第一篇：“三生教育”課堂競賽點評稿

“三生教育”課堂競賽點評稿

尊敬的各位領導，各位老師：

下午好！在xx鄉中心小學行政領導的精心組織下，在各位老師的積極參與下，我鄉“三生教育”課堂競賽在中心校順利舉行。就此機會，我對今天的四節競賽課作個簡要的點評。

一、教師參賽意識強

常說課堂競賽“重在參與”。但我們深知，勝利永遠屬于有充分準備的人，永遠屬于為“臺上一分鐘”付出了“十年功”的教育有心人。四位參賽教師都能在課前把教案、說案及課件準備好，表明教師參賽意識增強強，為課堂教學作了精心準備，付出了辛勤的勞動。勝利屬于你們，也屬于每一個為課堂競賽作出努力的工作者！

二、教師授課藝術高

從課堂教學活動看，四位教師的課堂教學藝術比以往有較大的提高，發揮出色。表現在對“三生教育”學科的全面把握、準確分析、科學運用，對文本教材的充分理解、科學施教、靈活處理，對預設資源的熟練應用、靈活處理，對校本生成資源的關注和挖掘。表現在教師能“以學生為中心”地激發其在自主、合作、探究中求知，均是教師調動了學生的多種感覺器官參與學習的結果；以媒體課件的科技含量輔助教學，進而達成教學目標、催生學生的“三生教育”素養。表現于教師在實施教學過程中，能遵循教育教學規律，利用最為貼近學生認知區域的教學資源激發學生學習興趣，且順應激起的興趣，深入淺出、一步一個腳印地開展教學；能在師生互動中，以激勵機制評價學生，從而賦予評價一種生命力，讓好學生有一種百尺竿頭更進一步的學業欲望，也關注、促進了學習暫時困難學生一種“不甘示弱”的沖動。課堂中洋溢著“興趣是最好的老師”、“過程比結果更重要”的笑靨，這是教師教學藝術提高的真實寫照，寫照一位魅力教師在課堂教學中的音容笑貌，這正是教師不舍教育教學質量提高的情懷！

三、教師呼喚“追求完美”

透過參賽教師在課堂中閃現處出的諸多教學晶亮，也折射出幾點需要我們教師共同探討的地方，以譜寫出競賽課服務于教育教學的本真，從而構建好競賽課與常態課的友誼橋梁，讓競賽課中熠熠生輝的金種子植根于常態課的“沃土”，這里的“沃土”即是我們各抒己見后達成的共識。

1、從教案、說案、課件及課堂板書來看，教師得加強格式、色調襯托、書寫、語言等的規范性、美觀性。建議多看一些規范性的刊物，請教有經驗的教師，甚至把自己當做“小學生”來審視課件的完美度……建樹一種“細節決定成敗”的榜樣性。

2、從教師在課堂教學中的表現看，因教態的“自然度”不到位，導致身態語的淋漓盡致缺失，引發語言的抑揚頓挫缺乏，這也是課堂中“教學是一門遺憾的藝術”滋生的原因，更是教師在課堂教學中沒有“超常發揮”的緣由。建議多觀摩一些名師專家的課，如竇桂梅的“煽情”，虞大明的“精挑細選”，于永正的“自我介紹”，吳正憲的“分數就是先分后數的數”……構建一種博采眾長而又獨具風格的“我”。

3、學習超越自我。“不想當將軍的士兵不是好士兵”說得好，如果我們教師沒有“我要成為拿破侖”的雄心壯志，永遠不敢奢望“前進，讓我們打開莫斯科大門”的豪言壯語；沒有“比知識更重要的是想象力”的意識，孔圣人之后就會沒有其他圣人誕生。當然，有了心動，更要持之以恒的行動。曾經寫字“不如豆腐”的李白在“只要功夫深鐵棒磨成針”的啟示下，終成“詩仙”，寫出“千金買壁”壯舉。本人也毛遂自薦一番，初為人師上講臺時是“手心流汗、兩股戰栗”，公開課更是“心急如焚、徹夜難眠”；上交一篇論文是“難于上青天”，寫了數十天還只能只能勉強湊個“吊脖子分”。為了超越自我，每天XX字以上的文章必須寫，好壞先不管；為了到各完小上一節習作公開課課，觀摩了中心校所有的習作教學光盤和網絡視頻。一如既往的耕耘后，我現在最多不超過5個小時，能寫出一篇可以獲省級獎的論文；上一節公開課就像家常便飯，且不會“丟臉”，多數還令人刮目相看。

