梅花魂教學反思1

本課是講讀課文，怎樣指導(dǎo)學生自學理解體會梅花的品格;在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設(shè)計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學中分以下幾步實施。

1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學重點：了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。）指導(dǎo)學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。

2、播放《江姐》的主題曲，進一步了解梅花的品格，領(lǐng)悟梅花的品格與中華民族的精神之間的聯(lián)系。在播放歌曲后，讓學生說出中華民族有氣節(jié)的人物，自然而然地理解中華民族的精神——頂天立地。

3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點，激發(fā)學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。在歌曲的播放中，發(fā)揮想象，寫下外祖父分別時對鶯兒所說的話。既豐富了學生的想象，又加深了對外祖父愛國情懷的理解。

在本文的教學中，還有很多不足之外：例如在復(fù)習導(dǎo)入的生字的默寫部分要注意學生的信息反饋。在第二個環(huán)節(jié)解讀“梅花魂”部分，老師講得多，學生討論得少。學生學習的主體性體現(xiàn)不夠。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生不斷提高自己學習語文的能力，還得到情感的熏陶。作為教師本人，還要不斷提高教學能力，學他人之長，掌握更多的教學方法，設(shè)計出更為有效的教學方案。

梅花魂教學反思2

上完《梅花魂》這一課,我的心里涌動著一種激動,洋溢著一種感動,為自己,也為學生.下面我從以下談?wù)勛约旱氖斋@.與不足：

]在教學伊始,我讓學生在欣賞完梅花的圖片后,交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞,在課快要結(jié)束時,適當?shù)匾胍皇子喙庵械摹多l(xiāng)愁》,讓學生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解,升華了學生的情感,同時也深化了對梅花魂的理解.讓學生漫步在文化的長廊里,沉浸在濃厚的文化意蘊里,課內(nèi)外融合,使本節(jié)課不僅有了廣度,還有了一定的深度.在教材中以小見大,融進大語文教學觀,有這樣日積月累的教學,小小少年的心便不會拘于孤陋寡聞,視野也一定會達到星垂平野闊的境界.

這節(jié)課也存在一些缺憾,比如由于時間有限,朗讀的指導(dǎo)不夠到位,學生與文本對話的時間不夠等.。

梅花魂教學反思3

今天課上，講《梅花魂》，因為依舊是去年的老教材，因此，面對著不同的學生，仍舊講得輕車熟路。

在進行到第二個故事的朗讀理解時，我與同學們突然都發(fā)現(xiàn)了一個問題，只見課文中寫道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也仿佛承認了我的這種讀法，（因為這比較符合我們這個地區(qū)的口語習慣。）可是，一個怯怯的聲音冒了出來：后面是兩個“的”呢，沒有“了”。是啊，我仔細一看，才發(fā)現(xiàn)，真是這樣，孩子說得一點也沒錯。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學的時候，怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？第一個印象是教科書印錯了，呵呵，發(fā)現(xiàn)問題總怪罪他人。這可不是我的習慣?？墒聦嵉拇_如此呢！我又反復(fù)小聲地讀了讀，可還是感覺讀不順暢，索性把這個問題拋給學生，讓他們與我一起找找書中如此這樣寫的原因。

頓時，教室里響起了一片練讀聲……大家都在認真地揣摩著這句話的正確讀音。到底該怎么讀呢？看來，孩子們這次是真的在知識的海洋里遨游了。不一會，班里的趙同學就找到了作者想要表達的感覺：即，把第一個“得”讀重，實際的意思就相當于我們北方人的那個“了（liao）”表示可以玷污，而后面那個“的”讀輕，則是表示反問。于是，這樣一來，這句話有輕有重，意思表達得就十分明確了。接下來，同學們又聯(lián)系預(yù)習內(nèi)容，知道這篇文章的作者是長期生活在南方的歸國華僑，因而一些語言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。

隨后，在趙同學的領(lǐng)讀下，同學們又反復(fù)讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學們不僅學會了這個句子的正確讀法，更重要的是學會了細心，認真和反復(fù)研究與探索的一種學習精神。

梅花魂教學反思4

1、吟詠梅花，詩化入題。

梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，所以我有意識地選取了王冕的《墨梅》，這首詩贊揚了墨梅的高風亮節(jié)。邊看墨梅圖邊朗誦古詩，學生一下子被梅花的俏麗所吸引。

2、個性閱讀，詩化語言。

學生讀到第13段時，讓學生帶上感情、帶著崇敬之心，讀出梅花的精神、讀出中華民族的精神、讀出一位老華僑的愛國之心。通過朗讀、齊讀等方式從外祖父對鶯兒的話中體會：一位海外游子，他漂泊海外，作為中國人的氣節(jié)沒有變，對祖國的愛沒有變。就像他深愛的梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣。他希望年輕一代的華僑也要像梅花一樣，有骨氣、有氣節(jié)。將來無論身在何處，都要做一個有氣節(jié)的中國人！

3、歌曲拓展，感受愛國情。

隨著《我的中國心》這首動情的音樂，學生可以深刻感受到華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情。我想，此時此刻，牽掛著祖國、愛著祖國的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。

梅花魂教學反思5

第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國之文，文章主要通過具體事件描寫，表現(xiàn)了外祖父雖身在異國他鄉(xiāng)，卻擁有著強烈的愛國情懷。

一、具體事件的描寫。課文主要通過描寫外祖父的“讀詩落淚”、“愛梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫，來刻畫一位身在異國，卻心懷祖國的老華僑的形象。

二、各種描寫手法的運用。文章運用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形象。語言描寫，神態(tài)刻畫，動作烘托等多種手法的共同運用，是外祖父這位雖然地處他國，卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。

三、首位呼應(yīng)。小學階段的課文基本都采用這樣一種手法，前面交代的內(nèi)容，在文章結(jié)尾的地方都一一得以體現(xiàn)。這篇課文也不例外，開頭交代看到梅花就想起了已經(jīng)去世的外祖父，結(jié)尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實就是表達自己的一腔拳拳的愛國之情呀！店面題目，別有深意。

梅花魂教學反思6

語文課本中處處奔騰著情感的激流，語文教師的職責就是要把課文中所蘊含的情感形態(tài)轉(zhuǎn)化為鮮活的情感的雨露，澆灑到學生的心田。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！闭Z文教學中，怎樣才能對準音調(diào)，撥動學生心靈的情弦，彈奏出教學藝術(shù)的美妙樂章呢？我以我教《梅花魂》一課談?wù)劯惺埽?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

