第一篇：五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“卓越醫(yī)生培養(yǎng)”病理學(xué)教學(xué)模式探索

五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“卓越醫(yī)生培養(yǎng)”病理學(xué)教學(xué)模式探索

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鄭 潔，劉雨清*

（濰坊醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教研室，山東 濰坊 261053）

〔摘要〕“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”是國家為培養(yǎng)未來高水平醫(yī)學(xué)人才實(shí)施的重大醫(yī)學(xué)教育改革舉措。五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)模式探索與構(gòu)建，不僅是提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要手段，也是培養(yǎng)“卓越醫(yī)生”的重要平臺(tái)，從而達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高水平醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕臨床醫(yī)學(xué)；卓越醫(yī)生培養(yǎng)；病理學(xué)；教學(xué)模式

Exploration on Pathology Teaching Mode for "Outstanding Doctors Training” Majoring in Five-Year Program of Clinical Medicine

Zheng Jie, Liu Yuqing*

(Department of pathology, Weifang medical university, Shandong 261053, China)〔Abstract〕“Outstanding Doctors Training Plan”is a national major medical education reform measures for the training of high-level medical personnel.Exploration and construction of pathology teaching mode for students majoring in five-year program of clinical medicine not only is an important means to improve the quality of medical education, but also is an important platform for cultivating “outstanding doctors”, so as to achieve the goal of training high-level medical personnel adapting to the development of China's medical and healthcare services.〔Key words〕Clinical medicine;Outstanding doctors training;Pathology;Teaching mode

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出實(shí)施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”，這是醫(yī)學(xué)教育中臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的一個(gè)重要內(nèi)容。其核心是強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體制的改革創(chuàng)新，要求從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)觀念、教學(xué)內(nèi)容更新、課程體系建設(shè)和教學(xué)方法改革等各個(gè)方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高水平醫(yī)學(xué)人才[1]。2012年，濰坊醫(yī)學(xué)院獲教育部、衛(wèi)生部批準(zhǔn)為全國第一批“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”試點(diǎn)高校[2]。

〔基金項(xiàng)目〕中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)課題(2012-FF-84)，山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃（SDYY12142）〔作者簡介〕鄭潔，女（1978年），碩士，副教授。

*通訊作者（To whom correspondence should be addressed）

一、病理學(xué)教學(xué)模式改革必要性

卓越醫(yī)生培養(yǎng)建設(shè)內(nèi)容的第一條就是“開展五年制臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)”。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是濰坊醫(yī)學(xué)院傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，病理學(xué)是五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科,在醫(yī)學(xué)課程中占有重要地位，主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)臨床醫(yī)學(xué)課程打下必要的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)有病理學(xué)課程體系執(zhí)行過程中存在的主要問題包括：教學(xué)過程中側(cè)重教師教的行為，忽略了學(xué)生的主體地位；側(cè)重課程的講授，弱化了學(xué)生臨床實(shí)踐和自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)；課程考核形式單一；教學(xué)媒體缺乏，師生交流少等。對(duì)于五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)生培養(yǎng)過程中病理學(xué)教學(xué)的改革，我們做了一些思考與探索，構(gòu)建適合“卓越醫(yī)生”培養(yǎng)目標(biāo)要求的、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教學(xué)新模式。

二、教學(xué)模式改革思路

“卓越醫(yī)生”的培養(yǎng)以崗位勝任力為導(dǎo)向，突出“一個(gè)中心，兩個(gè)重點(diǎn)”的改革方案，即一切圍繞“以學(xué)生為中心”，以“培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和臨床實(shí)踐能力”為重點(diǎn)。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。使能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高相結(jié)合；單學(xué)科驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、多學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；課內(nèi)與課外相結(jié)合，以此來滿足“卓越醫(yī)生”對(duì)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。

三、教學(xué)改革內(nèi)容和舉措

1.深化教學(xué)方法及手段改革，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

一般傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)都屬于以“課堂、教師、書本”為中心的“填鴨式”教學(xué)，即將疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化及臨床病理聯(lián)系等逐一向?qū)W生灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下，難以將所學(xué)內(nèi)容同臨床實(shí)踐結(jié)合起來。為了改變這種狀態(tài)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，使被動(dòng)的灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，我們倡導(dǎo)小班教學(xué)，積極開展以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，推行探究式、啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)、開展典型病例討論等多種教學(xué)方法[3]，采用“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式，實(shí)施PBL教學(xué)方法，注重理論實(shí)踐交融、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，推進(jìn)轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)，避免抽象的講授。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生對(duì)病理

學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使理論能夠聯(lián)系臨床實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)病理學(xué)的內(nèi)容能夠真正融會(huì)貫通，改善課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法改革面臨的一個(gè)主要困難是學(xué)時(shí)有限，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所需要的學(xué)時(shí)少,改革后學(xué)時(shí)相對(duì)不足。我們一方面申請(qǐng)?jiān)黾訉W(xué)時(shí)，另外將部分內(nèi)容放到學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行，例如讓學(xué)生在課后自己組織完成部分病例的討論，保證了教學(xué)方法改革的有效推進(jìn)。

2.改革課程考核模式，完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

課程考核是病理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課程考核注重于理論知識(shí)的檢驗(yàn)，考核方式單一，以閉卷考試、筆試為主，一次終結(jié)性考試為主確定成績，考試題型以填空、判斷、選擇題、簡答、名詞解釋等客觀性試題多，綜合性思考、分析論述、應(yīng)用等主觀性試題少，理論知識(shí)考試多，實(shí)踐能力考查少。這種以期末考試成績?yōu)橹鳎p視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核方式，助長了學(xué)生“平時(shí)松、考前緊，考中作弊、考后忘”的不良學(xué)風(fēng)蔓延，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這些問題，我們進(jìn)行了課程考核改革，將教學(xué)的全過程納入考核范疇，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的考核方式，使課程考核過程化、經(jīng)常化。形成性評(píng)價(jià)包括課堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)作業(yè)、臨床病例小組討論等形式，終結(jié)性評(píng)價(jià)以理論課程筆試為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容考核為輔。目前形成性評(píng)價(jià)占考試比例的10%～15%，以后逐漸增加至30%～50%，形成了多元化的教學(xué)全過程評(píng)價(jià)方式。考核方式的改革不僅有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，而且能起到引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)并提出問題、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。使課程考核不僅檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更應(yīng)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，不可忽視的是改革后的課程考核模式大大增加教師的工作量，占用了教師大量的時(shí)間，影響了其它工作的開展。為了解決這些困難，我們聘請(qǐng)專業(yè)人員開發(fā)了“病理學(xué)課程考核系統(tǒng)”進(jìn)行考核成績的登記和計(jì)算，明顯提高了工作效率，減少了差錯(cuò)。另外還聘任本專業(yè)的研究生為助教，協(xié)助課程考核，有效的減輕了教師們的工作負(fù)擔(dān)。

