第一篇：教師職稱答辯題目

1.論文

基于網絡環境下高中歷史教學的自主及合作學習模式探究 論如何在高三歷史教學中進行高中歷史課程改革 對教材和課標有什么看法

高中歷史課程標準必修部分所確定的 25個專題，要求要體現出“古今貫通、中外關聯”的特色。在現行的四套教材中，其它三套教材都是按照以前的通史類的編寫方法，先是中國史而后是世界史的編寫思路來表現專題內容。岳麓版教材充分尊重《課標》，同時，對中外歷史的編寫順序做了一定的靈活調整和精心處理，采取了中外混編、中外對應的編寫原則，將中外歷史放在同一特定時空背景下去體現、發掘、把握新課程每一個專題的主題思想，這種新的嘗試較好地體現了貫徹落實新課程改革的追求和探索。

岳麓版教材分大、小字形式呈現教學內容，設計了角度新穎的課中思考題和練習題；同時課文分常規課和綜合探究活動課兩種類型，必修三冊后面均附有大事年表，九冊各有獨立主題、自成體系，但彼此照應、互為補充，為中學師生有主次、分層次消化理解教材內容提供了選擇和幫助，較好地體現了“多樣性”、“選擇性”的特色 2.新課標考綱

3.課程改革

歷史素養的提出和落實

教學設計的問題:目標,內容,問題,活動.重難點的選擇問題

創設歷史教學情境的問題 4.歷史核心素養

歷史 歷史時空觀，史料佐證，歷史理解，歷史解釋，歷史價值觀

素養1：時空觀念

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。

通過本課程的學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋；在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

素養2：史料實證

史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。

通過本課程的學習，學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為重構歷史的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神處理歷史與現實問題。

素養3：歷史理解

歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。

通過本課程的學習，學生能夠努力理解各種歷史敘述及其語境的含義；能夠對歷史具有同情理解的態度，即依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物；能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異；能夠在同情理解的基礎上盡可能實事求是地建構自己的歷史敘述；在對歷史和現實的認識中，能夠體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態度。

素養4：歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。

通過本課程的學習，學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出現在歷史敘述中，并能對各種歷史解釋加以理解和評析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。

素養5：歷史價值觀

歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。

通過本課程的學習，學生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判；能夠認識到分辨歷史上的真偽、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，是學習歷史的重要目的；能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐的層面體現歷史的價值。5.翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。6.微課

微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。[2]

第二篇：教師職稱評審面試答辯參考題目

教師職稱評審面試答辯參考題目

1.問：你為什么會選擇這個課題？

答：（《XXX》）我那是農村小學校，父母基本外出打工，孩子由爺爺奶奶或其他親戚照顧，由于長輩的溺愛或顧及情面，孩子基本就沒有收到良好的家庭教育；即使有的父母在家，也因忙于生計無暇顧及孩子的教育。我校學生中就存在不按時上學或逃學去玩，撒謊欺騙老師和家長，不按時完成作業、抄作業、考試作弊、包庇掩飾同學的不良行為等情況。于是，我們當時就選擇了這個課題進行研究。

（《XXX》）書寫能力是小學生必須具備的最基本的能力，不僅能體現出一個學生的綜合素質，而且也在日后的學習、就業和工作中發揮著不可估量的作用。所以小學生的書寫能力培養非常重要。然而我們在日常的教學過程中已經注意到，字寫得不好看的小學生已經占多數，且這一現象越來越嚴重。根據課標對小學生書寫的要求，針對我校學生整體書寫水平低的現狀及其原因，我們提出了“小學生良好書寫習慣培養的研究”。

2.問：選擇這個課題的意義是什么？

答：（《XXX》）我選擇這個課題的意義就是：

1、讓教育實踐工作者以誠信研究為切入口，帶動和促進學校德育工作。

2、進一步研究小學生誠信教育的主要特點和方式，分析影響小學生誠信教育的內外因素，總結有效的誠信教育方式和實踐活動方案，為小學生道德教育的相關理論發展提供有價值的資料。這就是我這個課題研究的意義所在。

（《小學生良好書寫習慣培養的研究》）我選擇這個課題的意義就是：提高學生的漢字書寫能力，使學生的綜合素質整體得到提升。與此同時也在實踐中轉變我們教師的教育觀念，促進我們教師的專業化成長，真正達到教學相長的教學意義。

3.問：選擇這個課題的目的是什么？

答：（《XXX》）我選擇這個課題的目的是：1.全面了解農村小學生誠信品質和農村小學誠信教育的現狀，針對學生誠信品質中突出的缺失現象，探索切實可行有效的小學生誠信教育的基本內容和途徑，形成適合農村小學實際的誠信教育的系列實踐活動方案和教育方法。

2、提高教師的師德水平和教育科研水平，形成學校、家庭、社會三結合的誠信教育網絡。

（《XXX》）培養小學生良好書寫習慣及小學生良好書寫習慣培養的途徑。與此同時也在實踐中轉變我們教師的教育觀念，促進我們教師的專業化成長，真正達到教學相長的教學意義。

4.問：論文的基本框架、結構，你是如何安排的？

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答：1.《XXX》一文是總分總的結構，開頭有300多字的引言，接下來具體闡述新課導入的功效、新課導入的原則、新課導入的例舉，最后總結。小學語文新課的導入是一門系統性、綜合性的藝術，語文老師只有不斷的學習，并在教學實踐中不斷地摸索規律，開闊視野，兼收并蓄，成為“雜家”且掌握了現代教育技術，新課導入才會真正顯示出其藝術性、知識性、趣味性，才能更有效乃至高效地拔動學生求知的心弦，開啟學生思維的大門，提高課堂效率。

2.《XXX》一文采用總分結構，首先是摘要和關鍵詞，接著通過論述提出一個人養成怎樣的行為習慣和有如何高尚的德行修養或成就，很大程度上取決于小學階段的教育，從而引出一個小學教師是否具備了良好的師德對學生的成長是舉足輕重的論斷。接下來闡述：豎立正確的價值觀是良好師德的保障、尊重學生是良好師德的前提、理解學生是良好師德的基礎、熱愛學生是良好師德的靈魂。

5.問：論文各個部分之間有何邏輯關系？

答：1.《XXX》一文主要闡述新課導入的功效、新課導入的原則、新課導入的例舉，各個部分成并列關系。

2.《XXX》一文采用總分結構，其中分述豎立正確的價值觀、尊重學生、理解學生、熱愛學生是層層遞進的關系。

6.問：你在論文中提出了哪些主要觀點？

答：1.《XXX》一文中主要提出：新課導入是整堂課的有機組成部分，一幕精彩的新課導入，既能使學生興趣盎然，又可拔動學生求知的心弦，開啟學生思維的大門，從而提高課堂效率。

《XXX》一文中主要提出：豎立正確的價值觀是良好師德的保障、尊重學生是良好師德的前提、理解學生是良好師德的基礎、熱愛學生是良好師德的靈魂。

7.在論文的寫作過程中你遇到了哪些問題？（此問題主要是辨別你的論文是抄襲的還是自創的），你是如何解決的？

從我個人而言，是缺乏一定的理論修養與思辯能力,以致不會借助相應的理論知識對論點予以理性分析,也不善于以嚴密的論述闡明自己的觀點。

從現實環境而言（XXX），盡管各級各類學校都強調素質教育,但由于傳統的“應試教育”的影響依然存在,很多教師都是向“應試教育”這一指揮棒看齊，只會刻地講授書本知識。

從現實環境而言（XXX），盡管各類學校都強調師良好師德對教育有重要的意義，在這個欲望膨脹的現實社會里，對我們教師的師德又是一種無形的考驗。

于是我利用平時教學及假期時間，加強理論修養及個人能力的培養，同時向老教師請教及交流相關的問題，從而不斷提高自己發現問題、解決問題的能力，從形成論文依據。

8.問：你還有哪些問題沒有解決？

答：1.《XXX》：新課的導入是一門綜合性的藝術，語文老師只有不斷的學習，并掌握了現代教育技術，新課導入才會真正顯示出其藝術性、知識性、趣味性，提高課堂效，否則只能是空談。

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2.《XXX》：各類媒體對某些學校發生的不良師生關系，如師生互毆、師生曖昧等負面新聞大肆報到，嚴重玷污了教師原本的形象，在建立良好師德的過程中倍受外界評議。