語文教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學情境，使學生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，產(chǎn)生情感體驗?！睹坊ɑ辍愤@篇課文是著名女作家陳慧瑛用深入靈魂的情意來抒寫外祖父對祖國對故鄉(xiāng)歲月那無可替代的愛。如何讓學生進入這種情境呢？我告訴孩子們：“有一位老人，他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)60年了，可是他無時無刻不在思念故鄉(xiāng)。文中描寫外祖父教學“我”學習古詩時的片段極富有感染力，每讀到文中的詩句自然而然地將學生帶入課文的特定的情境中。

二、加強誦讀，體驗情感

語文教學中的朗誦是發(fā)揮情感因素的重要一環(huán)。充滿激情的誦讀，會使學生腦海里有情有境，進入深層次的感情體驗。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在感悟思鄉(xiāng)情時，我都以讀促講，以讀代講，引導(dǎo)學生在讀中思，在讀中悟。讀出老人思鄉(xiāng)時的沉重心情，我想這是我這堂課最大的收獲。

三、啟迪想象，引入情境

我們必須引導(dǎo)學生精讀課文的精彩語句，啟迪其思維，使學生進一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與作者產(chǎn)生共鳴?！睹坊ɑ辍分杏幸欢伪磉_思鄉(xiāng)愛國情懷的話：“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的'花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”，教學時讓學生根據(jù)梅花實際的品質(zhì)，把這種品質(zhì)和愛國志士的精神聯(lián)系起來，走進老人思鄉(xiāng)愛國的情感世界。

離開情感教育，語文教學將是冷冰冰的，枯燥無味的知識傳授。語文，因情感而美麗！

梅花魂教學反思7

閱讀是學生的個性化的行為，應(yīng)讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深明白和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛質(zhì)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。《梅花魂》主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲哀落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體此刻外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴謹。

一、優(yōu)點

根據(jù)我班學生的實際狀況，我采取在讀中感悟、聯(lián)系實際的方法幫忙學生到達教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際潛質(zhì)，落實課題思想。

1．設(shè)計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關(guān)，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段（第十三自然段），讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓(xùn)練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。透過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其資料，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結(jié)合找到的句子，談明白，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。

2．創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的學習情境。

入課時，背誦學過的關(guān)于梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結(jié)尾讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

二、不足

本人在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能透過自身感染學生，使教學效果不太理想好。

處理隨機狀況的潛質(zhì)有待于提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。

教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節(jié)的中國人的事例時，學生說了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個環(huán)節(jié)有些偏題了。

梅花魂教學反思8

《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點段一大段是外祖父對“我”說的話，是對梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽，既有老人對孩子的希望和教誨，其實也是老人自己心靈的表白。

當我們談到梅花的精神時，學生能說出“有品格，有靈魂，有骨氣”，進而從“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。

我順勢提出：“外祖父僅僅是在贊美梅花嗎？他的一番話還贊美了什么”他們立刻認識到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物。

然后讓學生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時，將梅花和民族精神聯(lián)系起來認真體會，對于理解老人的愛國心是水到渠成。

梅花魂教學反思9

梅花魂這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。

根據(jù)對新《課標》的學習，我在教學實踐中進行了思考和嘗試。以下就是我對在教學《梅花魂》一課時的收獲。

一、從課題入手，激發(fā)興趣

《梅花魂》一課學生剛看到課題就會自然而然的產(chǎn)生疑問，教師就順勢以質(zhì)疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內(nèi)涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學們見過梅花嗎？你們對梅花有哪些了解？”在學生簡單回答后，老師利用多媒體圖片向?qū)W生們出示了傲然風雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學生自己讀課題質(zhì)疑。學生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問：究竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發(fā)了學生們的學習興趣，把學生帶入了作者的回憶當中。

學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，使學生產(chǎn)生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學內(nèi)容有內(nèi)在興趣。對這課我采用了從課題入手，激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，教師利用精心設(shè)計的導(dǎo)語配合圖片的展示讓學生了解事件發(fā)生的大背景，從而對學生們陌生的時代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生好奇，激發(fā)了對這篇文章的學習興趣。

二、體味文意抓主旨深入學習

課文中的精彩片斷，作者借助于語段中委婉含蓄的意思來表達一種情感。教學時教師注意抓啟發(fā)學生積極思維，細細體味語段中含著的弦外之音，一旦學生理解這個意思，就能激發(fā)情感；例如《梅花魂》中，重點是反映外祖父對祖國的思念之情，寫愛梅花，是因為梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國而難過得大哭起來；有的是通過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時把繡著梅花的乎娟給了外孫女。

在導(dǎo)入新課后，我要求學生 “默讀課文，你認為文中的哪些內(nèi)容，能解答剛才的疑問，請把它劃下來。劃完的同學出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什么了，和你周圍的同學交流一下?！睂W生很快找到了第13自然段，在學生簡單的說出他們的體會理解后，教師結(jié)合課件中聲情并茂的傲然風雪中的梅花圖片引導(dǎo)他們感知梅花的特點。在充分體會了梅花 “旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點后，再讀這幾句話，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點也就是中華民族的特點，是中國人的特點，是有氣節(jié)人物的特點。通過理解“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。”更進一步的體會了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結(jié)。在這個環(huán)節(jié)上，學生又結(jié)合古代有氣節(jié)的人物的事例加深了對文章的理解，同時補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛國之情，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“請你想象一下外祖父當時說這段話的心情，你再讀讀這段話?！边@不僅體會了外公的感情，也進行了一次有效的詞語積累練習。把第13自然段的內(nèi)容理解體會后，對于其他四件事的理解就相對容易一些了。

在學習第2自然段時，進行了略處理，主要體會著老人的心情讀一讀這樣思鄉(xiāng)的詩句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的內(nèi)容，讓學生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的自豪。

第3自然段的事件中可以看出外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不小心在墨梅圖上面留了個臟手印，慈祥的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。通過閱讀體會“分外愛惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛。“有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問道：到底什么是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對這句話又什么新的理解？實際上這不能玷污的是民族魂，是愛國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情表明了他對祖國深深的愛。因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。之后老師設(shè)計了這樣一段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節(jié)的象征，就是祖國的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的寶貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導(dǎo)學生聯(lián)想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。

“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結(jié)是通過學生深情地朗讀來再現(xiàn)的。

三、創(chuàng)設(shè)情境升華情感

當學生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛祖國的赤誠之心時，教師借助多媒體課件，在優(yōu)美的音樂聲中設(shè)計了這樣一個結(jié)尾：“故鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起--------------。” 這給了學生充分思考想象的空間。設(shè)計這以環(huán)節(jié)使學生積累了語言，同時發(fā)散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。在這個問題的設(shè)計上，充分體現(xiàn)了學生理解的多元性，尊重了他們獨特的見解，同時也在這個問題表達的基礎(chǔ)上進一步積累了語言。