老師們，我相信你昂起頭來真美！我相信只要我們以積極的心態，學會精誠合作，就能快樂地過好每一天，就能成長為“師中豪杰”！就能把“生命教育、生存教育、生活教育”譜寫成“xx教育”的不朽華章！

點評中的個人偏見，懇請見諒、指正，謝謝！

文章來源：

第二篇：“三生教育”走進課堂

《“三生教育”走進課堂》楊文強

“三生教育”走進課堂

紅河州綠春縣平河鄉車里小學楊文強

“三生教育”究竟是怎么一回事？開展“三生教育”活動的首倡者、羅崇敏廳長曾對“三生教育”作過生動的闡述：人是由生命、生存和生活構成的有機體。人的生命由自然生命、社會生命、精神生命所構成。人生發展是生命發展、生存發展和生活發展三者之間互為條件、相互作用、密不可分、相輔相成的整體運動過程。我們一直都在教育學生學會生存，但是什么是我們真正面對的生存呢？生存很困難！什么是我們真正的生命呢？生命的品格！什么是我們要面對的生活呢？生活中既有機遇、事業有艱難的挑戰，我們就是要把生命、生存、生活這?三生?聯在一起，實實在在地為大家做一點事。對于我來說，最好、最恰當的崗位就是站在講臺上，我覺得心里最寧靜、最舒服的時候就是面對學生，只有要我看到的學生在，我的心里就覺得很踏實。教育就是發展人的生命、生存和生活的本真事業。作為一個老師，使命不就是陪伴成長嗎？在成長的每一階段，去體會并欣賞成長中所有的歡欣和酸楚，去洞察并且包容地陪伴，在陪伴中引導，而不是板起面孔訓誡。如果我們把自己放在孩子的對立面，那么我們無法埋怨這道中間的鴻溝。

人的一生生命只有一次，這誰也不能否認的。可有些人卻忽而不見，記得讀小學五年級時，有一天早上，忽然覺得自己好象忘帶了什么，于是飛快的往家跑。然而，在回去的路上，一輛奔馳著的出租車撞倒了我，我倒下了，流了好多好多的血，那車卻猶豫了一下便開走了。車里的司機叔叔，難道您沒看見我嗎？不，您一定看到了，那您為什么又把車開走了？路邊的行人，叔叔阿姨爺爺奶奶們，我不行了，來救救我吧，用您那飽經風霜的大手拉我一把吧！公路上行車的司機們，我不會忘記有乘客向您們招手時您那高興的樣子，可我，一個躺在大路上流著鮮血的幼小的生命在向您招手，裝著沒看見，甚至從我身邊一擦而過，您沒看見嗎？不，您一定看見了，那您為什么不救救我呢？我流的血太多了，我想媽媽，想我的家人，我竭盡全力大喊：“媽媽，媽媽，快來救救我吧！”可媽媽在哪呢？她聽得見嗎？在我身邊，一輛輛汽車與我擦邊而過，而我只是彌漫在這煙霧之中。我試著舉了舉手，可我舉啊，舉啊，怎么也舉不起來。“媽媽，你在哪呢？快來救救我吧！”我哭著，喊著，可媽媽她聽不見，路上的行人也當沒看見，沒聽見。后來，有個同學來了，把我送到校醫務室，如果沒有那個同學，我的生命早就沒了，現在我也不會站在講臺上教育這么多的人了！尊敬的人們，請記住血的教訓，讓自己有一顆火熱的心，讓每個人都有一片蔚藍的天空，讓世間充滿溫暖！

