第一篇：《孫權(quán)勸學(xué)》評課稿

我看《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實錄

觀看了《初中語文課堂實錄》中一位教師的《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)實錄，我覺得這節(jié)課有以下幾個方面是值得我學(xué)習(xí)的。

一、以人為本，煥發(fā)活力

這位老師在教學(xué)中很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式。課堂上“老師機械講，學(xué)生被動聽”的局面已不復(fù)存在，課堂上的一切活動全部交由學(xué)生自己來完成，教師只是一個參與者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生，讓學(xué)生聆聽，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生評論，讓學(xué)生品味。課堂上學(xué)生積極思考、暢所欲言，自主合作、共同探究。學(xué)生聽得全神貫注，讀得瑯瑯上口，說得頭頭是道，品得有滋有味。如教學(xué)中對重點語句的翻譯和對人物語言朗讀語氣的分析上就很好地體現(xiàn)了這種理念和學(xué)習(xí)方式，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。

二、重視朗讀，以讀促說，以讀促教。

在這節(jié)課堂教學(xué)展示中，這位老師以朗讀貫穿課堂始終。（1）朗讀形式多樣化：既有教師誦讀、范讀，又有學(xué)生齊聲讀、個人讀、小組讀等。（2）朗讀還有一定的層次感：由教師誦讀示范——學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏——讀懂文意——讀出語氣——當(dāng)堂背誦，朗讀真正做到了層層加深，教師巧妙地以朗讀作為理解課文的重要手段，讓學(xué)生通過朗讀理解了文意，品味了語氣，領(lǐng)悟了感情。所以，課堂上學(xué)生們的朗朗書聲，讓我明白了學(xué)生的理解變得輕松自如，且朗讀能力也得到了有效地培養(yǎng)。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)

在這節(jié)課中，這位教師能恰當(dāng)?shù)乩靡恍┯亚樘崾窘o學(xué)生進行學(xué)習(xí)文言文的學(xué)法指導(dǎo)。如在讀準(zhǔn)字音這一環(huán)節(jié)，教師最后點評總結(jié)：文言文中生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意；在指導(dǎo)學(xué)生翻譯完后，教師又利用投影巧妙地進行文言文翻譯的學(xué)法總結(jié)——翻譯五字法：（1）留（2）替（3）調(diào)（4）補（5）刪，并且教師還對每一個進行仔細(xì)解說。在語文教學(xué)中，這樣的學(xué)法指導(dǎo)對學(xué)生是非常有效的，它不僅讓學(xué)生明白了這篇文章的意思，也讓學(xué)生掌握了這種文體的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后的課前自學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)語言親和且精煉

實錄中，這位教師的教學(xué)語言不僅親和而且還很精煉。教學(xué)中，她始終能以笑容面對學(xué)生，學(xué)生回答時能非常專注地傾聽，并不時給予肯定，整節(jié)課的教學(xué)語言都很親和。另外，她的語言還很精煉。

我們都非常清楚：語文學(xué)科的工具性決定了語文教師的語言必須做到“精煉”，語文教師教學(xué)中的用語要去粗取精，十分精煉，言簡意賅，以一敵百。精煉而概括的語言能使知識條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化。教師對學(xué)生答問討論情況下作引導(dǎo)、總結(jié)時，都要精辟有啟發(fā)性，以體現(xiàn)出教師獨到見解，從而有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而這位教師的教學(xué)用語就真正做到了精煉，因為她不論是導(dǎo)入新課、總結(jié)點評，還是過渡銜接、引導(dǎo)啟發(fā)，或是最后贈言，都能體現(xiàn)這一點，這是最值得我學(xué)習(xí)的一點。

一節(jié)課自然有其值得贊賞的優(yōu)點，當(dāng)然也有其欠缺的地方了。這節(jié)課，我個人認(rèn)為有一個做得不太好的地方，那就是這位教師在教學(xué)時，每次給學(xué)生自由朗讀，獨立翻譯，小組討論，自由背誦等的時間都明顯不夠，如果不是學(xué)生預(yù)習(xí)得好，這節(jié)課恐怕就很難完成教學(xué)任務(wù)了，所以，我覺得我們在教學(xué)中應(yīng)該給夠時間，讓學(xué)生真正能把所學(xué)知識給掌握牢來。

總的來說，聽了這節(jié)課后，我真正受益匪淺，它指引我如何去教好學(xué)生朗讀，教好學(xué)生品味語句，教好學(xué)生學(xué)文言文等，我會繼續(xù)利用這種現(xiàn)代化的手段來學(xué)習(xí)更多好的教學(xué)方法的。

第二篇：《孫權(quán)勸學(xué)》評課稿

《孫權(quán)勸學(xué)》評課稿

4月12日，我到四中聽教學(xué)能手谷恒景老師的《孫權(quán)勸學(xué)》，感受頗深。他的這節(jié)公開課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，內(nèi)容飽滿，思路清晰，教態(tài)自然親切，問題設(shè)計難易適中。現(xiàn)將他在這一課的主要成功經(jīng)驗總結(jié)如下： 一． 充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念

陳書勇老師注重調(diào)動學(xué)生的積極性，采取分組討論，合作探究，盡量讓學(xué)生參與進來，拓展學(xué)生的想像空間。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的局面，讓學(xué)生各抒己見，允許學(xué)生有自己的想法和思考。比如，“請你和同桌分別扮演孫權(quán)和呂蒙，模擬人物的語氣對話，討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話，應(yīng)該用什么樣的語調(diào)和語速，讀出什么樣的情感來。”學(xué)生不僅要理解文章的內(nèi)容，而且還要揣摩人物的語氣。再如學(xué)習(xí)文言文，首先要求學(xué)生會翻譯。一般情況都是老師串講，陳老師是讓學(xué)生把自己不懂的問題提出來，讓學(xué)生自己解決，這樣既解決了問題，又提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力。二． 注重基礎(chǔ)，不華而不實

