶冶、思想品德的培養都落實到行為實踐上。

4、體現“以實踐活動為突破口”。改變以往忽視實踐活動的傾向，突出實踐性，把“實踐活動”設計作為新編教材的有機組成部分，并以此作為突破口，帶動整個教材呈現形式的改革。

過去用舊教材的時候，在教師備課階段我們也在反復強調要用教材教，而不是教教材，但是由于受教材內容的制約，我們只能是在教教材。現在進行新課改，首先教材發生了翻天覆地的變化，內容變少了，深度增加了；學生能夠自讀了，深入理解卻困難了；形式更新了，內容更是與時俱進。因此，這也就讓我們政治教師需要真正的轉變教學觀念，先要轉變對教材的認識，把它真正的看作一種幫助學生學習，輔助教師教學的工具。

二、運用全新的教學方式開展教學工作

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，把教學本質定位為交往。上課是汲取知識的主要活動，是專業成長和自我實現的過程，教學的關鍵在于如何發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者。在新課改實施的過程中，一些教師盲目地遵循自主、合作、探究的模式，認為只有“討論”才叫課改，只有“合作”才叫轉變觀念，不考慮學生已有的生活經驗、知識和認知規律，忽視了學生的實際情況和教學內容。比如，有的問題討論難度較大，學生無話可說；有的又太簡單，學生不屑一顧；有的討論時間不夠，學生剛進入主題就被拖回來??雖然討論熱熱鬧鬧，但該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，使課堂難以駕馭，教學任務難完成，學生學習效果不理想。其實，采用合作討論的學習方式關鍵在于是否符合實際，是否具有實效性。若是嘩眾取寵，學生自主學習的習慣就難以形成。

究竟應該采取何種方式進行教學，不是“新”就好用，關鍵是要滿足學生的需要，能夠結合現有的條件。長期的“灌輸式”到突然的“探究式”學生往往很難一下接受，所以在這種轉變的過程中，學案導學這種教學方式就起到了很好的過渡作用。

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。在新課改中應用學案導學的方法進行授課主要有如下幾點好處：

1、“學案教學”較好地體現了教師的主導作用和學生主體作用的辯證統一。整個學習過程,是一個雙邊、多邊活動的過程。學案用一系列利用知識點設計的問題,引導學生自己學習,把學生推到主動地位,最大限度地發揮了學生的主體作用,形成有序有控的自主學習過程,培養了學生的自學能力和創新能力。

2、學案教學較好地體現了學科知識教學和進行素質教育的辯證統一。學案教學不僅較好地把學習目標交給學生,并在自己學習中得到有效落實。而且注重了知識點的能力價值。每個知識點的內涵,每個知識點的分析整合過程,都是能力培養的過程。學案的設計中強化了問題設計,思路引導。在學案的實施過程中,交給學生足夠思維量,強化了學生的辯證思維能力。學案實施中的自研互研,注重培養了學生探索精神和創造能力,總之,學案教學在落實知識的同時,側重了學生的能力培養、素質提高。

3、學案教學較好地體現了能力培養和提高課堂教學效率的辯證統一。在學案教學中,教師依案引導,學生有序而學,學習目標明確,思路清晰,便于學生掌握基礎知識和基本理論。形成完整的知識框架,在學習、掌握知識過程中,培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。

4、變學會為會學，真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。“學案導學”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據“學案”進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了“學案”他們可以根據“學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。通過學案導學,讓學生獨立地接觸知識,獨立地學習知識,能夠促使學生運用有效的學習策略自主探索,并根據學案的要求,有效地訓練和掌握自主探究的方式。尤其是通過課堂的展示,使學生體驗到成功的快樂和喜悅,把成功化做學習的動力,學生一旦體驗到成功的樂趣,自然會產生更大的成功的欲望,誘發更為主動的參與意識,從而使主動參與學習成為學生持久的意識,最終形成學生自主學習的內在機制。

5、提高課堂學習效率。通過預習學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生。“學案”提綱充分展現課堂的學習任務和課堂知識結構，學生對照“學案”，只須作適當的記錄，節省了大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。另外也提高了學生聽課的目的性和針對性,提高課堂效率由于預習時間有限,學生總會有一些不懂的問題,有了問

題,聽課自然有了重點,目的性和針對性強了,注意力會更加集中,避免了合作學習中的“跑題”,避免了自主學習的隨意性。

6、將若干個“學案”集中起來，就是一份很不錯的復習資料，簡明扼要提綱挈領，同時可以幫助學生再現學習情景，提高復習的效果。

7、“學案”在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔。課外可以有更多的時間去開展發揮特長、發展個性的活動，有利于全面提高學生素質。

