《5的乘法口訣》教學反思1

成功之處：

1、準確、合理的把握教學教材。

5的乘法口訣是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上學習的。在這節數學課中，我能根據新課標以學生的發展為本的思想，精心設計了一些能讓學生動手操作、動口表達、發展思維的活動。使學生經歷5的乘法口訣的編寫過程，并能熟記5的乘法口訣，還能運用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。

2、創設情境，巧妙引入、激發學生的學習興趣。

教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。課始，老師出示幾道加法算式，讓學生在10秒鐘內說出得數。學生很難說得出來，老師卻能很快說出得數，這是為什么呢？讓學生很佩服老師，這時老師及時的導入新課能達到很好的效果。也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。

3、緊密聯系生活實際，突出了數學知識來源于生活，又應用于生活。

如：將5的乘法口訣的學習與自己的雙手聯系起來。一只手有幾個手指？表示幾個5？2只手有幾個手指。表示幾個5？讓學生不知不覺地進入學習中，讓學生感到親切。讓學生感覺數學就在他們身邊，學習數學能解決很多生活中的實際問題，使他們愿學、樂學。

4、在學習知識的過程中，注重讓學生經歷知識的形成與探索過程是本節課一大亮點。

數學課程標準指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流。可見，合作交流在數學教學中也相當重要。本課很好體現這一理念，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。呂老師在這一環節做得很漂亮。如：在編5的口訣時一五得五直接由老師編出。第二句在老師的啟發下編出。最后三句老師讓學生小組合作自己編口訣。教師的扶半扶半放放的教學方式，逐步讓學生參與探究新知識的過程，符合低年級小學生的認知規律。同時老師能留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動地參與知識形成的全過程，不但較好地理解了口訣的來源，而且培養了學生的歸納概括能力和遷移類推能力，同時也能面向全體學生。

5、精心設計練習，使學生在玩中學、在玩中練。

鞏固練習環節也是一大亮點，通過大量不同形式的訓練：對口令、看圖寫算式、卡片練習等等，練習設計形式多樣，層次遞進，又很生活化，顯得非常生動有趣，消除低年級學生學習枯燥數學的心理。一系列都是圍繞新課教學內容進行，使學生在反復練習中學生學而不厭，熟而不倦。

6、整節課教與學的時間分布合理。

本節課導入用了3分鐘，新課學習23分鐘，練習14分鐘。

不足之處：

1、在學習新課時，我讓三位學生上講臺點擊課件演示后三幾句口訣，因為課件的內容肯定是正確的，學生直接點擊就出來了，這樣的演示沒有什么意義。如果老師讓學生拿表格上展示臺來展示會更好，這樣即能檢查學生做題的情況，又能使學生有成就感。

2、教師對學生的評價，是我們組認為是我做的最不得當的地方。教學過程中肯定學生的能力有助于學生提高學習激情。教師在教學活動中要注意的是，及時的鼓勵、表揚是必不可少的。但是我在教學過程中沒有很好地利用這一點。比如練習時題目一出現，大學生都把小手高高地起來了，而我卻對學生說：先不舉手。其實孩子們早就有答案了，老師直接讓他們說就好了。這樣就不會打擊孩子們的學習積極性。

3、不要使用提問來作為一種懲罰，讓學生感到尷尬。

課堂上提問的目的是為了讓學生思考問題，深化對所學知識的理解，培養學生分析問題和解決問題的能力。如果學生沒有舉手老師提問他，他能正確回答那就好，答不出的話會打擊學生的自尊心。對不積極舉手的學生應采取暗示的方法，而不要借提問來進行懲治。假如老師總是提問不舉手的學生，學生就會誤解成不舉手就會被提問，那學生想被提問時就會故意不舉手，那舉手沒意義了。

4、練習題這是誰家的信的課件設計不夠美觀。如果我在房子上加上小動物的頭像，學生就會很快說出這是誰的家了。就不會說成是什么5的家或10的家。或者老師做成卡片，讓學生上講臺擺一擺，這樣更能激活課堂氛圍，把整節課推向**。