3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”突出特點(diǎn)之一就是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐

能力和創(chuàng)新精神方面具有重要作用［4］。優(yōu)化病理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保留經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，增加了課程設(shè)計(jì)的綜合性、創(chuàng)新性及實(shí)踐性。通過訓(xùn)練基本技能、提高綜合素質(zhì)、發(fā)展創(chuàng)新能力三個(gè)階段，有利于學(xué)生拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。但是我們?cè)械摹恫±韺W(xué)實(shí)驗(yàn)教程》只包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不能滿足課程改革的需求。鑒于此，我們聯(lián)合組織學(xué)與胚胎學(xué)及遺傳學(xué)教研室編寫了《人體顯微結(jié)構(gòu)學(xué)實(shí)驗(yàn)》，更新了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，供實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用。另外，依托我校“大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”，開展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由申報(bào)開展科研項(xiàng)目以及參加教師指導(dǎo)的科研活動(dòng)，使學(xué)生早期接觸科研。舉辦大學(xué)生病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽，提高學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，建立整體創(chuàng)新思維。4．建立顯微互動(dòng)多媒體教室，實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)模式

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，實(shí)行的是教師的教學(xué)為主，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的灌注式的教學(xué)模式。我校形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建立了數(shù)碼顯微形態(tài)互動(dòng)多媒體教室，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師通過系統(tǒng)可以觀察到每個(gè)同學(xué)的顯微鏡畫面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題并指導(dǎo)學(xué)生改正，實(shí)施動(dòng)態(tài)的分析和講解。學(xué)生可以將在觀察切片的過程遇到的疑問通過系統(tǒng)主動(dòng)、及時(shí)的與老師進(jìn)行交流。通過人機(jī)對(duì)話、師生對(duì)話實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和潛能，有效的提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。但是數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)在使用過程中還存在一些問題，例如系統(tǒng)組成較復(fù)雜,部分教師的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用水平較低,操作不熟練，而且有時(shí)儀器設(shè)備還出現(xiàn)故障，影響了該系統(tǒng)的使用。為了解決這些問題，我們請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行圖像處理技術(shù)和系統(tǒng)操作等知識(shí)的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室還聘請(qǐng)了專職管理人員，負(fù)責(zé)設(shè)備的日常維護(hù)，及時(shí)解決了相關(guān)問題。

5.推進(jìn)精品課程的建設(shè)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

我們于2005年建立了內(nèi)容豐富的病理學(xué)教學(xué)網(wǎng)頁，申報(bào)了山東省精品課程并獲批，2012年參與了人體顯微形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)精品課程群的立項(xiàng)申報(bào)。通過精品課程的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)基本建立，加強(qiáng)課程的內(nèi)涵建設(shè)，基本實(shí)現(xiàn)了課程教案、習(xí)題、大綱、教學(xué)錄像、課件、圖片庫等教學(xué)資源的上網(wǎng)開放和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交流互動(dòng)。尤其是將臨床病理討論材料上網(wǎng)，學(xué)生以小組為單位討論、分析，網(wǎng)上提交討論結(jié)果，寫出病理診斷、死亡原因分析等，計(jì)入平時(shí)成績［5］。病理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓展和豐富了教學(xué)信息資源，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的臨床病理思維，增加了學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)的過程中面臨的一個(gè)難題是現(xiàn)有的圖片庫的容量較小，部分圖片清晰度差，而且缺乏某些疾病的圖片。為了建設(shè)高水平的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，我們購買了高容量的病理學(xué)數(shù)字切片系統(tǒng)，數(shù)字切片包括整張切片全視野的信息,分辨率高,圖片清晰,色彩逼真，還可以及時(shí)更新，有效的滿足了建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的需求。

6.加強(qiáng)雙語教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，探索雙語教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在：以統(tǒng)編教材為主，參考國外原版教材；講授時(shí)應(yīng)用的多媒體課件和教案中的病理學(xué)名稱均有中英文對(duì)照，部分章節(jié)全英文課件和教案；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中播放全英文錄像，英文朗讀切片和標(biāo)本的名稱；試題庫中包括英文試題，期末考試和平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)中有部分英文試題等。在雙語教學(xué)中我們面臨的主要困難是部分教師缺乏熟練的口語技能，某些單詞發(fā)音不夠準(zhǔn)確。在這種情況下,我們采取鼓勵(lì)教師出國學(xué)習(xí)、參加口語培訓(xùn)、多與外教或醫(yī)學(xué)留學(xué)生交流、多聽英語廣播等方法提高授課教師的英語聽說水平。通過雙語教學(xué)逐漸加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí),深化對(duì)普通英語的學(xué)習(xí),加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)改革的成效

1.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂授課方式仍是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，未能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過對(duì)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“卓越醫(yī)生培養(yǎng)”病理學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，真正實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。

2.縮短了理論與臨床實(shí)踐的距離，有利于學(xué)生早期接觸臨床

將典型臨床病例分析引入課堂討論教學(xué)，推行探究式、啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)查找文獻(xiàn)、閱讀教材、請(qǐng)教老師，使得原本枯燥乏味的理

論學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)獲悉相關(guān)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愉快經(jīng)歷。推進(jìn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床課程的整合，讓學(xué)生有盡早接觸臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使理論知識(shí)密切聯(lián)系臨床實(shí)踐，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握, 提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)良好的醫(yī)學(xué)思維方式，為以后學(xué)習(xí)臨床課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，全面開展大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽等多種科技創(chuàng)新活動(dòng)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該模式不僅有利于提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，強(qiáng)化了基本技能訓(xùn)練，還培養(yǎng)了學(xué)生的交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到了培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高水平醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。

通過對(duì)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)生培養(yǎng)病理學(xué)教學(xué)模式的探索與構(gòu)建，使學(xué)生能夠牢固掌握病理專業(yè)知識(shí)和具備基本的科研創(chuàng)新能力，為今后臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得了較好的教學(xué)效果,學(xué)生普遍反映良好。在此基礎(chǔ)上, 我們將進(jìn)一步拓寬思路, 優(yōu)化改革, 不斷提高教學(xué)質(zhì)量, 培養(yǎng)合格實(shí)用型人才。