還在讀書時，有一次，我們班的班干部競選會上。班里沒人主張毛遂自薦，教室里很靜寂。在大家沉寂的這幾分鐘里，老師三番五次地鼓勵同學們，甚至于用上了激將法，卻仍見不到一只顫抖著向上舉的手臂或一個毅然走上臺去的身影。我坐在桌子上，看著自己如何辜負那一雙雙充滿希望的目光，那一聲聲飽含期待的吶喊；勇氣與膽怯的較量，使我的心潮如翻江倒海，起伏跌蕩，受到一股不知從何而來的力量阻擋，躍躍欲試，卻總無法邁出這艱難的第一步。老師一句針對性的“懦夫”讓我更加坐立不安，然后形成一股動力，在耳邊不停地呼喚著：“上去，快上去！”身子顫抖得厲害，我慢慢地放下手中那支一直在掩飾自己內心慌亂的鋼筆，肅然起立，大步流星地朝著一處充滿光明的地方走去。這時，在我耳邊響起的是一陣排山倒海的掌聲與喝彩，那聲音是多么熟悉，直叫我感動不已，頓覺一股暖流淌過心田，一種感動涌上心頭，我熱淚盈眶。心潮在一次次沸騰，在一次次澎湃，在一次次咆哮。站在講臺上，我幾乎是含著淚水在發言的……盡管最后，我還是以幾票之差落選了，但這并不代表我是失敗者！下臺后我躲在教室的某一個角落里悄悄地落淚，可當晶瑩的淚珠劃過我臉頰的時候，感覺它是前所未有的火熱，因為我不是在為失敗而沮喪，而是在為勝利而歡呼！我感謝上蒼，感謝自己給予了自己無窮的力量，從而戰勝了自己，克服了心魔，也跨越了一直阻擋我前進的障礙！我想，“人生的機會，總在猶豫中喪失”的名言不會在我的身上應驗。因為我堅信，有了這一次平凡中不平凡的經歷后，我會在以后漫長的人生旅途中去好好把握每一個機會，克服膽怯的心理。

曾經聽過這樣一個故事： 有個人在門外發呆，鄰人覺得奇怪，就問他：“你怎么不進去？”那人回答：“找不到鑰匙啊！鑰匙在哪里呢？”鄰人于是告訴他：“門又沒上鎖，不然你打開看看！”但那人還是不相信，繼續發呆??！

現實生活中也出現過相類似的情景，遇到困難、問題，我們總是想來想去，左右徘徊，瞻前顧后。有時本來一件簡單的事情復雜了，最佳的時機錯過了。等、靠、猶豫，甚至充滿著懷疑和憂慮，以至于漸漸地喪失了信心，變得沮喪、氣餒、麻木，進而消極、回避、退讓，最后而毫無斗志。由此我不禁想起了我們的教育工作特別是在進行的新一輪課程改革。諸如此類的說法、想法很多很多。而且我感覺這種類似的問題并不是因為課改的進行而存在，在平常的教育教學工作中也視空見慣。當然，這里面顯現了許多方面的問題，如學習問題、管理問題、觀念問題、素質問題等等。但我想，針對教師個體而言，就是一個心態問題。教師是最具有獨立性、創造性的職業，在現代社會和未來的發展趨勢來看，教師還應該是最具綜合性、創新性、時代性、發展性和挑戰性的職業。而在這樣的要求下，作為新時代的教育工作者，首先應該具有的是成功的自信，要相信自己其實令你擔憂的事情可能并不會發生，相信成功的希望就在于充滿信心的大膽實踐中。

第三篇：讓數學課堂融入三生教育

讓數學課堂融入三生教育“三生教育”如同一縷春風，吹進了校園，吹進了學生們的世界，吹進了教師的心靈。作為一名小學數學教師，應當尊重學生的自由性、探究性和完整性。數學教育的目的不僅是教會學生如何學習數學知識，更重要的是讓孩子們經歷智慧的生成和人格的健全與發展的過程。如何在小學數學教學中滲透“三生教育”，實現由枯燥乏味的“知識課堂”向充滿生機的“生命課堂”的轉變？我通過教學實踐，嘗試了以下一些做法：

一、滲透生命教育

數學是潛在美很強的學科,隱含著豐富的美育因素。數學的美不同于自然美和藝術美,數學美是一種理性的美、抽象的美。數學教師應該在教學中充分捕捉和挖掘數學中的美,讓學生感受、體驗以至探索數學美,領會數學的美學價值,更大地激發學生學習數學的興趣,為創造數學美搭建橋梁。

