第一篇：初中語文教師90學時集中培訓作業同伴診斷

王俊老師上的課文《我的叔叔于勒》選自短篇小說集《羊脂球》，作者莫泊桑是法國十九世際的批判現實主義作家。善于從平凡瑣屑的事物中截取有典型意義的片斷，小中見大地概括出生活的真實。他的作品構思新穎，描寫生動，人物語言個性化，布局謀篇獨具匠心。這篇小說講述了菲利普夫婦得知因亂花錢而被他們趕走的弟弟于勒在國外發了大財后，開始熱切地盼望他歸來，可當他們在游船上邂逅了淪為窮水手的于勒后卻視他為災難，由盼轉為害怕而急于躲避，以至改乘另一條船回家的故事。作者通過菲利普夫婦對親弟弟于勒態度的前后截然不同的變化，批判了勢利、冷酷、只認金錢不認人的丑惡靈魂，也揭露了金錢至上、人情如紙的不良社會現象。

他的課教學環節如下：

（一）導入：同學們還記得前不久剛學過的契訶夫的短篇小說《變色龍》嗎？文中的沙俄警官奧楚篾洛夫因狗主人的不同而前后數次變色，形象地刻畫出了一個沙俄時代見風使舵、媚上欺下的小官員形象。今天，我們一起來欣賞法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，看看文中是否也有如此善變的人呢？

分析：用《變色龍》引入課文是為了讓學生在第一時間關注課文中主要人物“善變”的這一特點，抓住本文的綱，可以使學生對人物形象、情節結構和語言文字都有全方位的理解，有利于學生整體感知和整體把握課文。

（二）初讀課文，熟悉課文內容。1.默讀課文，了解課文大意。

2.文中哪些人物也很善變？怎么變？為什么變？ 分析：

本環節的作用首先是引導學生通過抓住人物善變的特點來來復述課文，既從整體上把握課文內容，又明確了本文的主要人物是善變的菲利普夫婦而非于勒叔叔。

（三）重點閱讀人物語言。

1.散讀文中菲利普夫婦的語言，比較其前后內容、語氣的不同。2.分角色朗讀，讀出感情。

3.通過前后截然不同的語言的對比，作者刻畫出了菲利普夫婦怎樣的性格特征？ 4.小結：作者通過把菲利普夫婦前后截然不同的語言進行對照比較，從而突出地反映了他們的自私、冷酷、勢利、愛慕虛榮、金錢至上的性格特征。可見，對比手法的運用對于刻畫人物是十分有效的。除了語言對比，還有行為對比、肖像對比等等，也可以是人物與人物間的對比。分析： 首先，本環節通過采用個人朗讀為主、分角色朗讀為輔的方法，讓學生通過朗讀來感受人物的情感變化。引領學生體會課文通過菲利普夫婦前后截然不同的語言描寫形象地塑造出一對自私、冷酷、勢利、愛慕虛榮、金錢至上的形象人物。體悟語言對比對于人物形象塑造的有效作用。

（四）再讀課文，找出其他運用對比之處，談談其作用。

再次默讀課文，小組討論，選代表發言。分析：

本環節旨在讓學生在自主學習的基礎上，通過討論來自行找出文中運用對比的地方，并體會其作用。是上一環節的再現，但難度有所提高。在本文中除了運用了人物的語言對比之外，還有人物的行為的對比，也有惜墨如今的環境對比。特別是文中的“我”處處顯露出對叔叔的同情，“我”的善良與富含親情與菲利普夫婦巧妙對比，使善者更善、惡者更惡，取得了巨大的藝術效果。

（五）小說主題的探討。分析：

人物形象的塑造的背后是作品的主題思想。作者的情節設置、人物塑造、技巧的運用都離不開作者的寫作目的。所以，必須要引導學生在閱讀作品后感知課文主題。

（六）總結：

運用對比手法寫人，在文學作品中很普遍。無論是同一人物的言行對比，還是不同人物的間的對比都是塑造人物形象的有效手法，它的運用可以使人物形象更鮮明、更突出。同學們如果在閱讀中能注意到這一點將有利于我們把握人物形象，如果在平時作文中也能有意識地運用這一技巧，將會使文章增色不少。分析：