5、后兩道練習題算式都是35，感覺算式重復。如果改成其他算式就更好了。

6、我在課堂教學中一直用平淡不變的語氣給學生講課，感覺整堂課平淡不變。做為教師要講究課堂的語言藝術，因為它能夠感染課堂氣氛，吸引學生注意力，提高課堂的教學質量。教師教學語言要形象、生動、幽默、風趣、充滿情感,使學生如臨其境,如見其人,如聞其聲。

《5的乘法口訣》教學反思2

本堂課教學內容為小學二年級上冊“5的乘法口訣”。我的課程設計理念是用好道具、簡化教學思路、細化課中活動、突破教學重難點。

“5的乘法口訣”是在學習乘法的初步認識的基礎上學的。在教學過程中，我以情景、興趣導入為主。選自《西游記》中的一個小段落。提高學生學習的興趣。在導入中提出問題，讓學生初步了解本課堂的教學內容。教學過程中，道具(手指圖)占據了非常重要的角色。通過學生自主觀察手指圖，以及教師引導，學生們主動積極地參與課堂，準確地理解教學內容。如何讓簡單的教學內容上得生動，豐富學生的數學學習體驗，我對“5的乘法口訣”進行了創新處理，在本課教學盡量能夠體現以下幾點：

1、在上課期間充分的利用了道具，較好的運用了直觀教學法的理念。提高學生的學習激情，吸引學生的注意力。創設這樣的情境不但可以培養學生用數學的眼光去觀察身邊的事物，還可以把數學課與美術課有機結合起來。

2、教學中緊貼主題，盡量地簡化教學思路，使同學更準確、迅速的接受新課的學習內容。

4、在探究中交流，經歷口訣編寫的過程。把編寫5的乘法口訣的教學置于讓學生自主探究、動手操作、合作交流等學習方式之中，促進學生主動建構，提高自主學習能力，感受成功的喜悅。引發學生多角度理解5的每句口訣的含義和來源，理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯系，體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式。通過小組討論，學生投身于集體合作學習中，發表自己的意見，培養了學生合作意識和精神。

5、通過各種形式的的記憶方法，學生之間相互交流，最后讓學生選擇適合自己的方法，更快更好地記住口訣，也是這節課必不可少的內容。

6、 在練習中升華，深化知識的形成過程。為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注重為學生營造自主學習主動建構知識的氛圍，并通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式，進一步深化所學知識。

教師為學生營造好的課堂氛圍，不僅可以激發學生求知的欲望，而且老師的教學也起到事半功倍的作用。

《5的乘法口訣》教學反思3

本課是在學習了5的乘法口訣后，通過練習使學生熟練地掌握和運用5的乘法口訣，并能靈活運用乘法知識解決簡單的實際問題。

課前我考慮到文本中的情境不太容易激起學生持久的參與積極性，于是我針對孩子們喜歡比賽，喜歡得五星的心理，創設了奪星比賽情境。通過由淺入深的四輪比賽，使學生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應用所學知識，并從中獲得成功的體驗。

教學時，我先讓學生回憶5的乘法口訣，并進行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起學生的記憶，針對較難的幾句口訣進行進一步的復習和鞏固。學生的參與面較大，積極性也較高。在學生的知識和情緒熱身之后，開始了第一輪比賽——口算。由于有復習的鋪墊，大部分學生都較快較好地完成了比賽題目，順利的奪得了第一顆星。就連平時反應較慢的等同學都嘗到了學習的甜頭。

第二輪比賽是看圖解決問題。我先讓學生獨立看圖搜集數學信息和問題，列式計算。然后匯報、交流解題思路。再引導學生對兩道題進行對比，從而進一步理解乘法的意義。當我發現第二幅圖的列式應該是3+5=8或5+3=8，而有個學生的列式居然是2×4=8時，我便請他說出自己的想法，結果他說不清楚。于是我就直接引導學生看圖理解題意，使學生們明白了為什么應該用加法，而不能用乘法。這樣的處理雖然達到了我預想的目的，但此時如果我不引導，而讓學生們對他的想法進行討論，促使學生不斷的深入觀察、思考、反思，使道理越辯越明，學生學得也更透。