當然在此次教學實踐過程中，我嘗試了對《課標》的運用，但幾個環(huán)節(jié)還有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當。在一些細節(jié)處理上還應(yīng)讓學生在理解的基礎(chǔ)上讀的更充分。

總之，在教學這篇文章時，教師注重對于學習新《課標》的嘗試運用，努力營造科學自主、合作、探究的學習氛圍，尊重學生對語文材料的反應(yīng)的多元性，重點讓學生運用“讀、找、品、議”的方法學習課文。尊重學生獨特的閱讀感受，個性化學習，加強學生的語文實踐能力。對于閱讀教學研究和嘗試，我還是個初學者還有很長的路要走，在今后的教學工作中我會努力學習繼續(xù)摸索，使自己的教學水平不斷進步。

梅花魂教學反思10

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。下方，我從以下兩點談?wù)勛约旱氖斋@。

一，透過窗口看世界，引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師務(wù)必要研究的東西，也就是說我們教師務(wù)必充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的資料，適時地引進推薦給學生，既擴大閱讀的量，又能為深度明白文本服務(wù)。

為了讓學生更容易進入課文，我利用多媒體教學。在教學伊始，我讓學生在欣賞完美麗的梅花圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，然后用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在課快要結(jié)束時，適當?shù)匾雰墒赚F(xiàn)代的詩歌《游子情懷》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的明白，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的明白。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅僅有了廣度，還有了必須的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，孩子們的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也必須會到達星垂平野闊的境界。

作為一名教育工作者，我們有理由也有職責撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進孩子的語文生活，讓我們的學生更多一份語言的醇厚與靈動，更多一份精神的豐裕與深廣。我們愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。

二，點燃孩子的激情，提升生命的價值

語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學就應(yīng)發(fā)奮在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓(xùn)中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來說是導(dǎo)體，是火種，學生應(yīng)對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，必須會有情真真，意切切感受。因此，整節(jié)課我用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情，讓學生漸入佳境，尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候，教學到達了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了方志敏，王二小……說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂。能夠看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動著一顆中國心。

我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。當學生感到有一滴圣潔的露珠滴落到靈魂深處的時候，當學生被沒膝的豐草所震撼的時候，當學生被蜻蜓的薄翼感動莫明的時候，他們的情感得到了升華，他們的生命價值得到了提升。

這節(jié)課也存在一些缺憾，比如由于時刻有限，朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學生與文本對話的時刻不夠等。

梅花魂教學反思11

今天是家長開放日，為了自己不在家長面前丟面子，給他們留個好印象。周末哪里也沒有去，在家好好備了今天的課《梅花魂》。

由于備課下了一定的功夫，所以自己感覺講的還可以。下課家長也說講的不錯，說我激情滿懷的，還說一大堆恭維的話。其實我知道家長只是看看熱鬧而已。

這節(jié)課，我放手讓學生在5件事中，找出最能體現(xiàn)外祖父愛梅的語句，然后，自己探究外祖父喜歡梅花的原因，學生匯報有理有據(jù)，分析透徹。最后，學生從老人的梅花情結(jié)中，體會到了，老人愛梅，是對祖國愛的表達。對于老人的思鄉(xiāng)之情，我是讓孩子通過找外祖父的3次落淚的語句，分析原因后，體會出感情這樣的思路講的。這節(jié)課，學生發(fā)言很積極，課堂氣氛比較活躍。

有些學生，課上沒有交流夠，課后，許多學生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個學生問到：“老師，為什么外祖父年紀大了就不能回國”另一個：學生說：“我們中國有氣節(jié)的人物還有很多，我還知道……”還有學生說：“我覺得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國的心”其他的學生也你一句，我一句，討論的氛圍越來越濃。一點也不亞于課堂上的匯報。

雖然學生擠在我身邊，占有了我休息的時間，但我卻從來沒有這么開心、激動過！因為我放手讓學生自主探討學習的結(jié)果不是冷場，學習的熱情不僅僅只有40分鐘，更多的是學生課后的那份高漲的學習熱情，那份敢于表達自己思想的喜悅感！突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦干的同時，不妨放下“師道尊嚴”的架子，坐下來和學生平等交流、談心，向我們的教育對象──學生學習，以求師生共進，教學相長。你會發(fā)現(xiàn)許多意想不到的驚喜。

今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！

梅花魂教學反思12

梅花魂是一篇精讀課文，我課前做了大量的工作，本篇課文內(nèi)容距離學生生活太遠，學生對外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除了讓學生做好課前預(yù)習認真讀書外，還布置學生通過上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學過的相關(guān)內(nèi)容的課文等各種渠道，搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。

在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設(shè)標，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現(xiàn)差異教學。

在教學過程中，我首先根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。通過出示自學提示，引導(dǎo)學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產(chǎn)生的理解（和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據(jù)學生需要適當拓展教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運用換字對比體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。通過學生講述有氣節(jié)的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。

成功之處：我做到了以下兩點：

1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據(jù)學生不同情況和需要，提供學習資源。既能培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，又能引導(dǎo)學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。。

2、在作業(yè)方面，我采用分層作業(yè)：設(shè)計的學生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做內(nèi)容，目的是把“真正實現(xiàn)針對不同學生進行有差異的教學”落到實處。

不足之處：

課后我經(jīng)過反思，知道，在本節(jié)課的設(shè)計中，我力求做到為全體學生提供平等參與的機會，通過多種形式的讀，引導(dǎo)學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結(jié)合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現(xiàn)有差異的教學，但是由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同程度的孩子都有所提高，并沒有達到預(yù)想的效果，今后我會更加注意的。

梅花魂教學反思13

《梅花魂》是篇略讀課文，在學生讀通課文之后，我要求學生想想課文主要講了哪幾件事。學生認真地讀書，很快就找出了五件事。接著我引導(dǎo)學生弄清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且一讀到有關(guān)詩句就落淚？

我告訴學生唐詩宋詞是中華民族的文化瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。再組織學生討論，使學生認識到外祖父教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶；同時借教這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。當讀到這些詩詞時，勾起了外祖父對祖國的無限思念，所以他會情不自禁地流下淚水。我還重點引導(dǎo)學生弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系，讓學生通過讀外祖父關(guān)于梅花的一段話懂得：在外祖父的心中，梅花是中華民族的象征，因此他把梅花看得比什么都珍貴，愛梅花實際上反映了他對祖國的愛。

