第一篇：化學組教育理論問答

滑縣二中教育理論考試

一、打造高效課堂教師如何做到使“主演”變“導演”，使“講堂”變“學堂”，使“教案”變“學案”

1、如何做到使“主演”變“導演”

①、超前自學先學后教

該環節須做好前期準備，將一節課的重點、難點、應注意的問題和學生應該掌握的知識整理成“超前自學提綱”，提前給學生，讓學生在課前超前自學時參考。

②、討論問題互動解惑

上課時先由不同層次學生展示自學情況，師生共同討論、研究，共同學習還未掌握的內容，教師即時點評、點撥、啟發、指導、開導、激勵、激發，讓師生、生生在討論與互動中解決問題，激發熱情。教師對學生自學、課堂討論、學習情況等問題及時點評，評效率、評收獲、評策略、評參與、評問題等，根據需要點評。

③、教師精講突出重難

經以上兩環節后，對尚存在的問題，由老師精講，精講須突出重點，突破難點。精講貴在“精”，可講可不講的堅決不講。怎樣去突出重點，突破難點，讓重點熟能生巧，讓難點化繁為簡，化難為易，靠教師的功夫與智慧。

④、“高效”也體現新思路、新思維的啟迪，“高效性”體現在課堂之上的思維啟迪，是在教學中設計，可以讓學生帶著明確的目標，在實踐中得到解決和提升。

將課外知識融于學習，培養學生的獨立思考能力。讓學生由被動學習轉為主動分析。這樣可以鍛煉學生的觀察能力和發散思維。

⑤、高效在于案例的精選和最佳實踐的灌輸

⑥、高效在于為學員精確地把握教材的重點和考試知識點

在傳統的課堂教學中,教師是學生學習活動的管理者和控制者,學生的一切活動都處于教師的監控下,課堂教學是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的填鴨式教學。現代學校教師和學生應當是學習的共同體,教師與學生應該是平等的,教師講課要以學生為主,學生并非局外人。因此,我們應當成為學生學習的引導者,不應對學生有太多的限制,要讓學生意識到自己是學習的主人,并引導學生學會提問、學會質疑,讓學生在教師的引導下,自覺、主動地獲取知識。2.使“講堂”變“學堂”

①、教師忙在課下，閑在課堂，學生忙在課上，閑在課下

教學過程是師生互動、生生互動、學生和文本互動的過程。導學、導思、導悟、導練交互提高開發智商的前提，學生是主體，學生是學習的真正主人。因此教師在備課時應依據課程標準、教材精心設計學路、導路、教路，重在點撥，重在引導，重在實效，從學生對老師、對新知識的情感出發，依據學科特點，新舊知識的聯系特點，所學知識與學生已有的生活經驗的聯系特點，設計學路。根據學生的知識水平、能力水平，設計教路。教師要精細設計練習，并且為后續進一步學習的延伸給學生留下自覺主動探究的欲望。有了課前教師的“忙”，課上才有了學生的“忙”，學生真正成了學習的主人，他們有困惑、有思考、有探究、有質疑、也有茅塞頓開，更有喜悅的收獲。

②、留給學生自主學習空間，培養學生自主創新能力

大家都知道，學生的思維是非常活躍的，決不能低估學生的潛能。學生看問題的角度，思維的靈活性以及解決問題的能力常常超出我們的想象。教師可以減少不必要的講解。把寶貴的時間留給學生，讓學生多思考、多研究、多實踐。可以讓他們討論、爭辯。把課堂直接還給學生。在學生交流的過程中不是讓他們失去自我，要提倡平等互助、適度調控，讓學生有效的學習。使他們養成由此及彼、由表及里、由因及果、由點及面的學習，養成良好的學習習慣。教師幫助他們把所學的知識系統化、序列化。