再次強調對比手法的作用，并明確教學目的。

（七）作業：

課外閱讀契訶夫的《胖子與瘦子》，選擇完成一項作業。

A、通過列表簡略說明瘦子對胖子的稱呼、態度發生了那些變化，并分析其好處。B、從對比手法的運用方面寫讀書感受。分析：

這篇文章中作者通過兩位昔日同窗的偶遇后，瘦子得知對方身份前后的不同表現的對比，成功塑造了瘦子阿諛奉承、趨炎附勢的丑惡形象。這一閱讀作業是課堂學習的極好再現，也是能力的遷移。A作業的設置僅要求學生能找出文中的對比之處，并思考其作用。能再次體悟對比手法的運用對人物形象的塑造有著突出作用。而B作業的設置是文章賞析的嘗試，難度更高一些。

第二篇：初中語文教師90學時集中培訓作業專業成長規劃

一、個人基本情況分析：

本人從事初中語文教學工作已6年，但只能說在教學上有了一點經驗。由于平時事務性工作比較多，加上自身思想不重視，用于平時的學習時間太少，用于教學研究的時間也不多。所以，在教學中對學科知識的鉆研不夠深入，對教科研工作還要更上一層樓。

二、個人專業成長總體目標：

教師入職到成熟，一般要經歷起步、發展、成熟、創造四個階段。我目前僅處于第二個階段——發展階段。我力爭在三年內逐漸形成自己教學風格的學者型、科研型的學生敬佩、家長滿意的優秀教師。

三、個人專業成長三年規劃：

通過三年的時間，力爭達到對教育理想有執著追求；有先進的教育思想和教育理念；有豐富的教學經驗；有較高科研工作能力，在學科教學方面有不錯的成績。具體從三方面進行落實：

（一）教學方面的目標：

在教學方面盡快實現思想上的轉變，以新課標的理念指導學生使其主動參與并養成終生學習的意識。具體而言，在新理念的指導下，認真扎實地上好每一節課，讓學生樂學、會學，積極開展合作、探究式學習，并針對自己的教學特點向有經驗的老師學習，使自己的的教學水平逐步提高。努力探索提高課堂教學藝術，強化教學反思能力。在日常教學活動中，養成隨時記錄教學中的感想和學生的創新片段的習慣，學會積累，學會研究。

（二）教育科研方面的目標：

積極參加教研活動。加深對教材的理解和挖掘，學習他人尤其是名師的教學特色，使自己盡快由技能教育型向科研型轉變，做一個積極主動的行動研究者。同時及時積累、提煉教學經驗，力爭每學期完成一篇高質量的專業學科教學論文。

（三）學習目標：

每兩個月至少研讀一本理論專著或經常閱讀如《中學語文》、《教學月刊》等這樣的教育教學期刊，并做好學習筆記。

四、實現目標的具體措施、策略：

（一）保證天天閱讀。

智慧來源于學識。豐富的學識底蘊，是智慧的基本源泉，是成功的基礎。教師的專業成長離不開學習，不學習跟不上社會前進的步伐，就不能適應教育改革的形勢，就適應不了學生的內在需求，就駕馭不了生成性的課堂教學。堅持鉆研教材，閱讀參考書，讀專業報刊雜志、學習各種文件，讓學習成為一種內需。

（二）勇于課堂實踐。成長靠實踐去探索總結，課堂是老師實踐的最好舞臺，認認真真地上好每一節課和每學期一節的教研公開課。在教學實踐中努力形成自己的教學風格，努力走出一條屬于自己的教改之路。

