第一篇：小學英語閱讀教學課題計劃

小學英語閱讀能力培養的研究課題的實施方案

一、課題的提出

小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。

二、課題的界定

基礎教育階段，《新課程標準》已較大的篇幅闡述了英語學習策略，這就對英語教師的教學策略提出了新的要求：能在實踐教學中運用科學的教學策略幫助學生有效地使用學習策略，采用科學的方法提高學習效率，培養學生自主學習的能力和自身發展能力。閱讀教學策略是英語學習策略的一部分，它源于教學實踐的需要，在閱讀教學中根據一定的教學理論和學生的實際情況，設計出教師自己對課內外閱讀教學組織和調控的方案。

三、課題研究的理論依據 古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

四、課題研究的目標

（一）研究的目的：探索小學英語閱讀教學的有效方法。

（二）總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

（三）分級目標：

三年級：1．能看圖識單詞，或認讀所學單詞。2.能朗讀和理解學過的簡單的句型及對話。3.能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。

四年級：1．具有初步拼讀具有一定規則的單詞的能力。2．在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。3．能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。

五年級：1．能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。2．能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。3．能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。4．能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。

5．初步建立起課內，課外閱讀的興趣和習慣。

六年級：1．能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當的對話，短文。2．能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息。3．能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。4．有較濃的課內，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。

五、研究對象和方法

１、研究對象：三至六年級全體學生

２、研究方法：調查法、觀察法、經驗總結法、行動研究法、實驗法。

六、研究策略

1、尋找好教學方法，大面積地引發學生對英語課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想道德素質、審美情趣、語言素養和組織才能。

2、教師必須鉆研教材，發掘教材中的有利因素，根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動制作不同的教具和道具。

3、教師需要具備表情達意的才能。

七、研究的步驟

第一階段：2016.9---2016.10學習有關理論

第二階段：2016.10--2016.12第一階段制定實驗計劃 第三階段：2016.12---2017.4第二階段組織實驗、總結 第三階段：2017.4---2017.6總結，撰寫結題報告

主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現象揭示規律，撰寫研究報告等。

八、結題成果形式

1.結題報告：小學英語閱讀教學研究結題報告.2.小學英語閱讀論文爭取在省級刊物上發表.3.積累教師論文和案例。

第二篇：小學英語教學生活化課題研究方案

小學英語教學生活化課題研究方案

趙茜

一、課題的提出

1、小學英語的特點促使我們開發本課題

英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。筆者抓住小學英語教材內容來源于學生生活實際的特點，努力創設生活化的教學氛圍，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神和實踐能力有機結合起來。讓作業生活化，日常生活英語化，地方特色英語化。真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國教育家陶行之也從中國的實際出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。《新英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。”我們現在所采用的PEP英語教材，它的教學內容及設計都來源于學生的生活實際。話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。筆者在新課標的感悟下，聯系本校學生實際，結合前人研究情況，進一步探索英語教學生活化：努力創設生活化的教學氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，讓學生的作業生活化，讓學生的日常生活英語化，讓地方特色英語化，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

2、時代的呼喚，新課標準的要求急需開發本課題

社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。

陶行知注重從中國的實際出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活，整個社會聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。

在偉大的人民教育家陶行知先生生活教育理論看來，生活就是教育。他的生活教育內容博大無比，是動態的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的。陶行知根據舊中國教育的情況，借鑒吸收了杜威生活教育的思想，批判地繼承和發展了生活教育的理論，提出“生活即教育”、“社會即學校”，“教學做是生活教育的教學法”。陶行知指出“教育的根本意義是生活之變化”，教育要理論聯系實際，緊密結合生活和實踐。教學做是生活教育的教學法，“教學做是一件事而不是三件事”，教育要堅持教學做合一。尤其強調一個“做”字，認為“做”是教與學的中心，也就是實踐第一的觀點。這與我們解決當前教育中教育內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。

我們認為，我們的教育內容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內涵，與時俱進。因為我們學習的最終目的是為生活實踐服務的，是為了不斷提高學生用英語交際、做事的能力。我們必須了解生活，了解學生生活現狀、了解生活發展的趨勢、生活對人的要求的變化、現實生活的需求。只有讓學生主動發展，人才會有多樣性、有創造力。