9.問：你寫作論文時立論的主要依據是什么？

答： 1.《XXX》：立論的主要依據是：總結我在從教以來的教學經驗，并根據我在課堂教學中的實踐而提出。

2.《XXX》總結我在從教以來的教學經驗，并根據現在社會對整個師德環境的要求而提出。

10.你參考了哪些資料？

《XXX》

[1]《語文課程標準（實驗稿）》[2] 裴國慶《現代教育教學導刊》2012年第2期 [3]周立新《淺談小學語文新課導入》 《新課程(中旬)》2011年第11期 [4] 葉存鈴《小學語文教學藝術》語文出版社 2001年3月第一版 [5] 王增昌《特級教師教學藝術》人民教育出版社2000年7月第一版

[6]語文出版社： S版小學語文教學大綱、教材及教學參考書

《XXX》

[1] 上海教育局 《小學德育工作資料匯編》上海教育出版社

[2] 付八軍 新形勢下德育誤區及方法論探討[J] 機械工業高教研究, [3] 陳先云.語文教學改革：不容忽視的四個問題[J].課程?教材?教法 [4] 朱惠芳.增強學校德育工作實效性淺議[J].天津市教科院學報 [5] 楊啟勇,馬秀玲.德育目標達成的方法[J].小學語文教學

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述職答辯

尊敬的各位評委，大家好，我二00五年月畢業于河源職業技術學院語文教育專業。同年八月，到XXX小學任教，于二00八年十一月取得了語文小學一級教師資格。二0一0年八月開始在XXX小學任教。

任現職以來，我連續八年擔任班主任工作，每周授課二十節以上。從教以來，我忠誠于黨和國家的教育方針、政策，認真履行教師崗位職責，愛崗敬業，出色的完成了各項教育教學工作，并取得了一定的成績。

1、在班級管理、育人情況與實效方面

我始終堅持科學、民主的原則，尊重、賞識、寬容每一個學生，積極發展他們的個性，從不體罰或變相體罰學生，努力培養學生良好的道德品質。所帶的班級的班風嚴謹、學風優良、成績突出，多次被學校評為“文明班”和“先進中隊”，我本人也多次被評為學校“優秀班主任”。任現職以來，共培養了XXX等多名優秀學生干部，培養了XXX等多位三好學生。轉化了黃勇、張平凡、吳華朋等多位后進生，轉化成功率達100%。

2、在課程教學取得的成效方面

任現職來，在各級各類考試中，我擔任的語文及格率都在百分之八十以上，優秀率都在百分之二十以上；本人歷年所擔任班級的語文統考或抽考，學生成績都名列前茅，多次受到上級的表彰和獎勵。2013至2014學和2014至2015學連續榮獲鎮“抽考三等獎”。2015至2016學學連續榮獲鎮“抽考二等獎”。

3、在教研科研取得的實效方面

極投入教研教改活動，積極參與學校開展的《XXX研究》的研究工作，而且我還自己主持了《XXX》的校本課題研究。我撰寫的教學論文《XXX》、《XXX》獲得了領導同事的一致好評。

4、示范引領方面方面

為了促進教師交流、推廣教學經驗，近幾年來，我每學年都承擔學校安排的公開課，得到領導、同仁的好評。同時，我還一直支持學校對青年教師的培養工作，悉心指導青年教師的成長，每年她都能主動承擔青年教師的指導工作。如：指導了XXX等年輕老師怎樣寫合格有效的教案，如何了解學生、教育學生、輔導學生。幫她們解決在教學上遇到的難題。我在的指導下，青年教師們的教學水平有了很大的提高，都成為了學校的骨干教師。任現職期間，她培養、指導了XXX等5名青年教師成為學校的教學骨干。

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第三篇：教師職稱答辯自我介紹

我們知道在畢業答辯之前要進行自我介紹，那么寫好一份優秀的自我介紹就顯得很重要了，今天小編給大家分享的是教師職稱答辯自我介紹，歡迎大家來收藏哦！教師職稱答辯自我介紹

尊敬的各位評審專家：

大家好

我叫xxx，現年xx歲，中共黨員，大專學歷。現為xx學校教師，從事小學語文數學教學工作。我xxxx年8月參加工作，30年來，一直工作在農村教育教學的第一線。xxxx年1月被聘為二級教師，20xx年1月取得一級教師資格，20xx年1月被聘為一級教師。

我熱愛黨的教育事業，能夠模范遵守《中小學教師職業道德規范》和吉林省教育廳重申“六條嚴禁”。遵紀守法，愛崗敬業，廉潔從教，為人師表。

通過30年的工作實踐，我積累了比較豐富的教學經驗，具備了自主駕馭課堂的能力，形成了自己的教學風格，取得了比較好的教學效果。

我能夠努力學習教育教學理論，在教育教學過程中做到言傳身教，在傳授科學文化知識的同時，注重培養學生的道德品質、心理素質和行為習慣。

今后，我將繼續努力地學習和工作，為培養下一代做出自己應有的貢獻。

答辯委員會主席、各位評委老師：

大家早上好！我是來自20xx級財務x班的學生xx，我的論文指導老師是xxx老師。我的論文題目是《中國石油化工股份有限公司財務分析》，雖然做財務分析的人很多，但我仍選擇了做財務分析，主要是基于自己的興趣愛好；同時，也是為了系統的學習這部分理論知識并用于指導實踐，因為之前并沒有系統的學過財務分析；另外，在企業所有權與經營權出現分離，利益主體出現多元化發展的今天，學會并進行財務分析也已顯得非常重要。

而我之所以選擇以中石化為例，是因為我認為中石油是一個財務體制相對健全的企業，對這樣的企業做出的財務分析在很大程度上保證了信息數據來源的真實性和充分性。

下面，我將從：課題研究的目的和意義、論文研究的思路與方法、論文的優缺點以及寫作論文的體會四個方面作具體地介紹，懇請各位老師批評指導。

首先，我想談談我寫這篇畢業論文的目的及意義。

繁盛的市場經濟推動了企業所有權與經營權的分離，利益主體也出現了多元化的發展趨勢。在當今，權益投資者與中介機構、債權人、治理層和管理層、雇員、顧客、政府及相關監管機關、注冊會計師等都主要依據有業務往來的企業的詳盡的財務報表，判斷這些企業的財務狀況和前景，并據以做出各種各樣的決策。而財務報告是一種非常專業的信息披露方式，一般的投資者面對深奧的、專業的財務報告有時如墜霧中不知所云，所以需要我們進行更深入地、相比較的分析。

由于受財務分析主體利益的制約，不同的財務分析主體進行財務分析的目的是不同的。但上市公司公開披露的財務數據有很多，唯有正確使用財務比率才能從中挑選出對投資決策有用的信息。財務報表的分析不僅是評價財務狀況、衡量經營業績的重要依據，挖掘潛力、改進工作、實現理財目標的重要手段，而且是投資者合理實施投資決策的重要步驟。

其次，我想談談我這篇論文研究的主要思路與方法。

本文首先在文章開頭簡單闡述了對上市公司報表進行財務分析的目的和意義，在目的中，我談到：不同的財務分析主體進行財務分析的目的是不同的。在文中，我通過投資大師巴菲特的幾句話主要介紹了財務分析對投資者的重要性。

接著我便以20xx和20xx中國企業500強之首的中國石油化工股份有限公司為例做出具體的財務分析。在做具體的案例分析之前，我先從宏觀方面綜述了20xx年世界和中國的石化工業狀況，并簡要介紹了中石化在20xx年的經營概況。我之所以要對這部分做介紹，是因為金融危機對企業經營活動、投資活動、籌資活動有著不同程度的財務影響。

面對金融危機，企業在經營活動中要減少庫存、降低人工成本、加強應收賬款管理；在投資活動中要減少投資支出提高資金使用效率、抓住投資機會提高權益性投資；在籌資活動中要提高借款比重、充分利用應付賬款。通過對這些宏觀背景的介紹，可以得出一些后面對三大報表的分析中具體項目變化的原因。

開展財務分析需要依據一定的財務數據和其他信息，這些數據和信息除了公開披露的財務報表外，還包括財務報表附注、管理層的解釋和討論、審計師意見、其他公告、社會責任報告、媒體和專家評論，以及監督部門處理公告等。由于分析的主體不同，獲得信息的數量和難度也不盡相同，因此，我們應盡可能地搜集可能獲得的各種信息，防止片面性。

財務報表是財務分析最直接、最主要的依據。財務報表最主要的有資產負債表、利潤表和現金流量表。

尊敬的各位答辯老師：

下午好！我叫胡xx，來自生物醫藥xx級。下面請允許我介紹一下我的實習情況：我的實習單位是xx省xx人民政府，在單位中我擔任鎮長助理一職，主要負責鎮長平時的會議安排、文件的書寫。工作中，我謙虛、踏實、恪盡職守，處處以“不怕累、不怕苦、不怕煩”來嚴格要求自己，充分發揮自身特長，把領導囑咐的事認真對待完成！