（三）堅持經常反思。

教學反思是“老師專業發展和自我成長的核心因素。”堅持反思可以總結實踐，升華經驗；可以發現不足，渴求新知；可以擺脫匠氣，增長悟性，使我們的教學愈教愈新。堅持經常反思自己的教育教學工作，及時記錄下教學中的成功之舉、失敗之處，逐步養成撰寫教學日記的習慣。

（四）勤于動筆。

好記性不如爛筆頭，自己教學中的得與失，看文章、聽講座、聽課過程中閃現的思維火花，如果不寫下來，很快就會忘掉。勤于動筆還可以使人變得深刻，實踐中的體會、感悟可能是感性的、淺層的，寫文章的過程就是進一步思考、挖掘、提升的過程。要堅持寫教學案例、教育敘事、教學隨筆、教研論文等，積極向報刊雜志投稿，爭取一年內至少有一篇專業文章獲獎或發表。

總之，在今后的專業發展中，我要不斷地反思和合理的規劃，使自己專業發展道路更順暢，為自己的成功贏得更多的機會。相信在未來的日子里，在領導和同事的幫助和我自身的努力下，我一定會得到更好的發展。不管這個過程是苦是甜，我都將為之不懈地努力！

第三篇：初中語文教師90學時集中培訓小結3

教，然后知不足

趙林峰

初中語文培訓班學員

今天，理論導師俞萍蓉和阮長海老師給我們展示了如何在教學設計和教學活動中把握教學機智和有效教學，讓我們受益匪淺。

“教，然后知不足。”任何一堂課無論教案設計得多么完美，課前的準備多么充分，一旦付諸實施，總會出現這樣或者那樣的偏差甚至失誤。即使是被認為最成功的教學過程，也難免有疏漏失誤之處。其中包括備課中的疏忽、準備工作的不足、教學設計上的紕漏，課堂調控的失敗，個別問題的處理失當，學法指導上的乏力，對學生評價的失度等等。同時，任何一堂課總會有那么一些成功的亮點。包括精心設計的某個教學環節的實現，講課中突然閃現的靈感，媒體的巧妙設置，教具的成功使用，精彩到位的講解；學生獨特的見解，有創意的提問，一道習題的巧解；師生之間的巧妙配合，妙語連珠般的問答，等等。而且課堂上由于種種不可確定的變數的影響，經常出現一些事前意想不到的偶發事件。例如，教師對學生有意或無意造成的感情傷害，學生因為對某個問題的意見分歧而產生的尖銳爭吵，學生提出過于敏感或者太過尖銳的問題而造成了尷尬，教師答問出現知識性錯誤或者暫時無法回答的窘迫，等等。這些問題如果不能靈活巧妙地處理，就會造成冷場或吵鬧等僵局，傷害學生的情感，打擊學生的積極性，損害教育的威信，妨礙教育教學活動的正常進行。因此，為了避免教學工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教學機智和有效教學方式。

俞老師通過一個教學實錄片段的具體指正，告訴了我們作為教師面對學生各種表現，特別是對意外情況的偶發事件，如何及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題。而阮老師則通過多個教學設計具體分析了哪些做法可取，哪些地方有待改進，有哪些可資借鑒的經驗或教訓。

我相信，通過兩位導師傳授的那些經過矯正和內化后的先進的教育理念，新穎的教學設計，獨特的教學方法，現代化的教學技術，多樣化的課程資源，以及恰到好處的經典案例等，必將使我們迅速成長。

10月19日

第四篇：初中語文教師90學時集中培訓評價大總結

感悟教育真諦，經歷集體磨課，收獲感悟欣喜

可以放下學校繁瑣的教學工作，潛心地去學習提高是我一直期待的事情。我們第四教學實踐小組的7名學員于2011年10月24日到26日赴於潛一中開始為期3天的教學實踐鍛煉。從上周專家講座的聆聽到本周名師課堂的觀摩，從上周理論書籍的閱讀到本周課堂實踐的鉆研，我與我的組員們的同學們經歷了一場蛻變。痛并快樂中有深夜寫心得的疲憊，有圍坐磨課的煎熬，更有許多收獲與感悟的欣喜。

