第一篇：班主任如何對待和關愛特殊學生

班主任如何對待和關愛特殊學生？

在正常的班級中，不是每次都能遇見智力有些問題的特殊學生，大多數這樣孩子的家長都是很不愿意把孩子送到特殊學校的，尤其是在農村，家長本身素質不高，家庭條件不好，經濟也制約他們把孩子送到特殊學校去接受教育。其次，這些孩子長大后總是要同正常人打交道的，讓他們從小生活的一個大的群體當中，在一定程度上是有利于他們心智的發展的，也可以在與同學的相處中鍛煉他們與人打交道的能力。但是，如果一個班級有一兩個這樣的智障兒童，那就意味著會給班主任工作和班級管理帶來很大的困難，進而對班主任的工作能力和個人素養提出了很大的挑戰。班主任如何對待這樣的特殊的學生呢？這也是源于自己的困惑，第一年走上工作崗位，我就擔任一年級的班主任，班上有六個學生留級下來的（我們學校是這年才合并的，比較特殊，我接手一年后，二年級有李老師擔任！）只有一個成績很好，是家長要求的，有五個成績很差很差，不守紀律，上課吵鬧，這些我覺得都是次要的，主要是其中的三個在生活中的表現，太令我大吃一驚了，經常到垃圾堆里撿垃圾，教師的垃圾筒里，學校的垃圾堆，馬路上別人隨手仍的垃圾，都去看看，看看有什么好吃的，可以吃就塞到嘴里。剛開始我真的不知道怎么辦，通過自己的努力。一直教育他們，垃圾很臟，吃了對身體不好，也叫同學們時時刻刻看著他們，不準他們接觸垃圾及臟的東西，經常跟家長聯系，慢慢的他們的習慣還是改正過來了，至少在學校沒有了。這是一個很大的難題，更大的難題的在后面。我一直以為其中的一個男孩是害羞，不肯說話，第一次編位置的時候就發現他不怎么說話，也沒在意啊，后來發現他上課總是不肯開口說話，我覺得奇怪，在同其他老師交流的才發現他智力有問題，是個智障學生。從我知道以后，我就在思考如何對待這個學生，使他能夠在學校學到一定的知識，最重要的是健康快樂的成長，擁有一個健全的心理！

在教育這個孩子中，我發現了以前我不曾注意的品質，在與學校李老師交流的過程中，我覺得對待有點智障的這樣的弱勢群體，這樣做比較好!

（一）要有一個博愛的愛心。呂渭源教授曾經說過：愛是教育的起點，愛就意味著教育，愛是教育藝術的源泉，愛是啟開學生心靈的鑰匙。智障兒童是教育教學活動中的“弱勢群體”，對于班主任來說，多給這些一點關愛顯得尤為重要。他們可能看不懂書本上的文章，聽不懂老師教的課文，但她們一定能體會老師對他們的愛。這個孩子叫周濤，我把他跟其他的孩子一樣對待，無親疏、，平等對待他，對待其他一切學生。沒有因為他們缺點多，就冷淡疏遠他們。而是要抱著一顆愛心去親近他們，多給他們一點溫暖和體貼，要從思想、學習、生活方面真心真意地去關心愛護他們，發現他們的長處和短處，使其揚長避短。發現他們他們善意的地反。周濤就用他的善良與純真感動過我，讓我發現了他身上的閃光點.他吃飯吃的慢，不怎么會夾菜，我就經常幫他夾菜，常常別的同學吃完了，他還沒有吃完，有時碰到那個老師有時，來的遲還在吃，他就會跑過來爬上凳子跟老師坐在一起，那天我和朱校長都還沒有吃完，他跑過來，跟朱校長并排坐在一起，朱校長跟他加了一些菜，他拿起筷子，我倆都以為她準備大口大口地吃飯，但接下來的一個動作，讓我感動的留下了淚，他夾起朱校長給他的菜就像我們給他夾菜一樣，放進朱校長的碗里。臉上帶著純真的笑容，我頓時呆住了，你們知道嗎，我從來就沒有想過其實他也可以有幫助別人，關心別人的你能力，更不用說去做了，但他確實做了。還有很多次，我看他跟我們班一個差生一起走回家，背著書包走在走廊上，他都會幫那個女孩整理一下背包的肩帶，好讓書包背起來舒服!啊，這就是這位智力有點問題的男孩給我帶來的美麗畫面，我想拍下來，可是手機沒有這個功能！李老師也說周濤雖然智力受損，但他知道關心別人，有很善良的一面，這比單純的記憶知識重要多了。一旦你發現某個人的閃光點，你就會發現他真的很可愛，對他你更多的欣賞，也更愿意付出更多的愛心在他們這類孩子的身上，你會發現你的付出很值。我想他會體會到老師對他們源自內心無私的，博大的愛的，教師的言傳身教會在潛移默化中影響他們，哪怕他們對此的反應很慢，我們也應該要有耐心，等待他們成長！

（二）包容也要嚴厲。當然我們不能只是簡單的去包容他們，更不是說我們就可以無視與他們的缺點，與他們的過失。對他們同樣要嚴格對待！不僅如此，還要做到區別對待！他們不知道為自己辯解，做錯了什么，老師先要問清楚是怎么回事，如果某某同學告狀他打了同學一定要問清楚，不要只聽健全學生的一面之詞，慢慢的引導他，不要對他們大喊大叫，也不要因為他們遲遲吃不說話而氣急敗壞，給他們時間吧，他們會慢慢地，一字一字的說清楚的，如果你用很嚴厲的話語責備他們，通常的結果是他們被老師嚇壞了，更加說不出來了，得不到解決他們對老師的信賴就會減少，心理也能會受到傷害，不利于他們的成長。但如果真的他們錯了，我們不能因為他們他們是智障兒童就不給他們批評教育，告訴他們這樣是錯的，不應該這樣！

（三）平等的對待他們。這主要是在學習上，給他們一定的要求。剛開始，我覺得周濤沒有這個能力讀書，在學校也是獲得與大家相處的能力。在學習上不重視他，有一次我叫全班同學讀黑板上的生字，看到他也慢慢的在跟讀，才發覺他們也有學習的能力！其實，對待智障兒童，歸根結底，就是，智障兒能否與正常孩子一樣享受平等的教育權利。對于平等地受教育權的問題，可能從理論上大家是能夠接受的，而具體到現實中，真正做到這一點，卻不是一件容易的事。對于班級管理和班主任工作而言，最大的挑戰是必須面對應試教育背景下班級成績排名的壓力。那就是，在這些學生身上，無論班主任、任課教師花費再大的努力，他們的成績是永遠不可能與正常孩子相比的，而且這樣的比較對于這些學生、對于他們所在的班級、班主任都是不公平的。在無奈之下，班主任和任課教師達成了這樣的共識，那就是有選擇地放棄他們，主要是在成績方面。但是我們仍然不能灰心，不能隨便丟棄一個孩子，成績差點沒有關心，我們做教師的不要忘記一點，我們是在教書育人。教書很重要，育人更加重要！教師給孩子們樹立一個優良的榜樣，那是與利于傳承優秀品質的，有利于發揚中國傳統的高尚風格！

當然，這是一個長期的，艱難的過程，在這個過程中，就需要我們要有愛心，信心，恒心，耐心，和無悔的奉獻之心！

作者：大邑縣韓場鎮學校：龔永彬來源：大邑縣韓場鎮學校：龔永彬點擊數： 年11月22日

202 更新時間：2011隨著義務教育的全面普及，二十世紀九十年代末出生的獨生子女，目前已逐步升入到九年義務教育階段的中學學習。伴隨他們的成長，除了生活上的問題外，接踵而來的是中學學業問題。由于中學階段學習任務重，壓力大，因此許多學生產生厭學、逃學等教育問題。在中學階段，通過長期的厭學，學習不努力，父母外出，由爺爺奶奶看管，孩子的學習成績得不到家長的重視，導致成績下降，最后成為班上的學困生。這些中學生教育問題嚴峻地擺在了我們班主任的面前。特別是現在農村中學更為普遍，并且呈現一種上升趨勢。去年我當七年級班主任工作時就遇到了這樣一個教育案例：