總之，要真正讓課堂從過去教師的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循以學生為主體、以教師為主導的原則，就應該在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為學習和時間的主人。教師應該把功夫用在“導 ”字上，引導、指導、誘導，導方法、導技巧、導規律。在“導”上用功不等于不要講，而要在“精講”上動腦筋。凡能讓學生自學解決的問題，教師堅決不要講；凡通過教師的啟發誘導，讓學生思考揣摩能夠回答的問題教師也盡量不講；非教師講不可的地方，一要研究方法應該怎么講，二要精講，用盡量少的時間和最精要的語言講通即可。在整個教學過程中，教師要發揮主導作用。要以新課程標準為指導，努力提高教學質量，要認真備課，鉆研教材，了解學生實際，精心設計教學。要靈活地、創造性地組織教學，講授有重點，提問有啟發性，練習注重實效。要對學生的學習及時做出分析評價，并指導他們自我評價，使學生增強學習信心，提高學習效率。我們要完完全全把課堂還給學生，讓學生在自己的學堂里自學、思考、探究，養成習慣，形成能力。其實，作為老師，我們真正發揮教師的主導作用，做好教師應該做的事，這樣才能培養學生的自學能力，才真正提高課堂教學的效果。3.使“教案”變“學案”

課堂教學要體現三大原則：全過程指導學生自學的原則、讓學生自主學習、合作學習、探究學習的原則、少講、多練、嚴查的課堂教學原則。

具體的實施過程為：

（一）、溫固互查。一切新知都是在學習舊知的基礎上形成的。在開課之初，通過二人互檢，把上節課學習的知識點進行一個梳理、鞏固，有助于提高新授課的教學效果。

（二）、設問導讀。教師要指導學生學會閱讀教材，掌握閱讀教材的過程、方法，學會給教材加批加注。要在自學的過程中，懂得重點要點是什么？存在的疑問是什么？學會總結歸納，學會思考體會，融會貫通。教師根據學生的學情和教材自身特點、難度，給予學生自學的提示和指導，使學生完成設問導讀時，有目的、有重點、有要求，使預習自學有明顯的過程和明確的結果，達到一定程度的落實。不管是超前預習還是當堂先學，一定要求學生在自學教材的基礎上完成預習要求，即給時間、給任務的自學階段。

疑難討論。對教材中的疑點、難點，教師要給予學生一定的暗示、引導，使學生知疑知難，重點研究，討論解決，提高自學的目的性和實效性。

（三）、合作交流。對學生自學存在的學案問題，通過“兵教兵”“兵幫兵”交流、討論、互幫互教來解決。合作交流“兵教兵”也就是“遇難即議，遇疑必議，議必充分，議必有果”。一節課中，合作交流是教學活動的主線，教師在學生交流過程中，及時發現問題，為展示作準備。有議有查，應是一節課中的解決問題的主要環節，小組合作是一節課中解決問題的主要途徑。

（四）、展示點撥。在小組活動的基礎上進行全班展示交流，教師在此基礎上發揮教師的指導功能，即點撥，引深功能。在學生的困惑處，拓展處，老師及時點撥，可以提高學生的學習經驗和學習方法的總結

（五）鞏固訓練。題組練什么。教師備課必須精心選題。對課本習題，新方案中的習題及教師自備補充習題必須加以選擇，精心備題。要以習題的共性特點，由易而難的內在聯系組織題組，一組一組訓練，構成梯度，循序漸進。所以備課必須備題，題好訓練質量才高。文科的問題習題，也應歸類訓練，一次性突破。英語要淡化題型訓練，圍繞單詞短語的記憶，組織訓練。理化要把實驗理解，練題實驗結合起來．習題難題實驗解決。