如在教學“圖形與變換”時，用多媒體向學生展示了花、楓葉、蜘蛛、鯨魚、螃蟹、蝴蝶、臉譜、中國結、建筑物等一些具有對稱特點的圖片，配上柔美的輕音樂，讓學生感受這一幅幅圖案，是那么的美，那么的和諧。在課后實踐中，讓學生用所學知識設計出美麗的繪畫作品。通過展示大家的作品，讓學生認識到生活的美與珍貴，感受到生命活動是如此的精彩，如此的美好。學生在感受生命之美，欣賞生命之美的同時學習情緒高漲，探索欲望增強。生命教育給數學教學帶來了強大的動力。

二、滲透生動教育

多媒體通過簡短的、清楚的、可視化的動畫讓學生能更清晰地去理解一些數學原理和數學公式，這樣很容易使知識從抽象變為形象。利用多媒體輔助教學時，對于學生學習有關抽象的幾何知識是非常有幫助的。因為多媒體可以形象直觀的來進行點動成線，線動成面，面動成體的動態模擬演示。這樣使學生可以從不同角度去觀察幾何圖形的內部結構，了解它們之間的相互關系，從而揭示他們的本質屬性。

比如我教學長方體的認識這一內容時，就可以利用其中幾條棱的上下左右平移形式的動畫，使學生明白長方體有12條棱，可以分成三組，每組四條棱且長度相等。也可以利用其中相對的面的上下左右平移形式的動畫，使學生觀察出長方體有6個面，可以分成三組，每組相對的面可以完全重合，面積相等的知識。這樣把知識變抽象為形象，學生易于理解。

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”動畫展示使學生非常感興趣，吸引了學生的注意力，激發了學生探究的興趣，激活思維，使學生帶著濃厚的興趣學習本節課的知識。

三、滲透生活教育

傳統的數學教學比較枯燥，往往把數學知識看成定論,低估了學生的認知能力、推理能力及學生個體的差異,注重公式的直接套用。而利用多媒體課件可以創設出符合題意而又逼真形象的情境，使學生產生濃厚的學習興趣，讓學生自主學習，激發學生的學習熱情，這樣使學生更容易接受教師的知識引入。如：在教學植樹問題時，在課堂開始我設計了這樣一個情景：

下面廣播一個通知：學校將對校園進行進一步綠化，特聘請校園設計小組。成為小組成員的同學就可以為我們的校園美化，獻計獻策。

又如，在教學小數加減法內容時，我分別設計了老師和姚明比身高，小明和爸爸去體育商店購物，三個小動物過河等情境，用多媒體課件可以生動、直觀地展示出上述畫面。

興趣是最好的老師。我通過所創設的生動形象的動態情境，激發了學生濃厚的學習興趣，促使學生產生了強烈的學習動力。同時良好的教學情境能密切師生關系，使教與學更加協調，能有效消除學生學習中的緊張心理，達到“親其師，信其道”的教學效果，更好地促進了學生智力的發展。類似的問題，學生在生活中隨處可見，把這些問題引入到數學教學中來，學生的積極性被充分調動起來了，他們主動地投入到學習活動中，全身心的去攻克難題。真切感受到“生活無處不課堂，生活處處是數學，學好美妙數學，享受幸福生活。”使枯燥無味的數學知識貼近學生的生活實際，讓學生感受到數學知識的靈活、有趣，從而構建了和諧的數學課堂。

四、我在“三生課堂”教學改革中的學生作業的布置與批改 在布置作業上分為三個層次：一是基礎知識；二是對基礎

知識的運用；三是能體現學生創新思維能力的綜合運用。對班上寫字又慢，思維和作業能力又較差的幾個學生，我要求他們做第一層次的作業，可適當做做第二層次的；對中等層次的學生，我要求他們做一二層次的，并力爭做第三個層次；對優生，我要求他們三個層次都必須做。

在作業批改上，我采用面批面改，全批全改的方法。對錯的題，我只輕輕地在錯題下劃一短線，不打紅叉，讓其立即檢查并改錯，學生改正后，我仍給他一個大紅勾，打上優并給小紅旗，他們好高興，“哇，我又得了一個優和紅旗”。當然對第二次改正仍有錯的，我當面給他講解。這樣一來，孩子們很樂意做題，現在，只要我一宣布說：“下面我們做作業”，孩子們馬上會歡呼起來。班上學生隨時都在關注自己作業本上有了多少個優，多少朵小花，多少面紅旗，都在比誰的百分多，誰的作業本書寫最工整。