第三輪比賽是比大小。學生獨立解答后，我針對個別題目進行了點評和適當的拓展。如，由9×5=5×9拓展到口×口=口×口，進而得出了：兩個數相乘，交換乘數的位置，積不變的規律。在處理5×5○5+5時，我問：“為什么5×5＞5+5？”有人說：“因為左邊是乘法，右邊是加法。”我反問：“是因為乘法比加法厲害嗎？”學生們紛紛說：“不是。不能看運算符號，要算。”我就嘎然而止。此時，如果再引導學生舉出反例來反駁他的說法，會更有說服力！第四輪比賽是一道有難度的應用題，因為它隱藏了三個問題，學生必須找到這三個問題才能著手解決，因此我給它取名為“挑戰題”。目的在于使學生在已有的成功基礎上，體驗更大的自我挑戰，獲得更強的成就感。但由于時間的關系，我只引導學生理解了問題“他們各需多少錢？”中“各”的意思，提出了三個問題，讓學生課后解決。究其原因，是因為課堂容量太大。如果將此題放到下節課解決，再設計兩道開放題，如，口×5=口5，5×口=口0。這樣，既進行了思維的訓練，又使課堂顯得張弛有度。

整節課，我都注意了情境的創設，使學生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽，層層深入地學習了知識，使不同層次的學生都有不同的收獲。同時，也注意了一些細節。如讀題和讀圖的指導、知識點的拓展、題目中關鍵字的追問等。不足的是，當學生發生錯誤時，我引導得過多，應該調動全體學生的智慧，進行討論，促使學生深入觀察、思考、解釋、反思，使知識內化、深化！

《5的乘法口訣》教學反思4

在本節課的教學中，我緊密結合生活實際，讓學生在具體的情境中，發現問題，提出問題，并通過獨立思考、合作交流解決問題。從一只手有幾個手指入手，讓學生算一個小組的同學共有多少手指。并試著說出“一只手有5個手指，2只手有10個手指，3只手有15個手指，···”讓后引入雜技表演的主題圖，讓學生觀察怎么數，并試著說出算式，當學生能說出一部分后，我讓全班同學一起動筆寫出加法和乘法算式，讓學生自己試一試怎么記住這些乘法算式，有的孩子說出：“一個5是5，2個5是10 ，···”因為一部分孩子課前已經會背口訣，能直接說出口訣，我就結合學生的回答，讓學生說出口訣的意思，這樣大家的觀點互相結合，學生順利的完成了口訣的編制，很快理解了口訣的意義，接著引導學生觀察有什么規律，怎樣記得快，經過討論，學生很快發現了規律，在課堂上大多數同學都能熟練的背出口訣，會用口訣，學習效果非常好。

好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。在探索5的乘法口訣時我讓學生擺小棒，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。首先，第一個層次是5×1 1×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5×2 2×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。第三個層次是采用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。

《5的乘法口訣》教學反思5

二年級的學生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現欲望。5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作為起始內容進行編排，便于學生掌握規律，掌握口訣的編制方法，在編制的過程中體現一定的規律性，能讓學生更快的投入到解決問題與編制口訣的數學活動中去。前面學習的100以內數的認識時，大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數，本節課的重點是探索5的乘法口訣的規律和口訣的記憶，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后面的學習做好準備。

俗話講：“好的開始是成功的一半”，一節課開始時學生的狀態便為本節課定下了基調。二年級的學生有強烈的自我表現欲望，于是，我改編了書上擺小棒的教學情景，而是設計了猜謎語，數一數手指頭？用乘法表示，復習了上節課中乘法初步認識中所學的知識，同時也極大的激起了學生學習的欲望，提高了學生的學習興趣，自然過度到新知識的學習。這樣設計既節省了擺小棒所花費較多的時間，對于孩子來說更直接、更直觀，效果還是很不錯的。