學生曉凌，女，13歲，韓場鎮學校2013級一班學生，家住韓場鎮，單親家庭，隨母親。母親初中文化，經常外出打工，和外婆生活在一起。學生性格孤僻內向，不頑皮。在曉凌父母沒有離異前，父母對其管教較嚴格，讀小學時學習也很認真努力，成績一直很好。在父母眼里是個聰明的“乖孩子”，老師眼里是個“好學生”。進入初中后，由于父母的離異產生的陰影，性格原因，不愿和同學交往，學習上也沒有朋友，一個人獨來獨往。自己也暗自下定決心調整自己，刻苦學習，但堅持了一段時間，成績上不去，心里帶著一種無所謂的學習態度學習。英語默寫多次重默，書寫也不規范，經常被英語老師叫到辦公室交流談心。有一天上語文課開小差受到語文老師嚴厲批評。為此心煩意亂，課堂上也提不起興趣，注意力不集中，以至于該生學習態度變極差，作業經常不完成，成績直線下降，變成了班集體的一名學困生。如若該生在中學階段的第一學期中得不到班主任及時的教育、關心和幫助，必將對其今后的人生道路帶來極其嚴重的不良影響。

對于曉凌造成這種狀態的原因是什么呢？我通過走家訪和母親電話交流。得出了這些原因：據小學班主任老師反映，該生在父母沒有離異前，是一名優秀學生。父母離異后該生在班內人際關系變的極差，對集體生活疏離感比較明顯，同時該生對老師的教育總抱著無所謂的態度，在各方面都表現得非常隨意。由于父母三年前的離異，給曉凌心理帶來了陰影，失去了父愛。母親為了她的學習生活常年外出打工，得不到有效的母愛。曉凌一直與外婆住在一起，隔代的管理，造成今天性格孤僻、內向。曉凌進入初中后，沒有學習上的朋友，得不到同學的幫助，成績一直在班上最后幾名。曉凌還經常受到了老師批評和教育，每天帶著情緒上課，不愿意學習。所以她難適應中學的學習環境，缺少人際溝通。對此，為了曉凌走出困境，融入到班集體的學習生活中去，感受集體的溫暖，使她在學習生活中健康的成長。因此，對曉凌的教育我采用以下三步進行：

（一）、和學生進行交流談心，用愛心關愛學生。

我為了清楚地了解她的學習基礎、學習習慣、家庭情況等因素；每周星期一早會課，都會單獨和她進交流談心，問她這一周在生活、學習上有什么需要幫助。在與曉凌的交談中我是這樣做的：

談心記錄：

師：“肖× ×你給老師講講爸爸、媽媽沒分開前家里的生活場景吧。和你的小學學習成績”

生：（陷入了沉思）

師：不要怕，有什么事情，給老師說，老師想法幫助你。

生：“爸爸、媽媽沒離婚前，他們經常吵架，甚至有時深夜都還在吵，嚇得我直哭??” 師：“那么你想想，假設現在爸爸、媽媽重新在一起，會怎樣呢？”

生：“可能爸爸會很痛苦、媽媽也會很痛苦。他們又會像以前一樣大吵大鬧??”（她很急動，不愿在想下去。）

師：“是的，現在你把爸爸媽媽強拉在一起，會讓他們過的都很痛苦，生活又會像以前一樣，家庭又會因為他們的吵架而雞犬不寧。這是你不希望的吧？”

生：（沉思）“嗯”

師：“那你想過這樣的家庭生活嗎？” 生：“不想！”

師：“那你也希望生活在這校班集體嗎？” 生：“不想！”

師：“那你也希望你的學習像今天這樣？” 生：（又陷入了沉思）

生：“我想努力學習，可沒有人幫助我？我也無法靜下心學習。” 師：“那你請教過成績優秀的學生嗎？” 生：“沒有”

師：那么你為什么不主動去問呢？ 生：（再次陷入了沉思）

生：我想問，但怕同學不理我，瞧不起我。心理怕?? 師：你怎么不問老師呢？

生：她看老師這樣的關心她，她流出了眼淚。??

通過談話交流，主要目的：第一是拉近師生的距離；第二是調整了她的認知從不同視角看待人和事，使情感發生了變化。讓她認識到父母離異比強忍著生活在一起好。讓她正確的認識了父母離異這件事情。第三是要使曉凌知道，要改變她自己的現實狀況，必須的努力學習，把成績提高，考上理想的高中，圓自己的大學夢，來改變自己的人生。除了主動找她談天聆聽外，還不放棄平時的細微觀察，準確診斷出根源所在，然后通過談心、交流、走家訪等方式幫助她、關心她，使她感受到老師的愛心。

（二）、賞識學困生，增強學困生學習興趣，提高學習成績。

每上一節課我都會提一些比較簡單而適合曉凌的問題，并讓其她回答，只要她回答，不管對與錯，我都會讓班上同學給她以最熱烈的掌聲。通過幾節的試驗，她開始認真聽課做好筆記，并舉手回答問題。我下來觀察其它的課，她也是如此，我也和其它科任老師一一進行交流，對其它的學困生也不放棄，用愛心關愛他們。幾周后，曉凌的學習成績，有了明顯的進步。以后每一節課我都不斷地賞識、表揚、鼓勵，給她成功的體驗。在課堂上創造機會出一些簡單的問題讓她回答、慢慢培養她的信心，使她增強信心，更主動自覺地學習，對學習產生興趣，從而提高學習成績。

（三）、學會與同學合作學習，融洽集體，加強人際關系。

對曉凌這種情況，我特別精心組織了一次上復習課。我把學生分成6一7人一組，讓每一小組長對單元內容總結復習后，將要掌握的內容發給每個小組成員。要求各小組成員共同思考練習，相互提問檢查，直至每個人都認為自己已經掌握為止。由于每個同學的表現都會影響本組得分，所以小組集體將努力幫助其成員盡其所能，每一成員也會設法使自己有更出色的表現而努力，復習的效果要比一個人單獨學習好得多。我特意把曉凌安排在學習委員和班長一組，要求學習委員和班長幫助她的學習，果不其然，肖學生在學習委員和班長的幫助下，把復習課內容全部掌握，而且每一道題都會做。這種做法，讓她體會到了合作學習的快樂，也感受學習在同學的幫助下所起的作用，更加深了同學與同學之間的友誼。

經過一個月對曉凌愛心幫助，曉凌學會了與同學如何相處，曉凌不再是一個性格孤僻、內向的學生。學習一天天在進步，也受到了其它科任老師的表楊。看到一個學困生的轉變我由此感到高興，說明我所付出的得到了回報。我相信曉凌在老師和同學們的幫助下，總有一天會變成一名優秀的中學生。

一學期后，曉凌在各方面都取得了可喜的成績：在心理上，由“孤獨自棄”變為“樂觀進取”；在行為上，由“我行我素、自暴放縱”變為“尊師守紀，關心集體”；在學習上，取得了各科均在及格線以上的較好成績。曉凌的轉變，道出了一個樸實的真理：中學生的教育在素質教育中將顯示出愈來愈重要的地位和價值，中學生教育的研究和推廣，勢在必行！總之，中學生教育是一項長期細致的工作，是每一位教師義不容辭的責任，我們要系統地學習新課標教育知識，在教學中遵循學生心理發展的規律，培養學生對學習的濃厚興趣，維護他們的自信心和自尊心，使他們具有愉快的情緒，健全的意志和協調的行動，促進學生健康發展。

每天進步一點點

殷亞平

他是一個坐不到教室里的孩子，也是一個讓很多老師都頭疼的孩子。從小學到初中，他的成績在班里都是倒著數的。初中畢業后，他連一所高中也沒考上。他的家人于是很無奈地把他送到了當地一所私立學校。

臨走，家人找到這所學校的校長，希望校長能夠幫孩子一把。

校長先是通過各種渠道了解了這個孩子的情況，知道他酷愛長跑。于是，第二天早上，校長就有意出現在那條跑道上。他理所當然地見到了這個孩子，還一下子叫出了他的名字。孩子很是驚訝，從小到大，除了接受別人冷漠的目光，他還從來沒有被哪個人———尤其是這個看起來像老師模樣的人熱切地關注過。那一刻，他的心里起了一種很微妙的感動。

一個又一個星期過去了，他們每天早上都很自然地相逢在那條跑道上，兩個人的距離也在不知不覺中拉近了許多。

一次跑步的時候，校長裝作很不經意地對孩子說：“孩子，我想給你提個小小的建議，如果一個月后你做到了，我就滿足你一個愿望！———從今天開始，你能不能堅持坐在教室里！當然，只要不影響別人上課，你在教室里干什么都成。”