在工作中遇到不懂的問題我向領導、同事虛心求教受到了鎮黨委、鎮政府領導的一致好評同年12月份榮獲“工作先進個人”稱號！這篇論文的題目是《中藥與藥膳》是在我的導師竺葉青教授悉心指導下完成的。在這里我向我的導師表示深深的謝意，同時向各位老師不辭辛苦的參加我的答辯表示衷心的感謝。并對三年來我有機會聆聽教誨的各位老師表示我由衷的敬意！

下面請允許我將論文設計的目的和主要內容向各位老師匯報一下，懇請各位老師批評指導。首先我想談談本文的設計意義：選擇了這個作為自己的論文題目首先是基于自己的興趣愛好；覺得這方面的文獻資料比較充分。應該易于開展論文的撰寫所以選擇了它。

第四篇：教師職稱答辯自我介紹

教師職稱答辯自我介紹

教師職稱答辯自我介紹 篇1

尊敬的各位領導：

上午好，我叫xx，20xx年6月畢業于xx大學xx學院xx專業，獲xx學位，畢業后到本單位工作至今。期間主要從事xxxx等方面的工作，20xx年xx月取得中級工程師資格證書。

任職期間，主持完成國家級業務主管部門批準實施的重大項目xx項：項目名稱，成果。

主持或參與完成省級業務主管部門批準實施的省級重點工程項目xx項：項目名稱……其中，獲xx優秀工程咨詢成果一等獎1項、二等獎2項，省優秀工程咨詢成果一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項。主持并參與了xx項目。

在《xx》、《xxx》上發表獨著論文1篇、第一作者論文2篇。

作為主要人員，完成xx調研課題x項，已通過鑒定驗收。

總結近幾年來的工作，雖取得了一定的成績，但今后還更需要努力學習，提高業務水平，在自己的'工作崗位上做出應有的貢獻。

謝謝各位領導!

教師職稱答辯自我介紹 篇2

尊敬的各位評審專家：

大家好

我叫XXX，現年XX歲，中共黨員，大專學歷。現為XXXXXXXXX學校教師，從事小學語文數學教學工作。我1985年8月參加工作，30年來，一直工作在農村教育教學的第一線。1月被聘為二級教師，20xx年1月取得一級教師資格，20xx年1月被聘為一級教師。

我熱愛黨的教育事業，能夠模范遵守《中小學教師職業道德規范》和吉林省教育廳重申“六條嚴禁”。遵紀守法，愛崗敬業，廉潔從教，為人師表。

通過30年的工作實踐，我積累了比較豐富的教學經驗，具備了自主駕馭課堂的能力，形成了自己的教學風格，取得了比較好的教學效果。

我能夠努力學習教育教學理論，在教育教學過程中做到言傳身教，在傳授科學文化知識的`同時， 注重培養學生的道德品質、心理素質和行為習慣。

今后，我將繼續努力地學習和工作，為培養下一代做出自己應有的貢獻。

教師職稱答辯自我介紹 篇3

尊敬的各位評審專家：

大家好

我叫xxx，現年xx歲，中共黨員，大專學歷。現為xx學校教師，從事小學語文數學教學工作。我xxxx年8月參加工作，30年來，一直工作在農村教育教學的第一線。xxxx年1月被聘為二級教師，20xx年1月取得一級教師資格，20xx年1月被聘為一級教師。

我熱愛黨的`教育事業，能夠模范遵守《中小學教師職業道德規范》和吉林省教育廳重申“六條嚴禁”。遵紀守法，愛崗敬業，廉潔從教，為人師表。

通過30年的工作實踐，我積累了比較豐富的教學經驗，具備了自主駕馭課堂的能力，形成了自己的教學風格，取得了比較好的教學效果。

我能夠努力學習教育教學理論，在教育教學過程中做到言傳身教，在傳授科學文化知識的同時，注重培養學生的道德品質、心理素質和行為習慣。

今后，我將繼續努力地學習和工作，為培養下一代做出自己應有的貢獻。

教師職稱答辯自我介紹 篇4

從去年九月初開始，我成為了一名教師已經有一年多的時間了，在這段時間當中，通過自己的實踐，我對教師這一行業有了全新的認識，如果說教師是陽光下最偉大的職業，那么，作為一名教師，除了要教給學生課業知識外，對學生人生觀、道德觀、價值觀的培養也是起著至關重要的作用，這就要求我們教師特別要注意師德修養，能否擁有一顆愛心，將自己的全部熱情奉獻給教育事業，是評價一名教師合格與否的基本準則，每一名教師都希望培養出德、智、體全面發展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行，對學生施以德育。教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結合。在具體的教學實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發現學生進步之后，及時表揚，激發學生的.榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知“身教重于言教”，“為人師表”是多么重要。

在廣州科技職業技術學院任職的一年多時間里，共擔任了《機械制圖》、《機械設計基礎》、《CAD》三門專業課的教師，在不斷地摸索努力和領導同事的幫助下，學術水平和教學水平都得到了很大的提高。能夠清楚的把知識傳授給學生，并能活躍課堂氣氛，充分激發學生的興趣和學習積極性，得到了學生的好評。

作為一名高校教師，我深知自己身上肩負著教書育人的重擔，在今后的工作中我會繼續努力，為社會主義建設培養有用的新世紀人才貢獻自己的力量。

第五篇：教師職稱答辯要點（模版）

2014年中小學教師高級職稱評審面試人員須知

三、面試者須持本人有效身份證和面試通知（另發），到指定地點集合，經工作人員審驗后方可參加抽簽、面試，使用假證件或找人替考者，經查實，取消當年面試資格，三年內不得參評。

五、講課答辯教材由面試人員自帶。教材為：高中教師帶高中階段必修教材；初中教師帶初中全套教材;小學教師根據其所教年級帶一、二、三年級或四、五、六年級教材;幼教教師帶大班、中班和小班所教的全部幼兒用書;職業學校專業教師、特殊教育學校教師按申報專業提供全套教材;其他教學機構分高中、初中、小學，按學段、專業帶應講全部教材;教育管理自帶所取得優質課專業的全套教材。講課答辯人員只允許攜帶所授課教材，不得攜帶任何教輔資料，一經發現視為作弊。

六、面試分為講課和答辯兩部分共15分鐘,講課10分鐘、答辯5分鐘（申報教育管理專業講課5分鐘、答辯10分鐘）。

七、面試者進入備課室前需將隨身物品放置在指定位置，抽簽確定講課題目，備課時間不超過15分鐘，備課期間除課本外不得攜帶任何書籍紙張，否則視為違紀，取消當年面試資格。

八、面試過程中，面試者不得向評委透露個人姓名；面試結束后須立即離開面試考場，不得無故逗留。

九、面試者違紀，視情節輕重給予警告直至宣布取消面試資格或三年內不得申報。凡在考場內嚴重擾亂面試秩序，辱罵評委及工作人員，威脅他人安全者，按照有關規定嚴肅處理。

十、面試成績以同專業各考場加權平衡后的成績為最終成績。面試最終成績分城市農村按學科分別排序并實行末位淘汰，淘汰率為10%；60分以下人員直接淘汰；90分及以上為優秀等次。

河南省中小學高級教師任職資格評審講課答辯題目及答辯人答題要點：

1、怎樣上好一堂課? 答：教師要深入挖掘教材,教師要有堅實的教學基本功,離不開學生的學習情緒。

2、結合你的教育教學實踐，請你說一說學校開展教研活動有什么意義? 相互學習，取長補短，共同探討教育教學中存在的問題，培養典型，典型引路，確立新的教育觀念，提升教師專業化水平，提高教師的教育教學能力和素養。

3、按照中華人民共和國教師法的規定，教師享有哪些權利？

（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；（2）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；（3）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；（4）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；（6）參加進修或者其他方式的培訓。

4、請你談一談教師的心理健康對教育學生有什么影響？

教師的心理健康直接影響學生的心理健康，表率作用在教育過程中占有重要位置。

5、對“開放式課堂”你是如何理解的？主要是改變以“教師為主”的課堂教學模式為以學生為主“的課堂教學模式，多形式，多渠道。

6、你對新課程改革有什么體會？改變單純的知識結構體系，為在知識傳授中培養能力的結構體系。突出分析問題，解決問題能力的培養。

7、新型的師生關系應該是什么樣的？答：在人格上，學生與教師是平等的 ；在社會道德上，師生關系是相促進的；師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系