人類社會的一切活動離不開現實生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經驗，語言就失去了活力和創造性。我們的小學英語教材是按照結構—功能相結合的原則或話題—功能---結構---任務相結合的原則編寫的，以對話的形式體現語言功能，并且設置了激發情景，為教學提供了情景，每個單元的教學內容

都與日常生活息息相關，我們英語教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內容活化到實際生活中去，并要求學生按照實際情況問答。一定要注意避免空洞的說教、機械的操練，脫離現實意義和學生的興趣、認知規律，而應更多地關注學生生活，以人為本，促進學生主動、全面發展。

二、理論基礎

1、加德勒多元智能理論指出：其實每個人身上都具有八大智能，盡管每個人在這些智能的表現上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結合，以完成不同的工作和問題。簡單地說，八種智能也代表了一個人八種不同的能力，分別是：語文智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能、肢體動作智能和自然觀察智能。

2、陶行知生活教育理論指出：生活即教育，教育即生活。

三、研究的主要內容

（一）、英語教學內容生活化的研究

教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。現在我們用的PEP教材就是一套教學內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯系起來。

1、學生自身的生活內容

學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。

2、學生家庭的生活內容

家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業、家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。

3、學生的學校生活內容

學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以

學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。

（二）、英語課堂教學方式的生活化研究

教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

1、憑借生活創設生動、真實的語言環境

2、組織符合學生生活經驗的活動、游戲

3、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景

4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

5、利用媒體技術，創造動感情境

（三）、以作業為橋梁，實現生活化的再擴展的研究

《新課標》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

四、研究的目標

1、通過課題的研究和實踐，改革傳統的不適應社會發展的教學方法，探索優化的小學英語課堂教學策略，提高教學效率；

2、通過課題的研究和實踐，探索將英語學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，使英語學習成為學生的內在需要，提高學生英語綜合運用語言的能力。

3、通過課題的研究和實踐，促進學生多元智能的發展，發現和開發學生們具有的那些在傳統教育中不被承認或未被發現的智能強項，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發展。

五、研究的對象及主要研究方法與原則

（一）研究對象

在學校一到五各年級中選取五個實驗班級作為研究對象，建立

初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。

（二）研究方法

1、文獻資料法

收集研究國內外有關國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行小學英語課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

3、調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4、經驗總結法

課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

5、效果對比法

將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

（三）研究的原則

1、創新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的優化的小學英語教學策略。

2、活動性原則。生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。

3、主體性原則。生活是學生的生活，小學英語教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。

4、整體性原則。在開展小學英語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使英語素養和人的整體素質和諧發展。

六、實施步驟

本課題采用整體設計，分段實施的辦法，在每一年段結束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一實施研究的側重點。

（一）準備籌劃階段

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。

4、對實驗班級和非實驗班級的學生人數、性格、成績，以及家庭情況等做調查，并建立檔案，為以后實驗做參考，也便于調控和排除實驗中的無關因素。

（二）具體實施階段

深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學英語課堂教學內容如何再現生活、并促使觀察生活、體驗生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學生社會化、個性化的研究和培養。

在小學英語課堂教學的方式上，探索優化小學英語課堂教學策略，并在多元智能理論地指導下，研究英語課堂生活化教學如何促進學生的多元智能的發展。遷移兒童優勢智能，培養兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。

（四）課題總結階段

1、分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。

2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計劃。

4、邀請市、區教育專家進行評估驗收。

七、課題實驗成果表達形式

1、《小學英語課堂教學生活化研究》課題研究報告。

2、生活化小學英語課堂教學實錄與相關教學論文的匯編。

3、小學英語課堂教學訓練方式的有效轉變。

4、有關小學英語課堂教學生活化的音像資料。

5、用實績展覽、現場活動等形式

第三篇：小學英語教學實踐計劃

小學英語教學實踐計劃

根據《小學英語課程教學基本要求》的指導思想，小學英語實踐活動課教學，就是通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，以情景為環境，以活動為載體，以交際為主題，充分利用各種教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并用英語進行交流和做事情，重點培養學生用英語進行交流的能力。