孩子心想，就這樣一個要求呀，于是很爽快地答應了。

接下來的一星期里，孩子真的都坐在了教室里。不過，他基本上也沒怎么聽課！因為，他從來沒有聽課的習慣。

第二個星期來臨了。校長說：“從今天開始，你是不是開始寫點東西了？你想寫什么就寫什么。你不能只是坐在那兒，要不，多難受呀！

孩子想，就找一些自己喜歡的東西抄抄吧！第三個星期到了。校長說：“從今天開始，你可以找自己喜歡的學科聽一聽，順便記一下筆記，好嗎？”

孩子就照著做了。

到第四個星期的時候。校長說：“從今天開始，你試著去聽聽你不喜歡的課吧，其實有些東西聽起來也蠻有意思的。”

不知不覺中，孩子在一天天地變化著。唯一不變的，是他們每天早上的長跑。

終于到了滿足孩子愿望的時候了，校長問孩子有什么愿望。孩子此時已經知道，每天陪自己跑步的是校長大人。而且，他們一起跑步的情景讓班里的同學很是羨慕！孩子就說想和校長照張相。校長說，這好辦！不過我希望與你的第二張合影是你考上大學的時候！憑我干了一輩子教育的經驗，我相信你一定能行的！

聽到校長最后一句話，孩子心想，校長真會和學生開玩笑。不過，能讓校長有這想法，也絕對不是什么壞事。

時間一天天過去了，校長有事沒事的時候，都會找這個孩子談談心，偶爾也會詢問一下班主任和他的科任老師這個孩子的表現。大家都說：這個孩子的變化大得讓人不可思議！

三年時間過去了，出乎很多人意料的是：這個孩子竟然以優異的成績考上了某個重點大學的體育系！

這個故事，就發生在河南鄭州一所私立學校。

其實，一個孩子，不管他基礎如何，只要每天進步一點點，就會有一種結果超乎我們的想象。

如果你是這個孩子的家長或者老師，你有耐心讓孩子這樣做么？這位校長做到了，相信你也能夠，只要你愿意。

《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調了學生是學習活動的主體，課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生，他們的學習成績差，習慣差。如何在課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在平時的教學活動必須關注的問題。下面就談談自己在這方面的一些做法：

一、教學過程中力求讓學困生體會寬容與善待別人是一種美德。

“興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。實踐證明，中學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解并理解他們，對學生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。在課堂教學中，要有意識地為學困生創設能充分展示學習成功的機會，讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來。同時，也讓學生體會了如何寬容與善待別人，這是一種美德。

二、關注學困生，教師的教學重心要下移。

數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科，正是由于它的抽象性，造成了學困生學習困難的主要原因。教師在教學時，不能只是數學知識的一名搬運工，把知識硬灌給學生。教師應該是課堂學習過程的一名設計者、組織者、指導者，學生也不僅是知識的接受者，而是知識產生過程的探尋者、討論者、參與者，因此，教師給學生多創設活潑有趣、在課堂上能有機會參與知識的探討、探尋、討論的自主活動課，加強數學直觀性的教學。多設置一些生動、形象、直觀、具體的數學課，幫助學生學習。創造積極的課堂氣氛來消除學困生的焦慮，在課堂上多給予他們一些機會展示自己，樹立他們學習上的信心，才有可能調動他們的學習積極性，養成自主學習的習慣

1、不失時機地對學生進行激發，抽出時間作思想工作，見縫插針地對學生進行點化，以熱情、歡迎、接納的態度鼓勵學生，不能歧視、諷刺學生。

2、多給他們提供參與機會。如課堂發言、討論、提問等，都給學困生一定的優惠，讓他們有機會也能獲得成功感和滿足感，逐漸培養起學生的學習興趣，樹立迎頭趕上的學習信心。

三、教學過程設計力求通俗，易懂。

學困生大多知識基礎差，課堂中難以接受新知識。教師必須了解學生原有的知識掌握情況，才能對癥下藥。如：在教學《異分母分式加減》時，我班大部分學生對異分母分數加減的計算方法掌握不好。在教學例題時，首先放手讓學生去嘗試。教師讓出現不同錯誤的學生板演。然后，讓學生去發現錯誤，除了要求學生掌握計算方法外,進一步強調找最小公倍數和通分的方法。在練習中，有意識檢查學困生作題情況，及時引導。

四、教學過程中培養學困生的自信心。

學困生因學習不好，自信心不強。在教學中，為學生提供充分展示自己才智的機會，用“真不錯、你真行、多好啊”等語言，對學生在學習中取得的成功及時給予肯定和表揚，讓學生感受成功的喜悅。

首先，課堂小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結束后，在小組的匯報時，把教學的目標直接指向學困生，讓他們代表小組來匯報合作學習的結果。并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒有其他的想法”等這樣的問題。有的學困生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時，這時，老師要給一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵。會使學生的思維發生質的飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調控課堂有很大的幫助。

五、評價檢測，要讓學困生有成就感

現在，絕大多數地方和學校還是用一張試卷來檢測同一個班的全體學生的學習情況，這時候，學生的學習能力、學習效果就明顯地拉開距離，考試結果使那些學困生感到羞愧、害怕。我認為，我們老師不僅要盡可能地保護他們，減少考試對他們造成的傷害，而且要想辦法讓他們有成就感。

首先，教師要尊重每一個學生的隱私權，不能公布學生的成績，不宜張揚地把好差成績放在一起對比，多些個別心理溝通，少些集體的評價。

其次，教師要為學困生創造成功的機會。比如：教師可以給不滿意自己成績的學困生在評講試卷后再次檢測的機會，只要通過評講他們有提高也應該給予鼓勵。另外，教師還可根據學生的學習能力，將統一的試卷變得多樣化。比如將試卷中難度較大的試題刪掉，再讓學困生做，或者將試卷設計為A、B、C類，讓學生選擇適合自己的來做，這樣，既讓每一個學生都有成功的體驗，又體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”的新理念

最后、教師要藝術地評價考試結果，從一刀切的僵化局面中走出來，重視學生評價中的個性反應，以激勵評價為主，鼓勵進步，以關懷的態度提出缺點和不足。此外，教師還可以根據學生的卷面成績和平時表現來給學生綜合評價打分，對于那些學困生雖然他們卷面成績不理想，但只要平時主動參與數學學習，學習自覺性強、學習習慣好，在不斷進步，教師就可以給出一個能調動其積極性的成績。

總之，在教學中，教師要隨時注意自己的言行，多一分細心，多一分留意，多一分思考，多一分寬容，多一分耐心，多一分責任，學困生就會更快樂，就更能促進他們愛數學，會學數學，學好數學，進而使班上的學生全面發展。只有通過教師的不斷幫助，學困生的成績才會提高，才能大面積提高教學質量。

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第二篇：對待特殊學生班主任要用心

對待特殊學生，班主任要用心

華容縣東山鎮江洲中學 易秋香

一位頗有建樹的教育者，在自己的作品中說過：班主任工作，就像喝咖啡，越苦越有味。回首自己從教的16年，有著多年班主任經歷，這種感觸也時時刻刻在陪伴著我。尤其是在我的班里有兩三個特別學生的時候，這種感觸就越發深刻了。

特別學生因智力落后，造成心理發育相對較差，使其在言語、行為等方面的障礙表現為缺乏自信、學習被動、不能完成正常的學習任務，學習能力低下等。如何讓特別學生順利地完成初中三年的學習生活，能夠合格畢業，甚至也能考上自己的理想學校，在多年的工作中我認為對待特別學生，班主任尤其要用心。

一、立足課堂，利用多媒體等激發特別學生學習興趣

我從事數學教學。數學源于生活，在教學中向學生提供生活化的學習素材，讓學習更貼近生活實際，感受生活化數學的魅力。特別學生的抽象思維能力較差，觀察和分析能力弱，需靠圖片、實物、錄像、投影、多媒體等直觀形象的教學手段來強刺激。為此，課堂中要充分發揮多媒體課件的作用，通過卡通或精美圖片將數學問題進行整合，從而激發他們的興趣，集中注意力。在學習《軸對稱圖形》時，我把生活中學生耳熟能詳的生活模型請進課堂：餐桌、電視天線、雙卡錄音機、汽車??這些承載著數學問題的生活現象，在多媒體的運行下，鮮活地呈現出來，豐富了特別學生的表象，極大地調動了他們的興趣，從而提煉了知識概念。接著我提出三方面的問題：

1、你還能羅列出生活其它軸對稱圖形嗎?