一、感悟教育真諦

我們有幸欣賞了阮麗老師和廖峰群老師的名師課堂教學的風采。我們的學員佩服她們那種嚴謹的工作作風、求真務實的科學研究態度，以及他敢于兼容各種教學觀點的寬廣胸懷。同時也感受到他們的辛勞。但我們看到的是一個愛崗敬業、全心投入的教師群體。沒有強硬的約束，而是出自每位教師的自覺意識，每位教師似乎都在這片共同的家園里耕耘出自己的人生意義。每日的早出晚歸不說，每天中午也都是在辦公室渡過，大多數老師沒有午休，有午休也只能在辦公桌上靠一下。他們經常為如何上好一堂課精心準備，甚至于不知疲倦地多次“磨課”，相互聽課。對于教育在他們眼里絕無小事，不管是改作業、備課、還是與學生談話，與家長交流，他們都會用心去做。

我想，制度只是一種規范，一所學校想要正常有序的發展，更多的是靠教師的努力和自覺。

二、經歷集體磨課

集體備課、磨課，是我們這次教學實踐活動難忘的經歷。10月25日，我們以小組為單位，根據前兩天所有學員上的課中確定了兩位上課老師的課進行磨課。組內成員圍繞相關課題內容多向尋找各類教學資源，追求“眾人拾柴”的效益。在形成初步方案的基礎上，全組老師有針對性地“說辯”，共同探討，權衡優劣，形成優化方案。我們小組要上的課都是《背影》。由于時間的緊迫，我們經常圍坐一起研討幾個小時。在集體的智慧下為這節課做了精心設計。

10月26日我們進行了再磨課活動。親身經歷一堂課，往往能帶來更多的思考，給人更多的啟發，在深刻反思后，執教者綜合同伴和導師的意見，修改原方案，然后將調整后的方案在課堂上再實踐，形成對比，再度反思。

如果說個人反思、同伴互助、導師引領是一個教師專業成長必備的三個要素的話，“磨課”則是能將這三者很好融合在一起的教師研修模式。

三天的教學實踐活動很快就結束了，心中竟有些澀澀的感覺，原來我們已經習慣了這苦樂酸甜的教學實踐生活。這次的教學實踐鍛煉留給我們太多的情感，給予我們太多的財富。我們留戀恩師的悉心指導、諄諄教導；我們留戀學員間的友情；我們留戀奮發向上、忙碌認真的氛圍。

第四小組於潛一中教學實踐點趙林峰

第五篇：90學時培訓作業

小學語文90學時培訓作業

東陽市湖溪鎮中心小學 葛瑞芬

一、閱讀人教版三下《一個小村莊的故事》，完成后面的題目。

1、對上述文本從結構、手法、特點等方面進行分析

答：本文正如它的題目，按照事情發展的順序，遞進式的結構講述了一個小村莊的故事：山谷中有一座環境優美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。

本文篇幅短小，言簡意深，作者通過前后的對比，以及排比、擬人等生動的描寫，準確富有表現力的語言，形象生動地揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發的嚴重的后果——不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，呼吁人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。通篇課文沒有一處譴責人們濫砍亂伐樹木的行為，但在讀完課文之后，富有表現力的語言讓讀者會有一種視覺上的沖擊，油然而生一種對人們錯誤行為的惋惜和譴責，特別震撼人心。

2、根據內容設計教學目標。

（1）、會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語，摘抄含義深刻的句子。

（2）、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

（3）、聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。（4）、領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。

3、根據教學目標，設計導入，并說明設計理由。

導入設計：

（1）同學們，今天我們要走進一個小村莊，（板書：一個小村莊）這是一個怎樣的小村莊呢？（出示課文的第一自然段：山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的樹木郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。）自己輕輕地讀一讀，想象一下，這是個怎樣的小村莊？還會有哪些美景？ 生想象說話,說完后屏幕上出示一個“??”讓我們美美地來讀一讀，指名讀，齊讀。

