第一篇：小班班級管理

關于幼兒園班級管理

處于天真活潑的小孩子中間，每天都會發現不少的趣事，不少拈手得來的絕妙經驗，記之于文字，就如拾起顆顆美麗晶瑩的珍珠，常給人久久回味的遐想。但如果對幼兒身心的發展欠缺認識，教師管理就很難收效或達到理想的教育目標。由于自己是新老師，通過網上找資料和班主任的口頭表述，有了以下幾點：

一、了解孩子的思維特點、通過針對性的教學使管理工作變簡單，案例一：衣服也會做早操

天氣漸漸變熱了，做完操后，好多孩子出了汗，紛紛脫去外套，按老師的要求把衣服放在床上。我進去檢查了一下，發現好多孩子根本沒學會疊衣服，將衣服胡亂一團就算完成了任務。怎樣才能教他們快速學會正確地疊衣服呢？這時耳邊傳來小班早操的音樂聲，我靈機一動，心想何不讓我手中的小衣服、小褲子也活動幾下呢！于是中午午睡前，我喊口令，請小朋友讓衣服“伸伸臂”（將衣服拉平，將二只袖子向外拉直）、再“拍拍肩”（將二只袖子向內疊）、再“彎彎腰”（將衣服對折整齊）。疊褲子時，要求孩子先讓褲子“立正”（拉直拉平二條褲腿）、再“二腿并攏”（強調一條褲腿不動另一條褲腿疊上面）、再“下蹲再下蹲”（將褲子對折整齊）。孩子們邊聽口令邊操作小衣服、小褲子“做操”，都學得特別開心、快樂。不知不覺中將疊衣服的技能學會了。從今以后，衣服亂卷的現象從此杜絕了，衣服疊得出奇的好和快。

案例二：衣褲找朋友

在寒冷的冬季，小朋友們給大人穿得又棉又厚地，就像一個大粽子。衣服一多，麻煩就來了，孩子的上衣和褲子常塞不妥貼，這樣一來很容易感冒。

在檢查中我發現經過訓練的孩子已基本學會了塞褲子，只不過常常一股腦將所有的內衣內褲不等理平就塞在外褲內，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一彎腰就又脫出來了。怎么辦呢？我突然想到“找朋友”這個游戲，心想何不利用它呢！于是我拿出一件毛衣，告訴幼兒毛衣哭了，因為找不到它的老朋友毛線褲了，你們快幫忙呀！看到小朋友熱心幫助尋找時，我連忙拿出毛線褲，告訴孩子快點把自己的毛衣塞進毛線褲里，讓二個“好朋友碰碰頭，拉拉手，這么一來毛衣就不會哭了。接著又用此方法教會了幼兒讓棉毛衫、棉毛褲找朋友。就這樣，在形象的比劃及講解下，幼兒很快掌握了塞好衣褲的要領，每次起床及小便后，值日的小檢查員一問，被檢查的孩子會立即掀起外套，驕傲地告訴他：“我的好朋友找到了”。

1、逐步引導幼兒學習自我管理，避免不必要的管理行為

在幼兒園班級管理工作中，生活管理是一大重頭戲，是幼兒教育工作的前提，它構成了班級管理的基礎。如果該塊工作做不好，那孩子鬧，家長怨就會屢屢出現，老師雖然忙的焦頭爛額卻常事倍功半。所以建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理十分的重要。

在日常的生活管理中，有很多事是孩子們不僅能做，而且能做好，可老師們卻吃力不討好地全包辦代替了。作為一名幼兒園老師，工作負擔很重，在工作中，要善于開動腦筋，努力探索方法巧妙工作，如案例“衣褲找朋友”就通過擬人的訓練方法讓幼兒很快掌握塞衣褲的要領，這既讓孩子得到了鍛煉，又切實減輕了老師的工作負擔。所以可以通過一些訓練使幼兒在實踐中建立起良好的生活習慣，因為自理能力、自我保護能力的提高，會大大減少老師的管理工作量。

2、抓住幼兒心理，選擇靈活、有趣的教學方式

在實踐中我發覺具體形象性思維是幼兒的主要特點，尤其對擬人化的語言、美觀化的物品特別感興趣。老師只要抓住幼兒的心理，運用一些生動有趣擬人的游戲化教學手段，讓孩子們在快樂無壓力的氛圍中掌握做事要領，并給孩子動手的機會，孩子們學習的效果一定特別好。如以上兩個案例中老師教幼兒疊衣服、塞褲子的活動過程就特別有趣、形象，由于利用擬人的方法，抓住幼兒的年齡特點，充分調動了幼兒主動參與和操作的積極性。使孩子們能在輕松自然的氣氛中迅速學會了這些技能，在某種程度上也體現了“寓學與玩”的原則。孩子們的能力提高了，就可以減少教師的很多不必要的管理行為，形成良好的常規。只要常規建立好了，其他班級管理工作就能順利進行下去了。

二、站在幼兒的角度思考問題，可順利解決管理中出現的問題

案例三：以長制短

凱凱是班內個子最高，膽子最大，精力最充沛的孩子。每當課堂提問，他總是不舉手就大聲嚷嚷；區域活動時，帶著一群男孩子模仿奧特曼的武打動作，東打西殺，玩的讓人心驚肉跳；平時總有幼兒來告狀，說他打人。以前總批評他為什么老喜歡打人，批評多了，慢慢失效了。于是我把他列為重點觀察對象，決定采用以長補短的計策，來改變他。利用他語言表達能力的特點，把好插嘴轉化為在教育活動中的積極發言；利用他自我服務能力強的特點，把好動轉化為熱心為同伴服務；利用他號召力強的特點，把打人變成約束自己爭做小老師。這樣，他忙著幫這幫那，也就沒時間淘氣搗蛋了，他的短處逐漸得到了克服。半年下來，他變成了班上的小骨干。

案例四：區別對待

在教學過程中，老師一提問，常有一些幼兒積極舉手發言，而另一些孩子總是坐在一邊，冷眼充當旁觀者。為了使每個幼兒得到發展，我也叫不舉手的幼兒回答，但效果總不甚理想。后來在教學中漸漸發現了孩子不舉手的幾個原因，并在教學中區別對待，效果甚好。比方說對待能回答但膽子小而不敢在集體面前說的潘頁儒，我平時注意為她創設說話的環境，鼓勵她大膽勇敢地說，先讓她大膽與老師、同伴說，再在小組或幾個人活動中說，最后在集體活動中引導她舉手發言，并及時表揚。而對待怕說錯、不想說、自尊心強、好面子的王俊輝，我常用的方法是在個別指導中有意識的請他把自己的想法告訴老師，及時肯定正確的回答，引導他回答完整。由于已得到老師的個別指導，因此孩子自信心大增，舉手發言的次數明顯增多。最后對待那確實不知道、能力弱的竹杭麗，我不會讓她首先回答問題，而是讓她回答最簡單的問題，或重復別人回答過的問題，多提供給她在集體前講話的機會。