現(xiàn)在的公開課，誰上得活上得有特色上得花哨誰就能贏得好評。其實上課要以學(xué)生的基礎(chǔ)和課文的難易程度而定。陳老師則注重基礎(chǔ)，強調(diào)字詞教學(xué)。對課文中要掌握的詞語反復(fù)練習(xí)。如單個的字解釋，古今詞義的差別，通假字，成語的運用。讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的字詞，舉一反三。既復(fù)習(xí)了舊課，又鞏固了新知識。課堂上又教授學(xué)生翻譯的五種方法：留、替、調(diào)、補、刪。既授之以魚，也授之以漁。

三． 注重朗讀教學(xué)，在讀中領(lǐng)略語言美節(jié)奏美

語文課是基礎(chǔ)課，朗讀是關(guān)鍵。古人云：“書讀百遍，其義自見。”一篇文章學(xué)生掌握的好不好，關(guān)鍵在于學(xué)生對課文熟悉的程度。日常教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀課文結(jié)結(jié)巴巴，添字掉字讀破句的現(xiàn)象屢見不鮮，老師只顧自己講解而忽視朗讀教學(xué)，而陳老師的課堂是書聲朗朗。首先是老師范讀，然后學(xué)生自由朗讀，再讓學(xué)生個別讀。課文中也不時穿插著各種形式的朗讀。讓學(xué)生分別點評朗讀效果，強調(diào)朗讀的重要性；揣摩人物說話的語氣，以文中人物的身份讀出語氣。以讀代講，以讀增進對課文的理解。四． 多媒體的運用恰到好處

現(xiàn)在上公開課無一例外地都運用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)增加了課堂的容量，化難為易，化抽象為具體。運用得好是錦上添花，運用得不好就是畫蛇添足，影響教學(xué)效果。陳老師在課件的處理上既簡潔明白，又很好地提高教學(xué)效率。如對呂蒙、孫權(quán)、司馬光及《資治通鑒》的介紹，課堂的板書，討論問題的提出，都用多媒體打出來，節(jié)省了不少時間。特別是讓學(xué)生提出在翻譯課文中遇到的問題時，用的是Word文檔，學(xué)生提到哪一句，他就把哪一句反色顯示，簡單方便，學(xué)生不會的問題一明了然，教學(xué)時就能有的放矢。不足之處與建議：

一． 教學(xué)環(huán)節(jié)前松后緊。前面能夠從容不迫，到后來發(fā)現(xiàn)時間不多時，有的內(nèi)容只是一帶而過。其實有些環(huán)節(jié)可以省略，或者靈活掌握。應(yīng)多設(shè)計一些時間相對寬泛的問題，有時間就多找兩個學(xué)生回答，沒時間就少找兩個學(xué)生答。比如，你認(rèn)為孫權(quán)是個什么樣的人，從課文中我們得到哪些啟示。

二． 教學(xué)內(nèi)容安排過多。陳老師想用一節(jié)課的時間把學(xué)生二節(jié)課才能掌握的內(nèi)容都壓縮在一節(jié)課里講，這樣教學(xué)內(nèi)容是充實了，但學(xué)生不可能在一節(jié)課里掌握那么多的內(nèi)容，這樣就造成面面俱到，平均用力。如蜻蜓點水，每個問題都只是泛泛而談，教學(xué)重點和難點不突出。在實際教學(xué)中，我們并不這樣教學(xué)，而是按部就班，一堂課只講清一兩個問題。比如：這一堂課就講文言文的翻譯，教給學(xué)生翻譯的方法。可以問學(xué)生：“你是怎么翻譯這句話的？”讓學(xué)生自己總結(jié)翻譯的技巧有：留、替、調(diào)、補、刪。這樣重點突出，目標(biāo)明確。

三． 忽視了一些細(xì)節(jié)，粗心大意。如“士別三日，即更刮目相看，大兄何見事之晚乎？”中的“更”應(yīng)讀“gēng”，有“改變”、“改換”的意思，而不是gèng。讀“gèng”音是“更加”、“又、再”之意。介紹司馬光時有一句說“《資治通鑒》是司馬光主持編纂的”中的“纂”應(yīng)讀“zuǎn”，而不是“zhuàn”。老師稍微細(xì)心一點，查一查字典，就不會出現(xiàn)這樣的錯誤。板書設(shè)計不當(dāng)。教學(xué)中有一個環(huán)節(jié)是這樣的：“學(xué)生默讀課文，概括情節(jié)，理清思路。”老師板書為：勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)友。”“論議” 只是文中的一個詞語，而不是一個情節(jié)，本文的情節(jié)應(yīng)該是“勸學(xué)——就學(xué)——贊學(xué)”。“就學(xué)”和“贊學(xué)”都是“勸學(xué)”的結(jié)果，只不過一個是直接說明“勸學(xué)”的結(jié)果，一個是間接說明“勸學(xué)”的結(jié)果。

建議：編一個小課本劇，請三個學(xué)生模仿呂蒙、孫權(quán)、魯肅，通過表演的形式再現(xiàn)課文中的小故事，表現(xiàn)人物說話的語氣。朗讀時配以音樂，在舒緩的音樂中朗讀，增加朗讀的效果。還可以分角色朗讀，讀出人物的語氣。

在讓學(xué)生揣摩人物語氣時，有個學(xué)生評價另一個學(xué)生讀得不好，老師可就勢讓那個學(xué)生示范一下他是怎么讀的，而不是只點評哪里不好，也給學(xué)生一個表現(xiàn)自己的機會。