（2）就是這樣一個美不勝收的小村莊，后來卻——（停頓數秒后）什么都沒有了！（出示大大的字幕：什么都沒有了！“！”變紅）

回味剛才的畫面，說說什么都沒有了具體指什么？學生說（隨之呈現并消失：郁郁蔥蔥的樹林、清澈見底的河水、湛藍深遠的天空??）

（3）此時此刻，在你腦海中出現的的一定是一個大大的“？”（出示“？”）問出來吧！

（4）今天就讓我們走進這個小村莊的故事。（板書：故事）設計理由：

1、創設情景，前后對比，激活情感。

我設計的是直接導入新課：今天老師要帶大家走進一個小村莊，（板書課題）。然后出示文字：山谷中，有一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠。通過各種形式的朗讀和想象畫面，直接刺激學生的視覺思維，使學生感受到美的氛圍，讓他們的思維處于張開狀態。教師適時地告知這個小村莊后來的結果——什么都沒有了！巧妙無痕地讓學生的思維引發了強烈的碰撞，“這是為什么？到底是什么原因讓瑞美麗的小村莊變成這樣？”這樣的思維碰撞不僅引起了學生積極的探究欲望，而且從真正的“要我學”變成了“我要學”，同時也為理解村莊消失奠定了情感基礎。

2、多種方式加強語言文字積累。

課文第一自然段語言精煉優美，朗朗上口，通過了多種形式的讀和后面引導學生回憶“什么都沒有了！具體指什么？”學生再一次復習回顧了“郁郁蔥蔥的樹林、清澈見底的河水、湛藍深遠的天空”等短語，這不僅是對語言的積累，更是將內容、形式、情感巧妙地融為一體，一舉多得。

3、三個標點直觀、形象，受到心靈震撼。

在積累了課文的語言描述后，我讓先讓學生想象還會有哪些美不勝收的景色？在學生想象說話后呈現一個“??”給人以豐富的想象空間，言有盡而意無窮，然后用“！”告知學生這個小村莊后來的結果，“？”便在學生腦海中呼之欲出，三個標點的巧妙運用，不僅是一個故事發展的研究路線，更是學生親近文本的心靈變化歷程！

二、閱讀下面課文片段，針對小學六年級學生，設計一個教學方案。要求目標、重點、難點，教學過程和板書設計齊全。

《老王》教學片斷教學設計

一、教學目標

1、理解、積累“荒僻”、“塌敗”等詞語。

2、學習抓住關鍵詞語感受人物形象、理解作者描寫人物性格特征的方法。

3、學習從樸素的語言中體會深沉的感情、領悟深刻的思想。

二、教學重點

1、引導學生學習抓住關鍵詞語感受人物形象，理解描寫人物性格特征的方法。

2、揣摩語言，體會作品樸素、平淡而富有表現力的風格。教學難點

.揣摩語言，學會從樸素的語言中體會深沉的感情、領悟深刻的思想。

三、教具準備：多媒體

四、課時安排：1 課時

五、教學內容和步驟：

（一）、談話導入

同學們，大家有沒有乘坐過三輪車？有沒有跟三輪車夫攀談過？大家對他們的生活了解嗎？我也不了解，只是覺得他們的工作很辛苦。今天我們通過一個課文片斷，近距離地走進一個關于三輪車夫——老王的故事。