通過以上資料的搜尋，我發現了：幼兒園班級管理是一件瑣碎而繁忙的工作，但只要抱著一顆充滿愛的心，你一定會有意想不到的收獲。一個先進的班級，就像一篇優秀的散文，形散神不散。一個個性格各異的幼兒就像一顆顆玲瓏剔透的珠子，要想把他們串成一條美麗的項鏈，智慧而充滿愛的班級管理就是一根最合適的線了。而良好的班級管理，會造就不一樣的幼兒秉性，“嚴而有謹，寬而不松”這是我們小（1）班的班級管理的八個字。該自由狀態就給孩子們足夠的時間與空間自由發展。但是到常規培養的時候還是要求他們要怎么做就怎么做，沒得商量。感覺自己在管理方面經驗還不是很足，需要以后經驗經常去調整我現有的思想，發現不足。

第二篇：談小班班級管理

古語有云:“親其師,信其道?！币粋€好的班集體,離不開教師的用心管理。特別是在小班班級管理中,我們更應該從“心”開始,用心去關心、關愛每一個孩子,凡事從孩子的角度出發,有助于形成積極向上的班風班貌,讓孩子成為學習和生活的主人,讓班級成為孩子各方面發展的有效載體。同時良好的班集體也能為孩子今后的學習和生活打下結實的基礎。

一、“愛心”——常規管理的首要條件

對于小班幼兒來說,他們需要一個充滿愛的環境。順利開展各項活動的基礎是,孩子能夠真正地從內心深處接受與他們朝夕相處的教師,從而來改變自己的行為舉止。如果我們對他們敬而遠之,那么孩子也將對我們不理不睬。

㈠關注每一個孩子,不偏愛。

對于剛離開父母,來到陌生環境的小班孩子來說,教師的一個眼神、一聲問候、一次撫摸,都會讓他們感到溫暖無比。但是在實際生活中,我們也經常會看見這種現象,老師所關注的往往是那些聰明伶俐或者經常惹事的孩子,對于那些“默默無聞”的孩子總是會“冷漠”一些。做為班級中的一個個體,這部分孩子會感到一些失落,久而久之,他們對事事就變得無所謂起來。在建立常規的過程中,這些孩子也許會表現出一些拖沓、隨意的行為。所以我們需要做到的是關愛每一個孩子,做到不偏愛,哪怕有再多的工作要做,也不能忘記和班上的孩子交流、溝通一下,讓每個孩子都能夠感受到老師是喜歡他、愛他的。而《綱要》中也明確指出:幼兒園教育應重視幼兒的個別差異,為每一個孩子提供發揮潛能,并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件?！蔽覀儜撝匾暫⒆拥那楦行枰?給予孩子幫助,只有我們用心去接納每一個孩子,孩子才會以同樣的真心給予我們回報。

㈡關注每個細節,讓愛更完美。

孩子在園的一日生活是豐富多彩的,我們需要關注每個細節,讓我們的愛更完美。在集體活動中,我們關注孩子的認知、情感等方面的發展,讓孩子能夠多聽、多說、多實踐,給孩子一個好的學習習、思維習慣;在日?；顒又?我們應該關注孩子的行為習慣、身體健康狀況等方面的內容,讓我們的孩子能夠健康、快樂地成長。

在此基礎上,我們的孩子會更加愿意傾聽、愿意和老師將心比心地交流,那么,我們建立常規也就打好了結實的基礎。

二、“童心”——常規管理的有效手段

孩子的年齡特征告訴我們,他們和成人有著本質的區別,他們不會喜歡,也不會適應成人那種看似枯燥乏味的規則。他們所鐘愛的始終是游戲,游戲是孩子最喜歡的一種活動方式。如果我們能夠將游戲活動和常規管理有效地結合起來,相信我們的孩子能夠養成非常良好的行為習慣。

㈠借助兒歌、故事等內容進行常規管理。

幼兒心理學研究表明:積極主動的情緒可以提高活動效率,起正向的促進作用;而消極被動的情緒則會降低活動的效率,起反向的阻礙作用。也就是說,愉快的情緒往往容易使幼兒形成規則意識并愿意遵守規則,效果較好。有經驗的老師都知道,在常規教育活動中,首先要為孩子創設一種輕松、愉快的心里環境,運用孩子感興趣的形式,寓教于樂,讓他們在輕松、愉快的情緒中形成初步的規則意識。而兒歌以短小精悍、通俗易懂、朗朗上口的特點深受孩子的喜愛,在進行常規管理時,我們就可以把一些常規要求編成短小的兒歌,和孩子一起來做一做、念一念,幫助孩子掌握、記憶。例如:對于入園不久的孩子們來說,有時會出現賴床、遲到,或者要爸爸媽媽抱進園的現象,這時教師就可以采用兒歌的形式幫助幼兒記憶:小朋友,起得早,每天來園不遲到。自己走進幼兒園,不用爸爸媽媽抱。因為兒歌瑯瑯上口,孩子很容易就能記住,并且他們會很愿意邊念兒歌邊照著兒歌里的內容做,從而逐步改善孩子的一些言行。在孩子睡覺前脫衣褲的時候,我們可以運用兒歌:小鞋子,出洞子,小褲子,乘電梯,小衣服,吱扭吱扭上房子,孩子們一下子就能掌握脫衣的步驟。再如孩子盥洗時,我們可以運用兒歌:來洗手,不玩鬧,卷好袖口搓肥皂。節約用水不浪費,“五步”(結合圖片展示)洗手衛生好;其次,生動有趣的故事又是孩子們非常喜歡的,我們可以結合常規管理的內容,創編出相應的故事情節,引導孩子按故事情景來做,這種方式既符合小班孩子活潑好動的年齡特點,又將取得意想不到教學效果。例如:為了讓孩子有序地整理玩具和改善部分孩子只丟不揀的現象,我們設計了“玩具回家”這個故事,讓孩子們知道原來每一種積木都有自己的家,它們不喜歡住在別人家里,爸爸媽媽找不到寶寶會著急。通過幾次的練習活動,大家都能把相同的積木歸放在一起,見到地上的積木會撿起來時還會說“我送積木娃娃回家”。有了這種瑯瑯上口的兒歌和生動有趣的故事,我們不用刻板地進行說教活動,這些規則就會印在每一位孩子的腦海里,在孩子的心里扎根,潛移默化地教育著孩子。無論是教學活動的開展還是生活游戲活動的進行,一切都會變得井然有序、活而不亂。熟練掌握兒歌后,孩子們還會相互監督,久而久之,就會形成系列規范的行為習慣,為將來的人文素養、整體素質的提升奠定良好的基礎。