總之，陳書勇老師的這堂公開課是成功的，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)的理念，課堂氣氛活躍，師生都能沉浸在輕松的教與學(xué)中，值得推廣和借鑒。點評有不到之處還請各位同仁海涵。《孫權(quán)勸學(xué)》評課稿 第四中學(xué)：劉從中

語文教學(xué)重視整體教學(xué)，重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養(yǎng)，主要采用誦讀的方法并根據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則用到質(zhì)疑、討論法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句和理解、品味人物語言。目標(biāo)的確立體現(xiàn)新課標(biāo)對初中階段文言文教學(xué)只要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。從整個教學(xué)過程來看，基本上按照教學(xué)設(shè)計完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，小組合作學(xué)習(xí)比較有效，并基本上落實了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

第一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，導(dǎo)入語的設(shè)計很恰當(dāng)過渡語的設(shè)計自然巧妙“言為心聲”等等

第二、簡介作者及作品：先讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)中搜集到的有關(guān)資料，目的是培養(yǎng)他們搜集并整理信息的能力；然后教師歸納并強調(diào)重點，強化記憶。第三、朗讀的層次把握得很好，指導(dǎo)到位，從學(xué)生發(fā)言情況看，學(xué)生掌握得也不錯，每個環(huán)節(jié)落實到位（一讀）讀通課文。文言文的學(xué)習(xí)重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀懂再到讀出語氣語調(diào)，由淺入深，層層深入。第一個層面的朗讀，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再小組合作學(xué)習(xí)；接下來老師指導(dǎo)并范讀，起到引領(lǐng)作用。目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生獨立疏通文意，接著小組合作學(xué)習(xí)，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決，最后復(fù)述課文，整體感受文意。在這一步有意做了鋪墊：告訴學(xué)生后面有搶答比賽，這樣進一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此接下來的字詞句的反饋練習(xí)學(xué)生表現(xiàn)積極，課堂氣氛活躍。

總個教學(xué)流程進行的比較流暢，但也有些問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生分析問題，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時間，在自主的基礎(chǔ)上去合作去探究。有些環(huán)節(jié)處理的不夠深入，學(xué)生沒能盡情地展示。課堂的隨機應(yīng)變和駕馭能力不強。比如，范讀之后，應(yīng)該讓學(xué)生再次朗讀；疏通文意部分，課堂反饋練習(xí)之后，應(yīng)讓學(xué)生對著屏幕再次記憶。給學(xué)生提出的任務(wù)要求不夠明確，比如：復(fù)述課文這個環(huán)節(jié)，由于沒有給學(xué)生提出明確復(fù)述要求，處理的不夠靈活、不夠深入，顯得有些浮于表面。課堂的調(diào)控能力有待提高。與朱元思書》評課稿

今天聽了五中華紅秋老師執(zhí)教的吳均的《與朱元思書》一課，深深的體會到了教師豐厚的語文功底、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力，教師語言優(yōu)美、豐富，感染力強，教學(xué)既有創(chuàng)新，求真務(wù)實，充分突出課標(biāo)中規(guī)定的“學(xué)習(xí)文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內(nèi)容，更要注重閱讀。”本節(jié)課教師讓學(xué)生在讀中感悟領(lǐng)會，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，并運用運用朗讀法和自主學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑等方法，收到了較好的教學(xué)效果，這節(jié)課有許多優(yōu)秀的地方值得我們品味借鑒，下面就本節(jié)課談?wù)勎覀€人看法：

一、教學(xué)目標(biāo)具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向：

從教師提前完成準(zhǔn)備的學(xué)案當(dāng)中看到，教師制定的教學(xué)目標(biāo)完全依據(jù)于語文教學(xué)大綱對文言文的要求，并結(jié)合初二學(xué)生的認(rèn)知能力及發(fā)展水平，由淺入深層次性較比清晰，分明，使知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)得以充分融合與體現(xiàn)。在多維目標(biāo)中更注重雙基，這是本節(jié)課最心慰的地方，學(xué)生在教師引領(lǐng)下突破目標(biāo)，獲敢新知。

二、教學(xué)程序設(shè)計合理

通過本節(jié)課觀摩我們不難看出，這節(jié)課是執(zhí)教者精雕細(xì)練的杰作，本節(jié)課教師下了不少功夫。

1、教學(xué)思路設(shè)計較比清晰

通過《與朱元思書》學(xué)案看出，教師精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計了本節(jié)課，通過導(dǎo)課——作者及文體簡介——朗讀課文，疏通文意——理解內(nèi)容，欣賞課文——拓展練習(xí)，整個的教學(xué)流程較比清晰，脈落清楚，這為完成本課的教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)該說是他的一個亮點，學(xué)生預(yù)習(xí)與跟蹤教師學(xué)習(xí)都起了引領(lǐng)作用。

2、教學(xué)方法、策略恰當(dāng)?shù)皿w 導(dǎo)課：教師采用激勵性語言，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，既簡練的方式直接進入本節(jié)課主題，起到畫龍點睛的作用。

作者及文體簡介：主要簡介“駢體文”，本文就是南朝時盛行的一篇寫景小品文，簡介作者，教師著重介紹了作者“編撰出書，觸及當(dāng)朝皇帝痛處，被毀書罷官”，主要交待作者背景與處境，幫助學(xué)生理解課文的寫作目的，意圖以及作者心情打下了伏筆。

朗讀課文：

教師面向全體學(xué)生及時點拔字、詞、句，讓學(xué)生注重朗讀技巧，如：讀字、詞，讓學(xué)生注意發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀要注意語速，注意停頓，注意重音，注意節(jié)拍，同時還注意朗讀的方式方法，有默讀，提問學(xué)生有感悟朗讀，并讓學(xué)生找出駢句，讓學(xué)生去品讀，同時還放錄音，傾聽有節(jié)奏的示范朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，體會，掌握朗讀的技巧，授之以漁，為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

