高中語文整本書閱讀教學心得體會

高中語文整本書閱讀教學心得體會1

11月17日，有幸參加了武安市小學語文整本書閱讀，種子教師培訓活動，聽了吳教授的講座，真是受益匪淺。

一、什么才是真正的教師整本書閱讀？

在學習課程的時候，當聽到吳教授總結整本書閱讀課程實施情況，提到了五類不同的閱讀狀況時，我還特別慶幸，覺得自己似乎已經到了第五層次”師生共同讀完一本書，組織閱讀交流會”，可是仔細一想，我將自己讀過一兩次的書帶給學生，上一次導讀課，然后上一次讀后交流課，我就是一個真正的閱讀者嗎？是一名合格的閱讀者嗎？我的學生在我的引導下，是不是變得更愛讀書了，更會讀書了，我想，我現在所做到的應該只是讓學生更愛讀書，而在更會讀書上，還有很長一段路要走。一本書，如果做教師的也只是匆匆的讀一次，就在班上上整本書的課程，這樣的`做法未免太過于心急，這樣上出來的課也只能是流于形式，止步于嘗試，并不能稱之為專業。想到這里，我就覺得甚是幸運，因為在我迷茫的時候，遇到了親近母語這么好的課程。讀起來，學起來，我希望自己成為一個真正的閱讀者。

二、如何恰當地選擇整本書讀后交流的主題？

吳老師在課程的理論部分詳細地介紹了一本書確定交流主題的過程，任何一本書，最后我們歸納出的主題有很多種，有的主題是甚至非常宏大，這些主題如何落實到課堂中，如何和兒童鏈接起來，如何用有效的形式去進行討論，我覺得整本書閱讀中這是最難的一步。以我本學期在自己班級嘗試閱讀《夏洛的網》為例，因為這本書我自己看過好幾次，非常喜歡，所以把它定為了我們上學期的共讀書，在讀后交流課上，我選擇了三個主題：

1、威爾伯為什么獲救？

2、在夏洛眼中，友誼是什么，生命是什么？

3、你認為友誼是什么？生命是什么？討論第一個問題的時候，孩子們興趣濃厚，暢所欲言，甚至討論出了威爾伯之所以獲救，也是因為他自己在拯救自己，然后到了第二、三個問題時，學生明顯就積極性不高了，后來課后我自己進行了反思，才發現，確實“友誼”“生命”這些話題都太過于宏大，三年級的孩子其實不太樂于討論這樣抽象的問題。所以，真正的問題還是出在我制定的交流討論的話題上，沒有鏈接學生的實際生活，沒有畫抽象為具體。

三、不斷嘗試，才會柳暗花明

深知整本書的閱讀對孩子們的益處，所以即使開始得晚一點，做得暫時不夠好，我還是不遺余力的在班級進行著嘗試，帶著對整本書閱讀課程的學習收獲，加上在實踐中不斷總結的經驗，我相信，班級的閱讀課程一定會走上正軌。

高中語文整本書閱讀教學心得體會2

11月17日，有幸參加了武安市小學語文整本書閱讀，種子教師培訓活動，聽了吳教授的講座，真是受益匪淺。

一、什么才是真正的教師整本書閱讀？

在學習課程的時候，當聽到吳教授總結整本書閱讀課程實施情況，提到了五類不同的閱讀狀況時，我還特別慶幸，覺得自己似乎已經到了第五層次”師生共同讀完一本書，組織閱讀交流會”，可是仔細一想，我將自己讀過一兩次的書帶給學生，上一次導讀課，然后上一次讀后交流課，我就是一個真正的閱讀者嗎？是一名合格的閱讀者嗎？我的學生在我的'引導下，是不是變得更愛讀書了，更會讀書了，我想，我現在所做到的應該只是讓學生更愛讀書，而在更會讀書上，還有很長一段路要走。一本書，如果做教師的也只是匆匆的讀一次，就在班上上整本書的課程，這樣的做法未免太過于心急，這樣上出來的課也只能是流于形式，止步于嘗試，并不能稱之為專業。想到這里，我就覺得甚是幸運，因為在我迷茫的時候，遇到了親近母語這么好的課程。讀起來，學起來，我希望自己成為一個真正的閱讀者。