㈡借助標記,幫助孩子遵守常規。

我們希望給孩子一個自主的空間、一個開放式的空間,玩具、物品等的擺放盡可能地讓孩子能夠自己動手?？墒窃诟黜椈顒娱_展后我們會發現:物品擺放得亂七八糟,積木放到那里去了,油畫棒放到這里來了;洗手方法說了一遍又一遍,就是記不住。面對這種場景,我們會感嘆:怎么辦才好!其實,孩子的年齡較小,記憶力相對沒有成人好,他們需要老師給一些暗示、提示,來幫助他們很好地管理自己和自己所在的班級,我們為何不利用標記呢?簡單易懂的標記能夠幫助孩子找到物品擺放的地方,也能夠幫助孩子了解一些簡單的操作方法,例如在積木架上貼上積木的標記,在盥洗間貼好正確洗手的示意圖,這樣一來,孩子們就能很地跟著標記走了,老師也輕松了很多,正可謂一舉兩得。

㈢創設情景游戲,在情景中練習常規。

《綱要》中明確指出,游戲是幼兒的基本活動,幼兒園教育應富教育于游戲之中。如果能夠將游戲和班級常規聯系起來,相信會收到事半功倍的效果。例如,在小班初期,引導孩子認識自己的座位,并且能夠很快地找到自己座位,我們創設了“小青蛙回家”的游戲情景,班中的孩子就是一群小青蛙,“小青蛙們出去玩咯”——孩子們離開自己的座位,“天黑了,小青蛙們趕緊回家去吧”——孩子們個個瞪大眼睛,用自己最快的速度找到自己的“家”,在這樣一個情景化的過程中,孩子能夠保持積極、愉快的心情來練習常規,非常符合孩子的年齡特點。再如一日活動中的排隊,我們利用開火車的游戲形式,讓孩子們又快又好地將隊伍排好,每個孩子都是一節車廂,孩子們對這個比喻特別感興趣,看看前頭的“車廂”是誰,后面的“車廂”是誰,很快就能記住自己的位置,在戶外做操結束后,老師的一句“小火車向前開咯”,孩子們就能迅速將火車搭好,快又齊。因此,借助情景游戲,我們的常規建立得有序又不乏樂趣。

㈣利用音樂游戲,巧妙地串聯常規

記得小班剛開學的時候,孩子們的哭鬧情緒比較強烈,這個時候,只要我們彈一首好聽的曲子,孩子們會自然而然地安靜下來,靜靜地欣賞這美妙的音樂,哭鬧情緒得到了很好的緩解。可見,音樂的魅力是無窮大的,它能給人帶來愉悅的感受,包括我們的孩子。在日?；顒又?我們就可以運用音樂,將一日活動的各個環節進行很好的串聯,例如《拍手歌》,提醒孩子輕輕地坐到自己的小椅子上,《搖籃曲》表示我們有些累了,可以趴在椅子上休息片刻,再如座位的變化等等,都可以運用音樂來給孩子提示,讓班級常規在優美的音樂聲中得到加強和鞏固。

三、“恒心”——常規管理的監督者

在建立起合理、有效的班級常規后,我們需要持之以恒地遵守,不能半途而廢。蒙臺梭利認為:“孩子們的工作習慣一旦形成,接著就必須做到嚴格監督。經驗告訴我們,在建立紀律的過程中,一定要按一定的原則和方法嚴格進行,按照不同層次、分階段練習,不強制和用說教來達到目的。” 例如,在孩子獎罰方面,集到十顆五角星就能換取一個班級的標志牌,孩子們對此很感興趣,大家會為了這個獎勵努力把事情做到最后,如果我們中途沒有繼續遵守這個規則,那么可想而知,孩子們的情緒會受到影響,而他們為之努力的目標也失去了方向,就更加不能談“常規”二字了。因此,常規管理方面,我們需要有“恒心”,有了這個監督者,我們的班級將會井然有序。

四、“合心”——常規管理的助力

《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“家庭是重要的合作伙伴,應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力?！笨梢?一個班級管理工作的成功與否,還需要家長和我們積極、主動地配合。因為家長是幼兒園與社會聯系的橋梁,是窗口,是宣傳欄,我們需要爭取每一位家長的配合。開學初,我們就和家長進行了交流和溝通,把我們近期的工作安排向家長做了簡單的講述,特別是在孩子的自理能力方面,我們希望家長能夠適當放手,讓孩子能夠多動手,盡量自己的事情自己做,如穿脫衣物、整理自己的玩具等等,同時,我們也通過家校路路通等形式,向家長傳送一些相關的育兒知識等內容,希望能夠對他們有所幫助。所以,良好的常規管理,離不開家園合力。

小班班級管理工作內容多而繁瑣,需要我們師用一顆真正關愛孩子的心,去解決工作中遇到的困難,幫助孩子疏理出一條明確、有價值的道路——班級的常規管理,讓他們在一個自主、有序的環境中生活、學習,也為孩子將來各方面的發展奠定良好的基礎。

第三篇：淺談幼兒園小班班級管理

淺談幼兒園小班班級管理

淺談幼兒園小班班級管理

小班的幼兒，他們第一次離開家庭，與陌生同伴、陌生環境、陌生成人一起生活，加上幼兒園作息制度與常規的約束，幼兒一開始不習慣于集體教育活動，總是有些幼兒哭鬧不止。通過這幾年自己不斷地摸索實踐，我漸漸地也有了自己對于班級管理的一些心得。

首先，班級這個小集體要服從于幼兒園這個大集體。

作為一個班集體要嚴格遵守園里的各種規章制度。比如，根據園里的要求我們每學期都會制訂出詳細的班務計劃，使大家明確目標，根據本班幼兒的

實際情況進行施教。每月初，我們分層次根據幼兒園的月計劃擬訂與本班實際相符的月計劃、周計劃，做到工作實踐有計劃、有目標。在班務計劃中我們還把幼兒培養目標的內容安排到每周，做到周周有重點，日日有要求，使幼兒在德、智、體、美各方面都得到不同的提高。