8、教學原則包括那些？（答對四項得滿分）答：A、直觀性原則B、啟發性原則才C、鞏固性原則D、理論聯系實際原則E、循序漸進原則

9、一份教案的核心是？答：提出教學目的、選擇教學方法、設計教學進程、規劃板書內容。

10、我們應該怎樣對待“學困生”？答：在表揚中鞭策“學困生”進步。在鼓勵中引導“學困生”提高。重視學生自信心的激發與培養。

11、談談“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現(1)、關注每一位學生。(2)、關注學生的情緒生活和情感體驗。(3)、關注學生的道德生活和人格養成。

12、新課程倡導什么樣的學生觀？(1)、學生是發展的人。(2)、學生是獨特的人。(3)、學生是具有獨立意義的人。

13、新課程倡導了哪些現代學習方式？探究式學習、合作式學習、自主式學習。有關要求：教師答辯內容要從所給答辯題目中選出三個進行回答。根據答題要點展開回答。中小學教師應知應會教育教學理論知識新課程改革部分。

一、如何理解“課程”這一概念？

課程可分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指教學內容，主要體現在教科書、課程計劃(舊稱教學計劃)和課程標準(舊稱教學大綱)中；廣義的課程是指學生在學校中獲得的經驗，它包括學科設置、教學活動、教學進程、課外活動及學校的環境氣氛等，也就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規定的顯性學習內容，也包括學生的課外活動及學校中潛在的各種文化教育因素；它不僅指書本知識，也包括學生個人所獲得的感性知識，個人經過系統的整理由實踐反復檢驗的科學知識，以及個人的經歷產生的情感體驗，可以說，廣義課程的內容是更廣泛的，更有助于我們認識課程的內容。

二、貫穿新課程改革的基本精神是什么?（要求詳答）“為了每一個學生的發展”是“課改”的基本價值取向，也是貫穿“課改”的基本精神，是“課改”的靈魂。“課改”，充分體現了“以人為本”的思想。以往以學科為本位是一種“目中無人”的教學，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被動的、甚至被窒息的人。由以學科為本位轉向以人的發展為本位，強調了課程要促進每個學生的身心健康發展；強調了課程要有利于培養每個學生的良好品德；強調了課程要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。

三、“為了每一個學生的發展”的具體內涵是什么？（要求詳答）“為了每一個學生的發展”就意味著：

（1）關注每一個學生，每一個學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。要使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。

（3）關注學生的道德生活和人格養成。要使學生伴隨著學科知識的獲得，變得越來越有愛心，越來越有責任感，越來越有教養。

（4）關注學生的可持續發展。以終身教育的理念，指導學生學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存。

四、課程改革將“教學大綱”改為“課程標準”，這一改變包含什么意義?（要求詳答）（1）課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育

“課程標準”是國家指定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求，它應是大多數學生都能達到的標準。“課程標準’’是一個“最低標準”，這樣才能保證讓每個適齡兒童、少年接受完義務教育，因為義務教育不是精英教育，是大眾教育。

（2）課程標準著眼于學生的素質的提高本次課改以促進學生發展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標。

（3）從關注教師教學轉向關注課程實施過程

教學大綱顧名思義是各科教學的綱領性文件，教學大綱是教師教學關注的焦點，而課程標準突出了對學生學習過程的關注。4）課程管理從剛性走向彈性

國家課程標準對教學目標、教學內容、教學實施、評價及教材編寫做出了一些指導和建議。這種影響是間接的、指導性的、彈性的，給教學和評價的選擇余地和靈活空間都很大。

五、開發和利用課程資源有哪些基本途徑？（要求在理解的基礎上答對要點）（1）開展社會調查，不斷跟蹤預測社會需要的發展動向，以便確定有效參與社會生活和把握適應社會需要所應具備的知識、技能和素質。（2）審查學生在日常活動及其實現目標的過程中，能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、過程與方法、情感與價值觀、生活經驗、學習方式等方面的課程素材。（3）開發和利用課程實施的各種條件。

（4）研究一般青少年及特定受教學生的情況，了解他們已具備或尚需具備哪些知識、技能和素質。（5）鑒別和利用校外課程資源，使之成為學生學習和發展的財富。

（6）建立課程資源數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

六、課程改革要求我們建立什么樣的教學觀?（要求答對要點，簡要敘述）

1、新課程中的教學觀應體現課程與教學的統一，強調教學過程的開放性與生成性。首先教學內容不應僅局限于書本，要向生活經驗開放，向自然開放；不應僅局限于技術層面的科學知識，應向人類的命運、人類的道德層面以及人的價值領域開放，向學科前沿開放。其次，教師和學生不是外在于課程，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發，這樣的教學過程是課程創生與開發的過程。

2、新課程教學觀把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生之間雙方相互交流、溝通、補充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3、新課程教學觀高度突出了過程與方法的地位。教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，結論就難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以不僅要重結論，更要重過程與方法。

4、新課程教學觀以人的發展為本位。傳統的學科教學重認知輕情感，重教書輕育人，這種以學科為本位的教學是傳統教學的缺陷。改革教學必須進行價值本位的轉移，即以學科為本位轉向以人的發展為本位。學科本位論的錯誤不在于學科本身，而在于指導思想。學科教學依然要體現和重視學科知識的特點，遵循學科發展的規律，但是一定要以人的發展為本，服從、服務于人的全面健康發展。這意味著要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生道德生活和人格養成。

七、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?（要求答對要點，簡要敘述）

1、學生是發展的人。教師應努力掌握學生身心發展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，并以此為依據開展教學活動‘從而有效促進學生身心健康發展。教師應堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是可以獲得成功的，因而對教好每一位學生充滿信心。學生又是一個發展還不成熟的人，是一個正在成長的人，這意味著學校和教師對學生的成長負有極大的責任。

2、學生是獨特的人。教師要把學生作為完整的入來對待，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間與空間。每個學生都有自身的獨特性，獨特性是個性的本質特征。珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。要承認學生與成人之間存在的差異，堅持“把成人看做成人，把孩子看做孩子”。

3、學生是具有獨立意義的人。這就要求教師的教育和教學要適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律，而不能把自己的意志強加給學生以免挫傷他們的主動性、積極性。學生是學習的主體，學生的學習是教師無法替代的，教師只能讓學生自己讀書、自己感受事物、自己進行思維活動，教師只能為學生提供外部的影響與支持。從法律倫理角度看，學生是責權主體，學校和教師要保護學生的合法權利，引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。

八、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?（要求答對要點，簡要敘述）

1、教師是學生學習的促進者。由于現代科學技術迅猛發展，教師在短短的幾年時間里把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的，也沒有必要。而且學生獲取知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也更復雜化了。教師不再只是傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何去獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及處理信息的方法。教師應把主要精力放在對學生的檢查、激發、指導方面，從而真正實現教是為了不需要教。

2、教師是教育科學的研究者。教師不能被動地等待別人的研究成果、經驗或理論送上門來，然后不加思索地加以應用，而應該自己成為一個研究者。這就意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學活動的各種理論與實踐問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

3、教師是課程的建設者與開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變學科本位論的觀念和被動執行的做法；要了解和掌握各個層次的課程知識，要提高和增強課程建設能力，使國家課程、地方課程、學校課程在實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發的能力；要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析以及對學生學習的過程和結果進行評價。

4、教師應該成為社區型的開放的教師。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區教育資源。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，應當從專業型、學校型教師拓展為“社區型”教師。

九、新課程對教師的教學行為有什么要求?（要求在理解的基礎上答對要點）

1、服務。教育服務是時代發展帶給我們的新理念，教師的教育教學行為一定要讓每一個學生和家長滿意，讓每一個學生都得到發展。要服務得好，就必須把注意力集中到你的服務對象上，尊重每一位學生的尊嚴和價值，而不要傷害學生的自尊心，尤其要尊重那些發展遲緩的學生，真心真意地看待他們，了解他們，關心、愛護、幫助他們。同時要贊賞每一位學生，讓他們得到更多鼓勵，使每一個學生都具有自信心和持續發展的能力。

2、調控。新的教學改革實施以后，師生關系更親切了，學生的思維更加活躍了，但也會出現許多新的問題，例如學生的思維發散開去難以集中，教學任務完不成；新的學習方式與

掌握基礎知識之間難以兼顧，等等。這種開放的教學對教師調控能力提出了更高的要求。教師要真實地感受學生的所作所為、所思所想，及時發現學生學習過程中的問題，及時適當地加以調控。主要是給予學生引導和幫助，引導的特點是含而不露，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪，也可以表現為一種激勵。而幫助則更為具體一些，如幫助學生檢視和反思自我，確立能夠達成的目標；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式，等等。