但是在課中還有許多不足之處，我自己就這節課的不足做一個反思。

一、葉圣陶先生曾說“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”新課程也要求我們的.課堂是開放性的，所以我先讓學生觀察自己最熟悉的一只手、兩只手的手指數，引導學生列出乘法算式，最后根據乘法算式編出口訣。在這里讓學生學會編寫口訣的方法，然后讓學生仿照，通過討論得出另外3句口訣。考慮到大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數，所以采取了半扶半放的教學模式，但太高估了學生了，因為本節課是學生第一次接觸乘法口訣，如果能從“扶”到“小放”再到“大放”效果應該會更好。先第一次放手把“三只手”弄清楚了，再放手到“四只手、五只手”就能更扎實地編好口訣，否則這節課學的不夠扎實，將影響到后面口訣學習扎實與否。

二、記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中做得不夠。5的乘法口訣不是太難，應該加大力度讓學生熟記口訣，可采用更多種方式背，每種方式還要做足，讓學生對口訣能對答如流。還要側重口訣記憶的方法，應教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。

三、“學而時習之，不益樂乎？”新的學習成果的強化，主要是通過練習實現的，要采用不同的題型來開拓學生的思路，不同的方式來激發學生的興趣，要由淺入深，但由于前面時間安排不夠緊湊，導致較趣味的題型沒能完成，而只出現了一些題型較接近、較機械的練習，缺乏形式多樣性、內容趣味性。最后看鐘面的練習挖掘得還不夠，沒有充分發揮這個題材的作用，比較遺憾。

總之，這節課的教學，我還是無法擺脫長期從事高年級數學教學的影子，還沒有更好地適應低年級的數學教學，所以還是沒有較好地站在二年級孩子的立場考慮問題，這是我將不斷學習探索的新課題。

《5的乘法口訣》教學反思6

《5的乘法口訣》這部分內容是在學生理解了乘法的意義的基礎上進行教學的。由于前面知識的鋪墊，學生掌握了求＂幾個幾＂列乘法算式的方法。在教學過程中，根據教材及學生的特點，我主要采用直觀性、啟發式的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維，所以我想到用擺小棒的教學方式，通過讓他們用小棒擺小傘導入：先擺一把小傘，用5根小棒拼成；接著擺2把小傘，用了10根小棒……整個過程，從擺小棒的情境出發，讓學生的個體探索與同桌合作有機結合，調動全體學生學習積極性。培養合作能力及合作意識。

在記憶口訣和鞏固口訣這兩個環節中，我采用的是比較傳統的教學形式來教學，如記憶口訣時有：自由背誦、指名背、齊背等，還運用開火車、對口令、等形式來鞏固口訣。各環節的設計有梯度，為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注重為學生營造自主學習主動建構知識的氛圍，并通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式，進一步深化所學知識。

我作為一個引導者，在課堂中注意引導學生積極參與到學習活動中去，充分調動學生的學習興趣，同時也注意自身的狀態對學生的影響，以全部的熱情投入的教學當中，收到良好的教學效果。

《5的乘法口訣》教學反思7

人教版實驗教材在乘法口訣教學這一部分改為先教學5的乘法口訣，再講授2—6的乘法口訣。是新課標指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型再進行解釋與運用的過程。所以，我在教學中緊密聯系學生的生活實際，創設了學生生活中常見的情景，讓學生用數學語言表述自己的見解，從中提出數學問題，并加以解決。我在本節課的教學中主要體現以下幾個特點。

1、讓學生理解學習乘法口訣的必要。

在此之前學生計算乘法的思維還停留在通過加法算式求和而得到乘法算式的積。如果不通過加法算式求和得積這種方法，有什么方法可使計算乘法算式達到又快又對呢？學生感到迷惑，從而使他們思考。這時學習乘法口訣的這種想法便水到渠成了。

2、自己嘗試，自己發現。

在教學中，我讓學生通過學“一五得五、二五一十”這兩句乘法口訣后，讓學生自己歸納學習方法，又根據學習方法小組合作編制另3個五的乘法口訣，最后自己發現尋找乘法口訣的規律。

3、巧用游戲，練玩結合。

練習時我設計了一系列游戲進一步激發學生對數學學習的興趣，幫助學生更好的應用所學知識，這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，同時也激發了學生從生活中找數學的濃厚興趣，培養了學生提出問題，解決問題的能力。課的最后我還讓學生用這節課學習的5的乘法口訣來解決教室里的一些實際問題。這樣的設計使學生更加清楚地感受到數學知識與生活是緊密相連的，生活中處處有數學，學好了本領才能解決生活中的數學問題。從而促使學生自覺、主動地學習知識。