其次，在幼兒方面，我們老師在面對幼兒時要做到張弛有度。

1.班級管理工作要有愛心，尤其是對待小班的幼兒。入園后老師要用親切的態度、溫和的語言、溫暖的愛來打動幼兒的心，對一些生活自理能力弱的幼兒、哭鬧的幼兒我們要多關心、多體貼，使幼兒們心理上感到安全，情感上得到滿足。讓幼兒感受到幼兒園生活的快樂，真正喜歡幼兒園。我們只有充滿愛心，才有利于形成善于與幼兒交往的能力，才能更合理的對幼兒實施教育。孩子的事情無小事，我班的生活護理工作較為細致，每天離園前我們都逐個檢查幼兒 的儀表。在幼兒盥洗之前都提醒幼兒卷好袖子，上完廁所幫他們整理好褲子。運動前提醒他們飲水、脫衣服，根據天氣情況及時增減衣服。在一日中認真觀察幼兒情緒，發現異常現象及時通知家長，照顧好個別體弱及生病幼兒。細心觀察幼兒的表現，及時發現和消除不安全因素，防止意外事故發生，確保幼兒的安全。對待班級工作要事事細心，時時細心。例如，走路時怎么樣保證幼兒的安全，細心的老師會告訴孩子不拉手跑，手不能插褲兜里、抬起頭，慢慢走。游戲活動時檢查孩子的鞋帶有沒有系好或鞋穿反的情況，看似小事，其實不小，如果孩子絆倒摔傷了怎么辦，只要細心去觀察，使有可能出現的隱患徹底消除。

2.班級管理工作要嚴格。“沒有規矩不成方圓”，在幼兒逐漸適應集體生活后，我們轉移了工作重點，從常規工作入手，制定一套切實可行的常規計劃，使活動各環節有序進行。我們通過各種手指游戲、音樂為信號，幼兒只要聽到

相應的信號就知道下一個環節該做什么了。同時經過多種途徑培養幼兒良好的學習常規，使幼兒愿意參加各項集體活動，注意力集中；會愛護玩具不與人爭搶，玩后會收拾、整理；學會用語言表達自己的意愿，喜歡閱讀，學習看書的正確方式等。對孩子的要求堅持一貫，不朝令夕改，嚴格管理。孩子們會逐漸明白該怎么做。常規不僅僅被幼兒接受而且漸漸成為他們自覺的行為，為今后的學習奠定了良好的基礎。

由于幼兒年齡小，生活經驗少，辨別能力差，模仿性強，因而班級的一切，不論物質的或精神的因素，無時無刻不在熏陶著幼兒，產生潛移默化的作用。尤其是班上的老師，每天和幼兒朝夕相處，使幼兒對教師產生一種特殊的信任和依戀的情感。所以教師要做到“嚴而不厲”“愛而不溺”，要用這種真誠、無私、深厚、持久的感情變成一種無聲的教育力量，成為孩子健康成長的催化劑。班級教師要信任理解孩子，對孩子一視同

仁，客觀公正地評價每一位小朋友，對幼兒的缺點給予滿腔熱忱的幫助和指正，而不是嘲笑或責罵，同時，要幫助幼兒建立友好的同伴關系和平等的師幼關系，教師要恰到好處地用人格力量感染孩子，真正做到“一切為了孩子”。

第三、在教師方面，教師之間要做到和諧相處。

一個班就是一個集體，作為班主任，就要跟配班老師做到真誠和諧，班內教師之間配合的是否和諧直接關系到班級管理的好壞。教師要相互信任、相互幫助、相互補位，努力為幼兒營造一個和諧溫馨、充滿愛的學習生活環境。

1.班主任要處處以身作則，起模范帶頭作用。事事走在前，做在前，不怕累，不怕臟，盡力把孩子教好、照顧好。班主任一方面是班級領導之一，另一方面又是幼兒園一個普通教師，對班級工作要有任勞任怨、無私奉獻的精神；要通過自己的行為和作風，影響同班的老師、保育員熱情服務于幼兒和家長，要

讓本班每個幼兒在原有基礎上取得進步、讓家長感到滿意。只有樹立了這種服務意識，才能真正發揚民主，讓每一位幼兒和老師能夠當家作主，真正地做到師生共創良好的班級環境；才能建立平等的、融洽的、親切的、互相尊重的師師關系、讓所有人感覺到班級家庭的溫暖，才能不斷提高工作質量和效益。

2.多溝通、交流。對于班級孩子的表現，如是進步了，還是落后了？孩子最近有什么反常表現？對某某我們應該用什么方法激烈他、鼓勵他？某某的性格如何？等等一系列的事情應及時與班內老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強了老師之間融洽的關系，又有利于幼兒的教育。對于幼兒園要組織什么活動或臨時布置的工作，班主任提出一個具體措施，然后再和配班老師商量，取得一致意見后分工合作盡力完成好。真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都優質高效地完

成自己的工作，并在班級總體工作目標下，互助互補，互相幫助，才談得上是成功的合作，這樣一來，工作也不會因職責不明而遺漏，也不會因界限太清而延誤。

3.教師之間要以誠相待，工作中經常換位思考，相互理解、體諒，時時處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會營造一個寬松、愉悅的工作環境。最后一方面就是在對班級幼兒的教育上要保持一致性，當然教育方法每個老師都自有一套，但在要求上必須是一致的，特別是幼兒的常規，不能甲老師A要求，乙老師B要求，也不能一個緊一個松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規形成一種習慣。每一位教師都要積極主動地解決問題、促進工作；每一位老師都要敢于說出自己的意見看法，誰的意見合理采用誰的；每一位教師都要積極主動地與家長交流，與家長建立了朋友關系、合作關系。

第四、在家長方面，應做好家長工

作，使家長成為我們的合作伙伴。

1.在平日里我們利用早晚接送時間，家園聯系手冊及家園聯系橋等隨時與家長取得聯系，交換意見，互通情況信息，結合各月工作重點并針對家教中存在的普遍性問題，給予解答提供家教科學知識、指導方法、介紹家教經驗。