練題是手段，歸納總結解題的思路辦法才是目的，“練一題知一類”，“練一百道題不如給一個辦法”就是這個道理。教師要把自

己的解題經驗辦法通過引導學生，總結為學生實用好用的辦法————”練題得法”。

（六）拓展延伸。由理解知識到運用訓練，這一環節是本節的主環節，是能力性訓練環節，是實效性環節。

四、對于“教案變學案”的一些建議

(1)對學案中所設計的問題，通過討論、交流、探索、提高，達到突出重點，抓住關鍵點，消除疑點的作用，使學生人人參與，個個受益。

(2)充分利用多媒體的教學手段，活躍課堂氣氛，增大知識的密度和容量。有條件的可利用計算機輔助教學，計算機作為信

息接受和傳遞的媒體，可使學生從大量的信息中學會獲取知識的技能，培養他們收集、檢索及處理信息的能力，甚至可用計算機

設計模擬實驗室，學生可根據要解決的問題，設計不同的解決方

案，同時可根據反饋信息，不斷修改設計方案。

(3)學案既要面向全體，又要針對個人。要讓每一個人都能

吃得好，吃得飽。

(4)課上一定要放權于學生，要以學生為主體，課上要留給

學生一定的時間，引導他們獨立思考，決不能包辦代替。

(5)要有反饋；對學生出現的錯誤，教師要及時給予糾正；

要有小結，課將結束時，教師應引導學生回顧總結，本節課所復習的主要內容以及學得的主要方法和技巧。

二、導學案設計的原則

學案是教師為指導學生編寫的講義，不是教師教案的濃縮，為達到最佳的課堂教學效果，其編寫時應注意以下原則：

1、課時化原則

分課時處理學習內容，防止幾個小專題的內容只寫成一個學案，一般一個小專題為1-2課時。

2、問題化原則

將知識點轉變為探索性的問題點，能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組），質疑，釋疑，激思，培養學生的能力品質和創新素質。

3、參與化原則

在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習．通過學案創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習。

4、方法化原則

強化學法指導．通過學案教學變”授人以魚”為”授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。

5、層次化原則

在編寫學案時應該將難易不一，雜亂無序的學習內容處理成有序的，階梯性的，符合每階層學生認知規律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量。

二、學案編制的要求

教案轉變為學案是教師備課的一次變革，它不但是一個字的改變，而且是體現教與學深層次的變革，特別是體現學生的主體地位，重“學”而不重“教”。如何寫好學案？

首先：《學案》的設計與傳統意義的備課相反，它完全從學生的“學”出發，是為學生的“學”服務的。《學案》成為課堂教學改革實現以學生為主體的較為理想的載體，它的目的是改變以教師的“教”為中心的“填鴨式”傳統教學模式，建立起以學生的“學”為中心的全新的課堂教學模式。教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發：對課標、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，做到學案的設計重點突出，難點分散，達到能啟發和拓展學生思維，增強學生學習能力的目的。

其次：學案的設計具備以下特點：

①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題和鋪墊，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中

感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

再次：學案編制的原則要求是：以學法定教法，突出預習自學。題例組合要有循序漸進的內在邏輯性，所以題例、問題要精選，題量要控制在30分鐘之內。學案要有利于學生自學，有利于課堂的操作，有利于教學成效的檢測。

最后：學案設計的一般程序應是：“溫固互查——設問導讀——自我檢測——合作交流（展示點撥）——鞏固訓練——拓展延伸”的教學法。

三、（1）“導”，即：導入、導學（一般為2分鐘）。可以是復習舊知，揭示新課；可以遞進導入，引入新課；可以是開門見山，直接揭示課題；也可以是用視頻、材料、漫畫、動畫、活動、問題等方式創設情境，引入本節課學習的內容。揭示目標。直接出示課標要求的“三維目標”（一般導學案上已經列出），要求學生能夠牢記于心。教師可聯系前面所學知識，介紹本節學習重點和目標。（2）思”，即導讀深思、自主學習、獨立思考（一般為13分鐘）。學生在學習目標指引下，進一步學習導學案上知識點。通過自學要讓學生進一步鞏固本節課的基礎知識，并逐步培養學生自學習慣，不斷提高學生的自學能力。學生對學案上知識都要進行學習和解答，對于不明白的問題，要在小組內進行討論和解答，教師巡視指導、解答疑惑。注意事項：要加強學法指導，對知識要進行縱向延伸和橫向聯系，初步形成知識結構。（3）“議”，即，合作交流、互相質疑、培養創新思維（一般為7分鐘）。這個階段是學習的核心階段，在這個階段，學生必須完成以下任務：1）前一天完成導學案時，遇到的疑點、難點、重點問題要解決。2）完成對自己認識有偏差的問題的糾正。3）對知識的體系認識相對完整。4）幫助學困生學會基本的問題。5）教學中設計的探究性問題。小組成員針對這些問題進行討論交流，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組交流前，小組成員可先獨立思考，把想法寫下來，讓學生各自陳述自己對任務的看法，其他人傾聽，然后討論，形成小組的集體意見。在討論過程中，學生要充分的發表自己的見解，千萬不要隱藏自己的觀點，不管是錯誤還是正確，不管是成熟還是不成熟，同時要傾聽別人的觀點，讓思維發生碰撞，產生火花，培養學生合作學習技巧和討論學習程序，逐步形成“兵教兵、兵學兵、兵強兵”的良好局面。（4）“展”，即展示小組學習成果（一般為6分鐘）。分組展示匯報時，可由小組推薦一名同學問答或在黑板上演示等形式在全班進行展示匯報。展示匯報可以同時幾個組進行（前、后的黑板分成幾塊），其他學生可背記基礎知識。（5）“評”，即點評（一般為9分鐘）。展示完后，由其他組推薦同學進行點評打分，最后由教師對點評的同學進行點評。允許保留個人意見，同時鼓勵組與組之間相互質疑。對于學生在達成學習目標的過程中不理解的問題，和訓練中的錯題由教師點撥、解答釋疑。教師講解點評簡練準確規范，注重以下問題：面上都不會的，重點、難點、易錯點等，引導學生將關聯知識串聯成線、成體系，對知識適當延伸和聯系實際，同時要引導學生積極思考，找出錯誤原因，更正答案。“三講”：易混點；易錯點；易漏點，“三不講：學生已會的不講；學生能學會的不講；學生怎么也學不會的不講。