2、你能畫出你知道的軸對稱圖形嗎？

3、你

能試著說說軸對稱圖形在生活中的作用嗎？為解決這一系列問題，我鼓勵學生發揮網絡作用，自主探究、自主搜集有關軸對稱圖形在生活中作用的信息資料。然后組織學生展開交流，沒想到特別學生馬某也積極地舉起了手，把自己探究的三個問題一通地說了出來。雖然說的不全面，但看到他積極地參與課堂學習，我真是很欣慰，自己的一番苦心設計也沒有白費。其他學生也興趣盎然，很快就理解了窗戶設計軸對稱便于交互打開；理解了碗軸對稱圖形不僅美觀而且使用方便等知識。

利用多媒體的輔助教學有利于調動特別學生的學習興趣，激發他們積極參與課堂學習中來；有利于幫助他們發現、體會、理解生活中的數學知識，領略數學的應用價值和魅力，感受學數學的真諦。

二、個別輔導、伙伴互助，給特別學生前行的動力

特別學生的特殊性是顯而易見的。他們由于持續的學習困難，如果僅靠與普通學生一樣的課堂學習是不夠的。所以針對特別學生長期學業失敗、缺乏學習興趣與信心的特點，采取一系列個別輔導措施是非常重要的。除在課堂教學中予以關注和課堂練習上加強輔導外，充分利用午間、放學后等時間對當天的知識進行重點輔導，使他們在老師的幫助下，克服自身障礙，鞏固所學知識，對于提高其對數學知識的掌握，形成數學能力有著很大的幫助作用。

而教師為智障學生選擇一位同學作為伙伴，協助教師對隨班就讀特別學生進行幫助，是隨班就讀工作中教師運用得比較好的一個措施。利用伙伴互助的辦法解決差異較大的智障學生的學習問題，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會的機會，從而使他

們學會適應生活，適應社會。在平時將特別學生與性格溫和、樂于助人、學習成績好的同學同桌，讓優秀學生用自己對知識的理解，以孩子自己的方式，在課堂討論、課后練習時給他們及時的幫助。還可結成互助學習小組，將智障學生分到小組中，給這些學習小組布置些與生活有關的數學問題任務，引導智障學生去生活中尋找數學、應用數學，使之能主動地從數學的角度思考分析問題，體會數學學習的價值，而其他同學則是指導幫助其完成。

95年我教的特別學生張某，在有了一定學習興趣之后，我找了兩個品學兼優的學生做他的助學伙伴。首先我先找這兩個好學生談話，告訴他們人與人之間的差異是必然存在的，關心弱者、幫助同學是一種美德，希望她們真誠的幫助同學。在我的指導下，這兩名同學很自然的成為張某的伙伴。課下她們主動找張某一起玩，課上她們積極與張某組成學習小組，不時與張某一起討論問題，讓張某自然的參與到學習活動中，有時她們輪流檢查張某作業，為她解答疑難問題。在兩個小伙伴的幫助下，張某的作業按時完成了，作業的準確率提高了。在兩個助學伙伴的帶動下，班上越來越多的同學愿意親近張某，張某也變得自信開朗起來了，對學習的興趣也越來越濃厚。

三、發掘閃光點，樹立自信心，確立奮斗目標

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。每個學生都是一塊寶，都有其自己的優點，對于特別學生更是如此。學習對于他們而言，本身就比普通學生更難更枯燥。如果老師再不多給他肯定的鼓勵和學習的信心，那他就會離目標越來越遠。所以在工作中多與特別

學生談話、聊天，及時了解他們的情緒變化，從其話語中找到值得利用的閃光點；在課堂中讓他回答一些簡單的問題并及時表揚，增強他的信心；讓隨班就讀學生參加班級的各項活動，并在班級中擔任一些力所能及的工作，給特別學生在同學和老師面前表現自己的機會；發揮特別學生的特長，給其表現機會，可以讓他們在同學心目中樹立起好的形象，也加強了他們對集體的感情，有利于他們提高學習興趣。

著名物理學家庫珀說：“人生就像打高爾夫球時擊出去的球，要有一個明確的目標。”是的，人的生活不能沒有個明確的目標。沒有目標，就沒有前進的方向和動力，就象大海中的船舶，沒有舵手，它就隨時可能觸礁或擱淺；沒有目標，人就活得消極被動，庸庸碌碌無所作為。譬如，廟里撞鐘的和尚，他從來不會去考慮自己哪天會失業，或者哪天去跳槽，只是苦度年華，靜待歸西的涅磐。如果草原上的羚羊和獅子都蟄伏不起，它們也難免要被吃掉或餓死；但它們總是一躍而起向前奔去，這是因為它們有生存的目標，這既是方向，也是動力。98年我班有一個特別學生郝某，他的體育特別好，我讓他代表班級參加校運動會，取得了很好的成績。于是我又讓他參加了學校運動隊，在運動隊他刻苦訓練，在區運動會上又取得了很好的成績。借此契機，我給他確立了他的學習目標：考上體校。有了這樣的目標，在以后的學習中他很主動，一直到初中畢業順利考上體校。

四、協同其他學科教師，協力做好特別學生工作

做好特別學生的工作，光靠班主任一個人是不行的，一定要協同其他學科教師共同做好特別學生的工作，中學尤其是這樣。所以每接

到一個班，如果這個班里有智障學生，我一定跟教我們班所有學科的老師事先打好招呼，共同商定對這個智障學生的教育計劃，并做好一些約定。比如課堂上多關注這個學生，多激發他的自信等等。有了大家的共同關注，這個智障學生健康、快樂的成長著。

優勝劣態適者生存是一個亙古不變的自然規律，我們作為育人的工作者，真的要“劣汰”嗎？答案是否定的，我們是老師，要盡自己的能力，讓這些“劣”也能發光發熱，畢竟他們也是人。知識改變命運，培養他們的學習興趣，確立自己的人生目標，才不會被社會淘汰，對待特別學生，班主任要用心！

第三篇：我們應該如何對待特殊學生

我們應該如何對待特殊學生

在日常教學中，雖然每個老師都想做到面向全體學生，可是在任何一個班級上都存在著優秀生、中等生、特殊。生尤其是英語這一科目，學生的成績更是參差不齊。因此對于一個新手教師而言，如何對待這些特殊的學生，往往成為一個落實“面向全體學生”這一基本理念的棘手問題。

當特殊的孩子就在我們周遭，到底我們要怎樣面對他，我們又該給孩子何種待遇，哪些是特殊孩子所需要而老師又能給的呢？如何能使對這些特殊學生的培養，能與班級其他學生同步成長？這些經常是一個新手教師在日常教學中經常碰到的問題，下面就如何對待特殊學生，結合他人的一些經歷，談談自己的想法。

首先，何謂“特殊學生”？從學生的德智體美等各方面來看，在學習及生活上存在著些許障礙的學生，即可算是特殊學生。根據對特殊學生成因的不同，大致可分為以下三類：

第一，由于自身原因，而造成學習與生活上存在著障礙的特殊學生。

一些“特殊學生”是由于反應較為遲鈍，導致其對于一些知識的掌握存在著困難。由于生理發展遲于常人，導致這些特殊學生對知識的理解和掌握都較為緩慢，久而久之，不懂的知識越積越多，使他們逐漸跟不上班級的教學進度，成績普遍都不是很好。比如，有的學生平素反應較為遲鈍，一句話平常人只要聽上一次就可能明白，可是對于他們來說，要說上幾遍甚至十幾遍才能明白。平時，雖然看上去聽課做題都非常認真，可是做出來的練習，仍然是錯誤連連，由此可見他們對所學的知識存在著很多的問題。于是，在平時的教學中，教師就應該特別關注他們。否則長此發展，日積月累，他們就會對知識點的掌握存在著很大的障礙，隨著年齡的增長，不懂的知識點是越積越多，使其對目前的學習越來越困難；而且由于其成績較差，導致這類學生的性格也較為內向，上課基本都不舉手。所以，教師就在平時的教學中，對其降低教學要求，從最基本的知識開始講起，使他們掌握最基本的計算，并盡量保證計算的準確率；此外，還增加對他們的輔導時間，讓學生一有不懂的問題就來進行詢問，并且耐心地就他們提出的問題進行講解，讓他們不僅對知識有更進一步的掌握，也使其有被重視的感覺。在這樣的環境下，他們在日后的學習中也更加認真仔細了。