參 考 文 獻(xiàn)

〔1〕教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見（教高[2012]7號(hào)）

〔2〕教育部衛(wèi)生部關(guān)于批準(zhǔn)第一批卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)高校的通知（教高[2012]20號(hào)）

〔3〕張慧，李生瑩，劉瑞麗，等.綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法提高藥理學(xué)的教學(xué)效果.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013(5):107-108 〔4〕王秋威，張鵬霞，蔡連順，等.五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“卓越醫(yī)生”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013(6):57-58 〔5〕周建華, 文繼舫, 李景和，等.教學(xué)方法與手段多樣化提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2004(4):50-52

第二篇：淺議機(jī)械設(shè)計(jì)類課程的卓越工程師培養(yǎng)模式探索

淺議機(jī)械設(shè)計(jì)類課程的卓越工程師培養(yǎng)模式探索 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)上對(duì)人才的需求產(chǎn)生了很大變化，用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性提出了越來越高的要求，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以為了順應(yīng)國際發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)國家工業(yè)、企業(yè)需求，增強(qiáng)我國核心競爭力，建設(shè)創(chuàng)新型國家、走新型工業(yè)化道路，2010年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)，聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會(huì)，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，主要目的就在于培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，目前教育部已經(jīng)批準(zhǔn)61所高校為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施高校。

對(duì)于機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)生而言，不僅要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、思維開創(chuàng)性和創(chuàng)新性等能力。所以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”明確要求行業(yè)和企業(yè)必須要深度參與人才的培養(yǎng)過程，學(xué)校也要按照機(jī)械行業(yè)的通用標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)工程人才，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)性。在機(jī)械工程專業(yè)的培養(yǎng)方案與計(jì)劃中，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程毫無疑問是與工程實(shí)際與工程應(yīng)用聯(lián)系最為緊密的課程，也是將來對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)性影響最大的主干課程，課程包括材料力學(xué)、工程力學(xué)、有限元分析、機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)與理論、機(jī)械結(jié)構(gòu)測(cè)試與分析等，這類課程不僅是機(jī)械工程專業(yè)本科生與研究生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法與工程技術(shù)的重要組成部分，更是非常重要的培養(yǎng)學(xué)生科研水平與實(shí)踐應(yīng)用能力的系列課程。課程的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方式嚴(yán)重影響機(jī)械專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也直接影響機(jī)械專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的成敗與實(shí)施效果。利用教學(xué)計(jì)劃修訂的契機(jī)完善課程體系的設(shè)置

培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃是高校根據(jù)不同層次不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，一般包括課程體系、教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱等，其核心是課程體系。高校在編制或修訂機(jī)械工程專業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)，在課程體系的設(shè)計(jì)上，要針對(duì)社會(huì)對(duì)機(jī)械專業(yè)人才的需求，面向行業(yè)、企業(yè)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，既要注重傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論的夯實(shí)和前沿專業(yè)科技的發(fā)展，又要注重學(xué)科與課程的系統(tǒng)性和專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐性，還要圍繞企業(yè)的需求和市場的變化，始終保持對(duì)市場和企業(yè)的高敏感度，強(qiáng)調(diào)企業(yè)對(duì)學(xué)生具備的職業(yè)能力的要求，突出社會(huì)對(duì)學(xué)生具備的基本素質(zhì)的培育。所以新的機(jī)械專業(yè)課程體系，需要對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程的設(shè)置與安排，作較大的調(diào)整，增加開設(shè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)力分析、有限元分析、機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械結(jié)構(gòu)的測(cè)試分析以及優(yōu)化設(shè)計(jì)等現(xiàn)代設(shè)計(jì)類的重要課程，以保證學(xué)生接受到系統(tǒng)全面的現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)方面的理論和方法，掌握最新的測(cè)試技術(shù)與分析手段，使學(xué)生在畢業(yè)后的短時(shí)間內(nèi)，就能夠獨(dú)當(dāng)一面地運(yùn)用現(xiàn)代的設(shè)計(jì)方法和計(jì)算、測(cè)試手段解決企業(yè)面臨的具體工程。現(xiàn)代設(shè)計(jì)的技術(shù)和方法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性和動(dòng)手能力要求較高，所以還要增加實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)時(shí)的比例，安排足夠的時(shí)間或較多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸到社會(huì)或企業(yè)，以加強(qiáng)專業(yè)技能技巧的實(shí)際訓(xùn)練（即職業(yè)訓(xùn)練），培養(yǎng)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高實(shí)際工作能力，以便一進(jìn)入社會(huì)就能很快上手，縮短適應(yīng)時(shí)間。利用研究型教學(xué)的機(jī)會(huì)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式

研究型教學(xué)是教師在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。研究型教學(xué)模式將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的一種教學(xué)模式。在研究型教學(xué)中，教師的職能

將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。課堂教學(xué)方面，由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動(dòng)式，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)新知識(shí)；課外教學(xué)方面，將教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來，通過親身實(shí)踐，擴(kuò)大知識(shí)視野，獲得科學(xué)研究的基本訓(xùn)練和研究技能。

機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程研究型教學(xué)的關(guān)鍵是圍繞“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的工程素養(yǎng)、工程應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的機(jī)械工程師。所以在理論教學(xué)過程中，一方面保證理論體系的完整性；另一方面要提高多媒體課件的質(zhì)量，課件中要增加具體的工程實(shí)例，注重引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的工程問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與提煉工程主題，并將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容提煉成具體的工程主題，引導(dǎo)學(xué)展開課堂討論，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)提出解決問題的方法，這樣可以將抽象的理論與具體的工程背景結(jié)合，使抽象的工程問題變得豐滿有趣，從而強(qiáng)化學(xué)生的工程概念與背景。在實(shí)踐教學(xué)過程中，要想方設(shè)法創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓本科生走進(jìn)企業(yè)，讓碩士生進(jìn)入研究生工作站。目前第一批參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的高校普遍提出校企聯(lián)合培養(yǎng)工程技術(shù)人才的模式，讓學(xué)生有半年以上的時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)或參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是培養(yǎng)他們的工程實(shí)踐能力，養(yǎng)成工程創(chuàng)新的意識(shí)。在企業(yè)學(xué)習(xí)階段安排的教學(xué)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、部分基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，甚至還可以讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行1周至3個(gè)月的中短期課程學(xué)習(xí)或者工程實(shí)踐。這種校企合作培養(yǎng)的做法基本與歐洲應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的培養(yǎng)模式相似，可以使畢業(yè)生將來能夠很快的適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作崗位，從而減少畢業(yè)后重新培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的時(shí)間，縮短適應(yīng)周期。3 利用參與項(xiàng)目的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的工程背景與素養(yǎng)