（6）“檢”，即當堂檢測（一般3分鐘）。教師根據本節課的教學設計，學習目標，設計合適的題目，在規定時間內完成，采用多種形式檢查學生的學習情況。如；對子組互查、小組互查、教師抽查等。（7）練，教師要依據課標和教材，精選試題，編輯成有一定梯度練習卷，供學生課后或者學科自習定時練習。注意：一是經典試題變式練，常考點（重點知識）經常練，易混易錯點反復練；二是注意時間的區分度，最好是定時練習；三一定要進行檢查，檢查的方式。

四、高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提.合作學習小組通常由6名(或8名，最好6名)學生組成．在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”（所謂的“組內異質”指一個小組內有不同層面的成員組成，“組間同質”指各小組之間成員的構成水平是相同的）組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件.①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平.②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來.這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們.③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價.個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的.以此強化學生的團隊意識.督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平.可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍.④通過班會和活動的開展，主要是培養學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結合作才能共贏的道理.有關學生的培訓可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到.五、有效引導，確立小組與小組之間的關系。小組合作學習把全班學生分成了若干個同質小組，無形中形成了“組內合作，組際競爭”的格局。為了增強小組之間的競爭意識，首先我們可以遵循少年兒童的心理特點。重視引導，明確告訴他們，各協作之間展開競爭，主要是發揮各自的聰明才智，動手動腦，敢于發表自己的觀點，注意吸納別人的觀點。教師在評價時，要轉變教學評價觀，應以團隊為單位表揚，鼓勵。把小組總體成績作為評價和獎勵的依據，淡化個人分，重視小組學生的整體表現，這種方式也有利于培養小組間學生的競爭意識。積極評價，優化合作競爭的后續性

小組合作教學的各項活動能否行之有效的開展，必須建立合理的評價機制。常用的方法是：采取組長、組員的雙向評價，即組長給組員打分，組員給組長打分。

六、教育的本質在于培養心智自由，人格獨立的人。

高效課堂的本質是追求課堂的高效，追求學生課堂學習效益的最大化

七、所謂“三轉”，是指變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重；所謂“五讓”，是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。這其中蘊含著的最大教學精神就是：自主·創造。它體現在課堂教學實踐上的具體行為是，教師在教學過程中讓學生極大限度地進行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內化”行為，把知識真正匯聚到學生自身固有的知識流中去，學生既掌握了知識又提高了能力，特別是創造能力。“自主·創造”精神的本質就在于，教師給學生自主探索的空間，學生形成創造性的思維習慣和能力。這種精神在課堂教學上真正的發揚，要求教師具備很高的課堂駕御能力。而且，教師要想在實施相應的教學模式時不遇或少遇困難，就要求教師自身無論從業務功底，獨立思考，創造思維能力及敬業精神上都達到較高的程度。張思明老師今天的教學成績，衡水中學的成功經驗，和筆者自身在實踐運用“自主·創造”精神開展教學時感到的知識的不足體驗，無不驗證了張老師的至理之言。“只有教師的創造力，才可能激發學生的創造欲，只有教師自己不斷學習，自主地鉆研探索教學規律，才有可能影響學生自己的學習和鉆研。”