2.每學期我們通過家長會、家長開放日等活動增加家長的參與，增加教師與家長的互相理解，增進情感聯系。

3.成立家長委員會，協助班級做好各項工作，成為幼兒園與家長聯系的橋梁。

由于每班幼兒的年齡特點及個性不同，在管理上，我們總存在著一些不足的地方。在今后的工作中，我們將不斷探索，認真鉆研《幼兒園教育指導綱要》所蘊含的理念，將自己的實踐與之相結合，從而探求一條更規范、更有效的管理班級的辦法?？傊嗉壍墓芾砉ぷ饕蟀嘀魅斡幸活w敏銳而細致的心，洞察一切事，處理好方方面面的關

系，切實為教師、為幼兒、為家庭營造一個寬松、和諧、安全、衛生、舒適的精神環節和物質環境。

第四篇：幼兒園小班班級管理

目錄

摘要................................................................................................................................1

一、引言......................................................................................錯誤！未定義書簽。

（一）研究目的和意義.......................................................錯誤！未定義書簽。

（二）相關概念...................................................................錯誤！未定義書簽。

1.幼兒園班級與小班..................................................錯誤！未定義書簽。2.幼兒園班級管理......................................................錯誤！未定義書簽。

（三）研究方法...................................................................錯誤！未定義書簽。

二、幼兒園小班班級管理的內容及功能....................................................................3

（一）幼兒園小班班級管理的內容.....................................................................3

（二）幼兒園小班班級管理的功能.....................................................................3

1.生活功能....................................................................................................3 2.認知功能....................................................................................................4

三、幼兒園小班班級管理的現狀及存在問題............................................................4

（一）缺乏靈活、系統的小班班級管理意識.....................................................4

（二）班級規則缺乏針對性，秩序表現隨意化.................................................4

（三）師幼互動不足，情感交流少.....................................................................5

（四）班級管理封閉，與家長溝通少.................................................................5

四、幼兒園小班班級管理的建議................................................................................6

（一）加強班級管理理念，提高教師素質.........................................................6

（二）幼兒園小班班級規則制定要有針對性.....................................................7

（三）進行積極有效的師幼互動.........................................................................7

1．強化有效互動意識，發揮幼兒的主體作用...........................................7 2．照顧幼兒生活，實施有效的師幼互動...................................................8

（四）促進家園有效互動.....................................................................................8 參考文獻........................................................................................................................9

幼兒園小班班級管理的問題及建議

【摘要】：

幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒園小班班級管理是幼兒教育的重要階段。本文通過對幼兒園小班班級管理現狀進行深入調查，發現目前幼兒園班級管理中存在缺乏班級管理意識、班級規則缺乏針對性、師幼互動不足、與家長溝通少等問題。針對這些問題，本文從加強班級管理理念、規則制定要有針對性、進行積極有效的師幼互動和促進家園有效互動這個四個方面，提出的相應的解決建議。

【關鍵詞】：幼兒園小班班級管理；問題；建議

Abstract: Early childhood education more and more get the attention of people, kindergarten small-class class management is the important stage of the early childhood education.In this article, we found that the present situation of kindergarten class management lack of consciousness of class management , class rules lack of pertinence, insufficient teacher young interaction, less communicate with parents through in-depth investigation about the present situation of the kindergarten small-class class management.To solve these problems, this article put forward the corresponding suggestions from the strengthening idea of class management, rules have to be positive and effective targeted, interaction between teachers and babies and promote effective interaction between parents and teachers.Keywords: Small class kindergarten class management;The problem;Suggestions

一、引言

（一）研究目的和意義

目前，隨著社會與經濟的發展，人們越來越認識到幼兒教育的重要性。本文從以幼兒發展為本的角度，提出有針對性的小班班級管理策略，這對幼兒園的小班班級管理實踐有著重要的意義。這些有針對性的管理策略，能有效地促進幼兒園改進和完善幼兒班級管理工作，提升幼兒班級生活質量并促進幼兒的參與學習和社會化發展。同時，也為提高幼兒園教師素質、促進教師的專業化發展，以及推進幼兒園管理事業發展提供有價值的參考建議。

（二）相關概念

1．幼兒園班級與小班

所謂幼兒園班級，是幼兒園的基層組織，是幼兒園實施保教任務的基本單位，幼兒園班級是幼兒園組織、安排教育活動和生活活動的重要場所與途徑，整個幼兒園的工作都是通過各個班級的工作來實現的。它是幼兒在幼兒園所處的最切近的環境和最具體的生活場所，對幼兒的發展具有最直接的影響，幼兒的健康成長直接取決于班級保教工作的成效。我國的法規、政策對幼兒班級等有一些明確規定。幼兒是按年齡分班的，一般是3歲～4歲組成幼兒園小班。根據《幼兒園工作規程》（1996）規定，我國幼兒園班級編制一般為：小班25人。

2．幼兒園班級管理

目前國內外學者從不同維度定義班級管理。學者們大都贊同“由教師主導來管理、逐步引導學生參與管理，班級管理最終實現班級常規良好、維持教學和學習順利進行，促進學生全面發展”的觀點。本文通過綜合文獻資料，將幼兒園班級管理定義為班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環節，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，對幼兒實施保育與教育。

（三）研究方法

首先，本文通過文獻法，用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱大量有關 幼兒園班級管理的中外文獻，掌握豐富的研究資料。而后對這些資料進行系統的分析，整理，使研究始終建立在扎實的資料分析基礎之上。此外，還深入幼兒園班級，就具體班級管理現場進行觀察分析，以了解幼兒園班級管理的實際情況。

二、幼兒園小班班級管理的內容及功能

幼兒園小班班級管理具有特殊性，管理工作既平凡、瑣碎，又具有十分嚴密的教育性和科學性。幼兒園小班班級是幼兒生活的情境，其教育的目的不是傳授知識，而是對幼兒進行生活管理與教育，促進幼兒的自律與合作，最終促進幼兒的全面發展等?？梢哉f，幼兒園小班班級管理是幼兒生活的前提，管理的內容主要涉及到幼兒園班級的生活常規、班級環境管理等，是緊緊圍繞幼兒養育的生活管理而展開的。對于幼兒園教師而言，班級管理是每天必須面對的事情與責任；對于幼兒來說，一日生活都是應該學習的內容。