（二）、整體感知，了解大意。

1、自由朗讀課文片斷，讀通課文，劃出不理解的詞語。

2、指名讀課文。正音。

3、說說你不理解的詞語。

重點交流：荒僻：荒涼偏僻。塌敗：塌陷破敗。

4、故事片斷很短，你從中讀出了哪些信息或者有什么疑問？ 交流：例如：老王生活有些窮困。我和老王比較熟悉等。

（三）抓住關鍵詞感受老王形象，理解作者描寫人物方法。

1、雖然只有一個短短的片斷，但我們卻可以讀出很多畫面，下面請同學們靜下心來，認認真真地讀，看看你能從這些畫面中讀出一個怎樣的老王：？

2、交流：

（1）居住條件差。從哪兒可以讀出來？（荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋）

說說看到這幾個短語，你仿佛看見了怎樣的畫面？

小結：是啊，課文沒有濃墨重彩的華麗描述，短短一句話就讓我們看到了老王所生活的——環境。（板書：環境）（2）職業：蹬三輪，維持生計。

課文中一個“蹬”字，讓我們讀出老王的工作只是一個——三輪車夫，透過這樣的一個簡簡單單的“蹬”，你一定可以想象到——

在烈日炎炎的夏日，別人都在家里避暑納涼的時候，老王卻——

在寒風刺骨的冬天，別人都躲在家里其樂融融打牌聊天的時候，老王卻—— 刮風下雨，老王仍然——

身體不適，老王為了多掙點錢，仍然——

學生想象說話，師小結：一個“蹬”的動作讀出了老王的艱辛、讀出來我們的辛酸。（板書：動作）

（3）其實，課文中還有一處細節非常耐人尋味。

出示：后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。

師：同學們，這里沒有直接寫我們的對話，你能來改一改，改成直接對話呢？請兩位同學試試。

你聽出了什么？（如學生說不出來，師引導：如果別人問你這里是不是你的家？你會怎么回答？（生“是啊，這就是我的家！”“我的家就在這里”）而老王的回答呢？為什么？

小結：是啊，家也許對老王來說太陌生了！他也許從沒感受過家的溫暖，也許一直是孤零零的一個人！這一處對話描寫看似不經意，卻能讓我們深深感受老王的孤獨啊！（板書：對話）

（三）總結拓展

1、文中沒有華麗的詞句，但高明的作者就是通過對老王生活環境、動作和語言的描寫，讓我們從字里行間看到了一個生活貧苦、孤獨的老王。這也是作者讓老王這個人物活生生站在我們面前的秘密啊！想認識這個高明的作者嗎？ 介紹作者及其丈夫錢鐘書（多媒體顯示幻燈片）：楊絳，原名楊季康，中國社會科學院外國文學研究員，作家、評論家、翻譯家。著有散文集《干校六記》、《將進茶》等；翻譯西班牙名著《堂?吉訶德》。其丈夫錢鐘書（1910—1998），是著名的學者、作家，著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》、《管錐編》等。

2、從片段中看出來，我和老王應該比較熟悉，他們之間一定還發生了許多故事，同學們，請你課后去讀讀楊絳的散文《老王》，從中，你一定能讀出更多！

板書設計： 環境

老王 { 動作 生活貧苦

語言 孤獨

三、談談你對朱自清《經典常談》中提出的“經典訓練的價值不在實用而在文化”的理解。

在五千年的歷史長河里，中華民族不但創造出了輝煌的物質文明成果，而且創造出了燦爛的精神文明之花。這文明的載體，就是歷經劫難而傳承下來的經典文獻。它們被一代又一代的讀書人所傳抄記誦、編輯印行，并整理研究和闡述發揚，從而在社會個體的心理和情意，以及民族群體的思想和文化等方面，深遠地影響了中國社會的各個階層，促進了中華民族的文化認同。

然而，因為當今市場經濟橫行，偏執的物質追求，不斷收窄人的精神空間，加以資訊的泛濫和網絡的擠占，遂使其經典閱讀的重要性不再像早先那樣為人認知。尤其近幾年，多種調查顯示，國人的閱讀率連續走低，從成人到孩子，許多人一年5本書都讀不到，更不要說讀經典了。這一類書卻被束之高閣，被人們所謂的“讀經典無用論”所掩埋。讓讀書變得功利，讓心態變得浮躁。