八、就是解放學生，尊重學生，依靠學生。先學：在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時學習目標，按照老師的自學指導所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。這種先學不是要求學生堂堂課前預習，因為課前預習也有一些困難：如難以保證每位學生都能按要求做到、有時加重了學生的學習負擔、無教師指導達不到相應的效果，流于形式等。而課堂中的先學，是在教師的指導下，學生圍繞課時學習目標，讓學生自己追求目標；把教師的教學目標轉化為學生的學習目標。這種先學是有序的，非放羊式的；學生的自主學習也非自由學習，而是圍繞學習目標進行獨自學習、有針對性學習，學生帶著思考題在規定的時間內自學制定內容，完成檢測性練習。

②、后教：在先學的基礎上，師生就學生在先學中所存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。學在教之前，教在學之后。

九、“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。實質是自主學習

十、從培養學生綜合素質的高度出發，總結出了以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，以“促進教師工作轉變，變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來”為目的，“包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”

十一、學習金字塔理論告訴我們：不同的學習方法達到的學習效果不同，研究表明在兩周之后之后，學生對知識的保持率，從5%——90%不等。由此可見，學習方法不同，學習效果大不一樣，因此，教師要學會調整甚至改變教學方式，學生要努力轉變學習方法，要由被動聽轉到主動學，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學中，要大力提倡小組合作學習，小組成員間要相互討論，如在班級組織小老師，開展同學輔導同學等活動，通過這樣的方式，同學們在參與中掌握了知識，生成了能力，從而真正實現了從知識到能力的轉化，更使學生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準，記得牢。吃透學生，因材施教。

精心布置作業，提倡分層作業

1、自學：學生根據教師的導入，導學，認真自學本節課的內容。

2.質疑：通過自學檢測，認真思考，發現問題、提出問題，找出知識及學習方法上的問題和困惑。

3.討論：對形成的問題及困惑，小組內合作討論、交流，發現問題、解決問題。解決不了的問題由小組長記錄。

4.展示：對于小組討論形成的共性問題，或者是重難點問題，由學生代表在全班進行展示交流，教師點撥。

5.自評：學生對本節課已經掌握的內容、方法，學習過程中形成的知識體系，內在規律性予以總結，對過程中的錯誤著重標明，對知識的不足進行強化訓練。應該從實做起，特別是首先要注重對教材的閱讀，深思。

應該從細著手，把課堂教學的每個環節進行細化處理。應該充滿激情，不論是教師還是學生都應激情飛揚，才是生氣，有活力的課堂

十二、常這樣安排：第一課時，讓學生看書，質疑問難；第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求；第三課時，引導學生更正訓練中的錯誤，再針對問題當堂強化訓練。

課堂教學的全過程，都讓學生預習。但是，其中的每一步部離不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標，就可能上岔路，教師就要當“引橋”，當“路標”。的確，洋思中學的老師已從過去“滿堂灌”的“第一線”遲到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。教師的作用主要表現在：

開始上課時，教師三言兩語，或用影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習積極性。

以后，提出明確的預習要求，即預習什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生預習的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書—，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

在學生預習時，教師一方面督促學生按照老師的指導預習，確保完成好預習任務，可及時表揚速度快，效果好的學生，可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正學習態度；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演，練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生預習中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行整理、歸類，為“后教”作好準備。

學生預學之后，教師注意三點：(1)教的內容應該是學生預學后還不能掌握的地方，即預學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過預習已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。(3)教的方式即讓已掌握的學生先講〔即使傾向性問題，也可能有人會)，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

最后，引導學生當堂完成作業，進行嚴格洲練。教師要保證訓練的時間不少于十五分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力，還要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地，快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

總之，采用“課前預習，依標預習，互動交流，小組展示，質疑探究，達標檢測”的課堂教學模式，由傳統的“集體授課制”變為“個體”和“集體”相結合，以“個體”為主的形式，課堂教學過程由過去老師滿堂撞，變為如今在老師指導下學生循序漸進地預習的過程，從而提高了教學質量。這種課堂教學結構，為素質教育的實施提供了良好的載體。這種課堂教學模式，確保了學生當堂完成作業，從根本上保證了減輕學生課外過重的負擔，讓學生全面發展，健康成長。