第二，由于家庭環境原因，而在班級紀律上存在著障礙的特殊學生。

由于學生們的家境不同，有一些是上班族，家長就把孩子交給祖父母隔代養育。在一些這樣的家庭中，由于祖父母對孩子極為寵溺，使孩子在學習和生活上養成了不好的習慣，致使他們在班級紀律上逐漸存在著些許障礙，使他們不服管教，成為了班上的一群“特殊學生”。對于這種嬌生慣養的學生，一定不能上來就意氣用事。一棒子打死，對于孩子來說，不好習慣的養成不是一天的事，因此作為教師的我們應該時刻提醒他們，和他們講清學習的重要性，紀律的重要性，為什么學習，為什么總守紀律，以及他們的家人對他們的殷切期盼，根據他們的性格，采用不同的手段委婉地進行引導，而不能因為他們在家中的嬌慣脾氣而硬吃硬，這樣往往適得其反。

第三，由于家庭變故，而在個性上存在著障礙的特殊學生。

隨著社會的發展，各種各樣的社會問題逐漸越來越多，這些問題對孩子們的成長也帶來了深遠的影響。例如，像家庭暴力，單親家庭等這樣的問題，都會使孩子們的身心發展遭到嚴重的打擊，使孩子的性格會變得更加內向敏感，從而導致他們在與人交流上存在著很多問題，成為了班級中的“特殊學生”。有的學生在小時侯曾經親眼目睹或經歷過家庭暴力，受到了嚴重的驚嚇，造成了在個性上存在著些障礙。這類學生在課堂上基本都不舉手，有時被老師點名起來發言，也是一語不發。當教師想單獨把他們留下來進行課外輔導。但是在進行一對一的輔導時，這些學生很容易受到驚嚇。面對這種情況，教師應該及時的了解此類學生的家庭背景后，仔細思考。這類學生，由于缺乏內心的安全感，已經使他們在學習和個性上都造成了一定的障礙。于是，教師應該讓學生重新產生對于他人的信任，才能使其在學習上及其他方面上有所發展。教師可以在課間課后，關注這些學生，讓他們相信教師是真心想幫助關心他們，慢慢她也開始有所改變。

另外，對于學習成績落后于其他人的學生，我們該如何對待？

在學生群體本不存在“前三分之一”、“后三分之一”這樣的界定，每一個學生都是一個鮮活的、成長中的生命體，都是一個擁有特色潛能的發展體。所有我認為沒有差生，只有后進生。（是指品行較差或學業有困難需要幫助的學生）。但凡教師都喜歡優等生，對后進學生態度不一。實際上，后進生更渴望得到老師和同學們的重視。后進生的存在不僅使教育具有了豐富性，同時也鍛煉教師管理能力。做為教師，一定要注意對待后進生 做到“五個”不要 ：

1、不要輕易給后進學生貼標簽。每位學生都希望得到老師的表揚，這種心理勝過父母給予的獎勵，后進生更不例外。當他們的行為不合乎老師的要求或學校的制度時，會受到老師的批評。有些學生因屢教不改，個別老師很生氣，于是就認為學生沒出息或者沒救了，甚至認為該生是班內最壞的學生、最差的學生、最笨的學生等。言者只是出于一種無奈或氣憤，但聽者卻牢記在心，不服氣的學生會變壓力為動力，發奮苦讀，向教師證實自己的能力；個性強的學生會從此記恨在心，與教師關系日漸疏遠；心理承受能力差的學生會自報自棄，從此萎靡不振。因此教師在批評學生時一定要慎言。

2、不要總將后進生與學習好的相比。人都有個瓜子大的臉，當教師在公開場合屢此批評某位學生時，學生的第一次反映是沒面子，第二次反映是對教師有誠見，第三次反映就是敵視，盡管有時迫于教師的威嚴學生不敢發作，但內心的怨氣會越結越深，如同地下的巖漿，在一定的時候會噴發出來，演變為師生之間的正面交鋒。做教師的一定要把握好，不要總向學生說某某同學學習如何，你是怎么學的。而是要幫助學生尋找原因：優勢在哪，不足之處在哪，怎樣努力會有所進步，當學生感受到教師對自己的真誠關心時，他會盡自己的最大努力去爭取的。

3、不要總讓學生去叫家長。后進生總怕的就是老師讓找家長。在老師和學生面前他們自認為是低人一等的，從內心深處他們想給自己尋找一片安逸的場所，讓疲備的心得到放松，因此他們不想讓家長知道自己做得不好的一面。為此，千方百計地阻攔教師見到家長。碰到這種情況，教師可視起情況與學生談心，讓學生了解與家長交流的目的是為了更好地促進學生學習成績的提高而不是告狀，打消學生的顧慮，或者教師可直接與家長電話交流，指導家長協助孩子學習。

4、不要只關注學習好的，忽略了后進生的存在。每個人都有自己的喜好。教師喜歡學習好的學生本無可厚非，但要花更多的時間去關注后進生。我們常看到某位后進生上課時愛做小動作或者老師講課時他總在底下說話，有時會高聲喧嘩，其實是一種潛在的渴望關注的行為表現。好學生大部分表現不錯，無需老師操心，但后進生因為得不到肯定，他們更渴望得到老師的關愛。一句贊揚的話，一聲問候，都會讓他們的心靈受到感動。

5、永遠不要對后進生失望。每一位學生都想成材，后進生也有自己的美好理想。但理想的實現是很艱難的，需要老師的不斷鼓勵，也許你的一句鼓勵話會讓他們終身受用。我們常看到這樣的現象：有些學生在校時學習很差，但在社會上卻有所成就，這說明他們的生存能力很強，而有些學生在校時表現突出，在社會上卻是平平。每個人都有自己的長處，揚長避短，會使后進生在學校里過得更有價值。

在對這些“特殊學生”的教育中，我們教師應有“三怕”：一怕性子急，沖動發脾氣；二怕馬馬虎虎，工作不仔細；三怕中途放棄，對學生置之不理。

一怕性子急，沖動發脾氣。急性子是做不好教師的工作，尤其是做不好數學教師的工作。因為在進行數學教學時，數學知識的教學是比較枯燥的，這就需要教師的耐心，慢慢對學生，尤其是“特殊學生”進行適當的引導。如果在教學時，教學遇事不冷靜，事事發脾氣，自以為是，獨斷專行，就很容易傷害到這些本來就容易受傷的“特殊學生”，使他們的自尊心、自信心得到很大的打擊。一些學生甚至會“破罐子破摔”，放棄對學習的興趣，從此走上下坡路。因此，我們教師應該看到每個學生都是獨一無二的，那些“特殊學生”雖然存在著一些缺點，可是也有著很多的優點。要想使這些特殊的孩子再次揚起前進的風帆，作為一個數學教師更是應該多多發掘孩子的長處，樹立他們的自信心，取得這些學生的信任和配合，而不能僅僅靠使性子、發脾氣。

二怕馬馬虎虎，工作不仔細。“特殊學生”有時是極其敏感的，他們的變化有時也是很微小的，如果我們教師工作馬馬虎虎，不夠仔細，沒有號準學生的脈，錯過了引導這些“特殊學生”前進的最佳時間，就別說進步發展，就是正確的評價此時的特殊的孩子們也是極其困難的。再說，如果工作時對“特殊學生”的注意不夠認真，也很容易挫傷這些學生的自信心，或使學生產生逆反心理，或養成學生只會盲目聽從的不好性格。

三怕中途放棄，對學生置之不理。在老師對特殊學生轉變過程中，如果學生進步不明顯，我們新教師常會對這類學生失去信心，從而對該學生不再投入時間和精力去幫助教育，反而任之聽之，置之不理。這樣的結果，經常使一些有了一點進步的學生再次退步，而使我們教師以前的努力功虧一籌。

蘇霍姆林斯基就認為，搞好教育的前提是了解兒童，他說“??必須了解兒童，了解他的精神，體會他的思想和內心感受，小心翼翼地去出動他的心靈。”筆者認為，這句話尤其適合對于“特殊學生”的教育，“特殊學生”的心靈更加柔軟敏感，作為他們的教師，我們要更加仔細耐心地去引導他們與班級共同進步發展。當然，一個班級的共同進步發展，不僅僅是這些“特殊學生”的進步，還包括其他所有的學生，因此我們對于每個孩子都應該用心來了解，用心來教。只有這樣，才能真正做到讓我們的素質教育面向全體學生。