當學生領(lǐng)會課文的主旨后，引導(dǎo)學生讀讀開頭和結(jié)尾，讓他們懂得首尾照應(yīng)的好處，學習一些表達方法。

梅花魂教學反思14

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。下面，我從以下兩點談?wù)勛约旱氖斋@。

一，透過窗口看世界，引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，也就是說我們教師必須充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的內(nèi)容，適時地引進推薦給學生，既擴大閱讀的量，又能為深度理解文本服務(wù)。

為了讓學生更容易進入課文，我利用多媒體教學。在教學伊始，我讓學生在欣賞完美麗的梅花圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，然后用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在課快要結(jié)束時，適當?shù)匾雰墒赚F(xiàn)代的詩歌《游子情懷》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，孩子們的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。

作為一名教育工作者，我們有理由也有責任撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進孩子的語文生活，讓我們的學生更多一份語言的醇厚與靈動，更多一份精神的豐裕與深廣。我們愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。

二，點燃孩子的激情，提升生命的價值

語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應(yīng)該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓(xùn)中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來說是導(dǎo)體，是火種，學生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，一定會有情真真，意切切感受。因此，整節(jié)課我用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情，讓學生漸入佳境，尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了方志敏，王二小……說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂。可以看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動著一顆中國心。

我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。當學生感到有一滴圣潔的露珠滴落到靈魂深處的時候，當學生被沒膝的豐草所震撼的時候，當學生被蜻蜓的薄翼感動莫明的時候，他們的情感得到了升華，他們的生命價值得到了提升。

這節(jié)課也存在一些缺憾，比如由于時間有限，朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學生與文本對話的時間不夠等。

梅花魂教學反思15

本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心.文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學的重點和難點.

課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學生回答是梅花的精神.這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問:“課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神 ”學生很快的找到了是課文的第十三自然段.我讓學生品讀思考:“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會到的.”通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存.面對嚴寒傲然屹立，不屈服.而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的!不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂.于是我問:“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 ”學生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物.我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候.令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學在讀到“她最有品格，有靈魂，有骨氣的呢!”這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題:“老師我覺得這句話中的”她“字用錯了，應(yīng)該用這個”它“.從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情.

通過對愛國心的理解，學生的思維碰撞出了火花，一個學生說:”我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng).“于是我追問:”從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉(xiāng) “學生分小組進行了學習，在匯報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)，眷戀祖國.這是我事先沒有想到的，我的設(shè)計是學生一個一個的進行體會，但聯(lián)系起來更能體會到外祖父的思鄉(xiāng)情.由此理解了文中”我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心."這句話的深刻含義.

梅花魂教學反思(精華)

梅花魂教學反思1

今天課上，講《梅花魂》，因為依舊是去年的老教材，因此，面對著不同的學生，仍舊講得輕車熟路。

在進行到第二個故事的朗讀理解時，我與同學們突然都發(fā)現(xiàn)了一個問題，只見課文中寫道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也仿佛承認了我的這種讀法，（因為這比較符合我們這個地區(qū)的口語習慣。）可是，一個怯怯的聲音冒了出來：后面是兩個“的”呢，沒有“了”。是啊，我仔細一看，才發(fā)現(xiàn)，真是這樣，孩子說得一點也沒錯。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學的時候，怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？第一個印象是教科書印錯了，呵呵，發(fā)現(xiàn)問題總怪罪他人。這可不是我的習慣?？墒聦嵉拇_如此呢！我又反復(fù)小聲地讀了讀，可還是感覺讀不順暢，索性把這個問題拋給學生，讓他們與我一起找找書中如此這樣寫的原因。

頓時，教室里響起了一片練讀聲……大家都在認真地揣摩著這句話的正確讀音。到底該怎么讀呢？看來，孩子們這次是真的.在知識的海洋里遨游了。不一會，班里的趙同學就找到了作者想要表達的感覺：即，把第一個“得”讀重，實際的意思就相當于我們北方人的那個“了（liao）”表示可以玷污，而后面那個“的”讀輕，則是表示反問。于是，這樣一來，這句話有輕有重，意思表達得就十分明確了。接下來，同學們又聯(lián)系預(yù)習內(nèi)容，知道這篇文章的作者是長期生活在南方的歸國華僑，因而一些語言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。

隨后，在趙同學的領(lǐng)讀下，同學們又反復(fù)讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學們不僅學會了這個句子的正確讀法，更重要的是學會了細心，認真和反復(fù)研究與探索的一種學習精神。

梅花魂教學反思2

《梅花魂》這一課主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點。

一、教學方法：

這節(jié)課教學開始，我充分給學生創(chuàng)設(shè)情景，讓學生說自己喜歡的花，再欣賞梅花的圖片和古詩，由花引起對梅花的了解，自然而然地導(dǎo)課，學生的興致還是很高的。在總結(jié)課文有幾件事的時候，我把主動權(quán)教給學生，先讓他們自己找，然后在同桌交流，最后再總結(jié)，以達到“生本教育”這一部分理念。體會祖父眷戀祖國的心這部分內(nèi)容時，因為課文離學生的認知比較遠我以“三哭” “一生氣”為主線，讓學生自己在課文內(nèi)找句子，讀句子，再在同桌內(nèi)交流以理解祖父的感情，以達到情感的升華。通過交流，學生加深對文本的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解，通過多次探索，這種方法對提高高年級的閱讀能力很有幫助。

二、以學生為主：

在“生本教育”的指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。最后我認為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發(fā)散性的問題可以讓學生在自主學習，積極閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的`感情情通過文中的語言表達出來。在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設(shè)計教學活動，體現(xiàn)以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。

三、不足之處：

因為這是一篇感情雋永的文章，學生提前沒有預(yù)習，上課時學生讀書的時間少了，不僅僅學生吃力，我的教學也吃力，所以不能在一節(jié)課內(nèi)完成教學任務(wù)。在教學過程中，激發(fā)性語言不夠，沒充分調(diào)動學生的參與意識。我將在以后努力進行改進。

梅花魂教學反思3

《梅花魂》，這是一篇略讀課文，僅安排一個課時完成。要在一節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)學生讀懂這樣一篇有厚重感的課文，需要精心選擇講授內(nèi)容，突出重點，突破難點。為此，我認真?zhèn)淞苏n。

這篇課文為咱們福建作家陳慧瑛所作，以梅花為線索，講述了外祖父的五件事，從中表現(xiàn)了老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。因此，教學時除了完成“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基本任務(wù)，還必須引導(dǎo)學生領(lǐng)悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。因此，我在教學中確立了以下幾點作為教學重難點：

一是第二自然段中外祖父教“我”讀的那些古詩詞：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。我想，首先要引導(dǎo)學生讀懂這些詩句，然后才可能理解外祖父落淚的原因，以及落淚背后難以抑止的思鄉(xiāng)之情。

二是外祖父贊美梅花的一段話。這段話講了三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格;第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神;第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。這是揭示中心的重點段落，也是幫助學生理解課題“梅花魂”的主要憑借。

三是課題?！睹坊ɑ辍分械摹盎辍钡囊馑?。

沒想到，課堂上同學們通過自主學習、交流討論，對上述三個難點輕松解決，卻提出了令我措手不及的質(zhì)疑問難。

一問：“既然外祖父那么思念祖國，為什么回國的時候不帶外祖父一起走呢?”