十三、“快樂高效課堂”教學模式是育星中學創新課堂教學模式的一種嘗試，其核心在于體現“主導”與“主體”的有機統一，實現“教”與“學”的和諧共振。“快樂高效課堂”課堂教學模式的核心內容主要體現在以下四個方面：

1、“一中心”：即以創新性思維能力的培養為中心。

2、“兩條線”：學生：預習定標→自主探究→合作達標→展示交流→鞏固訓練→整合提高

教師：激趣導入→目標確認→引導探究→互動展示→小結強化→反饋矯正

3、“三為主”：即課堂教學過程中體現“以學為主、以練為主、以賽為主”的原則。

4、“六個環節”：即課堂教學過程分為六個主要環節：激趣導入→預習定標→合作達標→互動展示→小結強化→反饋矯正。

（二）、“快樂高效課堂”教學模式的六個環節

1、激趣導入：教師積極創設情境，導入課題。通過創設情境，調動和激發學生自主學習的情緒。

2、預習定標：在教師創設的情境目標的指引下，學生自主學習教材，確定本節學習目標，較復雜的課可由教師和學生共同確認目標。

3、合作達標：在學生自主學習、獨立思考的基礎上，尚不能自行解決的問題，通過“生生互動、師生互動、組組互動”，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。

4、互動展示：學生可根據教師的分工，把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。在此過程中，應及時對學生及小組的表現加以肯定，增強學生的學習信心。

5、小結強化：教師用簡短的語言對一節課所學知識概括總結，形成知識框架，強化學習目標。

6、反饋矯正：教師針對當堂所學內容和目標設置鞏固性練習題，由學生獨立的完成，然后可采取小組成員互批、教師抽批等方式，將競賽機制應用其中，并盡量做到當堂完成，當堂反饋。

（三）課堂教學要體現快樂，要有活躍的氣氛，具備以下要求：

1、給學生課堂上充足的活動時間，做到時間上保證，反言之，教師必須精講，切實貫徹“三講三不講”原則。

2、教師在課堂上要面向全體學生，以盡量多的鼓勵或激勵，要采取不同的方式，有效的措施使每個學生都體驗到學習的快樂，成功的喜悅。

3、安排環節設計問題，要有趣味性。

一要做到所學知識與生活生產實際相結合，有較強的針對性。二要使設計的題目有較強的趣味性，把學生的興趣充分調動起來，保持旺盛的學習情緒。作為課堂教學，必須體現各具特色的教學模式，形成自己的課堂教學特色，并在實踐中不斷充實完善。

4、備課提倡備精案；

各任課教師認真抓好教學質量關，團結整個年級的力量，做好培優補差工作，建立學困生、優秀生檔案。

1、備課精心：注意強化意識、深化改革、依托標準、質量為本、實事求是、便利教學，教案學案相結合，詳案簡案相結合（青年教師以詳案為主），各類形式相結合，集體備課與個體備課相結合，傳統型備課與創新型備課相結合。備課圍繞“三看”，一看教學理念是否符合新課程標準，二看教學設計是否依托師生探究、合作學習，三看教后小記是否具有針對性、指導性。備課的出發點和落腳點必須是上好課，為上課服務。

5、對于作業的布置與評價要體現層次性，鼓勵性語言要深入學生心靈深處；各科作業盡量當堂完成，當堂反饋，切實減輕學生的課業負擔。

第二篇：化學組頒獎詞

許夢針老師：

靈性，是心靈的理解力。有靈性的女性，善解人意，善悟事物的真諦，而她，恰具這一份特質??

她總是用微笑迎接挑戰，用思索化解困難，在這一份淡然的背后，飽含她多少無言的汗水。

許夢針，給夢想一個許諾，用“針心”成就人生，讓我們祝愿她早日夢想成真！

付春鴿老師：

她就像一位信使，為身邊的人帶來了春天的訊息；她的微笑，恰似一朵迎春花綻放在她的嘴角??