第四篇：班主任如何對待學生犯錯

班主任如何對待學生犯錯

俗話說：“人無完人”，成人尚且如此，何況是未成年人呢！學生要是什么都懂，那也就不用到學校來接受教育了，所以，做為班主任教師，要正解對待學生的錯誤。

一、學會理解。

班主任教育學生的過程本身就是一個情感的過程，教育目標常是在教育與被教育者感情的交流、融合與升華中實現的。因此，教育過程中和諧、融洽的氣氛便顯得至關緊要。而這種氣氛的形成，也只有當班主任從情感上理解學生的言行時才會有可能。一個新上任的班主任總喜歡把犯錯誤的學生叫到辦公室苦口婆心地說教，勸其改正，結果十有八九要失敗：學生不是沉默不語，便是頂撞老師。這是因為在師生之間還沒有建立起雙向的情感聯系，這種情況下，一般的說教是無濟于事的。

二、學會調整自己的情緒。

當自己想發脾氣或訓斥的時候，別忘了提醒自己：他（她）還是個孩子，是具有獨立人格，充滿激情和希望但還未成熟的的鮮活個體，我們有責任有義務呵護他們。當學生犯錯時，最有效的調整自己情緒的方法是，先讓學生寫300字的反思（讓他們寫清事情的經過和自己的態度……），這樣有利于我們保持冷靜和理智的頭腦，選擇一種理想的批評教育方式。

三、學會尊重學生。

在工作中對犯錯誤的學生，我一直堅持“六個不批評”：早晨不批評；在辦公室里不批評；反映情況時不批評；提問題時不批評；無意做錯事不批評；當著家長面不批評。其次，允許犯錯誤的學生“講條件”——給學生留下改正錯誤的機會。只要學生真誠地認識到了錯誤，并決心改正，教師就應給以條件上的接納，因此學生都比較喜歡我，建立師生間相互信任的情感。

總之，無論是哪一類學生犯了錯誤，我們都應給予無限的關懷，要相信只有愛才可以改變一切。從情感上接納犯錯誤的學生，然后對學生進行寬容而不失嚴格的教育。教育學生時，要力爭不和學生站在對立面，叫學生該怎樣，不該怎樣。而應和學生站在同一面，以學生的心理為出發點，讓學生覺得我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在批評他，而是在幫助他，心靈被溝通了，他還會犯錯誤嗎？

在教學過程中，我們所接觸的犯錯誤的學生大致可化為三類：偶爾犯錯誤的；隔三岔五犯錯誤的；經常犯錯誤的。

第一類是偶爾犯錯誤的學生。這部分學生犯錯誤可能是初犯，也可能是不經意地。其中大部分是成績較好的，他們出現問題后，我先從學習方面表揚他們，誠認他們有前途，是升學的種子，而后嚴厲地批評指正其存在的問題，這樣先揚后抑，學生心理上容易接受，也就容易改正錯誤了。而此時老師決不能因為成績好而忽視他們的錯誤，這樣只會讓他們更加自以為是，感到一種優越性，由小錯鑄成大錯。

第二類是隔三岔五的犯錯誤的學生。這部分學生自制力差，可能今天犯錯誤后，進行了批評教育，他會認識、檢討，對自的錯誤分析的頭頭是道，但過幾天，他又會重犯錯誤。對這類學生，因為他們經常到辦公室來，我也熟悉了他們，就讓他們自制了一張表，分為時間、地點、事件三列，將他們每次犯錯誤的時間、經過在這個表中填好，然后貼在本班的教室后面的墻上，請同學們對他們監督，在廣大老師和同學的睽睽之下，當他們在表中填了兩次之后，終于和錯誤悄悄地告別了。

第三類是經常犯錯誤的學生。這部分學生可能就屬于愛打鬧，調皮一類的了。我們不能因為他們調皮感到很頭痛就放棄，這樣會把學生推向困境，是對學生極不負責任的。

這部分學生心理一般都存在一定的抵觸情緒，對這樣的學生，我首先把他們喊來后，是叫他們自已談認識，看他們的對自己問題的分析情況，然后逐漸給他們指出問題，解出他們的心理障礙。同時根據他們的興趣愛好，如打籃球、乒乓球、搞文藝活動等，豐富他們的課外活動，發揮他們的特長，端正他們的心態，樹立積極的生活觀，逐漸改掉錯誤。

德國有位教育家曾經說過：教育是什么？教育實際上就是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個心靈去喚醒另一個心靈。因此，學生的教育往往不是靠訓斥、謾罵甚至靠體罰的手段，而是靠教師與學生之間心靈的碰撞，直至產生心靈的火花才能產生教育效應。如果教師不是與學生平等地交流，而是采取一些過激的言行，甚至罰站、罰跑步等方法，不僅不能取得教育效果，甚至產生逆反心里，結果適得其反。

總之，無論是哪一類學生犯了錯誤，我們都應給予無限的關懷，要相信只有愛才可以改變一切。從情感上接納犯錯誤的學生，然后對學生進行寬容而不失嚴格的教育。“錯誤是一朵美麗的浪花”，我們要允許學生犯錯，當他們犯錯誤時，只要付出我們的真心、誠心、愛心，用我們幽默風趣的語言；用我們靈活巧妙的方法；用我們的聰明智慧去感動學生，教育學生，相信他們都會成為一個杰出的人！

“教師是人類靈魂的工程師”——這是對教師的高度評價，同時也指出了教師的天職除了傳授學生知識外更重要的是教育學生學會做人，塑造學生“靈魂”。

我擔任班主任工作十幾年中，一直在探索其中的奧妙。幾經摸爬滾打，學到了許多知識，積累了一些心得。我體會到作學生思想工作難度非常大，特別是對一些犯了錯誤的學生教育更是難上加難。許多班主任為此感到頭痛。但只要多用心學習，多用心體會、總結，困難還是可以迎刃而解。

一、“對癥下藥”，適時更換教育角色。

小學生正處在身心發展階段，好模仿好動，自制能力很不成熟，偶然犯犯錯誤在所難免。這很正常，就如人生病一般，具有反復性。所以有時候作為教育者就應當注意區分情況，根據學生“生病”的程度“對癥下藥”。例如：一個初犯錯誤的學生，“病”比較輕，經過班主任的教育就可以得到妥善的處理。但有些學生經班主任屢教不改，狀況頻出。其重要原因是這些學生由于與班主任“交鋒”次數多，心里已形成一種“熟悉”的感覺。因此，班主任的教育方法、手段可能已不起作用了，或者說作用不大了。也就是說學生的“病狀”越來越重了。這時，就應該及時更換教育角色，由學校政教處或其他領導出面教育。通過此舉來改變一下教育的環境、方法、手段，并且藉此讓學生明白“他（她）所犯錯誤的嚴重性”，以此來增加學生的心理壓力，從而更有利于該生承認和改正錯誤，同時對其以后重犯起到一定嚇阻作用。所以應當徹底改變以往那種“不分青紅皂白”，動不動就把犯錯學生向上一級送的做法，因為這樣容易讓犯錯學生形成一種“班主任奈何不了我”的錯誤心理。這樣，只會大大降低了班主任在學生中的威信，不利于以后對學生的教育。

二、想方設法，突破學生心理防線。

學生在初犯錯誤時，對他們來說既是“危機”，也是“轉機”。因為他們剛犯錯時，心里必定感到害怕，繼而產生心虛。此時，只要教師適當把握時機單刀直入就可以讓學生“就范”，老實交代事件的前因后果并承認錯誤，從而達到教育的目的。但有時對于一些屢犯錯誤的學生來說，其已清楚認識到犯錯誤必將遭到老師的批評教育，此時學生往往形成一種防御的心理，有的甚至來個“沉默是金”，任老師怎樣開導都無動于衷。面對此情此景，作為教育者的我們更應該冷靜下來，開動腦筋，思考一下運用那種最佳的教育方法、手段來突破學生的心理防線。值得注意的是，我們要改變以往那種“嚴刑逼供”的做法，相反地要用一顆寬容的心去感化教育學生，突破學生的心理防線。特別是對于一些在心理上受到某些壓抑而有所顧忌的學生，就更應該杜絕“一針見血”或“開門見山”地以批評開道。反而應當用“推心置腹”的談話教育，使學生感到老師的善意和真誠，讓學生主動沖破自身心理防線，向老師敞開心扉，承認錯誤。