目前很多機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入工作單位，都需要較長時(shí)間的重新學(xué)習(xí)與適應(yīng)，才能具備基本的工程素養(yǎng)與概念，還要再經(jīng)過更長時(shí)間的鍛煉才能具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)的科研能力與水平，才能獨(dú)立開展科學(xué)研究和解決具體的工程實(shí)際問題。這個(gè)過程往往需要2～

5年的時(shí)間，使得企業(yè)既浪費(fèi)人力又浪費(fèi)財(cái)力。造成如此現(xiàn)狀的原因主要在于學(xué)生參與的項(xiàng)目或課題很少，不能真正將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決具體的工程問題，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，需要注重讓學(xué)生參加項(xiàng)目或課題的鍛煉。

學(xué)生可以參與項(xiàng)目是廣義的、多種多樣的，可以是老師所研究縱向和橫向項(xiàng)目的子課題，可以是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文，可以是教學(xué)過程中提煉出來的工程實(shí)例，也可以是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)的工程問題，還可以是生活中與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象，甚至可以參與博碩士研究生的研究課題等等。很多大學(xué)正在實(shí)施的“研本1+1引領(lǐng)計(jì)劃”，就是研究生根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)、研究方向和經(jīng)歷對(duì)本科生進(jìn)行一對(duì)一的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本科生在科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐的引導(dǎo)。

針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，通過自主選題或?qū)熋}的方式布置與工程實(shí)際相關(guān)的一系列項(xiàng)目，把學(xué)生分成若干小組，以組建學(xué)習(xí)小組的形式讓學(xué)生共同進(jìn)行課題的研究，每一小組承擔(dān)相關(guān)的子課題。在教師和研究生的指導(dǎo)下，各小組的學(xué)生經(jīng)過文獻(xiàn)資料的查閱、研究方案的討論、導(dǎo)師的定期輔導(dǎo)、學(xué)生做演示文稿匯報(bào)等過程后，獨(dú)立或半獨(dú)立地進(jìn)行理論分析、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、仿真計(jì)算以及優(yōu)化設(shè)計(jì)，最后撰寫課題研究報(bào)告并總結(jié)研究的方法與成果，從而系統(tǒng)全面地完成課題的研究工作并以成果的形式予以展現(xiàn)。這一培養(yǎng)過程的顯著特點(diǎn)是將學(xué)生的選擇項(xiàng)目與工程應(yīng)用、生產(chǎn)實(shí)際、日常生活緊密接軌，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”與交流合作的素質(zhì)。最為重要的是，可以通過具體的工程課題，讓學(xué)生得到完整與系統(tǒng)的工程訓(xùn)練，這也是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的核心。4 利用大學(xué)生第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力

大學(xué)生第二課堂是培養(yǎng)“卓越工程師”的主陣地，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的主課堂，對(duì)拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)起到非常重要的作用。學(xué)生可以選擇參加科技競

賽、發(fā)表論文、參加講座、申報(bào)專利、參加科研課題等多種方式來鍛煉自己。

對(duì)于機(jī)械專業(yè)學(xué)生來說，組織他們參加各種職業(yè)資格考試，例如見習(xí)工程師培訓(xùn)與考試，可以使學(xué)生掌握現(xiàn)代的設(shè)計(jì)理念和先進(jìn)的工程設(shè)計(jì)與研究方法，增加相關(guān)行業(yè)的基本知識(shí)與技能；支持他們參與各級(jí)各類的競賽活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計(jì)競賽、機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、全國周培源大學(xué)生力學(xué)競賽、英語演講比賽等各級(jí)各類競賽，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生潛能，展示學(xué)生的才能；鼓勵(lì)他們走進(jìn)開放的工程力學(xué)與現(xiàn)代測(cè)試分析實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生設(shè)計(jì)若干綜合性和研究型的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生使用使用測(cè)量設(shè)備與儀器的能力；吸引他們進(jìn)入研究生工作室和機(jī)械結(jié)構(gòu)分析研究中心，為學(xué)生提供有限元分析軟件、優(yōu)化設(shè)計(jì)等現(xiàn)代的分析手段，使學(xué)生掌握先進(jìn)的機(jī)械設(shè)計(jì)與分析方法；最后，讓學(xué)生參加教師與研究生的項(xiàng)目與課題，提供他們走進(jìn)企業(yè)的機(jī)會(huì)，參加工程項(xiàng)目的測(cè)試、分析與優(yōu)化等綜合型的研究工作，從而增強(qiáng)學(xué)生的工程概念與意識(shí)，提高與鍛煉學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力，最終提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，成為合格的卓越機(jī)械工程師。

第三篇：七年制臨床專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索

七年制臨床專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索

王宇清1 王劍2曹偉玲3郭雅

4（1.廣西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院,廣西 南寧 530021;

2、3.廣西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院;4.廣西醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院）

[摘要]醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性、社會(huì)性、應(yīng)用性特別強(qiáng)的科學(xué)，七年制臨床專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)過長期的、科學(xué)的、規(guī)范的臨床實(shí)踐能力的培訓(xùn)，才能掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和臨床技能，才能處理本學(xué)科中的常見病、多發(fā)病。因此，注重臨床、注重實(shí)踐是對(duì)七年制醫(yī)學(xué)生的根本要求。本文根據(jù)七年制臨床教學(xué)和管理實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)七年制臨床專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行分析和探索。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)七年制實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平和健康標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，社會(huì)對(duì)高層次醫(yī)學(xué)人才的數(shù)量需求不斷增加，對(duì)質(zhì)量也提出了更高的要求，七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是我國高校為培養(yǎng)高層次臨床醫(yī)學(xué)專門人才而開設(shè)的專業(yè)。為適應(yīng)這一要求，廣西醫(yī)科大學(xué)從2000年開始招收七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)有良好的敬業(yè)精神、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的德、智、體全面發(fā)展的，有深厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐工作能力達(dá)到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位水平的高級(jí)臨床醫(yī)生。我們知道，醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性、社會(huì)性、應(yīng)用性特別強(qiáng)的科學(xué)，醫(yī)學(xué)生必須經(jīng)過長期、規(guī)范的臨床實(shí)踐的培訓(xùn)，才能掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和臨床技能，才能處理本學(xué)科的常見病、多發(fā)病。因此，注重臨床、注重實(shí)踐是對(duì)七年制臨床專業(yè)學(xué)生的根本要求。