她極其單純，在單純中卻有一種驚人的深刻，那就是她的執著。

她總是說的比做的更多，于細微中顯山水，在不經意處見功夫。

路漫漫其修遠，吾當與君共勉，孜孜以求兮心不倦，桃李不言兮春意暖。讓我們對她致以最崇高的敬意！

第三篇：化學組心得體會

講課心得

近期市教研組組織了聽課評課活動，這種活動對于我們年輕教師來說顯得更為重要，不僅可以學習其他教師的優秀之處還可以得到其他優秀教師的精心指導。

現在我就本次的授課情況做一下總結：

1、導學案

這次的導學案我是在馬老師設計的導學案基礎上做了點改動，后來我發現“課后延伸”上有幾個題目選擇的不是很好，對于初學的學生這幾道題目有點難度。

“合作探究”第一題是課本上的例題，因為導學案是提前發下去的所以可能有很多同學會直接照著例題去抄，這樣就縱容了很多偷懶的學生。

2、課堂情緒

也許是由于性格的原因，看到學生的方程式里出現很多錯誤時一股惱火油然而生，于是就直接把錯誤給他們指出來來，如果讓其他學生去給他們指錯誤的話可能會收到更好的效果。

3、知識點

通過學生做題后發現有了個問題，有少數學生在寫相關量時沒有做到一一對應，氫氣燃燒生成水的反應中，氫氣的質量對應的卻是氫氣和氧氣的相對分子質量。所以下次就要特別注意這部分的講解。

這節課不足之處還很多但是在這次的聽課評課學習學習到了很多東西，總之，我覺得在以后工作中我還應多學習、多努力，才能不斷進步。

日

李晶

彌河初中

2011年 11月04

第四篇：化學組工作計劃

化學組工作計劃

(2011——2012上學期)

本學期以學校教學工作計劃和教務處工作計劃為依據，在充分總結上一學期教學工作的基礎上，以全面實施新課程改革，提高化學教學質量為工作中心，結合本學科特點制定本學期工作計劃：

一、工作目標

1.合作中提高每位教師的教學能力；提高學生化學科學素養。

2.教學質量進一步提高。在中高考中爭取讓學生取得滿意的化學成績；期末統考、聯考成績穩步提高。

二、工作重點

1.做好初

三、高三月考及模擬考試工作，特別做好每次考試的總結講評工作，培養學生的綜合分析能力。

2.配合學校繼續開展以學生發展為本，打造高效課堂、創建特色課堂的校本教研活動。

3.充分發揮化學組骨干教師作用，促進教師整體素質的提高。

4.做好實驗教學工作，演示實驗和分組實驗切實落到實處。

5.開展好教研組活動，互相合作，互相學習，互相勉勵，共同提高教學水平

6.做好本學期高

一、高二聯校化學競賽。

三、具體措施

（一）嚴格執行教學計劃和實驗計劃，讓教學有計劃、有步驟的進行。

（二）做好教育教學的常規工作。

1.備課：教師認真學習新課程標準、考試大綱，深入研究教材、教法、研究學生，做到教學有的放矢。教案書寫要規范（包括應用規范字、標點），設計要合理、實用，突出

重點和突破難點。教研組長每兩周檢查一次教案，進行詳細評價。

2.上課：說普通話，充分發揮課堂德育主渠道作用，嚴格要求學生，跟蹤檢查，及時糾正。關注每一名學生、關注學生的每一個方面，講究教學衛生。做到面向全體，異步教學，提高課堂40分鐘的利用率。

3.課后：加強輔導和批改，每周至少兩次作業。作業和試卷要求學生書寫規范字，養成好習慣。

4.聽課：隨時聽課，并做好評課工作。每學期教師聽課總數不少于15節，教研組長聽課30節。

5.學法指導：化學教師結合學科知識特點、所教學生身心特征，進行有效的學習方法指導，培養學生獨立思考，自主學習的能力。根據學生特點和實際情況提倡采取“異步備課、異步授課、異步作業、異步考核”的方式分類指導學習，在教學中注意滲透德育教育。