疏通文意，欣賞課文：

華老師要求學(xué)生利用課下注釋，翻譯課文，理解文意，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時又讓學(xué)生理解掌握重點字、詞、修詞方法，古今通用，通假字等。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題，如：

1、富春江的水“異”在哪里？作者如何寫“奇山”？本文在語言上有何特點？文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子可以看出來？這些問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過師生共同探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文的理解更透徹了，另外，教師還選擇了典型的句子進行點撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文的主旨，從而讓學(xué)生深入的理解作者的思想感情，盡而突破了本節(jié)課的情感目標(biāo)，同時也體會到了文章的“結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美、志趣美”，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，鑒賞能力。

3、教學(xué)效果良好

本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)期的目的，完成了教學(xué)任務(wù)，教師始終把自己置身與學(xué)生平等的地位，能夠尊重學(xué)生人格，自尊心，讓學(xué)生在平等中交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以充分發(fā)揮，師生配合較比默契，教師對學(xué)生評價，點拔及時到位，民主和諧的課堂氛圍得以展示，課堂的實效性比較強。

三、教師基本功比較扎實

教師的新課程理念、專業(yè)技能，對教材的駕馭能力較強。

1、教師語言規(guī)范，簡練，思維清晰，教態(tài)自然大方，舉止得體。

2、能嫻熟的掌握多媒體技術(shù)，能自制課件，收集材料，重視課程資源的開發(fā)利用。

3、能面向全體學(xué)生，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大膽質(zhì)疑。

4、板書設(shè)計簡約合理，重點突出，層次分明。

教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門遺憾的藝術(shù)，再完善的課堂或多或少都存在一些遺憾，下面就說一下不足之處：

四、不足建議

1、本節(jié)課教師沒有完成即定的教學(xué)流程，拓展訓(xùn)練沒有進行就已超時，因為教師在時間上安排不合理，教師調(diào)控，應(yīng)變能力不強。

2、本節(jié)課雖然有導(dǎo)學(xué)教案，但聽課者手中沒有，教者應(yīng)明確口述或展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點，讓聽課者對本節(jié)課有更清楚的認(rèn)識，另外導(dǎo)學(xué)教案中也缺少重點，難點，這應(yīng)是教師的失誤。

3、學(xué)案中規(guī)定，本節(jié)課要通過自主、合作探究等方法完成教學(xué)目標(biāo)，但現(xiàn)實中僅使用了自主學(xué)習(xí)法，合作、探究都沒有明顯體現(xiàn)。

4、課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，師生互動，生生互動，合作交流，學(xué)習(xí)都沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

5、教師講的內(nèi)容太多，學(xué)生說的少，并且教師語速較快，沒有注意聽教師的感受。

6、教師評價單一，就是“請坐”，可用一些肯定或激勵性語言能更好。

7、作者的思想感情與現(xiàn)實的聯(lián)系沒有講清楚，要理解作者處境寫出了此文，而現(xiàn)在中學(xué)生應(yīng)樹立正確的人生觀、價值觀。

以及是我的點評，不足之處請各位專家批評指正。《與朱元思書》評課稿

今天第二節(jié)課，我聽了xxx老師上的一節(jié)生動有趣的公開課，獲益匪淺，現(xiàn)在由我對這節(jié)課作如下評說：

X老師語文功底深厚，教師語言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。

一、情景導(dǎo)入，畫龍點睛

本文是一篇非常優(yōu)美的寫景散文。情景導(dǎo)入時，X老師用那聲情并茂、富于文采的語言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛之情。導(dǎo)語起了畫龍點睛的作用。

二、講解朗讀、方法多樣

作者簡介上，X老師采用了讓學(xué)生簡介的辦法，簡潔明了地進行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點突出，有聽課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時，教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo)，還采用適時點評打分的方式激勵學(xué)生。

三、疏通文意，方式新穎

教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進行翻譯，教師適時點評、鼓勵，形式新穎，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們都能動起來，真正參與到語文學(xué)習(xí)中來。增強了學(xué)生合作參與的意識。

四、感知內(nèi)容，層次清晰

感知課文內(nèi)容部分，x老師的分析富有層次性，能夠通過三個有梯度的問題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進地深入理解及掌握了課文內(nèi)容，效果明顯。

五、品味賞析，設(shè)計科學(xué)

品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進行點撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞能力。

作業(yè)設(shè)計，典型科學(xué)，由課內(nèi)向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識面。

總之，x老師為我們上了一節(jié)生動活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說。

今天第二節(jié)課，我聽了xxx老師上的一節(jié)生動有趣的公開課，獲益匪淺，現(xiàn)在由我對這節(jié)課作如下評說：

X老師語文功底深厚，教師語言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。

一、情景導(dǎo)入，畫龍點睛

本文是一篇非常優(yōu)美的寫景散文。情景導(dǎo)入時，X老師用那聲情并茂、富于文采的語言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛之情。導(dǎo)語起了畫龍點睛的作用。

二、講解朗讀、方法多樣

作者簡介上，X老師采用了讓學(xué)生簡介的辦法，簡潔明了地進行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點突出，有聽課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時，教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo)，還采用適時點評打分的方式激勵學(xué)生。

三、疏通文意，方式新穎

教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進行翻譯，教師適時點評、鼓勵，形式新穎，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們都能動起來，真正參與到語文學(xué)習(xí)中來。增強了學(xué)生合作參與的意識。

四、感知內(nèi)容，層次清晰

感知課文內(nèi)容部分，x老師的分析富有層次性，能夠通過三個有梯度的問題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進地深入理解及掌握了課文內(nèi)容，效果明顯。

五、品味賞析，設(shè)計科學(xué)

品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進行點撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞能力。

作業(yè)設(shè)計，典型科學(xué)，由課內(nèi)向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識面。