3、反思。新課程強調教師的教學反思。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能使教學高質高效地進行；教學后的反思能使教學經驗理論化。因此，教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。

4、合作。在教育教學過程中，教師除面對學生外，還需與周圍其它教師聯系，要與學生家長進行溝通與配合。教師之間要有合作意識，要相互尊重、相互學習，齊心協力培養學生。良好的家庭教育是學生成材的重要因素，教師要加強與家長的聯系與合作，尊重并傾聽家長的意見，在教育要求與方法上與家長協調一致。

十、新課程下如何備課?（提示：答對要點，簡要敘述）

1、備教材的利用價值。“教材無非是一個例子”。如何挖掘教材，利用教材是首要的任務。我們應樹立全新的教學觀念，變教教材為用教材，結合現代社會的需求和學生的實際需要，研究教材的價值。

2、備課程資源的開發。“尊重教材，超越教材”是新的理念。學科教學要從單一性向綜合性發展，注重資源的開發和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內與課外的聯系，本學科與其他學科的聯系。

3、備教學過程的設計。要樹立現代的教學觀念，以人為本，充分尊重學生的主體精神和創新意識，以“學生的自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。教學過程的設計要遵循教材的特點和學生心理發展的特點。

4、備學習方式的選擇。從理論上講教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。現代教學主張既重結果更重過程，提倡自主、合作、探究的學習方式，充分尊重學生的主體地位。通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發學生思維，培養創新精神，開發學生的潛能。

5、備師生問題的生成。沒有問題的課堂是沒有生命力的。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師要問的得法，問到關鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，問題應由學生自己生成，還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。

6、備教學活動的開展。教師備課時，應在什么教學環節上選擇什么樣活動方式，主要是針對教學內容，遵循教學的規律，結合學生的興趣特點巧妙的安排。

十一、新課程中課本問題編排有何意圖？

課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學，要教會學生從學習問題中攫取營養。因此，這就要求我們要站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學生弄清哪些知識，知識間是怎樣有機聯系的，與我們的現實生活有哪些關聯，應培養學生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應手，學生便能觸類旁通。

十二、教學中怎樣幫助學生挖掘課本中的問題？（提示：答對要點，簡要敘述）

(1)教會學生分解問題，分散難點，理清思路。課程改革后，課本上的問題有些是比較復雜的，綜合性強，往往是若干個小問題組合而成，這些問題對學生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把握得不好，就會令學生對學習產生恐懼，處理得恰當，可激發他們興趣。

因此，教師要善于教會學生找準切入口——分解問題，理清思路。讓學生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學生便能靈活地學會自我提問，達到授之以漁的教學效果。(2)引導學生學會聯系前后問題，比較異同。問題具有典型性，代表性。所以教學過程中，應著重讓學生對今天所學的問題與前面有關聯的問題聯系，并比較，這樣學生對知識點掌握就更能透徹，融會貫通。

(3)引導學生學會提出問題，“舉一反三”，開闊視野，培養創新精神。課本中的問題需要學生自己探索才能解答，沒有現成的答案，所以，教學過程中要抓住問題讓學生挖掘身邊的素材，擴展自己的知識面，提高自己的能力，真正地發揮問題的作用，達到“舉一反三”的效果。

十三、如何運用教材滲透人文思想，培養學生正確的情感價值觀？

新課程《綱要》中明確指出“把學生的情感價值觀作為學生的發展目標之一”，所以，課程改革后，教材中問題很多都聯系到生產生活實際，我們應抓住它對學生有機地滲透人文意識，培養他們正確的學習態度，實事求是的科學精神。同時應強化對學生意志的培養，讓學生在處理實際問題的復雜艱苦的情景中接受磨練。

十二、如何處理接受學習和發現學習的關系? 人類社會發展到一定階段之所以出現學校，主要原因之一就是可以讓新一代人用較少的時間直接獲得人類積累的文化知識。因此，接受學習是必要的。接受學習和發現學習這兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相承的關系。但我們過去的傳統教學中比較突出和強調接受與掌握，相對來說冷落和忽視發現與探究，使學生學習成了被動接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學習興趣和熱情，不利于學生的發展。教學改革就是要改變這種狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養學生創新精神和實踐能力。

十三、新課程理念下教師如何實行民主、平等、和諧的師生交往互動？

交往是教學的本質，新課程大力倡導“自主探索，合作交流”的教學模式。只有堅持交往互動，才能促進學生的自主能力。在教學中，我們應注意：

(1)賦予學生以教學過程中的主體地位。(2)以交往互動的教學活動促進學生發展。(3)學會交往，建立積極、和諧的師生關系。

(4)溝通教學與生活、社會的聯系，拓展教學視野，完善教育內涵?

十四、新課程理念下教師如何堅持以學生為主體？ 過去多數教師在教學過程中把學生放在了被動接受知識的位置上，所以很多學生對學習的興趣不濃，影響了自主能力的發展。而新課程從教育的根本目的出發，提出了教育必須關注人的發展，教師在教學過程中必須把學生放在主體地位上，要求教師應著重在以下幾方面改進：

(1)突出教學目標的發展性。

(2)使課程變為學生“自己的課程”，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。

(3)通過師生、生生與教材的溝通、對話、應答，達到共創共生、批判反思、求異創新的目的。

(4)“以學論教”，以學生的學習活動為主線。強調學習活動以探究為主，學生為主，交互為主。

(5)教師對學生要“導其所思，引其所做，揚其所長，促其所成。”

十五、新課程理念下教師如何在活動過程中發展學生自主能力？

新課程與傳統課程相比，不再是過分追求結果，而是重視了過程學習。學生的學習過程也不再是停留在過去單純的教師講、學生聽的過程，而是講究在活動過程中學習知識、發展能力。在教學活動過程中發展學生自主能力，對教師來說，要明確以下幾方面：

(1)發展學生的自主性是學生成長的必然要求。(2)只有賦予學生的權力，才能讓他們發展起自主的能力，教師不適宜的態度和行為方式，會嚴重妨礙學生自主性的發展。

(3)教師要警惕自己心中“糊涂的愛”，不要以“愛”的名義實施對學生的控制。(4)教師在實施新課程中要反思自己的教學方式，因為教師是新課程的實施主體，新課程所倡導的一切都要通過教師的努力來實現；學生自主性的發展關系著課堂權力的分配與教育資源(時間、資料、場地等)的再分配，關系著教師價值的體現，需要教師進行自我更新。

十六、如何引導學生選擇適合自己的學習方式?（通過自己的案例來說明）

學生存在著一定的個體差異和不同的學習需求，教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。譬如，偏愛獨立思考的學生，在獨立學習時能夠集中注意力，學習效率高。如果與他人一起學習，卻有可能因認知過程受到干擾而降低學習效率。又如，喜歡小組學習的學生，在與他人一起學習時，表現出來的學習積極性高，再加上他們之間的相互啟發、相互激勵，往往會取得較好的學習效果。對于學習方式不同的學生，教師應采取相應的策略，盡量使每一位學生都有機會按自己喜歡的方式進行學習。

十七、在課堂教學中如何引導學生進行發現學習? “發現”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發現”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養學生的這種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發現一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發現后，還要繼續鼓勵他們“討論再發現”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發揮了群體力量，達到了更高層次的發現，促進了集體智慧的發展。

十八、如何認識“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念？

新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，創造性地思考和行動。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理發展特點，容納學生的不同個性。學生在課堂上必須擁有自己發展的時間和空間，學生的動作和聲音(言為心聲)，是學生成長的一部分，動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學生可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀律應是教師與學生共同創造的一種十分寬松和諧的氛圍。：‘課堂吵鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產生的表象，也正是勇于課堂改革、落實新課程標準的目標之一。

十九、教師應怎樣管理課堂、駕馭課堂？

(1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關系。即由教師作為權威主體轉向以學生為課堂主體，教師要視自己為學生團體中的一員，是學生學習的指導者、引路人，更是學生學習的參與者，同行人。

(2)教師要關注學生的情感和價值觀的發展。課堂氣氛追求的是學生“動”起來，自由地發出內心的呼聲。教師與學生共同感受學習中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產生情感上的共鳴，在學習中，培養學生豐富的情感，正確的人生觀、價值觀，讓教材、教師、學生之間相互交流，相互體驗，共同成長。

(3)教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學習的目標、內容，激活學生原有的知識經驗，張弛有度，整個課堂渾然一體，不必苛求課堂的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預期的效果和目標。