一、七年制臨床專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)院校長期以來都非常重視醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的定義是根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)而定義的，與五年制臨床專業(yè)相比，七年制臨床專業(yè)有其自己的特點(diǎn)，既不是五年制本科教育的延伸和課程門數(shù)的增多，也不是“五七分流”或“4+3形式”。七年制應(yīng)是一種新的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)模式，即七年一貫、本碩融通、整體優(yōu)化、面向臨床。[1]

在七年制臨床教學(xué)、教育實(shí)踐過程中，我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)包括三個(gè)方面內(nèi)涵，一是臨床操作能力，主要是指通過多媒體、模擬教學(xué)、臨床教學(xué)、基本技能

操作等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練而獲得的能力，包括常規(guī)醫(yī)療文件的書寫、參加手術(shù)及各類醫(yī)療技術(shù)操作等；二是臨床思維能力，是指運(yùn)用理論課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通于臨床實(shí)踐中, 對(duì)具體臨床現(xiàn)象進(jìn)行思路清晰、邏輯性強(qiáng)的分析和思考,最后做出符合實(shí)際的判定能力。包括學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)對(duì)臨床病歷和病人的病情變化進(jìn)行分析判斷和處理的能力；綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)分析問題和解決實(shí)際問題的能力。[2]三是社會(huì)實(shí)踐能力，是指醫(yī)學(xué)生接觸社會(huì)，深入社會(huì)，了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。通過參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神和博愛意識(shí)，喚起醫(yī)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生事業(yè)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

二、七年制臨床專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，醫(yī)學(xué)正處于從原來的純生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铮睦恚鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時(shí)期。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必須通過醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)，七年制臨床醫(yī)學(xué)教育作為培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的重要方式，必須主動(dòng)適應(yīng)并指導(dǎo)醫(yī)學(xué)模式的這種歷史性轉(zhuǎn)變，改變思想中不適應(yīng)醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的觀念[3]。七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是臨床應(yīng)用型高級(jí)人才, 強(qiáng)調(diào)從事臨床實(shí)際工作的能力，臨床實(shí)踐能力是七年制臨床專業(yè)培養(yǎng)的核心，臨床實(shí)踐能力的強(qiáng)弱決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。以廣西醫(yī)科大學(xué)為例，為了提高七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，我校建立了臨床技能培訓(xùn)中心、護(hù)理技能培訓(xùn)中心、口腔臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)基地，為學(xué)生的早期臨床實(shí)踐教學(xué)及基本技能實(shí)訓(xùn)提供了強(qiáng)有力的保障。但是，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)、管理過程中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）由于體制的原因形成了學(xué)校與醫(yī)院的相對(duì)分離。盡管每所醫(yī)學(xué)院校都有直屬附屬醫(yī)院，但是附屬醫(yī)院與學(xué)校既是隸屬的關(guān)系又是相對(duì)分立的，附屬醫(yī)院既要承擔(dān)大量的醫(yī)療任務(wù)又要承擔(dān)臨床教學(xué)任務(wù)，任務(wù)重、壓力大，造成臨床教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合尚顯薄弱的現(xiàn)象；

（二）基礎(chǔ)課程與臨床課程相對(duì)分離，重理論輕實(shí)踐是目前影響我國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的突出問題；

（三）醫(yī)院在臨床教學(xué)經(jīng)費(fèi)上得不到充分補(bǔ)充，形成了醫(yī)院規(guī)模和臨床教學(xué)條件建設(shè)滯后的狀況[4]；

（四）招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得臨床教學(xué)條件更為緊缺，臨床教學(xué)環(huán)節(jié)更為薄弱；

（五）與五年制學(xué)生相比，七年制臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)量大，既要掌握臨床專業(yè)知識(shí)，還有學(xué)習(xí)人文學(xué)科知識(shí)，臨床訓(xùn)練、實(shí)踐時(shí)間少。

三、構(gòu)建七年制臨床專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的思考

根據(jù)七年制臨床專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中存在的問題，需要我們不斷與時(shí)俱進(jìn), 采取有效措施，構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式，切實(shí)提高七年制臨床專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）實(shí)施“三早教育”模式，即早接觸臨床、早接觸科研、早接觸社會(huì)

1、早接觸臨床：早期接觸臨床對(duì)于培養(yǎng)七年制醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。從當(dāng)前的七年制教學(xué)內(nèi)容和組織來看，學(xué)生在第五年才全面進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置導(dǎo)致基礎(chǔ)與臨床割裂，理論與實(shí)踐脫離。針對(duì)這一弊端，國內(nèi)部分醫(yī)學(xué)院校嘗試從第二年開始就對(duì)長學(xué)制學(xué)生進(jìn)行短期臨床見習(xí)，第二年進(jìn)入科室作助手，實(shí)施早接觸臨床實(shí)踐，提前為七年制學(xué)生創(chuàng)造接觸臨床一線和病人的環(huán)境和條件，讓學(xué)生在與病人和臨床接觸過程中，了解、熟悉和學(xué)習(xí)臨床基礎(chǔ)知識(shí)，為后期臨床專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。通過早期接觸臨床，讓學(xué)生觀察了解基本醫(yī)療程序，熟悉醫(yī)院運(yùn)行情況、了解醫(yī)生的實(shí)際工作狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與患者溝通交流的技巧，這樣，既可實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床的早期融合，又可實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的溝通。

2、早接觸科研： 在七年制培養(yǎng)過程中有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參加課外科研活動(dòng)，參與教師科研，使學(xué)生早期介入科研活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新意識(shí)，這是培養(yǎng)七年制學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法。例如，近幾年廣西醫(yī)科大學(xué)在七年制學(xué)生中開展“未來學(xué)術(shù)之星”科研課題立項(xiàng)申報(bào)活動(dòng)，獲得課題立項(xiàng)的學(xué)生不僅有一定的課題費(fèi)，還配有專業(yè)教師指導(dǎo)課題研究。學(xué)生在這樣的科研實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了在具體的科學(xué)研究領(lǐng)域背景下進(jìn)行科研文獻(xiàn)的收集、整理、歸納、分析，撰寫科研文獻(xiàn)的綜述、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等，并得到一次完整科研過程的鍛煉，為今后開展臨床科研打下良好的基礎(chǔ)。