總之，x老師為我們上了一節(jié)生動活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說。

第三篇：孫權(quán)勸學(xué)評課稿

我今天說課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學(xué)》下面我將按照說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程及板書設(shè)計這幾個環(huán)節(jié)來加以說明懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多指教。首先我來談?wù)勎覍滩牡睦斫?/p>

一、說教材

《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課，這個單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,文章通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點明了學(xué)習(xí)對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法..二、說教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：運用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容。

（2）能力目標(biāo)：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。（3）情感目標(biāo)：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）

根據(jù)上述目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,我把熟讀課文的基礎(chǔ)上疏通文意，;明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.確立為教學(xué)重點，我把品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格,確立為教學(xué)難點，因為在新課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分“實施建議”中，強調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”

（確定教學(xué)目標(biāo)及重難點后，為實現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點，我將采用以下教學(xué)方法）

二、說教法、學(xué)法

1、朗讀法。總得來說，“教學(xué)千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣，范讀、自讀、齊讀、分角色朗讀、對話朗讀等相結(jié)合。注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。從深度上由初讀到精讀到研讀，逐層深入。

2、表演法，學(xué)生自編自演課本劇，呂蒙偶遇方仲永，體會學(xué)習(xí)的重要性

3、討論法，這是學(xué)生掌握運用，實踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題

三、說過程

1用大家熟知的三國人物激起學(xué)生興趣，對手曹操的評價引發(fā)學(xué)生的好奇，走進《孫權(quán)勸學(xué)》這樣既引發(fā)了學(xué)生的好奇,激起學(xué)生的興趣同時又介紹了故事發(fā)生的年代,把學(xué)生帶入特定的情境中去.2、通過聽讀、自讀、齊讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。

3、精讀課文使學(xué)生進入情境，感受揣摩當(dāng)時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主旨。

4、拓展遷移，比較閱讀：我們學(xué)過《傷仲永》，比較方仲永與呂蒙有何不同？方仲永與呂蒙相遇后的對話給學(xué)生啟示，完成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀有一個健康的引導(dǎo)

5、作業(yè)布置。學(xué)以致用，聯(lián)系現(xiàn)實生活，有同學(xué)不認(rèn)真該如何勸導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)重要性。

四、說板書。

我這節(jié)課的板書設(shè)計，既展示了教學(xué)的主要內(nèi)容和文章主旨。簡單概括，讓學(xué)生一目了然，又整齊美觀.。（我的說課到此結(jié)束，懇請各位老師批評指正，謝謝大家！）

《孫權(quán)勸學(xué)》評課稿

四月是風(fēng)和日麗的季節(jié)！讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位的到來！今天我們研討的主題是《以讀為主、讀中感悟、讀中悟情》。