課堂教學中處理好動和靜的關系是課程改革對教師提出的更高要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現。

二十、如何在師生教學互動中捕捉與利用生活素材?（要求以自己的教學實踐為例說明）新課程理念倡導傳授知識與生活經驗相聯系，在教學互動過程中教師要做有心人，及時捕捉與利用生活素材，實現文本與生活的相似律動，從而使學生的學習過程更具生命的活力和色彩。教師要確立新課程理念，在教學活動中，引入生活的廣闊泉源，遠離就書講書的教書匠習氣。

二十一、課堂教學中如何指導學生有效地合作學習?（要求答對要點，簡要闡述）

1、明確分組、分工。實踐證明，異質分組法是比較科學的一種分組方法，即依據學生的性別、學習成績、能力，以及家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異進行搭配。合作小組的人數，可以從2人配對或4人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經驗之后再逐步發展到6—8人。恰當分工是進行合作學習的首要任務。小組中每個學生都要擔任一個角色，如在學習《蜜蜂》一課時，由四名學生組成一個學習小組，他們是：小組長、檢查員、發言人、噪音監督員，每一角色在組內活動時都有不同的職責。小組成員各負其職，職責分明，全面互助，因此每位學生都主動投入。在合作小組成員關系比較融洽的基礎上，還可以實行角色輪換制，讓每一名學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當的角色之中得到鍛煉，增進生生互動的有效性。

2、選好合作學習的內容。合作學習，不是大事小事必合作，要有合作學習的必要，有合作學習的價值。合作學習的任務最好是團體性任務，而不是個體性任務。例如，學習《露珠》一課時，先讓各小組用自己喜歡的方法學習課文(畫畫、朗讀、講故事、做實驗、表演等)，然后每組任意點其他小組的一名成員匯報學習成果，被點到的同學就代表這個小組，集體榮譽感特強的孩子們群策群力，互相幫助。這種由小組之間的競爭所形成的合作學習對學生具有很大的吸引力和挑戰性，能夠使全體學生參與到學習過程中來，真正達到了合作學習的目的。

3、指導傾聽與互助。因為年齡特點，學生常常急于表達而顧不上傾聽，針對這一現象，除指導好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還必須認真傾聽別人的表達。聽其他合作者發表意見時，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足，再想在小組學習中獲得的幫助、收獲；想我該怎么說。這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好。

4、保證合作學習的時間。兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學生剛讀完課文，最多自學了幾個生字、生詞，想都來不及想，教師就開始檢查小組學習情況了，學生無法觸及較深刻的內容，因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關緊要的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學習了。因此，要真正落實小組學習的目標，課堂上就要給學生充分的閱讀、思考和討論交流的時間

二十二、如何實施作業個性化?（要求答對要點，簡要闡述）

1．留因材施教的作業。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此留作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業。

2．留落實訓練目標的作業。留作業是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發展，更好地發展其個性。

3．留談學習方法的作業。當學生領會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發展。

4．留想象作業。當今課改，注重學生創新精神的培養，而培；養想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善：于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養想象力。

二十三、如何注重對學生學習和發展過程的評價 在學生發展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結性的現象，也有助于實現評價的個體化，是實現評價發展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關注學生發展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結合起來。學生日常表現和作業、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關注期末考試的結果，體現形成性評價。

二十四、教師在對學生進行發展性評價時應關注哪些方面?（要求答對要點，簡要闡述）教師在對學生進行發展性評價時應注意八個“關注點”：

1、關注學生的潛能。通過積極評價，讓每個人深信自己具有一定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。

2、關注學生的多元智能。美國心理學家加德納研究證實，人有七種以上的智能。要關注并鼓勵學生發展某一方面具有特長的智能。

3、關注弱勢群體。弱勢群體包括學習上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件困難者，一般表現為自信心較弱甚至缺乏自信心。評價不能忽略他們，更不能傷害他們。

4、關注評價中的“無法量化”或“不確定”的內容，尤其要關注德育中的道德評價和學習過程中“情感態度與價值觀”的評價。

5、關注“違規事件”。對學生偶發的“違規事件”，要移情、換位，問明情況，跳出框框，貼近學生心靈，走進學生內心，疏導消極情緒，贊賞美好情感。

6、關注對學生的“無意傷害“。教師的“無意傷害”常常會推倒學生心靈中的全部美麗，抵消學生所受教育的總和。

7、關注教師自身的行為效應。多用“大拇指”贊許，不用“食指”指責；多用肯定的目光，不用無所謂的眼神；多與學生打成一片，不和學生“楚河漢界”??

8、關注學生生活中的反評價因素。比如，要開展評比了，就讓學生突擊準備，言過飾非；要上公開課了，就讓學生反復訓練、精心表演??一方面我們要求學生誠信，另一方面我們卻實施著這樣不誠信的“隱性課程”。當我們以誠信為標準評價學生時，他們早已產生一種反作用力，并在內心發出強烈的抵觸。如何使積極的評價因素內化為學生的自覺追求，在學生的心靈深處構筑真善美的“精神大廈”，學校和教師要做出榜樣，摒棄弄虛作假反評價。二

十五、激勵性評價必須遵循的原則是什么?（要求答對要點，簡要闡述）

激勵性評價就是使被評價者產生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發展性評價的重要內容。如何增強它的實效，應該注意四個原則：

1、客觀性原則。遵循客觀性原則是評價的前提，若違背這一原則，即使評價方法再先進、形式再新穎，也不會產生什么激勵功能。因此，我們在進行評價之前，必須客觀地實事求是地分析評價對象，增強評價的實效。

2、指導性原則。評價應該體現引領、導向作用，使被評價者能明確自己的成功與不足，找出今后的努力方向，也從中受到應有的啟發，因此，指導性原則是增強評價實效的關鍵因素。

3、探究性原則。評價應該是評價者與被評價者雙方對自身的知識、能力重新建構、不斷生成的過程，在評價中，教師應該始終是學生的指導者和合作者，引導學生共同探究最優的評價方案，最佳的評價效果，最適宜的評價時機等。這是增強評價效果的重要內容。

4、情感性原則。評價不能是冷冰冰的裁定或表揚、批評，必須情真意切，使被評價者獲得精神上的支持和情感上的滿足。當學生有了進步時，教師給予一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一次親切的握手，一個豎起的大拇指等等，都會讓學生久久難忘。在評價操作中，一定要尊重學生，取得學生對評價的認同感。誠摯的情感是增強評價實效的必不可少的因素。

二十六、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?（簡答要點即可）新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現以下六個方面：

1、應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。

2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。

3、應該為學生的主動建構提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構提供一定的與教材中的問題相聯系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。

在課堂上，教師一定要為學生的知識建構提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。

4、應該重視學生對知識的真正理解。

教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；⑤能否將所學的知識遷移到

實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應該促進學生形成良好的思維品質和學習方式。

教師在教學過程中，應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質和學習方式。二

十七、考試改革主要體現在哪些方面?（要求在理解的基礎上答對要點）

1、在考試內容方面，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即多考查實踐動手能力和與生活實際問題相關聯的、能體現綜合應用的、需要創新思維的內容，少考一些記憶性、技巧性或速度性的內容。這一變革要求教師必須徹底打破靠題海戰術、大量練習來增強技巧熟練性、速度和記憶準確性的陳舊的教育觀念和教育策略，調整教育教學行為，關注學生的綜合素質和全面發展。

2、在考試方式方面，打破惟筆試的傳統做法，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，體現先進的評價思想。這就要求教師改變傳統的“見分不見人”的教育教學觀念，關注“人”的發展。

3、在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，重在給學生提供建設性改進意見，不得公布學生考試成績并按成績排名，不應把考試成績作為給學生“加壓”的手段。反饋方法應尊重學生的權利，以激勵為主，減輕學生心理壓力，促進學生在原有水平上發展提高。

教學設計技能

1、制訂課程授課計劃的技能

①清楚本專業課程設置的種類和相互關系；②對自己所授課程在本專業總體的教學計劃中的地位作用有正確認識 ③能夠根據教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。