對這個問題，雖然我引導(dǎo)學生從書中尋找答案：“外公年紀太大了……”但學生卻并不滿意。

二問：“為什么年紀大了就不能回國呢?”

三問：“如果年紀大了就不能回國，為什么外祖父不在年輕一點的時候回國?”

四問：“外祖父年紀大了，我和媽媽更不應(yīng)該把他一個人留在星島，而應(yīng)該把他帶在身邊照顧才是呀。”

五問：“既然外祖父那么思念祖國，當初為什么又要離開祖國呢?”

孩子們提出的`問題沒有一個在我的備課范圍之內(nèi)，更別提納入備課重點了。我沒有想到，自認為是難以理解的重點，卻被孩子輕松解決。而自認為平白淺顯的文字，卻產(chǎn)生如此多元的思考，這真是“于無疑處生疑，從無字句處讀書”。孩子們問得合情在理，我卻心中無底，暗暗叫苦，當時真恨不得自己就是作者陳慧瑛，可以解答這一切疑問，也恨自己僅從教學參考書出發(fā)來備課，卻沒有蹲下來站在孩子的高度來思考教學問題。這才出現(xiàn)了“精心”備課后的倉促解答：

一答：文中已經(jīng)解答了這一問題，請在書中找找看。

結(jié)果，學生找到了文中的答案“外公年紀太大了”，卻并不認同。于是就產(chǎn)生了第二個問題。

二答：外公年紀大了，可能身體也不好，回國路途遙遠，怕外公受不了舟車勞頓。

三答：外公年輕的時候，國內(nèi)正是兵荒馬亂的戰(zhàn)爭時期，局勢很不穩(wěn)定，回國不是明智之舉?！?/p>

四答：文中并沒有說外祖父是一個人留在星島，我想一定還有其他親人留在那里照顧他的吧。

五答：離開祖國的原因有很多，有的人是為了謀求事業(yè)的發(fā)展，因為當時國外的條件比國內(nèi)優(yōu)越得多;有的人出國求學為了更好地報國，我們的祖國需要浴血奮戰(zhàn)的勇士保家衛(wèi)國，也需要科學技術(shù)的人才建設(shè)和發(fā)展;至于外祖父是屬于哪一種情況，讓我們都去查查資料再作定論，好嗎?

以上解答，僅憑自己占據(jù)的點滴資料妄下結(jié)論，不知道對不對，懇請網(wǎng)友們指正。

梅花魂教學反思4

教學目的：

1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2、初步了解借物抒情的寫法。

3、有感情朗讀課文。

教學重難點：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

第一課時

一、賞梅：播放梅花圖片

二、品梅：了解前人對梅的喜愛和贊譽

三、檢查預(yù)習

（1）生字詞語的認讀

（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？

4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，并在文中簡單作注解。交流

四、直奔主題，感悟“梅花魂”

1、學生自主學習。

2、學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發(fā)現(xiàn)學生觀點的獨特之處）

3、引導(dǎo)分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）

（1） 文章說，一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）

（2） 梅花的秉性是什么？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）

（3） 中國人的`秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節(jié)，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節(jié)的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節(jié)表現(xiàn)出來。）

引導(dǎo)：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節(jié)，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。

（4） 外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？

4、小結(jié)：祖父對梅花情有獨鐘，是因為梅花有著代表著中華民族的品格，寄托著祖父對祖國無盡的思念，同時也表現(xiàn)他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。

5、返回課題，說說對課題的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經(jīng)歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)的精神。文章表面上寫梅花，其實是通過梅花魂表現(xiàn)外祖父的思鄉(xiāng)之情，愛國之心。）板書：思鄉(xiāng)情 愛國心

三、拓展遷移

1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）

2、通過這節(jié)課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學習課文的寫法，寫一段話。

板書設(shè)計： 借物抒情

梅花魂————思鄉(xiāng)情 愛國心

頂天立地

反思：這節(jié)課就課文教學來說，條理是比較清晰的，教學環(huán)節(jié)還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導(dǎo)學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閱讀課文，找出最能體現(xiàn)梅花特點的一段話，認真品讀，看有什么發(fā)現(xiàn)。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉(xiāng)之情，愛國之心，教誨之意。最后回歸課題，讓學生說說對課題的理解，水到渠成，前后呼應(yīng)。

但從課堂情況來看，顯得過于平淡。原因在于教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導(dǎo)學生深入思考，發(fā)散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應(yīng)該作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結(jié)合上，應(yīng)該引導(dǎo)得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。

梅花魂教學反思5

《梅花魂》是篇略讀課文，在學生讀通課文之后，我要求學生想想課文主要講了哪幾件事。學生認真地讀書，很快就找出了五件事。接著我引導(dǎo)學生弄清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且一讀到有關(guān)詩句就落淚？

我告訴學生唐詩宋詞是中華民族的文化瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。再組織學生討論，使學生認識到外祖父教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶；同時借教這些詩詞，寄托自己對祖國的'思念之情。當讀到這些詩詞時，勾起了外祖父對祖國的無限思念，所以他會情不自禁地流下淚水。我還重點引導(dǎo)學生弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系，讓學生通過讀外祖父關(guān)于梅花的一段話懂得：在外祖父的心中，梅花是中華民族的象征，因此他把梅花看得比什么都珍貴，愛梅花實際上反映了他對祖國的愛。

當學生領(lǐng)會課文的主旨后，引導(dǎo)學生讀讀開頭和結(jié)尾，讓他們懂得首尾照應(yīng)的好處，學習一些表達方法。

梅花魂教學反思6

新課標五年級上冊有篇課文《梅花魂》，是女作家陳慧瑛對漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父的回憶。

在第一課時中，學生已經(jīng)知道了梅花魂指的是梅花的精神。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花身上。課文要表達的就是外祖父對祖國的熱愛，眷戀之情。在通讀全文的基礎(chǔ)上，學生理清了作者回憶外祖父的幾件事情：