一、活動課教學中，我們把教學目標初步確定為：

1、培養小學生對使用英語進行活動和交流的樂趣和興趣；

2、形成正確標準的語音語感；

3、初步了解中英不同文化間的差異和英語文化的特點；

4、掌握一定量的詞匯；

5、能進行簡單的交流與表達；

6、進一步學習英語打下較好的語言能力基礎。

二、實踐活動課教學應該具有如下兩個特點：

1、實踐活動既是手段，也是目的。傳統觀念中活動雖然也是引入活動，但活動只是作為一種為提高學生學習興趣和積極性的手段而存在的，忽視活動本身對學生學習的意義和對學生發展的意義。杜威說過，“教育即生活、即生長、即經驗改造”。對語言的學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。小學英語活動課，就是要通過教學中的活動，培養和發展小學生的英語能力，同時使小學生能通過使用英語，進行和參與有意義的活動。

2、實踐活動是真實的和有意義的。在活動課教學中，真實和有意義是特別針對以往英語教學中存在的枯燥乏味的練習而言的。真實和有意義的含義，就是活動的情境是正在發生或能夠發生的，活動的內容有明確的主題和指向，活動的形式符合英語文化的特征。杜威強調學習者要有一種“經驗的真實情境”，而且在這種情境里面，要有促使學生去思考的“真實的問題”、“教學應從學生的經驗和活動出發，使學生在游戲和工作中，采用與兒童和青年在校外從事活動類似的活動形式”我認為真實和有意義是英語教學活動課最顯著的特征。

三、小學英語實踐活動課的教學原則:

1、以興趣為導向。興趣是最好的老師，老師在教學設計上要以學生為中心組織教學，并且教學中充分考慮學生的心理特點、智力特點和思維特點，調動學生學習英語的熱情極大的提高學生的學校熱情，這中熱情恰好是學生學習的內在動力，長久的內在的動力必將促使學生的學習更進一步，讓學生在無形中養成良好的學習習慣。

2、勇于實踐的原則。英語的使用是交際活動的結果，小學英語的的學習任務是進行簡單的日常交際，學習外語的根本途徑是使用外語。學英語好比一個想學游泳的人學習游泳，如果自己不到水中去實踐，光憑在岸上看別人游法，那是永遠不會有進步的。只要學生重視用外語進行日常交際活動，學生就會在實踐中取得進步。并且從日常使用中體驗語言學習的樂趣。

3、注重培養文化意識。課本不僅僅的載體，同時也是師生共同探求新知的一個過程。每個學生都有自己對新知識的理解，書中也蘊涵了許多異國風情。如何表達交際意向；在交際者之間如何根據彼此的熟悉程度、關系采用什么樣的嚴肅或者隨意的交際風格；在與外國友人一起出席宴會、出門游玩要注意的禮節等等。學生在接觸知識的同時也注重文化意識的培養，并注重在實際語言中的使用，讓學生感受到各國間的文化差異，幫助學生樹立文化內涵。

4、真實性和趣味性相結合的原則。有一位語言學家曾經說過，“成功的外語課堂教學應該創設更多的情景，讓學生有機會學到語言材料”英語活動課設計在體現趣味性的同時，要

更多地體現情境的真實性。使學生能夠非常真實的感覺到所處是語言環境，將所學的知識運用到不同的語言環境中，讓學生不斷地擴充自己的語言，豐富自己的詞匯，創造性地使用語言真正做到學以致用。

5、形式豐富性和深刻性的原則。活動的形式、題材應豐富多樣，活動的內容要有一定的難度深度，活動的空間可以突破課堂的局限，以刺激英語思維的發展，教學過程中可適當的擴展知識結構。

6、鼓勵用英語自由的交流。在英語課堂上為了更好的營造學習氛圍，課堂紀律一般不做太多要求，鼓勵學生在課堂上用英語進行談話和交流，如每節課前用三分鐘的時間進行free talk.課堂上老師盡量用英語表達，實在有學生聽不懂的地方，老師可根據情況適當翻譯成漢語。這樣不僅給學生更多練習口語機會，聽力的訓練機會也隨之增多。