二、如何恰當地選擇整本書讀后交流的主題？

吳老師在課程的理論部分詳細地介紹了一本書確定交流主題的過程，任何一本書，最后我們歸納出的主題有很多種，有的主題是甚至非常宏大，這些主題如何落實到課堂中，如何和兒童鏈接起來，如何用有效的形式去進行討論，我覺得整本書閱讀中這是最難的一步。以我本學期在自己班級嘗試閱讀《夏洛的網》為例，因為這本書我自己看過好幾次，非常喜歡，所以把它定為了我們上學期的共讀書，在讀后交流課上，我選擇了三個主題：

1、威爾伯為什么獲救？

2、在夏洛眼中，友誼是什么，生命是什么？

3、你認為友誼是什么？生命是什么？討論第一個問題的時候，孩子們興趣濃厚，暢所欲言，甚至討論出了威爾伯之所以獲救，也是因為他自己在拯救自己，然后到了第

二、三個問題時，學生明顯就積極性不高了，后來課后我自己進行了反思，才發現，確實“友誼”“生命”這些話題都太過于宏大，三年級的孩子其實不太樂于討論這樣抽象的問題。所以，真正的問題還是出在我制定的交流討論的話題上，沒有鏈接學生的實際生活，沒有畫抽象為具體。

三、不斷嘗試，才會柳暗花明

深知整本書的閱讀對孩子們的益處，所以即使開始得晚一點，做得暫時不夠好，我還是不遺余力的在班級進行著嘗試，帶著對整本書閱讀課程的學習收獲，加上在實踐中不斷總結的經驗，我相信，班級的閱讀課程一定會走上正軌。

高中語文整本書閱讀教學心得體會3

在信息時代背景下,中學生偏好瀏覽快餐式、碎片化、摘要式內容,難以樹立閱讀的整體意識,缺乏良好的閱讀習慣和思維訓練。針對這種現狀,整本書閱讀與研討作為學習任務群被列入新課標的18個學習任務群之首,成為基于核心素養的新一輪教學改革的重點。整本書閱讀教學不僅是關乎學生語言發展、思維提升、審美鑒賞和文化傳承的重要途徑,也是提高學生精神境界、人格修養和綜合能力的重要因素。但是目前高中語文整本書閱讀教學存在很多問題和挑戰。筆者針對黃岡地區高中整本書閱讀教學進行了專門的調查和分析研究,并且在理論與實踐結合的基礎上,針對現存問題提出了優化指導策略。全文主要分為以下三個部分:第一部分是對整本書閱讀教學的相關概念作了理論探討,界定整本書閱讀的概念,梳理其各個時期的.思想起源,從理論層面分析整本書閱讀的重要性。這些為本文順利研究打下基礎;第二部分是選取黃岡市四所典型高中,通過教師和學生的調查問卷,了解黃岡地區高中整本書閱讀教學的現狀,針對具體現狀提出切實有效的指導策略;第三部分基于以上現狀,從課程設置、閱讀體系、閱讀路徑、閱讀教學設計方面提出具體策略,包括完善課程體系規劃,規范課時安排,確定書目標準,探討長篇小說和學術著作的閱讀教學方法,多種形式探尋整本書閱讀的有效路徑;以《紅樓夢》和《萬歷十五年》為例,分析具體教學設計,開展有關整本書閱讀的教學嘗試。

高中語文整本書閱讀策略探討

最新的《普通高中語文課程標準（2017版）》中，提出了整本書閱讀與研討的任務群，“本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構建閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣”。深受淺閱讀和碎片化閱讀困擾著廣大教師，對整本書閱讀的推出非常贊成，迫切希望通過整本書閱讀來扭轉這種不利的局面，增強閱讀的有效性，努力提高學生的閱讀能力。

筆者嘗試整本書閱讀已有好幾年，當時是作為課外閱讀來開展的，但是這次課程化以后，高中語文整本書閱讀給教師提出了更高的要求。筆者分析了很多案例，從以下四個方面思考整本書閱讀的策略。

一、關注學科特點，聚焦學科核心素養

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出：“普通高中?Z文課程應繼續引導學生豐富語言積累，培養良好語感，掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，提高運用語言文字的能力。”從以上表述來看，整本書閱讀應關注學科特色，立足語文學科，聚焦核心素養。