3、早接觸社會(huì)：（1）利用社團(tuán)活動(dòng)和暑假組織學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可拓展七年制醫(yī)學(xué)生的視野、關(guān)注社會(huì)基層問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)能力。（2）組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，參加社區(qū)衛(wèi)生志愿服務(wù)，開展健康宣教及課題調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到除了在綜合醫(yī)院門診和病房接觸到的患者之外,還有更加龐大、廣闊的人群迫切需要得到醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，從而以積極的方式培養(yǎng)自己的人際交往尤其是醫(yī)患溝通能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識(shí)和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生“博愛”的職業(yè)素質(zhì)，讓他們?cè)絹碓矫鞔_地認(rèn)識(shí)到,在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)模式下,要想成為一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生所應(yīng)具備的素質(zhì)。

（二）建設(shè)符合七年制臨床專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

1、優(yōu)化教學(xué)課程

根據(jù)七年制臨床專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)課程體系，突出臨床基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)具有自身特點(diǎn)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位的復(fù)合型人才。

2、進(jìn)一步規(guī)范化帶教

在臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中學(xué)生反映的最突出問題就是臨床思路的缺乏和操作的不規(guī)范，為解決這些問題，首先, 承擔(dān)七年制醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的教學(xué)醫(yī)院應(yīng)當(dāng)在各科室遴選責(zé)任心強(qiáng)、有一定理論水平和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高年資住院醫(yī)師作為七年制學(xué)生的帶教老師, 并對(duì)他們進(jìn)行規(guī)范化帶教的培訓(xùn)；其次, 規(guī)范各科室病史書寫、教學(xué)查房、科室講座、病歷討論、夜查房等教學(xué)內(nèi)容的開展, 學(xué)生參與程度及質(zhì)量高低直接與實(shí)習(xí)成績和二級(jí)專科遴選掛鉤；第三, 定期開展臨床能力考核, 以考核為手段，促進(jìn)學(xué)生臨床思維能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

3、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段于教學(xué)過程中

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，各種先進(jìn)的診斷和輔助診斷儀器設(shè)備已大量使用于臨床，目前已成為制約醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的瓶頸，很多醫(yī)學(xué)生的診斷學(xué)和外科學(xué)總論知識(shí)和掌握和運(yùn)用都存在較大的問題，因此采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法便成為當(dāng)務(wù)之急。例如：使用多媒體輔助教學(xué)(CAI)，將體格檢查操作、病例分析等內(nèi)容制成計(jì)算機(jī)臨床決策能力輔助考試程序用于訓(xùn)練和考核；運(yùn)用“標(biāo)準(zhǔn)化病人”(SP)代替真實(shí)病人，進(jìn)行臨床技能培訓(xùn)；應(yīng)用模擬人，創(chuàng)建手術(shù)實(shí)驗(yàn)室等, 強(qiáng)化基本技能的培訓(xùn)和臨床能力的培養(yǎng)。

4、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

（1）嚴(yán)格考核。在實(shí)習(xí)過程中做好平時(shí)考核、出科考核、中期教學(xué)檢查及畢業(yè)考核。制定臨床實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)，建立臨床技能考核評(píng)價(jià)體系，以定性、定量相結(jié)合的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的臨床技能。（2）建立教學(xué)督導(dǎo)制度。依托督導(dǎo)組專家的力量，嚴(yán)把實(shí)習(xí)質(zhì)量關(guān)，為監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。（3）建立反饋機(jī)制，形成有檢查有反饋的管理環(huán)節(jié)。如建立實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生評(píng)教制度等，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

（三）合理利用校外臨床教學(xué)實(shí)踐基地

校外臨床教學(xué)基地是臨床教學(xué)的主要陣地，七年制學(xué)生不僅在附屬三甲醫(yī)院開展臨床實(shí)習(xí)，更應(yīng)該有到校外基層醫(yī)院實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。目前我國醫(yī)療改革正進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期，基層醫(yī)療單位面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，特別是中小醫(yī)院、偏遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)院對(duì)臨

床醫(yī)學(xué)本科以上學(xué)歷畢業(yè)生有很強(qiáng)烈的需求。利用校外臨床教學(xué)實(shí)習(xí)基地，可以讓七年制學(xué)生了解基層醫(yī)院醫(yī)療狀況和社會(huì)需求，培養(yǎng)其為基層醫(yī)療事業(yè)服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，為其成為全面發(fā)展的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才打下基礎(chǔ)。

（四）實(shí)施人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)

隨著我國醫(yī)患糾紛的現(xiàn)象日益突出，醫(yī)生的人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能需要提高。人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能是國際上要求執(zhí)業(yè)醫(yī)師除掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能外，還需具備的能力，內(nèi)容包括醫(yī)師法律法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)道德、溝通能力等27個(gè)模塊。我校作為首個(gè)廣西中國醫(yī)師人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)基地，為七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)提供了有力條件和實(shí)踐空間。

參考文獻(xiàn)

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【基金項(xiàng)目】：廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革“十一.五”立項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號(hào)（2007B14）

The study on developing Seven-year Medical Program students’ practice skill

Wang Yu-qing，Wang Jian，Cao Wei-ling，Guo ya

（1.Guangxi Medical University，Nanning 530021，China）

Abstract：Medicine is a practical, social, applied particularly strong science.In order to enhance overall ability of deal with clinical disease.Seven-year Medical Program students should be trained through long-term, scientific, and standardized clinical practice.Therefore, the focus on clinical practice is the fundamental requirement of these students.This according to Seven-year clinical teaching and management practices in cultivating practical ability of seven-year clinical students the meaning, status

and training modes were analyzed and explored.Key words：seven-year medical;practical competence;training mode

王宇清聯(lián)系方式：廣西南寧雙擁路27號(hào)廣西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院聯(lián)系電話：***，0771-5350219