《5的乘法口訣》教學反思8

《5的乘法口訣》是學習乘法口訣的起始課，第三單元我們學習了100以內數的連加、連減和加減混合運算、 乘法的意義、乘法算式各部分的名稱。本節課教材通過數松果的情境，把5的乘法口訣的教學至于有趣的活動中，引導學生主動探索松果的總數和堆數之間的對應關系和規律，體會5的乘法口訣的編制過程，通過生動有趣的游戲幫助學生記憶口訣，應用口訣。

大部分學生對乘法口訣有了初步的認識，能背出5的乘法口訣，但是不知道乘法口訣來源，表示的意義，書寫及應用，本節課重點解決這些問題。

根據我對教材解讀和對學生的分析，我確立本節課的教學目標：

1、結合“數松果”的具體情境，經歷5的乘法口訣的編制過程。

2、理解5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。

3、初步培養遷移類推和按規律識記的能力。

復習鞏固

新課開始之前復習幾道連加算式改成乘法算式，加強學生對乘法意義的理解，接著迅速說出得數，體會乘法口訣的簡便性和必要性。

口訣的數學形式

5個5個數整理表格探索松果的數量和堆數之間的對應關系，并板書幾個幾，以及對應的乘法算式。

口訣的唱讀形式

為了體現“數”與“形”的有機結合，我采用形象的松果動畫，在5的乘法口訣的編排上，從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣，教科書完整給出，而后6句口訣則放手讓學生在找出一定的規律后，通過類比的方法自己編出來。

教師小結：編口訣時，我們把乘數編在前半句，積編在后半句。為了使口決念起來更順口，積不滿十，就加上“得”字；積滿了十，“得”字省。編口訣時，我們一把乘數中較小的數放在前面較大的數放在后面。

口訣的記憶形式

首先介紹乘法口訣的來源：

早在兩千多年前，我國古代勞動人民為了方便計算乘法，就編出了乘法口訣，它讀起來順口，所以就一代一代傳承下來。這是我國獨有的文化瑰寶，外國人可不會，因此乘法口訣都是用漢字書寫的。

其次探索口訣中的規律：

引導學生自己總結記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的方法；一種是根據前一句推出后一句；一種是根據得數的特點進行記憶。口訣最后一個字不是五就是十，積的個位不是5就是0。每相鄰兩句的結果都相差5。

最后游戲鞏固口訣：

一只手有5根手指，一個小朋友說幾只手，另一個小朋友就說出相應5的乘法口訣。

闡釋口訣

如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?

學生想辦法：可以用5個5相加算出得數；4個5加上1個5；3個5加上2個5；6個5減去1個5；7個5減去2個5；8個5減去3個5；9個5減去4個5。

運用口訣

課本31頁第1題，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。學生會觀察圖提取數學信息，說出意義，列算式，根據口訣得出結果。

需要更進的地方：

1、表格豎著放觀察起來會更明顯；

2、乘法口訣為什么到9?可以給學生做些解釋；

3、幫給學生自主學習的空間，增強學生對乘法口訣意義的理解，在編制口訣的過程中體會每句口訣的意義和用途；

4、交換兩個乘數的乘法算式口訣是相同的；

5、多形式記憶口訣，比如：到學生跟前去對口令，根據口訣說算式，根據算式說口訣等等。

《5的乘法口訣》教學反思9

本周我校進行了“數學兩周e課”教研活動，今天我有幸執教人教版二年級下冊《用2-6的乘法口訣求商》。本節課是學生首次接觸的除法計算，重點是用口訣求商的方法，難點是理解用乘法口訣求商的道理。通過動手分一分，說一說等活動，使學生經歷求商的探索過程，理解用乘法口訣求商的道理，感受到用乘法口訣求商的簡便性以及培養學生參與數學活動的積極性和靈活性。在教學時，我結合學生實際，設計了教學的各個環節：

一、創設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯系。低年級的學生都喜歡聽故事，上課初，我則創設情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分果子的故事情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在根據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學緊密聯系。