7、評價多元化原則。評價是學生認識自我、改造自我的重要因素。教師的評價要適時的給出符合學生心理的評價，科學的評價可以更好的發揮學生的潛能，增強他們的信心。實施新課標，我們采用了四位評價主體對學生進行評價這種評價能夠比較客觀的評價一個學生。在評價過程中老師還要注意集體激勵性與個體激勵性評價，評價內容、方法的多樣化還包括：適時評價、形成評價、終結評價。三者的有機結合將給學生做出個性的評價，不斷促進學生的全面發展。

四、如何開展英語活動課

1、營造英語氛圍學習語言一定要有語言環境才能學得好。學習英語是在英語氛圍下進行的。用“Good/Very good/wonderful等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言使學生明白。其次，要淡化課堂意識，設計生活語境。讓教師和學生扮演書本里面的角色，讓他們感覺身臨其境地學習英語。這樣不僅給學生增添了無窮的情趣，更讓他們在愉快的氛圍和良好的語言環境中學習和使用英語。

2、進行游戲教學

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動，將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的一種方式。英語實踐活動課使英語學習活潑有序，使學生學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量。

五、創設情景開展語言活動

1、具有充分英語文化環境的空間。在教室的布置上，突出英語的地位作用。比如，在教室內的所有物品上，都貼上英文標簽，在教室的墻上布置英語畫等。

2、在師生的交往中，強調交際要符合英語國家的文化規范。平時以英文名相稱呼；老師也有英文名字，師生交往時，互叫英文名或叫Mr/Miss等。總之，盡力營造一個相對真實的環境，使學生眼之所見、耳之所聞都是英語，在不自覺中學習英語。

六、實施快節奏的教學模式

快節奏教學并非語速快、內容進程快，而是根據兒童心理和語言作為技能來學習的特性進行多形式、多手段、多環節的課堂操練。小學生的年齡特點是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中的短暫時刻的優勢，以學生能接受的快節奏組織教學。因此在英語活動課中采用“競賽法”來組織教學是頗有好處的，競賽項目一出來，學生們的學習熱情立刻高漲起來。英語活動課使孩子們的學習自覺性增強，學習效率大大提高。

七、采用靈活多樣的教學方法

以活動為策略的小學英語交際教學模式在于引導學生學習真實的生活語言。在活動過程中運用所學語言真實地交流思想，交換信息。這種形式的教學活動能縮短課堂與生活的距離。在活動課上，老師應該讓學生聽、說、唱、跳。通過他們的親身體驗從感知理解語言到掌握運用語言，通過教學內容，方法，形式的生動活潑，靈活多樣來帶動學生對新的語言結構的認知。更重要的是，學生在動口、動手、動眼、動耳、動腦的過程中，學生是言語實踐活動和語言認識活動的發動者、參與者、實現者。

總之，小學英語實踐活動課突出了學生的主體的地位，活動中做到知識與實際的銜接，手腦的結合，書本與趣味的結合，注重學科間的整合與知識的交叉。小學英語活動課提供了師生，生生交往的舞臺，課堂氛圍顯得更加的豐富多彩。在以交際為主要形式的活動課中，學生的交際能力將得到培養和提高。

第四篇：小學課題研究計劃

2006-2007學吳江市實驗小學課題研究計劃

2006-2007學吳江市實驗小學課題研究計劃

指導思想：

以市教科室主任會議精神為指導思想，以十一五課題申報為契機，依托全校教師，以課題研究為載體，扎扎實實開展教育科研活動。

具體工作：

一、扎實開展主課題研究：

本學年是我校“十一五”課題的啟動年，我們要在去年申報成功的基礎上，成立“十一五”主課題研究小組，在校長室和上級教科部門的指導下找準抓手，扎扎實實開展主課題研究，力求創造性的實踐成果，真正起到科研先導的作用逐步形成一定的影響力。