學生作業中，我主張解題的多樣性，目的在于發展學生的創造性，在作業中鞏固運用知識，并不斷發現新知識。這樣一來，為了更好地做好自己的作業，學生們在課堂聽課時，分外地認真，回答問題和提出問題格外地積極，很好地提高了我的教學有效性。

感悟：讓每一個學生都能在他們自己的努力下獲得成功，獲得快樂，適當原諒他們作業中的第一次錯誤，慢慢地，他們就會做到盡量不出錯。學生學習成為一種需要，那我們的教學效益就在不斷提高！

第四篇：讓數學課堂融入三生教育

專注生活化教學提升小學數學課堂教學成效

【摘要】：隨著我國教育改革的不斷深入,新的數學《課程標準》明確提出從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程,這便要求小學數學教學應當融入深化教學。本文首先分析了小學數學生活化教學現狀,提出一些提升小學數學課堂生活化教學成效的措施,以期為小學數學生活化教學提供一些參考。

【關鍵詞】：

小學數學

生活化教學

激發興趣

增強實效

讓數學課堂融入三生教育

【關鍵詞】：

小學數學

生活化教學

激發興趣

增強實效

“三生課堂”教學改革是落實新一輪課改精神的重要舉措和有效平臺。課堂教學中滲透“三生教育”是教育者的責任。其核心內容是將“生命、生存、生活”的元素融入到課堂教學中去，從而真正實現課堂“以人為本”，“學生成為課堂的主體”的教學理念，進而提高課堂教學效益。作為一名小學數學教師，應當尊重學生的自由性、探究性和完整性。數學教育的目的不僅是教會學生如何學習數學知識，更重要的是讓孩子們經歷智慧的生成和人格的健全與發展的過程如何在小學數學教學中滲透“三生教育”，實現由枯燥乏味的“知識課堂”向充滿生機的“生命課堂”的轉變？我通過教學實踐，嘗試了以下一些做法：

一、滲透生命教育

數學是潛在美很強的學科,隱含著豐富的美育因素。數學的美不同于自然美和藝術美,數學美是一種理性的美、抽象的美。數學教師應該在教學中充分捕捉和挖掘數學中的美,讓學生感受、體驗以至探索數學美,領會數學的美學價值,更大地激發學生學習數學的興趣,為創造數學美搭建橋梁。

如在教學“圖形與變換”時，用多媒體向學生展示了花、楓葉、蜘蛛、鯨魚、螃蟹、蝴蝶、臉譜、中國結、建筑物等一些具有對稱特點的圖片，配上柔美的輕音樂，讓學生感受這一幅幅圖案，是那么的美，那么的和諧。在課后實踐中，讓學生用所學知識設計出美麗的繪畫作品。通過展示大家的作品，讓學生認識到生活的美與珍貴，感受到生命活動是如此的精彩，如此的美好。學生在感受生命之美，欣賞生命之美的同時學習情緒高漲，探索欲望增強。生命教育給數學教學帶來了強大的動力。

二、滲透生動教育

多媒體通過簡短的、清楚的、可視化的動畫讓學生能更清晰地去理解一些數學原理和數學公式，這樣很容易使知識從抽象變為形象。利用多媒體輔助教學時，對于學生學習有關抽象的幾何知識是非常有幫助的。因為多媒體可以形象直觀的來進行點動成線，線動成面，面動成體的動態模擬演示。這樣使學生可以從不同角度去觀察幾何圖形的內部結構，了解它們之間的相互關系，從而揭示他們的本質屬性。

比如我教學長方體的認識這一內容時，就可以利用其中幾條棱的上下左右平移形式的動畫，使學生明白長方體有12條棱，可以分成三組，每組四條棱且長度相等。也可以利用其中相對的面的上下左右平移形式的動畫，使學生觀察出長方體有6個面，可以分成三組，每組相對的面可以完全重合，面積相等的知識。這樣把知識變抽象為形象，學生易于理解。