1、外祖父教我讀唐詩宋詞。

2、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣。

3、因不能回國，外祖父哭了。

4、臨別，外祖父送我墨梅圖。

5、離別送我梅花手絹。

第二課時，我設(shè)計的是讓學生細讀每一件事，圍繞“從哪些地方體會出外祖父思戀祖國（或者愛梅花）的感情”這個問題，引導(dǎo)學生深入讀書，交流討論。

課堂上，教學過程正在按著我的預(yù)設(shè)有條不紊地進行著。第1、2件事，學生體會得很好，特別是對外祖父第一次默默流淚的理解，或許是有了前一篇課文（表達思鄉(xiāng)情結(jié)的《古詩詞三首》）的學習鋪墊，學生對老人心思的揣磨比我預(yù)料的豐富。

然而在第3件事的學習體會上，課堂上卻出現(xiàn)了一陣小小的波瀾，因為在4～11自然段中，除了最后一段寫的是外祖父外，其余都是寫小作者的。因此，學生在體會了外祖父的第二次哭──因為不能回國，竟像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭了起來后，課堂上出現(xiàn)了一陣沉默。學生不解我為什么還不進入下一環(huán)節(jié)的學習，他們從我臉上分明看出了期待。然而他們對我的期待感到茫然。

于是，我只好用投影出示了第7自然段的內(nèi)容：

哦！祖國，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎？就是那擁有長江，黃河，萬里長城的國土嗎？我歡呼起來，小小的心充滿了歡樂。

我問學生，你讀懂了什么？一位學生說：“從兩個問句中我感受到了小作者非常驚喜，非常快樂?！蔽亿s緊接下去說：“是啊，當她知道媽媽要帶她到祖國去時，驚喜萬分。你來讀一讀，讓我們感受到那份驚喜和快樂吧?！蹦俏粚W生聲情并茂地讀了起來?！白髡邽槭裁匆獙懗鲂∽髡叩捏@喜和快樂，這與外祖父有關(guān)嗎？”經(jīng)我一提示，學生馬上意識到這是用小作者能回到祖國的快樂和外祖父不能回去的痛苦相比較，更能讓人感受到外祖父的傷心。然而，學生還來不及因為有了新的體會而沾沾自喜，我的問題又拋了出去：“可是當時作者才五六歲光景，而且她一直生活在新加坡，怎么會那么渴望到祖國去呢？”剛才還沉浸在喜悅中的學生一下子又懵了。但不一會兒，就有幾只小手舉起來?！拔蚁?，她外祖父一定經(jīng)常給她講中國的事，所以她知道中國的地圖像金雞，知道祖國有長江，黃河，萬里長城。因此很想去親眼看看?！睂W生們向這位小女孩投去了贊賞的目光，我也向她露出了欣喜的笑容，“是啊，長江，黃河是我們的母親河，萬里長城是我們祖國的象征，外祖父從小就把這些知識教給了我。那么，你覺得外祖父給‘我’的僅僅是這些知識嗎？”學生異口同聲地說：“不是！”課堂上出現(xiàn)了小小的高潮：“外祖父還把對祖國的愛傳給了我。”“外祖父還把思念祖國的感情傳給了我。”

……

我趁熱打鐵，加上了一段精彩的小結(jié)：“對于生在新加坡，長在新加坡的我來說，祖國是很陌生的，為了能讓自己的子孫永遠不要忘了自己是個中國人，不要忘了自己始終是炎黃子孫，是龍的傳人，外祖父已經(jīng)在我小小的心靈上埋下了熱愛祖國的種子?！?/p>

學生在我引領(lǐng)下漸漸對課文有了更深一層的體會。這是我意料中的，或者說是我的預(yù)設(shè)理所當然的生成。然而，世事總難料，何況我面對的是一個個鮮活有個性的生命，誰也無法控制他們思想的`小船。課堂上，學生也常常會給我來一個措手不及。

我在投影上出示了一句話：

離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎？讓學生談?wù)剬@一句話的體會。

學生各抒已見，有的說：我從‘鄭重’這個詞中看出外祖父把這件事情看得很重?！庇械恼f：“我從‘早早地’這個詞中看出外祖

父一大早就睡不著而起床了?！蔽翼標浦郏骸笆前?！一大早就醒了。甚至有可能……”生搶答：“一夜沒睡?！薄笆前?，那一夜，外祖父在床上徹夜難眠。他想到了……”我故意拖長聲調(diào)，好讓學生給我延續(xù)下文。

“他想到了家鄉(xiāng)的親人，自己離開家鄉(xiāng)幾十年了，親人都變得怎么樣了呢？”

“家鄉(xiāng)的親人過得好嗎？家鄉(xiāng)會有哪些變化呢？”

“他還會因為自己年紀太大不能回到祖國而感到難受?！?/p>

“他還可能會想到自己的父母?！?/p>

學生從“早早地”三個字中讀出了那么多的內(nèi)容，我不失時機地表揚了他們。然后便想結(jié)束對這一句話的感悟，進入下一個教學環(huán)節(jié)。

“老師，我還有體會?！币粋€小男孩的聲音一下子把全班學生的目光都吸引了過去。看得出，這些目光里有驚奇的，有埋怨的，更多的是疑惑不解。我也感到意外，但十幾年的教學經(jīng)驗告訴我，不能忽視任何一個細節(jié)。我示意這位學生站起說。“我覺得外祖父用白杭綢包這幅圖，說明他很珍惜這幅圖?！庇捎趯W生把“白杭綢”三個字說得很重，這一下子提醒了我，前文中曾經(jīng)出現(xiàn)過外祖父用絲綢抹污跡的細節(jié)描寫，但作者只表述為“細綢子”，而這里卻用“白杭綢”來表達，我猛然感受到了這三個字的特別之處。于是，我決定為這位學生的體會推波助瀾：“是呀！白—杭—綢，請同學們一個字一個字地讀，一個字一個字地想，你想到了什么？”一句話點燃了學生思維的火花，一張張小臉陷入了沉思。很快，他們便有了如下體會：

“白，是潔白的意思，暗示著梅花很純潔?！?/p>

“杭是杭州的意思，因為絲綢是杭州的特產(chǎn)。外祖父用杭州的特產(chǎn)包這幅圖，說明他時時想著祖國，想著家鄉(xiāng)?！?/p>

“前面已經(jīng)寫到外祖父用細綢子擦畫上的污跡，絲綢是很珍貴的，可以看出外祖父對畫的愛惜。”