看看周遭，已有人不再思考問題，只想著去哪里找現成的答案，甚至哪里有上網點，全不知批判式思維的形成，更依賴人的“原始硬盤”——人經由經典閱讀養成的智慧頭腦，以及由其分析整理過的知識記憶。

如果問人為什么不讀書，回答常常是沒時間、沒精力。但另一方面，除日常生活類圖書之外，成人讀盜墓、穿越；孩子讀圖文、漫畫卻越來越多。去年圖書零售市場的報告，虛構類書籍銷售的前五名全為郭敬明與韓寒包攬，許多大學圖書館的名著出借率被排在百位之外。以圖代書，做在線閱讀，甚或以微信、短信，刷微博代替閱讀的也不在少數。

這種音畫構成的具象，多刺激感官，不觸及心靈。耽溺日久，很容易使人產生惰性，形成按給定預設被動接受的知覺依賴，進而造成遲鈍自閉，溝通不良。至于網絡，因常提供即刻性與碎片化的資訊，在使讀網帶上時尚化的“輕閱讀”特性同時，也會程度不同地損害閱讀的品質，造成人智力的降級與思想的衰退。一味的讀圖和讀網，它在提供便捷的同時容忍偷惰，因此毋寧說是弱智的，甚至有害的。現在我國的青少年很多是“網蟲”，不愿意出去和別人溝通、交往，性格自閉，內向，沉溺在虛擬的網絡世界不能自拔，導致抑郁、甚至做出極端事情的例子也不在少數。而由文字構成的書籍，因符號抽象，常呈現為一開放的結構，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在引發人書對話過程中，能喚起人往復思考，是最鍛煉人腦的活動。其中經典閱讀，尤能使人在人書互動中形成緊張的思維對待，助成理性對感知的超越，人性對歷史的體貼。記得小學教材中有一篇文章是《走遍天下書為侶》，書中說道，一本好書，每讀一次都是一次難忘的心靈之旅，能讓自感處處受限的我們在身心解放中拓展視野，就好像是一次“心靈的探險”與“靈魂的壯游”。

經典閱讀是一個沉靜與沉思的過程，在這種沉靜沉思中，我們不僅使書中文字活起來，充實我們，還使它因我們的理解得到延展與增值。羅曼·羅蘭說，“從來沒有人為讀書而讀書，只有在書中讀自己，在書中發現自己或檢查自己”，普魯斯特所謂“閱讀過程是一交流的過程，是一次與不在場或已死去的當事人的心靈對話”，也是強調通過人書對話真正認識自己。

而“淺閱讀”顯然不能達成這個目的。在此，我愿再舉意大利作家卡爾維諾《為什么要讀經典》中懇切的告誡：“經典作品是這樣一些書，它們對讀過并喜愛它的人構成一種寶貴的經驗”，“每一次重讀經典，就像初次閱讀一般，是一次發現的航行。經典是這樣一種東西，它很容易將時下的興趣所在，降格為背景噪音”。而斯特勞斯說得更加平實:“今人已無法與古人直接交談，因而不能通過聆聽循循善誘的言說，來接受其教誨和點撥；同時人們也不知道，在這個喧囂浮躁的時代，是否還能產生他所說的‘最偉大的心靈’，即使能產生，又有幾人能幸運地與之在課堂或現實中相遇。好在‘最偉大的心靈’的言說是向今人敞開的，人們可以也只能與那些心靈在其智慧的結晶——‘偉大的書’中相遇”。經典就是這種“偉大的書”。

不要說有些書讀了沒用，這個世界有許多書本來就與實用無關，而只為情趣存在。也不要說有些書離現實太遠，換個角度，其實它離你的理想很近。至于還有些書對你現在幫助不大，但可能對你的終身都會有影響。

悠長的光陰，你讀什么書，能決定你將成為什么人。因此，我想對我的學生說：“好讀書，讀好書，讀經典，你必定是一個有智慧值得人尊重的人！”