（一）幼兒園小班班級管理的內容

小班一般是指3～4周歲的幼兒。小班的幼兒剛剛入園，環境和要求都發生了很大的變化，導致幼兒入園會有不適應，情緒不穩定，會表現出不愿意上幼兒園、不善于與小朋友友好相處、生活自理能力差等。加之小班幼兒語言和行為的發展還很不完善，在進行管理時有一定的難度，小班班級管理是其它年齡班級管理的基礎。小班的管理重點應放在培養幼兒逐步適應幼兒園環境與生活，初步培養集體生活必備生活衛生行為等方面的常規習慣。小班班級常規培養包括：生活常規包括盥洗活動常規、飲食活動常規、睡眠活動常規、衛生習慣常規、入園離園常規、散步常規。幼兒應該按照各項常規的要求去做，逐漸養成良好的習慣，教師要講究方法訓練幼兒，為其今后的學習奠定良好的基礎。另外，教師要根據各自不同的規律訓練幼兒的教育常規，為今后的學習奠定良好的基礎。

（二）幼兒園小班班級管理的功能

1.生活功能

幼兒園小班班級管理對幼兒成長具有最基本的生活保障的功能。幼兒園小班活動是以一日生活為基礎作整體安排的，如包括來園、晨檢、午睡、盥洗、飲食、游戲等。教師要進行有序、合理的安排，使幼兒生活有規律、有節奏，同時還要做好班級衛生保健，進而保證幼兒身體健康。

2.認知功能

幼兒園小班班級管理可以促進幼兒認知發展。由于幼兒年齡較小，教師要運用直觀、具體、形象、豐富多彩的教學形式，發展幼兒智力，培養幼兒正確運用感覺和語言交往的基本能力，培養有益的興趣和求知欲望，以及初步的動手能力等等。

三、幼兒園小班班級管理的現狀及存在問題

在幼兒園小班日常的教學過程中，教師是以班級這一特有的組織形式與孩子一起共同生活、游戲學習的，教師是管理者，組織者，參與日常的班級組織管理過程，所以班級管理是教師教育行為優化的最直接體現，它是課程實施的基本保障。在幼兒園里不同的老師所管理的班級存在差異性。表現為不同類型的班級呈現不同的特點，發揮著不同的教育功能，在不同程度上起著促進或阻礙幼兒發展的作用。通過幼兒園班級管理現狀的問題深入調查，目前幼兒園班級管理中存在以下幾個方面的問題。

（一）缺乏靈活、系統的小班班級管理意識

在班級計劃方面，班級事物管理與班級生活秩序的管理缺少系統規劃。大多數教師認為班級管理就是管理班級物品和幼兒的紀律，按照幼兒園一日常規的要求和教學計劃組織好幼兒在園的一日生活，很少的班級教師能夠結合本班幼兒特點和實際發展水平制定本班班級管理計劃，靈活組織和安排幼兒一日生活。大多數情況下，制定班級計劃與班級實際工作的組織與實施相脫節，教師缺乏主動管理的意識，缺乏在班級管理中的主動反思與改進。

（二）班級規則缺乏針對性，秩序表現隨意化

部分班級教師認為班級管理就是維持秩序、紀律，而沒有意識到班級管理應當是師幼共同完成。從總體上說小班幼兒園的規則可以用“內容具體、種類繁多、要求嚴格”來形容，這些規則多是由教師制定，往往是以有利于整頓班級紀律為 出發點，而在班級管理過程中忽視班級主體——幼兒，在管理過程中往往統一標準，統一要求，忽視幼兒個體差異，對幼兒的觀察了解不夠，教育缺乏針對性。另外，很多班級教師管理行為表現出隨意化、隨性化，缺乏規范。幼兒多處于被動地位，常常被動服從教師的指令，這對于幼兒園小班班級幼兒來說，非常不利于培養他們的自我管理意識。在目前的幼教實踐中，還存在著教師一般傾向利用自己的權威，為便于工作簡單、輕松，往往采用讓幼兒產生恐懼體驗的負向行為，借助幼兒的恐懼心理來建構起他們所希望見到的整齊劃一的班級秩序的現象。對于班級管理目標以及具體配合策略等方面的問題，在班級教師、保育員之間缺少溝通，導致班級管理目標和策略不一致，對幼兒的管理方法不一致，造成班級管理混亂。

（三）師幼互動不足，情感交流少

在師幼互動方面，由于受傳統教育觀念的影響，目前班級師幼互動以傳遞知識技能，維護規則為主，事務性互動多，情感交流少。有些教師比較尊重幼兒，與幼兒交流互動有很多時候會尊重幼兒的意見，善于觀察和把握幼兒在各環節活動中的表現，也比較注意幼兒的個體差異。但也有一些教師，比較以自我為中心，完全是按照自己的習慣和喜好領導幼兒，并在幼兒互動的過程中表現出比較明顯的單向性，較多表現為教師對幼兒的高控制和高約束，幼兒則是高服從、高依賴，給幼兒營造的是一種處處布有堅固框限的心理與行為空間，不利于幼兒主動性與創造性的發展。

（四）班級管理封閉，與家長溝通少

在家長參與班級管理方面，由于幼兒園小班中幼兒年齡較小，部分班級教師能有意識請家長參與班級管理，除邀請家長參與班級各項活動外，還能與家長一起研究幼兒具體教育問題，如一些具體規則和常規的培養如飯前洗手，飯后漱口的習慣培養，教師就和家長達成共識，在幼兒園和家里同時培養。但也存在不少班級的班級管理比較封閉，少與家長溝通，很多要求一方面僅僅是班級內部的事情，在幼兒園單方面的培養，家長工作也僅限于家長園地中的各種通知，家長只要按照通知上的要求去做即可，家長工作與班級管理比較脫離。這些班級吸收家 5 長資源參與班級管理明顯不夠，班級中的規則僅限于在教室中使用，造成家長對幼兒園班級管理工作不了解、不參與、不重視，在一定程度上也導致了家長只重視孩子在幼兒園都學到了哪些知識，而對于幼兒的全面發展情況缺少關注和了解，從而缺乏理解和支持。