總之，小學生由于年齡小，受外界的干擾及習慣的影響，他們的思想波動具有很大反復性，還非常不穩定。直接體現為行為不愿受約束，易犯錯誤等現象。這就需要我們時時觀察，常常提醒，多多鼓勵，有一點點反常違規的現象，就及時引導教育，把它消滅在萌芽狀態。教師要本著循序漸進的原則“反復抓，抓反復”。相信只有這樣，才能讓所有的學生在錯誤——教育——改正——再犯錯誤——再教育——再改正中走向規范，走向成熟。不斷在行為上、思想上完善自己。如何對待犯錯的學生

寬容是愛的清泉和甘露，寬容是愛的關懷和期待。我們面對的工作對象是一個個鮮活的生命，他們正處在青春期，比其他年齡的孩子更叛逆，更“難管”。我們如何對待他們呢？寬容是一劑良藥。

學生創造性思維的產生，首先有賴于他們的心理自由。沒有愛就沒有教育，沒有充分自由的課堂環境，沒有和諧融洽的師生關系，教學活動將成為一種負擔而不是心靈交流的愉快享受，更談不上創新。

學生犯錯，大多數都會后悔，希望得到寬容。只要老師拉一拉，很多學生就能成為好學生。稍一不慎，推一推，或不注意方法，可能就能毀了一個人。我們在面對搗蛋的學生時往往頭疼，甚至火冒三丈，心里想的是“一定要好好修理你”、“我就不信我治不了你”；如果學生再不認錯，甚至出言不遜，更會激起老師巨大的怒氣。像我們學校的學生，經歷了相對失敗的初中生活以后，很多學生都對老師有一種對老師的懲罰不在乎的情緒：上初中的時候，老師把能“整”我的辦法都用過了，你還能有什么新花樣？這時候如果老師再簡單粗暴的對待學生，雖然能泄一時之憤，但后果卻是非常不好的。有可能學生在高壓下暫時乖順，但解決不了根本問題，反而會對學生的身心造成傷害，給他們的心靈蒙上陰影，拉開師生之間的感情距離；或者有的學生干脆反抗到底，扭頭離去甚至離校出走，引發對立情緒和逆反心理，給學生帶來終身的遺憾。

可是在教育過程中我們經常會遇到學生犯錯誤之后不愿承認錯誤，有的學生用謊言掩蓋，有的學生強調理由來解脫。我們應該怎么辦呢？

這種情況老師如果強硬處理、馬上處理往往并不會很好的解決問題。不要把學生逼到死角，和大人一樣，如果學生感受到威脅，就會有防范意識，這樣很可能使情況更糟。學生上課時遇到問題，說了不該說的話，我們應該告訴他們應當怎么做，怎樣才算合適的行為，下次再出現這樣的問題，他就能較好的處理。一次上自習課的時候，班里很安靜，可是卻發奇怪的叫聲，我走上前問他：你在鬼叫什么？我說完這句話之后我就后悔了，我這樣批評他，首先對他不尊重，言語太傷人。所以在學生犯錯誤時，我們常有的錯誤態度有：把問題私人化；大聲斥責學生；推搡學生；和學生爭吵；哭；恐嚇學生；在其他同學面前訓斥或者羞辱犯錯誤的學生；采用無法執行的或者不應該使用的手段；先定罪名等等。這是我從《教師職業的9個角色》中看到的。我發現在我過去幾年的教師生涯中，這些錯誤基本上都犯過。可是在采取這些態度后，不僅把自己氣得要命，得到的也都不是好的教學教育效果。我們總是以對學生負責為借口，沒有把學生真正看做一個平等的人。人總是會犯錯誤的，我們要允許他們犯錯誤。不過我們是不是就忽視他們的錯誤呢？我們正確的做法有：想辦法和學生單獨談話；利用其他老師或者家長的力量；對學生的懲罰有始有終；公事公辦；等雙方平靜下來再處理；了解學生的感受；用“我”字句；認識到學生的不安和茫然等等。

其實不僅對學生，對他人，我們都應該寬容。寬容，不僅是一種愛，也是一種氣度和容量。只有寬容的人，才能真正的享受幸福！

青少年在成長過程中犯些錯誤，應屬正常現象。教師如何處罰犯錯誤的學生，這既是一門科學，又是一門藝術。如果教師罰不擇法，罰而無度，為罰而罰，以罰代教，就會將他們身上的閃光點、探索欲、好奇心以及強烈的自尊心一同砍伐殆盡。對其成長來說，會是一筆巨大的損失；對教育來說，也只能說是一種失敗。首先，教師必須樹立正確的學生觀。在學校工作中，幾乎每位教師都要遇到一些“搗蛋鬼”。對這些學生，作為教育者，我們要一分為二地看待他們，及時、耐心地分析他們犯錯誤的原因，既要處罰，又要善于挖掘他們身上的積極因素，使其身心健康發展。其次，教師處罰學生要做到寓教于罰，重教輕罰，罰而有度。對犯錯誤的學生實施一定的處罰是教育和管理學生的必要手段，但教育才是目的。任何形式的處罰都應蘊含豐富的教育內容，要把是否有利于教育學生作為選擇處罰方式的重要依據。有

些教師對待犯錯誤的學生要么不管不問，要么簡單地給予處分，甚至“一棍子打死”，將其逐出門外。這種做法使處罰失去了教育的意義，造成了極為嚴重的后果。再次，對待犯錯誤的學生，教師要有寬廣的胸懷。有些學生所犯錯誤具有較大的破壞性，甚至使教師受到損害。此

第五篇：如何對待美術課中的“特殊”學生

第六屆“行知杯”參評論文

論文題目：如何對待美術課中的“特殊”學生 作者姓名：湯小玉

學 校：南京市江寧科學園小學

地 址：南京市江寧區淳化街道萊茵達路299號 郵 編：211100

聯系電話：***

如何對待美術課中的“特殊”學生

【內容摘要】

“特殊”是相對于普通而言，既是與眾不同，也可以說是另類，與普通常規背道而馳。美術教學中“特殊”學生的畫作富有個性和特色，對于他們的美術作品不是看他畫的線條直不直，物體圓不圓，顏色好不好，而是要看他們的想像力，這樣畫出來的畫才有生命力和創造力。【關鍵詞】尊重鼓勵 因材施教

“特殊”是不同一般的，不平常的，不同于同類事物或平常的情況的，這在現實生活中大都表現在人的衣著打扮上，言行舉止上。在美術課堂教學中，有些學生卻在繪畫中的想法和做法上表現的“特殊”、“另類”。在教學中，教師一定要關注、鼓勵這類“特殊”學生，下面就是我對這些特別學生的所采取的因人而異、量體裁衣的具體做法。

優秀天才型

1、情形描述 這些學生是同齡人中的佼佼者，他們天生就有繪畫的本領：想象上天入地，穿越時空，行空萬里，無拘無束；線條千變萬化，自然流暢，夸張變形，得心應手；色彩涂抹，自由灑脫，信手拈來，一氣呵成，整個畫面不修改，不做作，靈氣逼人。我的愿望：這樣的學生多多益善！

2、解決方法 老師最寵愛此類學生，但是孩子畢竟是孩子，由于年齡小、生活積累少等因素，他們會有驕傲自負的情緒，會有“江郎才盡”的尷尬，會有畫面難以深入的卡殼。其實這些學生屬于“會畫”的學生，“會畫”就是能用美術的理念和技法，用畫面來表達一定的主題。在此基礎上，天才們若遇到了難題，首先老師要以培養觀察力為抓手，觀察是美術繪畫活動的基礎，在教學中教師要培養學生良好的觀察習慣，讓其在觀察中收集素材，逐步提高觀察能力，為繪畫創作打下良好的基礎。其次“會畫”的培養要讓學生勤畫，任何學習都沒有捷徑，只有通過不斷的努力聯系才能成功。繪畫更需要勤練，勤畫不僅能夠提高學生的繪畫能力，還能夠使其形成主動學習的習慣，養成持之以恒的品質。最后教師不要吝嗇肯定的語言，“你是最棒的!”則是最好的鼓舞，及時巧妙地指點迷津，因為他們基礎好，思維更敏捷，對事物的敏感性、靈活性、變通性、獨創性都要超出同齡人。老師的一句話就能幫助他們茅塞頓開，走出困境。這樣的鼓勵讓天才們一如既往的感受老師的支持，相信自己，學習更新，積累技巧，超越自己，幫助他們在繪畫中飛的更高，走的更遠。