下面先請我們的授課老師張老師對她自己設(shè)計的這節(jié)課進行點評。

~~~~~~ 剛才張老師就自己的這節(jié)課進行了點評。下面我簡單說一下我的看法：

從整個教學(xué)過程來看，張老師的這節(jié)公開課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，內(nèi)容比較飽滿，教態(tài)自然親切，小組合作學(xué)習(xí)比較有效，充分落實了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，基本完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。我個人覺得張老師本堂課的亮點基本體現(xiàn)如下：

一、抓住文言文的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓“讀”貫穿課堂始終。

學(xué)習(xí)語文朗讀是關(guān)鍵。古人云：“書讀百遍，其義自見。”日常教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀課文結(jié)結(jié)巴巴，添字丟字讀破句的現(xiàn)象屢見不鮮，老師往往只顧自己講解而忽視朗讀教學(xué)，而張老師的課堂是書聲瑯瑯，“讀”貫穿課堂始終：初讀——譯讀——品讀——悟讀——延讀。課文中也不時穿插著各種形式的朗讀，如分角色譯讀、穿越時空演繹對話等。使學(xué)生能做到熟讀成誦，領(lǐng)悟文章情感。

二、充分體現(xiàn)了我校“生動課堂”的教學(xué)理念

張老師注重調(diào)動學(xué)生的積極性，采取自主學(xué)習(xí)，分組討論，合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生全方位的參與進來，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的局面，比如：在譯讀環(huán)節(jié)一般情況都是老師串講，而張老師卻將學(xué)生分成三組進行比賽翻譯，看哪個組翻譯得好。然后用競賽的方式檢測各組翻譯效果，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生又能在競賽過程中體會到成就感和學(xué)習(xí)的愉悅感。這樣既解決了問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力。

再如“穿越時空，演繹對話”這一環(huán)節(jié)中，由三名學(xué)生分別演孫權(quán)、呂蒙和魯肅等角色，這樣的形式，效果很不錯。在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中也能展示張老師班級學(xué)生的精神面貌和學(xué)生素質(zhì)，這的確是張老師平時訓(xùn)練有方，管理有方。

三、由語氣評析到人物形象的把握是本文的又一亮點。

整體教學(xué)流程進行的比較流暢。每一次的誦讀都能看到學(xué)生對人物形象把握的深入，人物形象的分析水到渠成。環(huán)節(jié)設(shè)計考慮到了學(xué)生的誦讀能力、通過對話整合信息的能力。

四、注重基礎(chǔ)，實而不華。

現(xiàn)在的公開課，多花哨。其實上課要以學(xué)生的基礎(chǔ)和課文的難易程度而定。張老師則抓住文本，注重基礎(chǔ)，強調(diào)字詞教學(xué)。對課文中要掌握的詞語反復(fù)練習(xí)。如單個的字解釋，古今詞義的差別，通假字，成語的運用。

（課堂上又教授學(xué)生翻譯的五種方法：留、替、調(diào)、補、刪。既授之以魚，也授之以漁。）

五、張老師的教態(tài)大方自然，語言比較有感染力，展現(xiàn)出一個年輕語文教師很好的素質(zhì)。下面讓老師們從各自的觀點出發(fā)，來品評下這堂課。文言文少教多學(xué)“讀、譯、品、悟、延”五步法

初中文言文教學(xué)一直是許多老師的難題，大多數(shù)學(xué)生的痛苦。

如何提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率，把學(xué)生從死記硬背中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就成了教學(xué)中亟待解決的問題。筆者通過多年的實踐，運用?讀、譯、品、悟、延?五步，有效提高了初中文言文課堂教學(xué)效率。

一、讀——朗讀課文，訓(xùn)練語感。

文言文音韻優(yōu)美，行文簡練，言文統(tǒng)一。我以為，文言文教學(xué)中?言?的解讀固然重要，但如果只注重這一點，那么其中蘊含的古典美、人文美我們就很難領(lǐng)略到了。因此我們應(yīng)在理解?言?的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，方能體會音韻之美，步入作者的感情世界，與作者達(dá)成感情共鳴。?熟讀深思子自知?，說的就是讀賞結(jié)合便可漸入佳境的意思。所以，我們教學(xué)文言文應(yīng)該從?讀?入手，以順利達(dá)到解讀鑒賞文言文之目的。

朗讀課文要求老師給學(xué)生明確的方法指導(dǎo)。讀準(zhǔn)字音，字正腔圓；讀清節(jié)奏，緩急有致；讀出韻味，抑揚頓挫。朗讀的形式可以有范讀、自由讀、齊讀、指導(dǎo)讀、展示讀等。老師提出聽讀的要求后，輔之以檢測，通過老師評、學(xué)生互評的方式，落實朗讀的要求，學(xué)生們才能讀的自然，讀得有序，讀的有致。通過讀促進理解課文，正所謂?書讀百遍，其義自見?，學(xué)生理解了文章，自然就對文章產(chǎn)生了興趣。

二、譯——譯讀課文，積累詞句。

文言文是中國古代的一種書面語言，具有簡約、典雅之美。學(xué)習(xí)文言文要學(xué)會積累重要的詞句，翻譯時注意古今異義詞、通假字、一詞多義現(xiàn)象。我們要教給學(xué)生注意總結(jié)古今異義詞、通假字、一詞多義的規(guī)律，這樣就記得牢，記的多，記得有意思。對于注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句要求學(xué)生對查閱相關(guān)工具書，直接記錄課文旁邊；對于一些重要的常見的字詞則要求學(xué)生對這個字詞的幾種重要的含義進行歸納和積累。

譯文時，要明確翻譯原則：直譯為主，字字落實。意譯為輔，語句流暢。譯文時給學(xué)生階段性的總結(jié)和方法性指導(dǎo)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能觸類旁通，舉一反三，把文言知識的學(xué)習(xí)與積累落到實處。

三、品——品讀課文，賞析妙處。

教改后，新編中學(xué)語文教材中選入的文言文都是古典文學(xué)的精品，其深刻的思想、精妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語言，都值得我們?nèi)ゴΑ?/p>

首先，抓住遣詞造句精當(dāng)、敘事描寫特別富于表現(xiàn)力的地方，讓學(xué)生在品讀中體味字里行間的情趣、意趣、理趣。《記承天寺夜游》中我們可以抓住?庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?這句話來賞析。月光下的庭院像積滿了水一樣清澈透明，（好像）水中還有水草交錯擺動，其實是竹柏的影子（而已）。作者初寫庭下積水、水中藻荇，都是為了寫竹柏投影，是用視覺的錯覺從反面敷墨，形成文字的波瀾、節(jié)奏，文字中沒有月光，卻讓讀者處處感受到月光。