2、撰寫教案的技能

①掌握撰寫教案的基本程序和方法；②掌握教材的知識結構和體系,正確把握教材的內容和重點、難點；

③能夠根據課程標準和學生的接受能力對教材進行恰當的處理；④能夠根據教學內容和教學對象制定恰當的教學策略，優化教學方法；

⑤會編制電子教案，在課上演示和供學生在校園網上學習。

3、使用教學媒體的技能

① 掌握常規教學媒體及其教學特征；② 掌握現代教學媒體及其教學特征；③ 掌握教學軟件、課件的編制及其使用方法。

4、了解學生的技能

①掌握了解學生的一般方法；②熟悉教學對象的總體思想狀況和知識基礎； ③了解教學對象的個別差異（包括智力水平、心理特征和個性傾向）。課堂教學技能

l、組織教學和導入新課的技能

①建立和維持正常課堂教學秩序；②明確意圖，集中注意，創造師生交流環境；③掌握導入的類型，選擇適當的導入方式；④合理控制導入時間。

2、運用教學語言的技能

①普通話達到測試水平的二級，能用比較標準的普通話講課；②語調高低和語速快慢適中；

③語言簡練，邏輯性強； ④語言生動、形象、優美，通俗易懂；⑤口頭表述與體態語言相結合。

3、設疑和提問技能

①設問要有針對性，富有啟發性；②設問措詞精當，選擇適當的設問時機；③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋；④學生回答問題后給予分析評價和必要的引導、總結。

4、板書技能

①板書反映教學的主要內容，突出教學重點；②板書設計層次分明、簡練、邏輯性強； ③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當；④板書文字書寫規范，并保持適宜的書寫速度；

5、講授的技能

①講授具有科學性、教育性、啟發性和藝術性；②掌握事實、概念、原理、規律、應用等不同教學內容的講授方法；③善于引導學生把握事物的內在聯系和規律，發展思維能力。

6、總結結束課程的技能

①歸納總結要簡練、概括、突出重點；②總結要使教學內容前后呼應，形成系統； ③總結要有啟發性，有利于學生拓展、延伸和自學。作業批改和課后輔導技能 l、布置作業的技能

①能夠根據課程標準和教學內容選擇作業形式，注意理論聯系實際，啟發學生思考； ②能夠合理控制作業的數量和難易程度，作業要求明確，并規定具體完成時間； ③在學生完成作業過程中，及時予以指導。

2、批改作業的技能

①選擇合理的作業批改方式；②能夠正確總結出學生作業中普遍存在的問題；③批與改、批與評相結合。

3、課后輔導的技能

①能夠及時回答解決學生提出的質疑； ②既進行課程內容的輔導，也進行學習方法的指導。

教學評價技能 l、命題技能

①能夠準確分析、確定教學內容的目標要求；②能夠根據考試目的和內容確定題目的難度和題型；

③掌握試題編制的一般原則。

2、評卷及分析試卷的技能

①掌握評卷的一般程序和方法，合理掌握評分標準，減少評分主觀誤差；②能夠科學地分析每個考試題目的質量和考試結果的可靠性與有效性；③能夠撰寫客觀、科學的考試質量分析報告。

教學研究技能

1、掌握教學研究的基本方法

①掌握教學研究的基本程序和方法；②掌握選擇課題、制訂教學研究計劃的原則和方法； ③掌握經驗總結、調查問卷、科學觀察、行動研究、教育實驗等教育應用 研究的基本方法

④ 掌握對教學研究資料進行統計、撰寫課題總結和研究論文的方法。

2、了解學科發展動態和吸取科研成果的技能

①了解本學科發展的動態；②了解本學科和相近學科新的科技成果及其應用； ③根據學生實際情況，在教學中吸取先進的科研成果，更新教學內容。

3、信息檢索技能

①掌握本學科的主要文獻種類；②掌握圖書館書目的檢索方法；③掌握用微機在因特網上收集資料的技能。

2014河南省中學高級教師面試如何講好微型課

2014年河南省中學高級教師專業技術職務評審，要求每一位參評教師都要講一堂微型課并答辯。作為職評改革的重大舉措，微型課開始成為大家關注的熱門話題。

職評改革，從單純評審業績材料到登臺講解微型課，更加注重考察實際教學能力，這是一個導向。這個導向就是讓教師更加關注教學，把“教好課、育好人”落到實處。

一、微型課的基本概念

讓我們先從語法的角度做個分析吧，“微型課”是偏正短語，中心詞是“課”；而“說課”是動賓短語，中心詞是“說”。不難看出，“微型課”的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是：它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法，說流程??都是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。這就像設計師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。

1、微型課的定義：精選、精簡、精煉、精致

微型課是一節教學環節完整、教學要素齊備的常規課的濃縮版。由于時間短、任務重、要求高，執教者須精選教學內容，突出學習主題；精簡教學環節，突出學生活動；精煉教學主題，突出思維引導；精致教學亮點，突出專業功底。

2、微型課的特點：短、小、精、巧

短是指：備課時間短，講課時間短。微型課規定上課時間為15分鐘。15分鐘完成平常45分鐘的教學任務，可謂講課時間短；從抽簽、備考到上課，備考時間也只有十多分鐘，可謂備課時間短。兩個“短”，構成了對教師的挑戰。怎樣在15分鐘內完成任務并獲得評委認可，進而讓評委欣賞你的教學能力與水平，那就要在“小”字上動腦筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。

小有兩層含義：一是指問題切口小，給學生討論預設足夠的話題；二是指問題梯度小，給學生思維預留足夠的空間。切口小，課堂不會“冷場”，梯度小，討論不會“卡殼”。

精有兩個指向：一是教師要精講；二是活動要精致。精講有四個要求：語言精煉，內容精當，講解精彩，話題精巧。精致有四個層次：理解概念，把握結構，歸納特征，感悟規律。精講是教師講學的基本功，精致是教師導學的必修課。

巧有兩個表現：活動設計巧與教學創意巧。活動設計通常是自我展示，分組討論，質疑答辯等，大家習以為常，評委也難有好的印象。怎樣讓學生經過一個由感動——主動——互動——靈動的思維過程，把教學創意與活動設計融為一體，把學習變成學生主動參與，深度探究的過程，就突出了巧的意境與情境。

3、微型課的用途：招聘、評審、選拔、研討

招聘：學校招聘新畢業生或外校教師，通常會采用說課或講微型課的方式考察其業務水平。因微型課的高度仿真和簡易操作，具有越來越多的趨勢。

評審：過去教師職稱評審，只有破格者和申報特級者才需面試。現在作為一種改革舉措，河南省全面引進全員面試。我們要適應這種變化，就必須以學習的姿態研究微型課，以培訓的方式普及微型課。

研討：微型課怎樣突出其特點，發揮其優勢，在教師專業成長過程中起到引領作用、示范作用，我理解此項改革的意義在于把教學與教研相結合，把職評與能力相結合，把研究與水平相結合，做到學以致用，研以致用，評以致用。

4、微型課的結構：破題、構題、解題、答題

微型課再小也是課，也要具備優質課的基本要素。優質課的要素：創設情境，調動學生的有意關注；設計問題，激發學生的學習興趣；主題引導，引領學生的深度探究；版書設計，對應學生的知識結構；課堂小結，指導學生的深度理解；教學創意，彰顯教師的主導作用。微型課再短也有型，也要具備優質課的組織結構，那就是“破題——構題——解題——答題”。

二、怎樣講好微型課

1、破題發現意義：教師用一、二句話，點破課堂學習的重點與意義，使學生明白學習目標是什么，學習重點是什么。正所謂破題發現意義，如“辛亥革命”一課，本課由兩個詞構成，核心詞“革命”，時間限定詞“辛亥”。前者查詞典，明白其概念。后者教師略加解釋即可。組合在一起形成一個新概念：（1）廣義指資產階級民主革命；（2）狹義指武昌起義。領導革命，少不了領袖、政黨、領綱；組織革命，離不開宣傳、起義、爆動；革命的直接目的是推翻舊王朝，組建新政權。本節課學習主題：革命是歷史前進的火車頭。

2、構題提升立意：教學設計要重點關注學習主題的構思與學習方式的匹配。教材編寫更多的考慮是知識體系的完整性、科學性。但教材與學生的生活經歷、認知水平和思維習慣，常常存在一道巨大的鴻溝。怎么彌補認識差距，就需要教學構思來形成一個問題鏈，環環相扣，層層推進，把學習推向高處，把思維引向深處。

例題：“辛亥革命”一課，首先要介紹孫中山。中山先生與辛亥革命是什么關系？從“民主革命的先行者”入手，提問什么是“先行者”，怎么得出這個結論？史實比較：1895年公車上書，1898維新變法維新成為當時社會主流的時候，孫先生已經開始著手建立興中會，組織廣州起義了。隨著中山先生提出三民主義的理論，從實踐上、理論上、組織上都無可爭辯地成為民主革命的“先行者”。