缺乏自信型

1、描述 這樣的學生嚴重缺乏自信，膽小、害怕、心理脆弱，不能進行必要的想象，完成的畫面單調，這與學生上課不專心，平時不注意觀察，心中積累的繪畫素材少有關系。一個缺乏自信的人是很難畫畫精彩、學習進步的，自信心是學生成長不可缺少的重要的心理品質。在美術課中，經常可以見到學生有這樣的表現：（1）遲遲不下筆類：學生畫畫時不敢下筆，束手束腳，想來想去，不敢畫。（2）反復修改類：學生膽子小，每畫一筆都不滿意，涂來改去，橡皮擦個不停，反反復復的修改，沒玩沒了。（3）構圖誤區類：學生安排畫畫想當然，不管大小畫完了事，構圖大多很小，安排不合理，以為畫好就可以了。（4）借助工具類：不管畫什么，學生都會想辦法借用輔助工具，畫建筑用尺子，畫圓圈用圓規，甚至各種形狀的描繪都會借用工具，以致畫面僵硬，毫無美感。

2、解決辦法（1）為每個處在不同發展階段的學生，設定各自經過努力能夠達到的目標。這一點很重要，因為學生通過努力以后可以達到相應的目標，他們就會有成功感，有自信心，漸漸的就會變得敢畫了。對學生作品進行評價時，對達到要求的學生，教師要予以充分的肯定，“你是最棒的！”，發展兒童的自信心和表達的勇氣。對于達不到要求的學生，教師可以告訴他們，再如何“進一步”，畫面就能更美了。

（2）在無拘無束中，進行技法訓練。兒童美術啟蒙教學不需要過分的追求技法的掌握，但是反過來看，學生掌握一定的技法，能夠幫助他們獲得繪畫的成功，體驗成功的喜悅。在教學中，教師可以巧妙的將技法訓練在學生的繪畫任務中，在其無拘無束的完成一幅畫的過程中，輕松、自由的學習一些繪畫技巧，增強自信心。

（3）在模仿中鼓勵創作。對于大部分學生來說，模仿作畫是常用的方式，但模仿的目的不是一模一樣。不同的學生對于事物的反應是有差異的，正是這些差異的存在，才有兒童畫的童趣，才有兒童畫豐富而獨特的美。因此，當臨摹作品與范畫出現差異時，教師應該站在學生的立場上，對畫中合理的因素給予贊揚，贊揚其中的某個閃光點，這樣學生才能大膽表現。

（4）其實每個學生都是天生的畫家，都是最棒的畫家，因為每個孩子都經歷過隨手涂鴉的階段。開始所表現的形象都沒有具體的外形，大都線條凌亂，形象稚拙，但如果能夠正確引導，積極支持，學生筆下的形象就會生動起來，慢慢的表現出越來越完美的畫面整體效果。教師就是學生畫途中最好的引路人，要有針對性的一對一了解情況，因材施教，多嘗試改變啟發的方式，多運用直觀教具，盡量把實物擺在學生的面前，讓他們眼看手摸、鼻聞、耳聽、嘴嘗等方法，給學生全面的實實在在的感受。“你是最棒的！”多肯定學生，鼓勵打開思路，相信自己，這樣一來，學生就能高高興興想象，開開心心畫畫。

固定模式型

1、描述 在平時的教學中，老師們都會遇到這樣的情況：學生無論畫什么內容，最后畫面上總是有太陽一個，白云數朵，房子大樹若干個，人物幾個，一學期的教學下來，畫面人就如此。老師若問起，他們的解釋千奇百怪，東拉西扯的總能和自己的畫面聯系上，自我感受良好。這樣的畫面我就經常在教學中遇到。其實這些學生的基本功不差，畫面的構圖造型、色彩都是不錯的，但是總讓人覺得怪怪的，太公式化了，面對他們的振振有詞的解釋老師有點哭笑不得。

2、解決辦法 繪畫是兒童自己感受到的人和事物，通過繪畫形式體現出來的一種形象思維活動，也是兒童認知多少的一種展示。在同樣的情況下，年齡大的孩子在想象力上要高于年齡小的孩子，但是隨著年齡的增長，理解、分析能力及理性知識的提高，他們的想象力就會退化，一部分人的畫面公式化、模式化，自我感覺還不錯，另一部分學生缺乏畫畫技巧而對繪畫逐漸失去興趣。人的創造性活動需要足夠的時間來思考、嘗試，學生的一舉一動、一言一行都代表著自己的內心活動。為此，當學生進行美術創作時，教師應給予其充分的探索時間，不要發現問題就迫不及待的詢問學生；即使學生遇到了難題，教師也是首先鼓勵他們再想一想，啟發他們換一種方式試試，自己解決問題；即使學生遇到了自己無法解決的難題，影響了當前的美術活動，教師也要告訴他們，老師提供的參考方法僅僅是解決問題的一種，啟發他們自己思考，想出更多更好的方法。這個時候，老師的點撥是很必要，可以聯系其他學科進行教育：不同的作文題目卻寫出相同的內容，對不對？學生馬上大聲回答是錯的，因勢利導展示固定模式型學生的多次雷同作品，他們馬上明白老師的用意，不好意思的笑了。接下來就可以多選擇學生感興趣的內容，從他們能夠感受到的情景入手，精心設計教學活動，并結合故事、音樂、電教手段等，創設寬松、活潑的教學氛圍。還可以多給學生欣賞一些大師作品和優秀的兒童繪畫作品，特別是同一主題而表現形式不同的作品，和他們張張相似作品進行對比，效果是不言而喻的。畫畫沒有對錯，只有美和更美的區別，教師要激發學生“能畫”、“想畫”，讓其發出對美的事物的熱愛，迸發出拿起畫筆表現的欲望。

大智若愚型

1、情形描述 還有這樣的個別學生，情況很特別，多數是性格內向，不善言辭表達的學生，畫畫默默無聞，但畫面的構思、內容卻往往超出很多人的思維習慣，令人感到不可思議，但他們的解釋可以說不鳴則已，一鳴驚人，讓人恍然大悟，甚至拍案叫絕。

2、解決辦法 學生不同的氣質往往流露在畫面上，教師可以從他們畫面表現的情感、情節、造型特點和線條的運用等多方面去感受和分析。大智若愚型學生給人一種安靜穩重、踏實認真的感覺，他們往往堅持力強，畫面內容表現充分完整，有自己獨到的見解。傳統的教育方式為了便于管理，常常用統一的標準要求學生，用一致性的思維，一致性的表現方法去要求學生，使其形成循規蹈矩的思維模式，不敢越雷池一步，容易造成學生自卑，缺少信心，依賴性增強。因此，尊重個性表現的原則是能包容各種不同的表現，教師要尊重學生的個性，理解他們。“你是最棒的！”鼓勵和保護學生的這種積極因素，依據不同個性因材施教，促進每個學生個性發展，使其在自身基礎上最大限度的發揮潛能，每個人都得到發展。在教學中，有時教師很為一節課畫什么發愁，其實生活中許多事物都可以入畫，畫的好壞并不取決于題材，關鍵是怎么畫。沒有不好的題材，就看教師怎么去引導、去發現。有這樣的故事：問題“冰化了是什么？”多數學生答“是水”，老師批正確，個別學生答“是春天”，老師批錯誤。在美術課中也有這種現象，教學《夏天來了》，教師事先就布置學生去觀察生活中夏天的一些變化。結果學生作業大部分都概念性地出現了火紅太陽、人物拿扇的內容，有的畫面是市場水果和人物衣服的變化來表現夏天，還有畫面是孩子吃冰激淋，游泳池里人滿為患。很顯然，同樣表現夏天，前者的觀察普通，流于一般；后面幾種觀察則更勝一籌。

美術作為藝術創作具有鮮明個性，并沒有統一答案，學生的繪畫創作更無“對”“錯”而言，因此，評價美術作業、評價學生有自身特殊的方式和標準。作為一名教師要理解學生，不能吝嗇鼓勵的語言，不能輕易的否定任何一個學生，允許學生表達自己，展示自己，否則會在無意中扼殺他們的潛能。“你是最棒的！”，讓每個學生感受到老師的重視和支持，畫出各自不同的作品。