電子郵箱：wyq9796@126.com

郵編： 530021

第四篇：獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的探索與構(gòu)建

獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的探索與構(gòu)建

教務(wù)處 張貴彬

近幾年，獨(dú)立學(xué)院在招生人數(shù)與辦學(xué)規(guī)模上都取得了重大發(fā)展，師資力量已成為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的重要因素，青年教師則是各地獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中的主要依靠力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在許多獨(dú)立學(xué)院中，青年教師在專任老師中的比重已經(jīng)高達(dá)80%以上，他們承擔(dān)著學(xué)校90%左右的教學(xué)任務(wù)，已成為教學(xué)一線非常重要的骨干力量，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一。獨(dú)立學(xué)院提高和培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，要堅(jiān)持以人為本，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)理念，科學(xué)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，要從師德教育、崗前培訓(xùn)、講授指導(dǎo)等方面不斷提高青年教師的教學(xué)能力，把獨(dú)立學(xué)院青年教師的培養(yǎng)工作做得更好。

本課題從師德修養(yǎng)的塑造、講授能力的培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐的歷練、評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化、輔助制度的完善和管理理念的更新等六個(gè)方面，探索研究青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)模式。青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)取決于多方面的因素，如果能夠?qū)⒏鞣矫娴姆e極因素充分調(diào)動(dòng)起來，通過培養(yǎng)模式構(gòu)建與管理制度建設(shè)相結(jié)合，獨(dú)立學(xué)院青年教師的教學(xué)能力就能夠在較短時(shí)間內(nèi)得到提高。

第五篇：培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高校生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高校生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索

【基金項(xiàng)目】江南大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目JG2015022。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0240-02

作為全球性的新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，生物產(chǎn)業(yè)以期高增長，高收益的產(chǎn)業(yè)特性，引領(lǐng)著世界經(jīng)濟(jì)的增長，2015年全球經(jīng)濟(jì)的增長率位3.3%，而生物產(chǎn)業(yè)的增長率卻達(dá)30%[1]。當(dāng)前該專業(yè)面臨的一個(gè)重大問題是課程體系的設(shè)置不夠成熟，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的欠缺十分顯著；部分學(xué)校甚至不具備相應(yīng)的教學(xué)條件，這些都為生物產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來了極大困難。

江南大學(xué)自生物工程專業(yè)開設(shè)伊始就有針對(duì)性地對(duì)本專業(yè)的高年級(jí)本科學(xué)生開設(shè)了生物工程綜合實(shí)驗(yàn)課程。概況課程的內(nèi)容要求表明，生物工程綜合實(shí)驗(yàn)室一門深層次的，多學(xué)科性的和綜合性實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的實(shí)踐性課程[2]。從培養(yǎng)人才的角度看，開設(shè)生物工程綜合實(shí)驗(yàn)的目的在于縮短學(xué)生在所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐中解決實(shí)際問題能力之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。隨著2011年糧食發(fā)酵工藝與技術(shù)國家工程實(shí)驗(yàn)室的建成，其作為生物工程實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，又為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新的探索及模式。

1.探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的生物工程綜合實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

生物工程是工程型課程，在實(shí)踐教學(xué)方面，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室的基本技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生操作工程設(shè)備，檢測(cè)過程參數(shù)以及分析這些解決實(shí)際問題的能力。[3]由于受到傳統(tǒng)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)方法的影響，其教學(xué)模式仍是以教師，課堂，教材為中心的模式；在各單元實(shí)驗(yàn)中采用“照本宣科”的方式（即學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)教材中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)），不需要進(jìn)行太多的思考就可以完成實(shí)驗(yàn)，無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性。另一方面，隨著電子技術(shù)，信息技術(shù)，化學(xué)分析技術(shù)的進(jìn)展，生物工程的研究也有傳統(tǒng)的細(xì)胞外環(huán)境發(fā)展到細(xì)胞水平乃至基因水平的多參數(shù)多尺度研究。隨著人們對(duì)環(huán)境治理的重視和生物能源的開發(fā)，其應(yīng)用也越來越廣泛。這就要求我們隨著教學(xué)改革的深化，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

對(duì)于生物工程專業(yè)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，張梁等在國內(nèi)教育類雜志上指出：需要將課程教學(xué)，專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)工程設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，形成理論（課程教學(xué)）-實(shí)踐（專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)）-理論（專業(yè)課程）-實(shí)踐（發(fā)酵工藝實(shí)踐，畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)）多位一體的實(shí)踐教學(xué)新模式。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的生物工程綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)踐

我們多年來不斷對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的生物工程綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐模式進(jìn)行完善，具體操作如下：

（1）實(shí)驗(yàn)室面向本科生開放的探索與實(shí)踐

江南大學(xué)糧食發(fā)酵工藝與技術(shù)國家工程實(shí)驗(yàn)室于2011年5月獲得國家發(fā)展與改革委員會(huì)批準(zhǔn)建設(shè)。建有糧食精深加工、通風(fēng)發(fā)酵、厭氧發(fā)酵、分離提取與包裝等四個(gè)中試平臺(tái)。四個(gè)中試平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)單體設(shè)備獨(dú)立操作，形成從原料處理到產(chǎn)品包裝（GMP水平）整各個(gè)生產(chǎn)過程的中試能力。自其建設(shè)完成，我校本科生的生物工程綜合實(shí)驗(yàn)課程即安排在本實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。我們充分利用中試實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的空間，劃分成3米和6米兩種層高，3米作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)實(shí)驗(yàn)的場所，6米層高的空間作為工藝設(shè)備的空間，分別有機(jī)整合成工藝實(shí)驗(yàn)室和分析實(shí)驗(yàn)室兩部分。工藝實(shí)驗(yàn)室中配備了實(shí)驗(yàn)所需的中，大型設(shè)備和常用分析儀器，分析實(shí)驗(yàn)室配備了代表了當(dāng)代分析測(cè)試儀器國際先進(jìn)水平的各種精密儀器與設(shè)備，包括透射電子顯微鏡、液相色譜串聯(lián)四級(jí)飛行時(shí)間質(zhì)譜聯(lián)用儀、全數(shù)字化核磁共振波譜儀、氣相色譜串聯(lián)質(zhì)譜聯(lián)用儀、液相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用儀、離子色譜儀、微射流均質(zhì)機(jī)、流式細(xì)胞儀等。實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備基于預(yù)約制度面向本科生全天候開放。實(shí)驗(yàn)室中的所有儀器都附有儀器原理，使用說明和操作步驟，大型儀器還錄制簡明的樣品處理及儀器操作視頻。在教師指導(dǎo)后，由學(xué)生在教師的輔助下操作這些儀器，學(xué)生可對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種感興趣的參數(shù)隨時(shí)進(jìn)行分析表征。實(shí)驗(yàn)室的開放制度雖然一定程度上增加了儀器與試劑的損耗，給實(shí)驗(yàn)室的管理增加了一定難度，但多年的實(shí)踐表明，開放式的綜合實(shí)驗(yàn)課程真正做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)了動(dòng)手，動(dòng)腦的能力，受到了廣大師生的歡迎。