四、幼兒園小班班級管理的建議

（一）加強班級管理理念，提高教師素質

1.加強幼兒園小班班級管理理念

有效的幼兒園班級管理首先要求班級教師必須具備先進的班級管理理念，這是班級管理取得成效的首要前提。在幼兒園里不同的老師所管理的班級存在差異性，表現為不同類型的班級呈現不同的特點，發揮著不同的教育功能，起著促進或阻礙幼兒發展的作用。這主要取決于不同教師的班級管理理念不同，導致管理策略管理行為的不同。幼兒是班級管理的主體，現代教育理念倡導要以幼兒發展為本，尊重幼兒的個性，要求所有班級管理工作處處指向幼兒的發展。幼兒教師是否能在自己班級文化的矛盾、沖突與不一致性等現象中進行教學與班級管理，這些問題的解決主要取決于真正進行班級管理的教師，抱有何種理念進行班級管理，同時影響與考驗著教師的領導能力。幼兒園教師應該樹立的先進班級管理理念：根據未來社會發展需要，以幼兒發展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂地成長，實現班級的教育價值和社會效益。有效的幼兒園班級管理應是班級教師在樹立正確兒童觀的基礎上，注重營造一種自由、民主的氣氛，引導幼兒發揮主體性，實現幼兒的自制、自律；能達到在一定的規則和秩序下更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒的發展，實現教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產生好的班級管理成效，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學習環境。

2.進行在職培訓，提高幼兒園教師素質

教師作為班級的主要管理者，其教育觀與價值觀、專業素質、職業道德等綜合素質是影響班級管理效度的直接因素。因此，提高幼兒園教師素質是提高幼兒園小班班級管理質量的關鍵。對幼兒教師進行在職培訓，可以增強幼兒教師的幼 教理論能力和幼教實踐能力，提高幼兒教師教育能力，幫助幼兒教師密切關注幼教發展的新理念、新動態、新趨勢，不斷淘舊納新，從而提高老師的各項教育素質。幼兒老師培訓的內容應有助于幼兒教師發展觀察幼兒、研究幼兒、有效組織教育活動的能力，幫助幼兒教師自我提高，促使幼兒教師運用幼教理論指導幼教實踐，實現幼兒教師的可持續發展，激發和強化幼兒教師的教學動機。幼兒教師的培訓方式應該多樣化、特色化，這們才能滿足不同層次的幼兒教師的各種需求進而促進幼兒教師的全面進步與個性發展并駕齊驅，最終促進幼兒的全面發展，從根本上提高幼兒園小班班級管理水平。

（二）幼兒園小班班級規則制定要有針對性

班級中的規則往往是教師為保證順利組織活動而做出的紀律要求。班級中的各種規則由于幼兒的年齡差異在個別內容與要求程度上略有差異，但從總體上說幼兒園的規則可以用“內容具體、種類繁多、要求嚴格”幾個方面加以概括。但是，如此繁多的規則，往往很少考慮每個幼兒存在差異的實際情況，而把所有幼兒統一對待，這在很大程度上會影響每個幼兒的個性化發展。部分教師認為班級管理就是維持秩序、紀律。幼兒是班級管理過程中的主體，因此班級管理應當是師幼共同完成，在管理過程中不應該統一標準，統一要求，忽視幼兒個體差異，而應該對多觀察幼兒的活動行為，有針對性地進行生活與學習指導。

（三）進行積極有效的師幼互動

在幼兒園小班班級的一日生活中，無論教學活動還是生活活動必須是在教師與幼兒的互動中進行和發展的，也就是說幼兒與教師在班級中的互動是幼兒在幼兒園學習和生活的主要支柱。

1．強化有效互動意識，發揮幼兒的主體作用

在傳統的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、治理者、保護者，從而將幼兒置于被教育、被保護、被治理的地位，形成了不對稱的師幼互動關系。其實，教師不僅僅是教育者和治理者，更應該是幼兒發展的支持者、參與者與合作者。在班級生活的師幼互動中，教師應是良好師幼互動環境的創設者、積極互動活動的組織者與引導者，在教育過程中更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，有意識地更好地去促進幼兒主體性的發展。尤其教師要建立和強化有效互動的意識，充分認識到自己的言行與幼兒之間的互動對幼兒所產生的意義和價值，并有意識地在不同的班級生活場景中把握自己的角色定位。

2．照顧幼兒生活，實施有效師幼互動

在班級管理中，教師照顧幼兒生活的目的不僅僅是為了能讓幼兒的身心處于一種安全、衛生、和諧舒適的狀態，它更是一種獨特、具體而又有針對性的教育者與被教育者之間的行為互動。每一項生活內容其實也是幼兒成長中需要學習的內容，教師要借助與幼兒之間關于生活細節的行為往來，培養幼兒們良好的生活習慣。如指導幼兒飯后漱口、擦嘴、走路站到隊里等生活細節中的互動，教會他們該怎樣擦嘴、怎樣避免被車碰到等細小的生活技能，可以增進幼兒自我照顧與自我保護的意識與技能。

（四）促進家園有效互動

幼兒園小班班級管理工作的有序開展離不開家長的支持和配合?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！弊裱覉@協同的原則，會有效提升幼兒園班級管理的效度，更好地促進幼兒的健康成長。

家庭是社會的細胞，隨著社會的進步，科學的發展，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，在幼兒園的班級管理中，教師應多征求家長的意見，或讓家長參與指導，指導家長配合開展班級管理工作，同時幫助家長轉變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發展。因此，教師在進行班級管理過程中，要與家長之間建立經常性的雙向溝通，在家園雙方隨時互通信息、交流看法，全面了解幼兒的發展情況，并吸引家長真正參與到班級管理與活動組織中，從而在教育上達到共識，提高幼兒園小班班級管理質量。參考文獻：

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第五篇：淺談幼兒園小班班級管理

淺談幼兒園小班班級管理

小班的幼兒，他們第一次離開家庭，與陌生同伴、陌生環境、陌生成人一起生活，加上幼兒園作息制度與常規的約束，幼兒一開始不習慣于集體教育活動，總是有些幼兒哭鬧不止。通過這幾年自己不斷地摸索實踐，我漸漸地也有了自己對于班級管理的一些心得。

首先，班級這個小集體要服從于幼兒園這個大集體。

作為一個班集體要嚴格遵守園里的各種規章制度。比如，根據園里的要求我們每學期都會制訂出詳細的班務計劃，使大家明確目標，根據本班幼兒的實際情況進行施教。每月初，我們分層次根據幼兒園的月計劃擬訂與本班實際相符的月計劃、周計劃，做到工作實踐有計劃、有目標。在班務計劃中我們還把幼兒培養目標的內容安排到每周，做到周周有重點，日日有要求，使幼兒在德、智、體、美各方面都得到不同的提高。