其次，抓住感情最豐富、最強烈的地方，喚醒學(xué)生對生命意義與價值的思考，促進學(xué)生樹立崇高的人生理想，正確的價值觀念。《岳陽樓記》中?其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’乎?一句就是感情最豐富、最強烈的地方。作者將遷客騷人看到自然景物?或喜或悲?與古仁人?不以物喜，不以己悲?進行對比，感情到此迸發(fā)出來，體現(xiàn)了作者的先憂后樂的思想，既與滕子京共勉，又表現(xiàn)了作者感情。由此，學(xué)生們透過文章優(yōu)美凝練的語言就可以感悟到范仲淹寵辱不驚，進退自如，更學(xué)習(xí)了他在貶謫的逆境中折射出的人格魅力！

四、悟——悟讀課文，感受精彩

古典文學(xué)經(jīng)歷了上千年的錘煉,淘沙煉金,去粗取精,如《史記》、《論語》等,都蘊含著作者濃郁的思想情感。這些以生命寫成的頗見性情的篇章,表現(xiàn)出來的是獨特語言形式,是那個時代歷史風(fēng)貌、政治概況、文化風(fēng)情的絕好體現(xiàn),是我們民族精神內(nèi)涵的源頭活水。由此可以豐富我們的情感,不知不覺間情感會變得雅致、俊朗、博大。古文是一篇篇文質(zhì)兼美、蘊含著作者情思的文章,不能把它看成由古文字堆積而成的語言材料,領(lǐng)悟了就能發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的博大精深的古代文化。文言文教學(xué)中，在學(xué)生們領(lǐng)悟了作者的思想之后教師再聯(lián)系社會生活實際，就能引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的價值，感悟文本所蘊含的精神，培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)秀的思想品質(zhì)。然后再把這些形成語言文字積累起來，應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中去，意義就會變得普遍而深遠(yuǎn)了。如學(xué)《口技》，我們領(lǐng)略了口技人精湛的技藝，老師可以引領(lǐng)學(xué)生進一步的思考口技人為什么會有如此精湛的技藝？學(xué)生們自然就會答出靠的是勤學(xué)苦練，靠的是堅持不懈，持之以恒的練習(xí)。若是學(xué)生們再能舉出古今中外成功人士如京劇大師梅蘭芳、奧運冠軍李小雙等人勤學(xué)苦練成功的例子，就更能激起學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)生活里學(xué)會勤學(xué)苦練、堅持不懈的精神。

五、延——知識拓展，鍛煉提高 要學(xué)生牢固地掌握學(xué)過的知識，必須舉一反三。俗話說，熟能生巧，要提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀訓(xùn)練就要有足夠的訓(xùn)練量和對訓(xùn)練的高度類型化的概括，積累足夠的訓(xùn)練心得。這是用理性認(rèn)識指導(dǎo)感性認(rèn)識的再循環(huán)過程，是從人的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)的。因而，僅僅局限于課本的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)在原有教材的基礎(chǔ)上，從課標(biāo)出發(fā)，針對文言文的特點，有目的地選擇一些課外閱讀材料（歷年來與課內(nèi)課文相關(guān)的中考試題），編輯成校本教材，進行拓展運用，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

文言文教學(xué)的方法有很多，?讀、譯、品、悟、延?五步法，它符合學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再到知識拓展的認(rèn)知規(guī)律。這一設(shè)想能幫助確立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的正確教育觀，適應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對語文教學(xué)應(yīng)起到較好的啟發(fā)作用。

第四篇：《孫權(quán)勸學(xué)》評課稿

《孫權(quán)勸學(xué)》評課稿

淮南市第二十五中 劉莉

4月26日，聽了我校鄭玉葉老師的《孫權(quán)勸學(xué)》，感受頗深。因為這節(jié)課在前年我也是做為公開課來上，所以覺得鄭老師有很多地方值得我學(xué)習(xí)。總的來說，語文教學(xué)重視整體教學(xué)，重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養(yǎng)，主要采用誦讀的方法并根據(jù)學(xué)生為主體來設(shè)計教學(xué)。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句和理解、品味人物語言，并引導(dǎo)學(xué)生要“多讀書讀好書”。主要有以下幾個方面的優(yōu)點：

一． 注重知識的積累

鄭老師注重基礎(chǔ)，強調(diào)字詞教學(xué)。對課文中要掌握的詞語反復(fù)練習(xí)。如單個的字解釋，古今詞義的差別，通假字，成語的運用。讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的字詞，舉一反三。既復(fù)習(xí)了舊課，又鞏固了新知識。課堂上又教授學(xué)生翻譯的五種方法：留、替、調(diào)、補、刪。既授之以魚，也授之以漁。

二． 注重朗讀教學(xué)

文言文教學(xué)朗讀是關(guān)鍵。古人云：“書讀百遍，其義自見。”日常教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀課文結(jié)結(jié)巴巴，添字掉字讀破句的現(xiàn)象屢見不鮮，老師只顧自己講解而忽視朗讀教學(xué)，而鄭老師的課堂是書聲朗朗。首先是老師范讀，然后學(xué)生自由朗讀，再讓學(xué)生個別讀。課文中也不時穿插著各種形式的朗讀。讓學(xué)生分別點評朗讀效果，強調(diào)朗讀的重要性；揣摩人物說話的語氣，以文中人物的身份讀出語氣。以讀代講，以讀增進對課文的理解。

三．注重環(huán)節(jié)的層次

從學(xué)生發(fā)言情況看，學(xué)生掌握得也不錯，每個環(huán)節(jié)落實到位（一讀）讀通課文。整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀懂再到讀出語氣語調(diào)，由淺入深，層層深入。第一個層面的朗讀，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再小組合作學(xué)習(xí)；接下來老師指導(dǎo)并范讀，起到引領(lǐng)作用。目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生獨立疏通文意，接著小組合作學(xué)習(xí)，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決，最后復(fù)述課文，整體感受文意。在這一步有意做了鋪墊：告訴學(xué)生后面有搶答比賽，這樣進一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此接下來的字詞句的反饋練習(xí)學(xué)生表現(xiàn)積極，課堂氣氛活躍。

不足之處與建議：

一． 忽視了課堂節(jié)奏

前面能夠從容不迫，到后來發(fā)現(xiàn)時間不多時，有的內(nèi)容只是一帶而過。其實有些環(huán)節(jié)可以省略，或者靈活掌握。有時間就多找兩個學(xué)生回答，沒時間就少找兩個學(xué)生答。比如，你認(rèn)為孫權(quán)是個什么樣的人，從課文中我們得到哪些啟示等問題。