語文學科的整本書閱讀，除了和別的學科一樣要感知和了解，獲得情感熏染和精神影響外，還有獨特的學習內容，那就是語言運用。學生閱讀整本書之后，教師在組織教學時，如果僅停留在感情精神層面，只是局限于討論思想主題、人物性格、人生啟發、社會意義等，就體現不出語文學科和其他學科的本質區別。整本書閱讀不能只關注青少年的精神成長，更應該考慮學生在語言運用方面獲得的影響和成長。

例如，在《邊城》整本書閱讀教學時，自主閱讀階段主要解決情節、小說人物性格、作品情感等問題；在閱讀第二階段――專題探究階段，則要從學生語言運用方面做專題研究，設計如小說主題的多元解讀、小說語言特色、小說的藝術手法、從《邊城》看詩化小說等專題，希望通過這些專題讓整本書閱讀體現語文學科特點。

二、關注學情特點，強調學生的閱讀體驗

《普通高中語文課程標準（2017版）》提道：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀和思考。”

整本書閱讀教學中，教師應該充分關注學生的閱讀體驗。整本書閱讀具有閱讀時間長、閱讀自由度高、閱讀內容豐富的特點，給學生充分體驗的機會，學生能與書中的人物一同思想行動，與書中的人物直接對話，共同體會喜怒哀樂，這對學生的影響是巨大的。所以，要注重學生閱讀過程中的個性化閱讀體驗、感悟、思考和收獲，而不是教師為考試準備的閱讀問題答案。教師的引導主要體現在檢查學生的閱讀情況，督促學生落實閱讀進程以及解決學生在閱讀中的疑惑，與學生一起討論交流出現的問題，共同欣賞文本的美好。教師最應該關注的是學生的閱讀體驗，并順著學生的讀書體驗引導學生進入更深層次的閱讀。

例如，在《老人與海》的整本書閱讀教學中，筆者讓學生邊閱讀邊摘錄自己喜歡的段落，在課堂上朗讀這些優美或意蘊豐富的句子，學生之間討論交流自己的閱讀體會和感受，然后帶著這些體驗與感受再次閱讀文本，學生的閱讀興趣會更高漲。

三、關注閱讀指導，突出學生自主學習

閱讀中一般要進行讀寫練習和專題研究指導，教師要指導學生選擇好專題，提示學生在閱讀中要注意自己研究專題的相關內容，及時在書中標記出來，有些內容可以摘抄下來，以備日后所用。此外，還可以布置一些特色任務，引導學生深入到文本中，通過讀寫結合提高學習效果。

例如，在閱讀《三國演義》時，教師可以設計“為三國人物立傳”的閱讀任務。要求學生自主挑選一位喜歡的人物，收集文中的相關信息，梳理人物的發展歷程，提取突出體現人物特點的典型事件以及具有典型意義的肖像、語言、動作、心理、細節等描寫。要求學生在網上尋找各類人物傳記的體例，在此基礎上完成人物傳記。這樣就能夠幫助學生進行復雜的語言實踐活動，從而提高學生的語言表達能力。

四、關注閱讀評價，重視學生整體發展

整本書閱讀的容量大，時間跨度長，如何讓學生在學習過程中保持熱情，完成學習任務，過程評價是不可或缺的重要環節。

整本書閱讀應該提倡評價主體多元化，包括教師、學生、家長、教學管理者、社會等，評價包含教師評價、學生自評互評、學生和教師互評、家長評價以及學校評價等，評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者和被評價者雙向互動的過程。其中，由于整本書閱讀的特點以及學生的主體地位，評價活動的重點環節應該是學生自評和互評，學生主動參與評價活動，隨時對照學習目標，發現自己的不足，調整自己的閱讀和思考方向。同時，注重評價方法的多樣性，因為每一種方法都有其優勢和局限，只有充分運用多種評價方法，才能對學生在學習過程中的不同特點進行科學全面的評價。

參考文獻：

[1]鄭桂華.整本書閱讀：應為和可為[J].語文學習，2016（7）.[2]溫儒敏.把培養閱讀興趣和習慣，當作語文學習頭等大事[J].語文建設，2016（9）.[3]吳欣歆.書冊教學閱讀現場[M].北京：北京教育出版社，2016.