8、學生在自學時可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于促進教學相長。

三、重新認定學生的主體地位

新課改倡導教師的“教”是為了學生的“學”，離開了學，教就沒有存在價值，因此必須確立教師主導作用和學生主體作用的觀念。教學評價標準也相應當以關注學生的學習狀況為主，要求教師更加注重與學生情感的交流，更加注重學生在學習中的主體地位，要求教師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，要求給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。然而，有些教師在實施的過程中誤認為不管什么內容和情況，課堂上老師講的愈少愈好，就愈能體現學生的主體作用和教師的主導作用。其實，強調發揮學生的主體性，并沒有否認教師的重要作用。讓學生自主、合作、探究，這對學生來說是一種全新的學習方式，對教師則是一種新的挑戰。它對教師的素質和知識結構提出了更高的要求，要求教師要正確地把握教學目標，深刻挖掘教材內涵，掌握較豐富的相關學科知識，巧妙地進行教學設計更深層次地為學生釋疑解惑。有些教師為了體現學生的“主體”地位，學習內容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，新課程改革既要真正提升學生的主體性，又要充分發揮好教師的引領作用，二者不可偏廢。在這個過程中需要教師貫徹“三講三不講”的原則，即講規律、講重難點、講易混易錯點；三不講是指學生會的不講，學生能自己學會的不講，講了學生也不會的不講。教師只要是本著這個原則，就能在課堂上真正發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。

四、教師需要不斷“充電”以迎接新課改的挑戰

單從教材這一基礎環節來看，教師就需要不斷的進行學習，過去一本教材教十年的事情不會再有了，新課改后，國家的方針是政治教材要“一年一小變，三年一大變”，真正體現政治教材的與時俱進的特點。因此，就需要教師在平時要多關注國家大政方針的變化，各種會議的召開以及學術界對于時政熱點問題的不同分析，只有把握住了這些內容教師才能在教學中做到得心應手。

其次，在當前改革開放的新形勢下，中學政治課教學出現了新的矛盾和變化。其中之一是我們的教育對象的在開拓創新，充滿生機和活力的社會環境之中。改革的洪流、社會、家庭的寵愛和厚望匯合成現實交響曲，伴隨著學生們成長。新課改是基礎教育的一次重大變革，是由應試教育向素質教育的轉變。由此必然會引發教學模式、教學手段、教材處理及教學評價等方面的變革。作為一線的政治教師，我們理應以滿腔地熱情投身進去，為此我們必須不斷學習相關的新理念，新思想，在不斷的變化中尋找適合新課改的教育教學方法，從而促進新課改這一新事物的發展與完善。

第五篇：高中政治教學新課改心得體會

高中政治教學新課改心得體會

新的課程、新的理念，不僅為我們的政治教學改革帶來了機遇，同時也給我們老師提出了一系列的挑戰，經過這學期的具體實踐。我粗淺的談談對新課程改革的一些看法和體會。

一、新課改倡導合作精神，開展自主探究。

新課改理念認為：教師是合作者、組織者、引導者、參與者，課堂上應尊重學習主體，把學習的主動權還給學生。整節課，以問題為主線，引導學生自己去發現問題，提出問題，甚至解決問題教師只是圍繞學生提出的問題，有時加以引導，有時鼓勵學生提問。為此，我們教師應更新觀念，轉變角色。教師在教學中要充分調動學生參與課堂教學，面向全體學生，放棄傳統的老師講，學生聽的教學模式，讓學生多看、多問、多想、多講、多行。重視每一位同學的見解，賞識他們每一點進步的思想火花。

二、新課改堅持理論聯系實際，走進生活走進社會

長期以來我們政治課被學生認為是說大話說空話的課，原因就在于我們的課程內容離現實社會離現實生活太遙遠了，讓廣大的學生感到象天上的星星一樣遙不可及，而《新課標》的一個重要理念，就是“構建以生活為基礎的課程模塊”，如我們的政治課現在分為“經濟生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲學”等模塊。使的我們的課程具有濃郁的時代生活的氣息。

如在講到《政治生活》的民族問題時，結合時政熱點問題“3?14西藏事件”，布置學生搜集與西藏史實有關的資料，還有農奴主壓迫農奴的各種證據——圖片、視頻、文獻等，在課堂上進行展覽和交流。有能力的學生還自己制作和講解ppt課件。這讓學生深切體會到我國實行民族區域自治制度的優越性和真實性，不僅對課本知識有了形象記憶，對有關歷史知識、人文知識也是一種有益的補充。

三、新課改提倡創設課堂情境，進行情境教學。

新課改精神強調合作探究，強調培養學生的情境思維。教師如果在課堂上創設情境，讓學生親臨“現場”，學生就會產生一種內在的學習需要，成為學生自覺閱讀和鉆研教材的動力，從而極大地調動學生學習的積極性和創造性。在課堂教學中，采用角色模擬法，創設課堂“小社會”，可以培養學生的情境思維能力。教師可以根據教學內容的特點，進行課堂模擬教學，這種方法能讓學生根據角色要求，積極開動腦筋，踴躍發言。學生參與意識、創造熱情空前高漲。

如在講授《政治生活》的《民主決策：作出最佳選擇》一課中，講到“公民參與民主決策的合法渠道”時，可以設計“模擬聽證會”形式進行情境教學：設計一個主題如“禁止電摩行經五一、五四路段”召開聽證會，給學生分組，有進行主題陳述的“組織方”——“xx市公安局交警支隊”，有各界人士組成的“贊同方”“反對方”（包括專家、學者、各利益階層），還有普通市民代表組成的“旁聽席”，另選擇一名學生主持，整個環節調動了學生參與的積極性，深化了學生對知識的理解，鞏固了學生對知識的掌握程度，取得了較好的課堂效果，也體現了課改所提倡的自主探究、自主學習的精神。