我校的“十一五”課題“培養探究品格：小學生科學素養最優發展的深化與拓展研究”已被江蘇省教育科學院立項為重點資助課題，本學年的重點工作主要有：

1．圍繞探究品格進行為期兩個月的文獻研究，研究的范圍包括國外

關于探究品格的研究、國內關于探究品格的研究、各類課程標準中

關于探究品格的研究以及素質教育理念中的探究品格，從而梳理出

我校探究品格的內涵特征，確立探究品格的培養范圍，為進一步開

展“我校學生探究品格發展現狀的調查研究”以及“探究品格培養的目標研究”等子課題的深入開展提供支持。

2．在以上研究的基礎上，圍繞主課題進行各子課題的申報工作，成立十一五主課題下子課題研究小組，全面架構主課題研究網絡。

3．以“蘇州市關于深化素質教育的三項規定”的實施為契機，扎實

開展“六小”（小課題、小故事、小實驗、小創造、小探索、小制

作）活動，并通過全體教師的參與，豐富探究性校本課程，扎實開

展小學生探究品格培養的探究性校本課程的研究工作。

4．以“金鑰匙少兒科學院”的架構為主，開展金鑰匙少兒科學院的實踐活動，首先在已有研究院的基礎上，進一步挖掘資源，構架更

為豐富的研究主題，如“環保研究院”、“機器人工作室”、“電

子技師工作室”、“生態研究院”、“模型工作室”、“地質研究

院”、“軍事研究院”等，進一步豐富學生的課余生活，在活動中

培養探究品格。其次，在已申報的助理研究員的基礎上，進一步健

全小院士的評比申報工作，并與外界相關單位進行聯系，提升院士的等級。再次，成立“吳江市實驗小學科技協會”，與吳江市科協

緊密聯系，構架由“教師、家長、社會技術人員”參與的科技教育

委員會，有效的指導學校的特色建設向更高的目標邁進。最后，加

強金鑰匙少兒科學院內環境與全體學生的互動，由全體研究員成立

“金鑰匙少兒科技知識征答委員會”以及“金鑰匙科技擂臺組委

會”，將金鑰匙少而科學院的活動努力輻射到全體同學。

5．以“STC”教材的實驗為契機，進一步抓好科學學科對學生進行探

究品格培養的研究，吸納STC教材的精華，能動的作用于目前的科

技教育中，恰當的改編教材，使我們的科學學科能更好的承擔起科

技教育的任務。在此項研究中，我們要成立專門的子課題。

二、務實開展行動性研究。

進一步完善學校各級各類課題的管理、考評工作。為進一步落實課題的管理機制，學校將修訂以往的教科研成果（課題）考評制度，引領教師積極參與課題研究。加強吳江市“十一五”課題的管理與實施工作。此外，本學年重點要作好學科中心組的校級課題申報、實施工作。

本學年我們把教研組與教科組合并，在上學期開展校級課題立項答辯會等活動的基礎上，通過“八個一”引導教研組長運用行動研究法指導本組教師開展有效教學的研究工作，從而提高教學的效益：

1．訂一個課題學習制度（與本課題相關的學習每學期不少于4次）

2．有一個課題研究方案

3．作一份課題研究小結

4．上一節課題研討課（每人沒學期至少1課）

5．寫一份課題研究月報（進展、困惑等）

6．傳一篇教育教學文章（每月1篇），用以編輯《實驗動態―行動研究版》以及《金鑰匙》

7．建一個課題研究專貼（方案、活動信息、照片、研討課教案、評課、執教者反思、課題小結

8．組織一次課堂觀察或沙龍活動。

在上述“八個一”要求的基礎上，制定考評細則，期末進行考評，評選先進教

第五篇：小學課題研究計劃

“如何提高課堂教學實效性方法研究”課題研究計劃

一、課題研究背景和意義

（一）、課題的現實背景

1、知識經濟時代迫切要求提高課堂教學的效益。二十一世紀是教育的世紀，教育興則國興，教育強則國強。因此一個無法回避的現實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養國際競爭性人才方面是否真的有效？是高效，還是低效？于是教育教學的有效性問題便被凸現出來，倍受關注，并且被賦予了新的內涵。

2、教育質量是學校的生命線。課堂教學是提高教育教學質量的重要因素。可以說，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。

3、由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，有的課堂越來越花哨、越來越復雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學的實效。有的課，基礎知識和基本技能的訓練（簡稱“雙基”）有被弱化的現象。

（二）、問題的提出

提高課堂教學的有效性是一個永恒的主題。實效性的核心問題是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一