（2）改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生可分層次自由選擇實(shí)驗(yàn)

我們重點(diǎn)從以下幾點(diǎn)改進(jìn)和優(yōu)化了已沿用多年的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。首先，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。減少固定實(shí)驗(yàn)步驟的簡單重復(fù)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只保留極少部分應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)操作的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。同時(shí)跟蹤學(xué)科發(fā)展，把具有學(xué)科前沿性和交叉性的成熟的研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其次，保持實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性和完整性。生物工程研究范圍近幾年來拓展很快，基因工程、蛋白質(zhì)工程等現(xiàn)代技術(shù)使越來越多的產(chǎn)品可通過生物法生產(chǎn)，而工藝與設(shè)備的操作往往貫穿在這些產(chǎn)品生產(chǎn)的中下游階段。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬視野，使其今后有更大更廣闊的發(fā)展，有必要對(duì)一些非常規(guī)生物過程的認(rèn)識(shí)，如增加固態(tài)發(fā)酵、基因工程菌發(fā)酵和動(dòng)植物細(xì)胞培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)結(jié)合工程實(shí)驗(yàn)室中試平臺(tái)實(shí)地介紹包括工藝流程、設(shè)備選型、車間布置及工程核算等工程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。再次，學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在總計(jì)16個(gè)實(shí)驗(yàn)中，基礎(chǔ)性綜合實(shí)驗(yàn)開設(shè)4個(gè)，每位學(xué)生可選做2個(gè)以上；文獻(xiàn)型、研究型的設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)開設(shè)6個(gè)，每位學(xué)生選做3個(gè)以上；探索性綜合實(shí)驗(yàn)（由我院教師比較成熟的科研成果轉(zhuǎn)化）開設(shè)6個(gè)，每位學(xué)生選1個(gè)以上。具體選擇所做實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)自行確定。

（3）構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生開展Seminar交流活動(dòng)

構(gòu)建以學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、實(shí)習(xí)綜合實(shí)踐、課外科技活動(dòng)、學(xué)科競賽、技術(shù)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能認(rèn)證、職業(yè)技術(shù)資格證書、專項(xiàng)設(shè)計(jì)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。讓學(xué)生自己選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求其從選題依據(jù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、數(shù)據(jù)分析到最終結(jié)論，完成一個(gè)完整的過程。小組合作是讓學(xué)生參與課堂的重要形式。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)選題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，讓每個(gè)研究小組派出代表以幻燈片的形式宣講自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓其他同學(xué)提建議，一方面鍛煉學(xué)生的科學(xué)表述能力，另一方面可根據(jù)大家的建議進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案。環(huán)境研究法課堂授課結(jié)束后，就進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐就是讓學(xué)生將確定好的研究方案付諸實(shí)施，讓學(xué)生親身感受實(shí)驗(yàn)完整過程，同時(shí)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，最后形成一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可對(duì)報(bào)告進(jìn)行檢查，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。通過這些環(huán)節(jié)，全方位訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、科研能力、設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)教程、工藝合一，產(chǎn)品合一，全面提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。通過多層次實(shí)踐教學(xué)，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)條塊分割的局面，將生物工程的上、中、下游技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，既減少實(shí)驗(yàn)重復(fù)內(nèi)容，給予學(xué)生全局的觀念，又有利于學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物工程技能分析問題和解決問題的能力。在實(shí)踐教學(xué)形式上，除了教師講解及演示以外。還應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度定期安排學(xué)生進(jìn)行seminar。例如將班級(jí)成員分成多個(gè)小組，每組設(shè)置組長一名。每個(gè)小組根據(jù)指導(dǎo)教師講解的知識(shí)點(diǎn)自由準(zhǔn)備材料，在組長的組織下提出針對(duì)某一問題的解決方案。以幻燈片的形式展現(xiàn)，并上臺(tái)講解展示，在此過程中其他組別對(duì)其進(jìn)行提問打分。通過這樣一種形式，能夠增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生為了準(zhǔn)備材料會(huì)查閱很多資料，也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再次復(fù)習(xí)過程，同時(shí)也是理論結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。在Seminar活動(dòng)討論交流后，對(duì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的或自帶課題的實(shí)驗(yàn)，只要所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案合理、實(shí)驗(yàn)條件許可，即允許進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)。

（4）建立實(shí)踐性課程考核新體系

要全面真實(shí)地檢查學(xué)生的創(chuàng)新水平和實(shí)踐能力，就必須建立和實(shí)施以基本操作技能與創(chuàng)新能力并重的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)。以實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)操作考核、平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、成果評(píng)價(jià)等多樣化考核方法，從設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析綜合能力、創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告（或論文）等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)。考核學(xué)生在全面掌握和融合知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，掌握基本技能等方面的情況，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高。考評(píng)成績由平時(shí)成績，期末成績，綜合創(chuàng)新能力成績3部分組成。平時(shí)成績占實(shí)驗(yàn)成績的30%，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)作風(fēng)、平時(shí)操作熟練程度、結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾個(gè)方面。期末成績占實(shí)驗(yàn)成績的40%，包括抽簽實(shí)際操作和抽簽回答實(shí)驗(yàn)理論性問題兩部分。綜合創(chuàng)新能力成績占實(shí)驗(yàn)成績的30%，考核學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能以及綜合分析思考問題的能力。考核的依據(jù)是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和綜合性的實(shí)驗(yàn)論文。經(jīng)過這樣的改革，突出對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及綜合能力的考核，以培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，大大激發(fā)了學(xué)生技能訓(xùn)練的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱林江，鄭飛云，李永仙，等.創(chuàng)新設(shè)計(jì)型生物工程工藝大實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2015，13（5）：194-196.[2]黃敏，邱建平，張影陸，等.產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的有效途徑[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004，3（2）：11.[3]江珩，陳守文，喻子牛.以微生物學(xué)為特色的生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].微生物學(xué)通報(bào)，2006，33（2）：172-175.作者簡介：

李由然（1985-），男，河南鄭州人，講師，工學(xué)博士，主要從事發(fā)酵工程方面的研究。

通訊作者：石貴陽（1963-），男，浙江紹興人，教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事發(fā)酵工程方面的研究。