……

課結(jié)束了，卻帶給了深深的思考。文章是有生命的：

其一在于文章本身：

歌德曾經(jīng)說過：看書要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。而紙的背面，才真正是文章的靈魂所在。文章是動的，是活的，是情景化的，是富有個性的。作為語文教師，任務(wù)之一就是要擦亮學生的另一只眼睛，讓他們能夠透過字詞，挖掘出文章生命的光輝。

其二在于讀它的人：

書本是無言的，是靜態(tài)的。兒童的生命世界卻是動態(tài)的?！皶恼嬲康脑谟谡T導(dǎo)頭腦自己去思考”。在老師的引領(lǐng)下，學生調(diào)動頭腦中的知識儲備與內(nèi)心的情感資源開始思索，書頁上跳躍著生命的靈動，那一個個方塊字的組合顯示出了流光溢彩的生命活力。此時此刻，頗有陶淵明“每有會意，便欣然忘食。”的感受。我們在豐富文章內(nèi)涵的同時，也在豐富著學生對生命的體驗。

讓課堂成為學生生命的歷程，已成了我們的追求?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海?！泵恳黄恼露际菍ψx者生命的呼喚，學生在學習感悟他人的美妙篇章時，也在感悟自己，感悟人生。

梅花魂教學反思7

《語文課程標準》中提出：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，“指導(dǎo)學生爭取地理結(jié)合運用語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。通過教學活動，學生應(yīng)能在閱讀中揣摩文章的寫作順序，體會作者的思想感情。

閱讀是學生的個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的.能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、贈送梅圖、贈送梅絹這四件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現(xiàn)在外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴謹。

一、優(yōu)點

根據(jù)我班學生的實際情況，我將采取在讀中感悟、聯(lián)系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。

1、設(shè)計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟：

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關(guān)，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段（第十三自然段），讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓(xùn)練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結(jié)合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。

2、創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的學習情境：

教師的語言力圖感染學生，將學生帶入課文，體會文章的思想感情。入課時，背誦學過的關(guān)于梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中出示祖國名山大川和具有北京特色的圖片，配著一首《我的中國心》的音樂，伴著老師的語言，使學生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結(jié)尾又以《我的中國心》來提高學生的民族自豪感，讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

二、不足

教師自身在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學生，使教學效果不太理想好。

處理隨機情況的能力有待于提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。

教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節(jié)的中國人的事例時，學生說得的很舉例，隨后老師的梳理不夠明確，沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個環(huán)節(jié)有些偏題了。

這種教學模式有很多優(yōu)勢，在以后的教學中應(yīng)多用，以提高學生的能力，自己的教學水平。

梅花魂教學反思8

《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

一、教學效果

本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學生的自學能力。因此，教學過程是引導(dǎo)學生自主學習，合作探究的過程。學生通過自主學習，交流討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的.關(guān)系。

二、成功之處

在執(zhí)教的過程中，我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“ 靈魂”“ 骨氣”。開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里，我設(shè)計了兩次想想情景說話，拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前，我先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛，為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲?？|縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。

三、不足之處

本課語句含蓄，感情深沉，要指導(dǎo)學生通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。

四、改進措施

針對以上不足，我要是能通過欣賞梅花圖，引導(dǎo)學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動學生。

梅花魂教學反思9

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學，能夠創(chuàng)設(shè)一個精良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以明白的知識具體化，實物化，變成直觀、活潑活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學活潑、形象、直觀、沾染力強，對于小學語文教學的改革具有用心的推進作用。

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的愛好，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課從閱讀課文轉(zhuǎn)為講讀課文，怎樣領(lǐng)導(dǎo)學生自學明白體會梅花的品德；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想情緒，既是教學重點，又是學生學習的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設(shè)計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學中分以下幾步實行。

1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學重點：了解梅花的高傲品德。教學中當學生透過自學、討論體會了梅花的高傲的品德后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精力，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的高傲品德，所配精美的`音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。之后教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描述品德的句子。），領(lǐng)導(dǎo)學生有情緒的朗讀，學生就自然而然入情入境了。

2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想情緒。當學生深入了解梅花的品德特色后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父慎重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當?shù)囊魳罚瑘D、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。之后教師再領(lǐng)導(dǎo)學生重復(fù)有情緒地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想情緒。

3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點，激發(fā)學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想情緒后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一齊跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

梅花魂教學反思10

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者透過回憶自己和外祖父在國外一齊生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。

與學生一齊學習了這篇課文后，我有以下幾點體會：

一、教學活動中要注重“溶情”

如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應(yīng)是被動的學，旁觀者似的學，就應(yīng)讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的明白，體會華僑的愛國之情。

二、給學生一個“對話的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”?！拔谋緦υ挕保罕热缭谶@堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導(dǎo)學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的主角，去體驗，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師就應(yīng)做孩子的朋友，在他們需要幫忙的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當用心地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實踐，只有在實踐中，學生的潛質(zhì)才能不斷鞏固，提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的''教學后，我讓學生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

四、給學生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟潛質(zhì)就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟潛質(zhì)的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感：

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我透過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，透過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言：

文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不一樣層次我設(shè)計了一個填空練習，這樣學生不但明白了課文資料，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。

3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

梅花魂教學反思11

第一次聽了對比式教學教研，感受頗深，可以從兩個教師的教學中看出她們的相同之處和不同之處。《梅花魂》這一課是以物喻人的文章，所以從兩個教師的處理上，可以看出她們各自的教學設(shè)想和處理方法。

本節(jié)課的第二課時重點放在對文章思想感情的教學，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵，并使學生從中受到愛國主義教育。其中一位老師讓學生在課外收集有關(guān)描寫梅花的資料，這樣就讓學生從收集的資料中得到或多或少的感受，也體會到梅花的品質(zhì)，灌輸梅花的精神，對學生進行教育。這位老師開始讓學生將收集的資料在全班進行交流，談感受，“梅花給你留下什么印象?”從而揭示課題“梅花魂”并看題質(zhì)疑，“魂”指的是什么?直奔本節(jié)課的重點。于是學生就找出體現(xiàn)梅花品質(zhì)的部分，教師利用小黑板對該部分展開教學，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟和感受。學生學得很有滋味，有的用不同語氣語，讀出敬佩之情，有的讀出贊美之情等等。讓學生從讀中，感悟中體會梅花的品格。然后還讓學生例舉具有梅花品格的人物加以說明，使學生更加體會梅花的品格和文中外祖父的那種思鄉(xiāng)之情和愛國之情這是課堂的延伸。但是在教學中，老師還進行自愿齊讀、剩余齊讀的.朗讀形式，我覺得不必這樣做，因為我們是對重點段進行展開教學，所以全文朗讀可以略去，不要讓它浪費我們的寶貴時間。也可以使教學環(huán)節(jié)更加緊湊。