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”動畫展示使學生非常感興趣，吸引了學生的注意力，激發了學生探究的興趣，激活思維，使學生帶著濃厚的興趣學習本節課的知識。

三、滲透生活教育

傳統的數學教學比較枯燥，往往把數學知識看成定論,低估了學生的認知能力、推理能力及學生個體的差異,注重公式的直接套用。而利用多媒體課件可以創設出符合題意而又逼真形象的情境，使學生產生濃厚的學習興趣，讓學生自主學習，激發學生的學習熱情，這樣使學生更容易接受教師的知識引入。如：在教學植樹問題時，在課堂開始我設計了這樣一個情景：

下面廣播一個通知：學校將對校園進行進一步綠化，特聘請校園設計小組。成為小組成員的同學就可以為我們的校園美化，獻計獻策。

又如，在教學小數加減法內容時，我分別設計了老師和姚明比身高，小明和爸爸去體育商店購物，三個小動物過河等情境，用多媒體課件可以生動、直觀地展示出上述畫面。

興趣是最好的老師。我通過所創設的生動形象的動態情境，激發了學生濃厚的學習興趣，促使學生產生了強烈的學習動力。同時良好的教學情境能密切師生關系，使教與學更加協調，能有效消除學生學習中的緊張心理，達到“親其師，信其道”的教學效果，更好地促進了學生智力的發展。

類似的問題，學生在生活中隨處可見，把這些問題引入到數學教學中來，學生的積極性被充分調動起來了，他們主動地投入到學習活動中，全身心的去攻克難題。真切感受到“生活無處不課堂，生活處處是數學，學好美妙數學，享受幸福生活。”使枯燥無味的數學知識貼近學生的生活實際，讓學生感受到數學知識的靈活、有趣，從而構建了和諧的數學課堂。

四、我在“三生課堂”教學改革中的學生作業的布置與批改

在布置作業上分為三個層次：一是基礎知識；二是對基礎知識的運用；三是能體現學生創新思維能力的綜合運用。對班上寫字又慢，思維和作業能力又較差的幾個學生，我要求他們做第一層次的作業，可適當做做第二層次的；對中等層次的學生，我要求他們做一二層次的，并力爭做第三個層次；對優生，我要求他們三個層次都必須做。

在作業批改上，我采用面批面改，全批全改的方法。對錯的題，我只輕輕地在錯題下劃一短線，不打紅叉，讓其立即檢查并改錯，學生改正后，我仍給他一個大紅勾，打上優并給小紅旗，他們好高興，“哇，我又得了一個優和紅旗”。當然對第二次改正仍有錯的，我當面給他講解。這樣一來，孩子們很樂意做題，現在，只要我一宣布說：“下面我們做作業”，孩子們馬上會歡呼起來。班上學生隨時都在關注自己作業本上有了多少個優，多少朵小花，多少面紅旗，都在比誰的百分多，誰的作業本書寫最工整。

學生作業中，我主張解題的多樣性，目的在于發展學生的創造性，在作業中鞏固運用知識，并不斷發現新知識。這樣一來，為了更好地做好自己的作業，學生們在課堂聽課時，分外地認真，回答問題和提出問題格外地積極，很好地提高了我的教學有效性。

感悟：讓每一個學生都能在他們自己的努力下獲得成功，獲得快樂，適當原諒他們作業中的第一次錯誤，慢慢地，他們就會做到盡量不出錯。學生學習成為一種需要，那我們的教學效益就在不斷提高

第五篇：龍坑“三生教育”進課堂

龍坑：“三生教育”進課堂

2014年春季學期，龍坑鎮屬各學校根據中心學校工作安排，以“三生教育”作為學校德育工作的主線和學校德育工作的靈魂，將學生的教育，師德教育，家庭教育，學校教育，社會教育統籌在“三生教育”概念中，有針對性、有效地開展德育活動。大力開展“三生教育”進課堂，通過生命教育，讓每一位教師和學生珍愛生命，關心自己和家人；生活教育，提倡珍視生活，關心他人和集體；生存教育，強調珍惜生態，關心社會和自然。“三生教育”進課堂的有效開展。為學校的德育工作打下堅實基礎。（唐恩態）