指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。此外，一些客觀的不利因素也需要我們不斷的提高課堂教學的效益。首先，我們是農村小學。家長文化水平普遍不高，大多數家長沒有時間，也沒有能力輔導學生。學生的學習基本上依賴于教師，依賴于課堂教學。其次，學生學習的課程較多，每天在校時間是一個常數，教師在課很少有個別輔導的時間。學生的學習基礎、學生的接受能力不同，決定了我們在課堂教學中必須努力體現教學的差異性，必須面向全體學生，促進每一個學生的進步和發展。

基于以上原因，在中心學校的安排下，我們力求通過校本教研活動，以解決教學中的問提入手，發揮集體教研的作用，提高課堂教學的實效性，促進教師與學生的共同發展。

（三）、課題研究的意義

實效教學的研究有著十分重要的實踐意義，其一，為學校成為實效或優秀學校提供參考。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。其二，有效教學研究有助于提高我校教學質量。其三，可以了解我校課堂教學有效性的現狀，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。其四，為教師改進教學提供指導。本課題研究針對我校課堂教學有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索

有效課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導。

二、研究目標和內容

（一）、研究目標：

1、提高課堂教學的實效性，使學生在教師教學行為影響下，在具體教學情境中主動的建構知識，發展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力；

2、解決教與學的關系，樹立“為了學生未來可持續發展”的理念，把現代教育理論和教育技術與自身教學實踐有機結合起來，并善于對自己的教學經驗進行反思，從而尋找到適合學生心理發展水平的教學行為和評價策略，使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟。

3、本課題研究將立足于本校教學實踐，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功有效的教學經驗進行分析和整合，以建構課堂教學的有效模式為抓手，開展推進提高課堂教學有效性、實施優質教育的行動研究，建立我校課堂教學的新模式和特色，并形成策略體系。

（二）、研究內容：

探究提高課堂教學實效性的方法

（1）、課堂教學的有效性是以學生的積極參與為前提的。通過引導需求、激發興趣、設計活動、任務驅動、體驗成功等手段可以吸引學生積極參與學習，并獲得發展。課堂教學有效性的中心是學生參與并實施有效的學習過程。

（2）、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略。運用現代教育技術等輔助手段，可以突破認知障礙，排除學習干擾，提高課堂教學有效性。

（3）、提高對教師的要求。提高課堂教學有效性需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出策略和選擇，提高隨機應變的能力，教師還應當按照新時代的要求力所能及地去充實和提高相應的新的教育教學技能。

三、課題研究組

組長：殷樹平

副組長：馬梅

成員：如美措蔣莉陳正陽 馬莉陳 麗常昆燕

四、研究進程及預期成果（2011年9月－2012年7月）

1、準備階段（2011年9月1日——2011年9月5日）主要工作為：制定“如何提高課堂教學實效性方法研究”課題研究計劃。

4、初步研究階段（2011年9月6日－2012年1月6日）：要求教師結合課堂實際進行“如何提高課堂教學實效性的方法”課題研究。并形成文字性材料，可以是論文、案例、調查報告。選擇優秀成果進行展示。

5、深入研究階段（2012年2－2012年7月）：進行第二階段研究，形成第二階段研究成果，并對兩次結果裝訂成冊。進行成果展示。

6、結題階段（2012年7月）：進行研究結論的最終論證，并做一定范圍的推廣普及工作。

五、相關要求

1、參與課題的教師要根據計劃的要求做好課題資料收集工作。２、認真學習。參與課題的教師要認真進行自主學習、積極學習理論知識，以不斷提高自身的業務水平和教科研能力。以不斷提高課題研究質量。

3、積極實踐。課題組成員要在理論學習的基礎上大膽實踐，做實踐的研究者，研究的實踐者。提高備課和上課的實效性。

4、勤于總結。研究小結與科研論文相結合。課題組成員要在實踐的同時不斷反思、總結、提高。期末要結合一學期本人的研究情況撰寫好研究小結（可以是研究的體會和收獲，也可以是對該課題深入的思考和研究方案的修訂等等）。每學年至少要撰寫一篇課題論文，要積極參與論文評選，積極投稿，爭取獲獎或發表。

林川鄉賀爾小學“如何提高課堂教學實效性方法研究”

課題研究計劃

賀爾小學課題研究組

2010-9-1