3、解題點撥思路：以“享譽世界的手工業”一課為例，破題有兩個詞：核心詞是手工業，形容詞是享譽世界。學習重點是中國手工業產品為什么“享譽世界”。當前“享譽世界”的手工業產品有什么？它們有什么共同特征？“享譽世界”一定具有文化附加值，一定是給產品增加了文化的內涵與品牌的價值。本節課有三個框題：一官營手工業與私營手工業的消長；二巨大的規模與細密分工；三先進的技術與精湛的工藝。解題，就是點撥學生思考，探究學習主題。本課內容還可以有另外一種表述方式：一發展歷程；二特點比較；三突出成就。這種表述可能更接近學生的思維習慣。

能“享譽世界”的前提是傳遍世界。絲綢之路和海上絲綢之路是古代中國通向世界的窗口。“享譽世界”的關鍵是折服世界，絲綢從古代到現在，一直是生活奢侈品，茶葉則是生活必需品，而瓷器則經歷了由奢侈品向必需品的轉折。“享譽世界”的核心是感動世界，先進的技術和精湛的工藝，為中國產品提供了高品質的保障。

4、答題規范要求。答題有兩種形式，一是課堂上口頭回答提問；二是課余、課下完成書面作業。不管哪種形式，都要講究答題的規范，語言的精準，書寫的工整，富有條理性、層次性。

5、要處理好三對矛盾

（1）要處理好“有”與“無”的矛盾

在微型課的做課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問題問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

（2）要處理好“多”與“少”的矛盾 微型課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。

（3）要處理好“快”與“慢”的矛盾

微型課時間短，更不允許在導入環節“繞圈子”、“擺排場”。導入的方式方法途徑技巧很多，有不少人寫這方面的文章，大家需要可以找來讀，我要強調的是，無論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學內容緊密關聯，并力求做到新穎獨到、引人注目。其中，“緊

密關聯”是基本要求，在此基礎上的“新穎獨到、引人注目”是獲得好評的必備條件。而“誘發聽課的興趣，誘發探究的欲望，誘發創新的動機??”（不必同時達到，能做到其中之一，就是好導語，就是成功的導入）。才是我們在設計導語、進行導入時，應有的追求。以上主要是講“切入課題要快速”。

三、深入研究微型課 教師的主導作用體現在教學設計上，學生的主體地位表現在課堂展示上，這是教學設計的金科玉律。

有些人說微型課受限于客觀環境和具體條件，只能以教師的口頭講解為主要形式。我說選擇什么樣的教學方式，關鍵取決于教師的學識見解和教學主張。講學以教師為主，督學以管理為主，群學以展示為主，導學以問題為主。選擇什么樣的教學方式，就需要什么樣的教學設計。

1、微型課的設計

首先是學習分工。學生能通過自主學習、合作學習掌握的基本內容，不妨放手，這樣既可以讓教師把注意力集中到難點解析、主題引導上；又可以節省時間，簡化學習過程。其次是活動設計。盡管現場沒有學生，但教師要讓評委有“現場感”，要做到心中有學生，這就要課堂活動有對話、有提示、有小結、有評價。再次是板書設計。板書一是能體現教學基本功。二是板書能體現知識認知度，三如果板書能夠和學法指導相結合，與學生的知識結構圖相比較，與課堂小結相結合，板書就成為展示教師學識見解，講課水平的絕佳機會。最后是課堂小結。有效導學的密訣之一就是小結，小結能夠提煉線索，歸納要點，升華認知，感悟哲理。課堂小結的要求：語言簡潔、表述流暢、概括全面、理解深刻。

2、微型課的亮點 好課一定有創意，有亮點。微型課時間短、頭緒多、任務重，怎樣才能出亮點？概括四點：（1）樹立一個主題，讓學生學會學習；（2）尋覓兩只“眼”晴（課眼與題眼），讓學習充滿情趣；（3）貫通三條線索（知識延展線、情感聯系線、邏輯推導線），讓學習富有意義；（4）達成四個深度（深度參與、深度理解、深度引領、深度拓展），讓思考引領學習。

3、微型課的要點

（1）創設情境導入新課，破題、推論、問題鏈；（2）自主學習明確分工，劃書、批注、列提綱；（3）精講點撥深化理解，板書、比較，做小結；（4）主題導學優化目標，邏輯、共鳴、講感悟。

4、與說課的區別

參賽選手中約有1/5的教師，搞不清楚說課與微型課的區別。區別一：說課面向同行，介紹自己的教學設計或設想，是一種虛擬性設想，屬于教研范圍。重點在于“說”，是“我”準備怎么做。微型課面對評委，展示自己的教學情景，是一種“仿真型”狀態，屬于評價范圍。重點在于我怎么做。區別二：兩種形式都沒有學生在場，前者說出教學設計即可，后者卻要展示教學提問、教學互動，由評委根據展示來判斷學生的學習狀態與效果。區別三：說課時間限制相對寬松些，而微型課有明確的限制。區別四：說課重在研討，微型課重在評價。盡管領導要求慎重打分，從寬給分，但每組的最后一名是要被淘汰的。

四、正確理解微型課

職稱評審引進面試環節，增加微型課的講解，領導非常重視，對所有評委進行專項培訓，提出了具體要求。但面試的主要問題是參評教師很緊張，有的沒看清楚課目要求，講錯了課

題；有的搞不清楚說課與微型課的區別，相當一部分人不知道如何取舍，在規定的時間內沒有完成教學任務；也有一部分人平鋪直敘，沒有教學亮點。這提醒我們要做好微型課的跟進培訓，同時也引導教師正確理解改革舉措，正確理解微型課。

在評委培訓會上專家專門講了如何把握微型課評價尺度的問題。（1）看真假，主要辯別參評選手是真教師還是其它崗位的人員頂替教師身份來參評；（2）看課型，搞清楚說課與微型課的區別。說課是“虛擬”，微型課是“仿真”；（3）看過程，是否是流程明快，線索清晰，分工明確，重點突出。（4）看能力，包括教學設計能力和活動組織能力。（5）看意識，教師的課程改革意識，是否轉化為教學能力，或在教學過程中所體現出來的主體意識、主導意識、服務意識、引領意識、激勵意識和創新意識。（6）看創意，優秀教師的素養往往反映在教學創意上。教師所表現出來的教態、儀態和神態也是評價的參考因素。

評價微型課，十項指標：

1、學習目標達成度；

2、課堂活動參與度；

3、情感體驗愉悅度；

4、問題拓展延伸度；

5、學習主題凸現度；

6、個性張揚自由度；

7、師生互動融洽度；

8、學法指導保障度；

9、啟發思考生成度；

10、學習效果滿意度。其實，評價一節課的優劣高低，很多的時候只是一種總體感覺，很少有人逐項對照評價表去打分的。但是，參評者知道評價標準的話，就會明白自己該怎么講，怎樣做，才能符合要求，符合評委的評價要求和審美傾向。

附：2014職評面試評分標準和細則

面試評分標準和細則 附：評分細則：

一、儀表教態：5分

1、優：行為舉止大方得體，精神風貌良好

2、中：儀容儀表端正，穿著整齊

3、差：行為舉止不當，過于拘謹

二、標題板書：10分

1、優：板書設計合理，難重點突出，字體清晰規范美觀

2、中：板書設計整體合理性不夠，字體工整，無：諾別字

3、差：字體不規范，字體潦草，板書混亂

三、教學內容和程序設計：20分

1、優：重點突出，難點突破，疑點講解清楚，教學方法靈活，前后銜接合理

2、中：講解正確，重點比較突出，難點基本講解清楚，無大的失誤

3、差：講解錯誤，疑難問題講解不清，有明顯失誤

四、邏輯思維和語言表達：20分

1、優：思路清晰，思維敏捷，邏輯性強；語言表達準確、流暢，普通話標準

2、中：思路比較清晰；語言表達無誤，能用普通話講解和回答問題

3、差：思路不清晰，邏輯混亂；普通話不標準，方言口音重

五、分析處理問題的能力：15分

1、優：分析問題全面透徹精辟，提出解決問題的方法合理有效

2、中：能夠提出問題分析問題，但不夠全面深刻

3、差：不能有效地提出并分析問題，解決處理問題的能力較差

六、臨場發揮和應變能力：15分

l、優：思維敏銳，反應敏捷，應變自如，能較好地展示個人才能和素質

2、中：臨場發揮一般，能夠按要求回答問題

3、差：臨場慌亂，反應遲緩，應變能力差

七、教育理論基本素養：15分

1、優：教育理念正確、先進，符合素質教育和新課改的要求，教育理論素養較高

2、中：能夠了解素質教育和新課改的一般要求，有一定的教育理論素養

3、差：教育思想陳舊、落后，不符合素質教育和新課改的要求，教育理論素養較差