另一位教師則從全文入手，從作者和外祖父的有關(guān)的思想入手，逐步走向本節(jié)課的重點，采用了全面式的教學方法，使學生對文章的情感變化有更加完整的理解，這樣有助于學生體會人物情感的變化，更具整體性，從整體把握文章的思想感情。思路是：作者當時幾歲?從哪里知道?――“我”對祖父不理解的地方――作者已經(jīng)理解外祖父的心――哪些地方體現(xiàn)了外祖父對祖國的熱愛、懷念?……然后也讓學生例舉人物加以說明，最后出示《中國心》這首歌，教師朗讀，學生齊讀，讓學生體會其中的思想感情，使學生更受教育。我覺得這里能把歌放出來更好一些，可以使學生從音樂中、從歌詞中體會出歌中的內(nèi)涵。從這節(jié)課的教學不難看出來，重點不是很突出，但還是能達到一定的教學效果。

兩個人的教學中，還是沒有說明外祖父為什么會在國外，《梅花魂》是一篇以物喻人的文章，所以在教學上要處理好，做到既要突出文章的重點，又要有助于文章情感的變化，使學生能較為完整地理解課文的思想內(nèi)涵，這樣學生才會學有所得，又能受到思想教育。這只是我的粗淺感受，望指教!

梅花魂教學反思12

1、吟詠梅花，詩化入題。

梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，所以我有意識地選取了王冕的《墨梅》，這首詩贊揚了墨梅的高風亮節(jié)。邊看墨梅圖邊朗誦古詩，學生一下子被梅花的俏麗所吸引。

2、個性閱讀，詩化語言。

學生讀到第13段時，讓學生帶上感情、帶著崇敬之心，讀出梅花的精神、讀出中華民族的精神、讀出一位老華僑的愛國之心。通過朗讀、齊讀等方式從外祖父對鶯兒的話中體會：一位海外游子，他漂泊海外，作為中國人的氣節(jié)沒有變，對祖國的愛沒有變。就像他深愛的`梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣。他希望年輕一代的華僑也要像梅花一樣，有骨氣、有氣節(jié)。將來無論身在何處，都要做一個有氣節(jié)的中國人！

3、歌曲拓展，感受愛國情。

隨著《我的中國心》這首動情的音樂，學生可以深刻感受到華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情。我想，此時此刻，牽掛著祖國、愛著祖國的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。

梅花魂教學反思13

《梅花魂》是人教版新課標第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。

怎樣指導(dǎo)學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，在課堂教學中突出教學重點、突破學習難點，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閱讀質(zhì)量，我設(shè)計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學中分以下幾步實施。

1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學重點：了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的.句子），指導(dǎo)學生有感情地朗讀，學生就自然而然入情入境了。

2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當?shù)囊魳?，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導(dǎo)學生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

3.利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點：激發(fā)學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。使學生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

這次教學效果較好，源于巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教學重點、突破學習難點，讓學生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。

梅花魂教學反思14

《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導(dǎo)學生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。

《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設(shè)計之初始終堅持以文本為依托，多次解讀文本，希望引導(dǎo)學生對課文展開深入學習，但是試了幾次課，總覺得內(nèi)容繁多，還要兼顧表達方式的學習。在理解梅花魂和外祖父的“三次落淚”上幾次糾結(jié)，一次重點放在梅花魂上，一次重點放在“三次落淚”上，可是無論把誰作為重點教學任務(wù)都大，甚至我都做好充足的準備讓學生自己來選擇學習“梅花”部分還是“落淚”部分，試課中雖然學生都能很好的理解課文，但是總覺得還沒有得到淋漓盡致的體現(xiàn)，教學效果還不太理想。

經(jīng)過幾次三番地思考，反復(fù)的推敲，根據(jù)課程標準要求的“高年級學段閱讀課的教學要突出表達方法，學生要做到讀寫結(jié)合”，我最終把教學重點放在學生領(lǐng)悟梅花“魂”，體會“魂”的三層含義上，借此來學習“托物言志”的表達方式。

通過這節(jié)課的教學我認為有這些成功之處：

一、本課設(shè)計的思路很清晰，通過學習梅花魂的三層含義來學習本文的表達方式。在學生對“梅花魂的理解”這一教學上，我采取由扶到放的教學過程，讓學生通過“讀中悟”“同桌交流”“自我總結(jié)”等形式理解梅花魂的三層含義。

二、在教學托物言志的表達方式時，我特別總結(jié)了“托物言志三步曲”，利于學生識記和掌握。由本課的寫法學習延伸到課外選段，最后讓學生運用學會的表達方法自己當堂習作，真正做到了學以致用。這節(jié)課，我很欣慰終于做到了課標的.要求：“凸顯教學方法，讀寫結(jié)合?！蔽易龅搅苏Z文教學的人文性和工具性的統(tǒng)一。而且事實證明我們的孩子你只要明確的教會他們方法，他們能像學數(shù)學一樣運用所學，切身體會到運用的快樂，最后分享小習作部分，孩子在短時間運用新知的能力讓我由衷的感到欣慰。

當然，這節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了自己的諸多不足之處：

一、在“三品梅花魂”的環(huán)節(jié)我過于著急，沒有讓學生充分的表達自己的學習體驗，只照顧了部分學生。第一次錄課總擔心孩子們的錯誤回答延誤了時間，總是急于進行下一個環(huán)節(jié)而忽視了一些學生，這樣就削弱了部分孩子們學習的效果。課堂就是孩子們的課堂，要教給孩子們來演繹。

二、由于孩子們的感悟能力不一，聽說讀寫也存在差異，未能充分達到預(yù)期效果，因此我需要在“怎樣才能讓不同的孩子都有所提高”這方面更加注意。

總之，通過這堂課的教學，讓我有一個深刻的感受：那就是也許我們在教學過程中的設(shè)計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處著眼，從小事著手，把課堂真正的還給學生，才能使課堂教學呈現(xiàn)更加完美的境界。謝謝大家。

梅花魂教學反思15

在教學時，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。因是鄉(xiāng)下學校，學生收集較少，于是教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。接著以梅花的品性入手，重點學習第十三自然段，從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷，從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節(jié)的人物。在理解梅花不畏嚴寒的精神時，我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄，學生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的.心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節(jié)。接著我又介紹了“精忠報國的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門銷煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學生與文本的距離，讓學生深入體會“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

下課了同學們還在念叨：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，雖然在意識上還很朦朧，但學生已能帶著感情進行抑揚頓挫地誦讀了，學生已在說“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動……