6.教研組活動：間周周一進行教研活動。活動內容①骨干教師的業務講座，②教研講課活動后的教學反思，③外出學習教師的返校匯報。④化學教學交流，分疑解惑，互勉互勵。

（三）做好實驗教學工作。

1.保證實驗開出率。涉及有困難的實驗及時與學校聯系予以解決。

2.無論演示還是分組實驗教師都要提前準備，提前實驗，保證實驗效果。

3.實驗中組織好學生，提好要求，保證實驗安全。

化學教研組將以飽滿的工作熱情投入到新學期的工作中，互相取長補短，協作發展，為我校教育教學工作的發展共同努力。

化學組

第五篇：化學組工作總結

化學組工作總結

本學年是我組根據我校對新學年教育教學工作的總體要求開展各項工作，立足更新教學觀念，以高中新課程標準為依據，轉變教學職能，樹立先進的學習觀、質量觀和價值觀為奮斗目標，使新的課程改革的理念和要求在化學課堂教學中真正落到實處，達到了預期的課程目標和教學目標，提高了教育教學質量和教研水平。在學校領導的直接指導和組內全體同志的齊心努力下，可以說較為圓滿地完成了學校交給的各項工作任務，現具體總結如下：

一、積極開展業務學習

一年來，我們經常組織或者號召本組教師多學習現代教育教學理論，內容主要有畢業班的高考大綱、《新課程標準》還有就是相關的學科雜志，在組會上也時常請畢業班的老師對基礎年段的教學提些好意見，以盡早進入課改的角色，少走彎路，也讓更多的新老師早日成熟。我們認為學習是老師成長的一條捷徑，只有教到老，學到老，才能不斷轉變觀念和教學方法，以適應時代的變化。但是我感覺到學習還是很不過的，主要是學校給組員們聚在一起的時間太短了，經常是大會完的一個小會，而且是任務性的組會。

二、各盡所職，做好本職工作

本學期老師要承擔較大工作量，在困難面前，老師們都相互理解、相互支持，不給學校出難題，很多老師都是超工作量地在運行。還有新課程增加了化學實驗課的數量，對于教第一輪的老師來說實驗都是新的，在學校配備的實驗員遠遠不足的情況下，我組的老師克服了種種困難，自己制作儀器和配藥品，有時一去實驗室就是大半天，精心準備實驗，確保了學生實驗和教師演示實驗得以順利完成。在此我感覺我組的老師很多是在超課時地教書，要么是班級數超多；要么是課時數超多，最多的達到二十幾節；要么是不同的進度，有的是文理科班都教。這都要求老師精力要充足，頭腦反應要敏捷，有的是上到喉嚨都快啞了，但他們沒說一句怨言，工作兢兢業業，默默無聞地為組里的工作、學校的工作添磚加瓦，這種精神實在令人感動。

三、教學科研，初見成效

一年來我們組認真貫徹學校的教學常規工作，首先是期初盡早地做好教學進度的安排，使得教學在有計劃、有序的狀態下開展開來。這邊我們想說的是希望學校以后在課時安排上能盡量地科學點，經過論證后應成為一種固定模式，我感覺高一年每周三課時真的無法對付，應該是平均每周有3.5課時才能完成教學任務，在剛過去的一年里，我們高一年所有的化學老師都感覺在忙著趕進度，根本無法顧及學生的練習講評，這種效果是可想而知的。其次是保質保量地做好集體備課活動，通過了解，我們備課組都能按時開展集體備課，定中心發言人，定時定點地進行，內容圍繞了教材的處理、教學感受、習題的處理和資源的共享，我感覺集體備課必須有事先指定的中心發言人和教學進度，平時把落實當成一種制度，我想大家都會提前做好準備，這樣備課才不會顯得很空洞無聊，我感覺在這一年里，我們組的集體備課活動開展得有聲有色，特別對于新老師肯定是收獲不小的。

四、認識不足，穩步提高

當然了我組還存在一些不足，在教學上還存在不足，對教材的處理還不那么成熟，在公開課中也暴露出一些細節的問題，這些我們都能在組會上提出來討論，大家都能開誠布公地指出存在的缺陷，彼此達成一種共識，促進共同發展。二是在第二課堂活動中缺乏生機，課改三年來我組在研究性學習中沒有構建良好的課題和資源，隨意性很大，這對提高課題的吸引力和研究水平很不利。

我希望通過下學期全體組內成員的共同努力，將我校的化學教學工作提高到一個新的臺階。