二． 忽視了學(xué)生的實際

鄭老師想用一節(jié)課的時間把學(xué)生二節(jié)課才能掌握的內(nèi)容都壓縮在一節(jié)課里講，這樣教學(xué)內(nèi)容是充實了，但學(xué)生不可能在一節(jié)課里掌握那么多的內(nèi)容，這樣就造成面面俱到，平均用力。如蜻蜓點水，每個問題都只是泛泛而談。在實際教學(xué)中，我們并不需要按部就班，可以根據(jù)學(xué)生的情況隨時調(diào)整教案，教案是為學(xué)生學(xué)得更好來服務(wù)，忽視學(xué)生的實際情況只為了上完一節(jié)課的想法是不可取的。

三． 忽視了一些細(xì)節(jié)

在讓學(xué)生揣摩人物語氣時，有個學(xué)生評價另一個學(xué)生讀得不好，老師可就勢讓那個學(xué)生示范一下她是怎么讀的，而不是只點評哪里不好，也給學(xué)生一個表現(xiàn)自己的機會。這樣可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。又如：復(fù)述課文這個環(huán)節(jié)，由于沒有給學(xué)生提出明確復(fù)述要求，處理的不夠靈活、不夠深入，顯得有些浮于表面。課堂的調(diào)控能力有待提高。

教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)缺憾，就是為了減少缺憾的出現(xiàn)，讓我們共同努力，為更完美的課堂教學(xué)藝術(shù)而努力！

第五篇：《孫權(quán)勸學(xué)》微課設(shè)計

《孫權(quán)勸學(xué)》微課設(shè)計

微課是近幾年逐漸興起的教學(xué)形式，而將微課應(yīng)用于文言文教學(xué)的研究可謂少之又少。筆者認(rèn)為，文言文教學(xué)的難題不是到高中階段才出現(xiàn)的，而是在學(xué)生小學(xué)升初中就開始出現(xiàn)的。因為在小學(xué)語文教材中沒有文言文篇幅，學(xué)生進入中學(xué)后接觸到文言文的難度堪比一門外語，甚至是有過之而無不及。基于此，本文將以《孫權(quán)勸學(xué)》為例來進行微課設(shè)計，闡述微課在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用。

筆者將此節(jié)微課設(shè)計分為課前背景知識儲備篇、課中教材深刻理解篇以及課后鞏固練習(xí)篇三個部分，并將這三個部分歸為一個微課系列。其中課前篇由教師在授課前錄制完畢，并上傳至群共享中供學(xué)生觀看，而課后篇和課前篇同樣在教師授課前錄制完畢，但要在授課結(jié)束后上傳供學(xué)生觀看，以起到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的作用。具體設(shè)計如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解《資治通鑒》以及史書體例相關(guān)文學(xué)常識。

2.理解文意，通過體會文中人物對話的不同語氣來揣摩人物的心理活動，分析人物的性格特點。

3.掌握文中涉及的文言常識。

教學(xué)重點：

1.掌握本文所涉及的文言常識。

2.理解文章主旨。

教學(xué)難點：

學(xué)以致用，讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)真正領(lǐng)悟并認(rèn)同讀書學(xué)習(xí)有益于個人發(fā)展的道理。

微課內(nèi)容設(shè)計思路：

1.課前背景知識儲備篇

（1）本文出處介紹。本文選自司馬光主持編纂的《資治通鑒》中的《漢記》，《資治通鑒》是我國最大的一部編年體通史巨著。

（2）介紹史書的體例，使學(xué)生了解相關(guān)常識。

①編年體史書：編年體史書是以年代為線索編排的歷史事件，《左傳》是我國第一部較為完備的編年體史書，而《春秋》是我國現(xiàn)存最早的一部編年體史書。

②國別體史書：國別體史書是以國家為單位分別記敘歷史，例如《戰(zhàn)國策》。

③紀(jì)傳體史書：紀(jì)傳體史書是通過記敘人物活動反映歷史事件，例如《史記》。

（3）課前預(yù)習(xí)部分，由文中眾人皆知的名句“士別三日，當(dāng)刮目相見”引出本文，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師通讀課文，目的讓學(xué)生解決文章中個別生字的讀音問題以及讓學(xué)生對文章有大概的了解。

（4）課前預(yù)習(xí)思考與準(zhǔn)備：文中出現(xiàn)了幾個人物？找出來并將他們所說的話用不同顏色的筆區(qū)分開。借助書下注釋了解文章大概講了一個什么樣的故事。

2.課中教材深刻理解篇

（1）參與制作者：教師和學(xué)生。

（2）制作方案：此節(jié)微課的制作需要以師生共同“演出”的形式在教學(xué)的過程中錄制，大約占用課堂十分鐘左右的時間，目的是為了讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解以及方便同學(xué)課后隨時觀看。根據(jù)課前微課中的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，同學(xué)們已經(jīng)知道文章中出現(xiàn)了孫權(quán)、呂蒙和魯肅三個人物。這節(jié)微課的內(nèi)容就是將本文當(dāng)作“劇本”，由教師找出三名同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，教師擔(dān)任旁白。之后分別進行原文和白話文兩次“演出”。

（3）實施目的：此次“演出”將會進行兩次，第一次“演出”的語言是原文，第二次為白話文。目的是為了形成“內(nèi)容整體對比”，使學(xué)生通過靜態(tài)的文本和動態(tài)的“演出”的雙重方式加深對文章內(nèi)容的理解。同時幾位同學(xué)參加“演出”可以收獲到老師和同學(xué)的肯定，從而有助于其自信心的增強。

3.課后練習(xí)鞏固篇

（1）主要內(nèi)容：文中須要掌握的文言常識，具體設(shè)計為：

古今異義：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶！”

孤：古代君王的自稱；今義是“孤單”、“孤苦”。

治：研究；今義是“治理”。

博士：當(dāng)時專門掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官；今義是學(xué)位最高一級。

一詞多義：

以：①蒙辭以軍中多務(wù)（以：用。用軍隊里事情多推辭。）

②自以為大有所益（以：與“為”組成“認(rèn)為”。自以為很有益處。）

當(dāng)：①當(dāng)除掌事（當(dāng)：掌管。掌管重要的事物。）

②但當(dāng)涉獵（當(dāng)：應(yīng)當(dāng)、應(yīng)該。只不過應(yīng)該廣泛地瀏覽。）

見：①見往事耳（見：知道。知道歷史罷了。）

②大兄何見事之晚乎（見：認(rèn)清、識別。兄長知道這件事太晚了啊！）

（2）實施方式：教師將上述知識點在錄制微課的過程中以追問的形式出現(xiàn)，使學(xué)生通過對課文的理解自己得出答案，并以此作為此篇微課的反饋內(nèi)容，教師通過整合將學(xué)生理解不到位的知識點再作點撥。

初中階段是學(xué)生接觸文言文的最初階段，將微課這種新型的教學(xué)方式融入初中文言文教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，充分利用微課為教學(xué)提供的便利來輔助教師教學(xué)，從而使初中文言文教學(xué)更加高效、高質(zhì)。

作者單位：哈爾濱師范大學(xué)（150025）