其次，在幼兒方面，我們老師在面對幼兒時要做到張弛有度。

1.班級管理工作要有愛心，尤其是對待小班的幼兒。入園后老師要用親切的態度、溫和的語言、溫暖的愛來打動幼兒的心，對一些生活自理能力弱的幼兒、哭鬧的幼兒我們要多關心、多體貼，使幼兒們心理上感到安全，情感上得到滿足。讓幼兒感受到幼兒園生活的快樂，真正喜歡幼兒園。我們只有充滿愛心，才有利于形成善于與幼兒交往的能力，才能更合理的對幼兒實施教育。孩子的事情無小事，我班的生活護理工作較為細致，每天離園前我們都逐個檢查幼兒的儀表。在幼兒盥洗之前都提醒幼兒卷好袖子，上完廁所幫他們整理好褲子。運動前提醒他們飲水、脫衣服，根據天氣情況及時增減衣服。在一日中認真觀察幼兒情緒，發現異?，F象及時通知家長，照顧好個別體弱及生病幼兒。細心觀察幼兒的表現，及時發現和消除不安全因素，防止意外事故發生，確保幼兒的安全。對待班級工作要事事細心，時時細心。例如，走路時怎么樣保證幼兒的安全，細心的老師會告訴孩子不拉手跑，手不能插褲兜里、抬起頭，慢慢走。游戲活動時檢查孩子的鞋帶有沒有系好或鞋穿反的情況，看似小事，其實不小，如果孩子絆倒摔傷了怎么辦，只要細心去觀察，使有可能出現的隱患徹底消除。

2.班級管理工作要嚴格。“沒有規矩不成方圓”，在幼兒逐漸適應集體生活后，我們轉移了工作重點，從常規工作入手，制定一套切實可行的常規計劃，使活動各環節有序進行。我們通過各種手指游戲、音樂為信號，幼兒只要聽到相應的信號就知道下一個環節該做什么了。同時經過多種途徑培養幼兒良好的學習常規，使幼兒愿意參加各項集體活動，注意力集中;會愛護玩具不與人爭搶，玩后會收拾、整理;學會用語言表達自己的意愿，喜歡閱讀，學習看書的正確方式等。對孩子的要求堅持一貫，不朝令夕改，嚴格管理。孩子們會逐漸明白該怎么做。常規不僅僅被幼兒接受而且漸漸成為他們自覺的行為，為今后的學習奠定了良好的基礎。

由于幼兒年齡小，生活經驗少，辨別能力差，模仿性強，因而班級的一切，不論物質的或精神的因素，無時無刻不在熏陶著幼兒，產生潛移默化的作用。尤其是班上的老師，每天和幼兒朝夕相處，使幼兒對教師產生一種特殊的信任和依戀的情感。所以教師要做到“嚴而不厲”“愛而不溺”，要用這種真誠、無私、深厚、持久的感情變成一種無聲的教育力量，成為孩子健康成長的催化劑。班級教師要信任理解孩子，對孩子一視同仁，客觀公正地評價每一位小朋友，對幼兒的缺點給予滿腔熱忱的幫助和指正，而不是嘲笑或責罵，同時，要幫助幼兒建立友好的同伴關系和平等的師幼關系，教師要恰到好處地用人格力量感染孩子，真正做到“一切為了孩子”。

第三、在教師方面，教師之間要做到和諧相處。

一個班就是一個集體，作為班主任，就要跟配班老師做到真誠和諧，班內教師之間配合的是否和諧直接關系到班級管理的好壞。教師要相互信任、相互幫助、相互補位，努力為幼兒營造一個和諧溫馨、充滿愛的學習生活環境。

1.班主任要處處以身作則，起模范帶頭作用。事事走在前，做在前，不怕累，不怕臟，盡力把孩子教好、照顧好。班主任一方面是班級領導之一，另一方面又是幼兒園一個普通教師，對班級工作要有任勞任怨、無私奉獻的精神;要通過自己的行為和作風，影響同班的老師、保育員熱情服務于幼兒和家長，要讓本班每個幼兒在原有基礎上取得進步、讓家長感到滿意。只有樹立了這種服務意識，才能真正發揚民主，讓每一位幼兒和老師能夠當家作主，真正地做到師生共創良好的班級環境;才能建立平等的、融洽的、親切的、互相尊重的師師關系、讓所有人感覺到班級家庭的溫暖，才能不斷提高工作質量和效益。

2.多溝通、交流。對于班級孩子的表現，如是進步了，還是落后了?孩子最近有什么反常表現?對某某我們應該用什么方法激烈他、鼓勵他?某某的性格如何?等等一系列的事情應及時與班內老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強了老師之間融洽的關系，又有利于幼兒的教育。對于幼兒園要組織什么活動或臨時布置的工作，班主任提出一個具體措施，然后再和配班老師商量，取得一致意見后分工合作盡力完成好。真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都優質高效地完成自己的工作，并在班級總體工作目標下，互助互補，互相幫助，才談得上是成功的合作，這樣一來，工作也不會因職責不明而遺漏，也不會因界限太清而延誤。

3.教師之間要以誠相待，工作中經常換位思考，相互理解、體諒，時時處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會營造一個寬松、愉悅的工作環境。最后一方面就是在對班級幼兒的教育上要保持一致性，當然教育方法每個老師都自有一套，但在要求上必須是一致的，特別是幼兒的常規，不能甲老師A 要求，乙老師B 要求，也不能一個緊一個松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規形成一種習慣。每一位教師都要積極主動地解決問題、促進工作;每一位老師都要敢于說出自己的意見看法，誰的意見合理采用誰的;每一位教師都要積極主動地與家長交流，與家長建立了朋友關系、合作關系。

第四、在家長方面，應做好家長工作，使家長成為我們的合作伙伴。

1.在平日里我們利用早晚接送時間，家園聯系手冊及家園聯系橋等隨時與家長取得聯系，交換意見，互通情況信息，結合各月工作重點并針對家教中存在的普遍性問題，給予解答提供家教科學知識、指導方法、介紹家教經驗。

2.每學期我們通過家長會、家長開放日等活動增加家長的參與，增加教師與家長的互相理解，增進情感聯系。

3.成立家長委員會，協助班級做好各項工作，成為幼兒園與家長聯系的橋梁。

由于每班幼兒的年齡特點及個性不同，在管理上，我們總存在著一些不足的地方。在今后的工作中，我們將不斷探索，認真鉆研《幼兒園教育指導綱要》所蘊含的理念，將自己的實踐與之相結合，從而探求一條更規范、更有效的管理班級的辦法。總之，班級的管理工作要求班主任有一顆敏銳而細致的心，洞察一切事，處理好方方面面的關系，切實為教師、為幼兒、為家庭營造一個寬松、和諧、安全、衛生、舒適的精神環節和物質環境。