二、在教學例題1時，學生根據已有的知識經驗，先讓學生借助小棒，設計了“分、寫、說”這三點具體的活動要求，鼓勵學生和同桌互相說一說分的過程：再讓學生展示算法，用連減、連加，乘法口訣三種方式解決猴子分桃的問題；最后讓學生比較用哪種方法最好，學生選擇了利用乘法口訣求商的方法，優化算法，點出課題，進行小結。

三、愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在，課堂中通過“開小火車”等游戲，激發學生的學習熱情。鞏固練習時，設置有針對性的練習題，讓學生多動手、勤動嘴，在練習中不斷總結、進而達到熟練使用乘法口訣求商的目標。

本節課也存在一些不足之處，也是今后教學中需要改進的地方：

1、關注學情。明確講解新知識之前，學生的知識生長點和具備知識，了解本班學生特點，感興趣話題等；還要明確課中，本節課要求學生學會什么，對于學生不具備的知識，如何彌補，怎樣幫助學生達到學習目標，對學情的把握至關要！

姚校長生動形象的“汽車如何從彎道駛進高速路口”的比喻，更讓我深深的明白：依據課標制定出教學重點后，只有明確學情，方能突破難點，達到“事半功倍”的效果！特別是數學老師，教兩個班，每個班的學生都有自己的特點，學情也各不相同，對學生提供針對性的幫助，方能幫助學生學有所獲。

2、“授人以魚，不如授人以漁”，數學教學更要關注對學生學習方法的細節性指導。教師要做到“眼中時時刻刻有學生”，多站在孩子的角度思考問題，多蹲下來理解、認識自己的孩子，幫助孩子解決問題。特別是對于學困生，我們大多數人認為很簡單的知識對于他們來說可能仍然是難點，課堂中要更多的關注他們，教會他們最基本的思考做題方法。如：在教學12÷3=?用乘法口訣計算時，如何引導學生從乘法口訣表中快速的提煉出“三四十二”這句口訣，就需要做更加細致的方法性指導。學生在掌握方法之后，通過反復的練習，自我總結、提升，最后達到能熟練計算。

3、教學語言不但要簡練，也要有激情，富有感染力。特別是低年級學生注意力差，這就要求教師“修煉自己”，用必要的表情、動作語言來吸引學生，增加學生課堂的活躍度，調動學生的學習積極性。

4、重視對學生做題習慣的培養。低年級正是習慣養成的關鍵期，要在日常教學中幫助形成規則意識。做完題之后養成檢查，同桌互對，會的教不會的，優秀生幫助后進生，并鼓勵優等生，不斷挑戰自我，探索用多種方法解決問題。

總之，本節課需要改進的還有很多地方，也發自內心的感謝各位數學老師百忙中抽空來聽課，以及課后認真、細致的指導，使我明確了教學中需要努力的方向。今后我會不斷的學習、反思、總結，爭取使自己盡快的成長，力爭使每一節課更加的扎實、有效！

成長，在路上！愿自己在英語學校這個大家庭中幸福的成長！

《5的乘法口訣》教學反思10

這部分知識本來是二年級的新知識點，但是寒假里我布置了讓孩子背乘法口訣表，大部分孩子都能熟練的背下來了，但是口訣是什么意思？怎么來的？孩子一臉了茫然。了解了孩子的知識水平，我就可以有的放矢的設計適合我們班孩子的教學思路了。我按照以下思路教學效果很好。

一、從學生身邊的實例入手

比比誰的手干凈，學生刷刷的舉起了雙手，我說：我看一只手，一只手有幾個手指頭？學生感到很輕松，笑著說：5個手指頭，我接著問：是幾個5？學生也很自然的回答道：1個5，乘法算式怎么寫？因為學生都會背乘法口訣了，讓學生根據1乘5等于5,編一句口訣很輕松。但是口訣中的一五得五中的“一”表示什么？學生從1個5中很快就理解了意思是相同加數的個數，“5”表示相同加數，最后的一個“5”表示積；這樣學生理解了口訣中的意思，就能順利的編寫下面的口訣了。

編寫完了口訣之后，又讓學生看課本的兒歌，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了乘法口訣。而且在解決問題中、在理解乘法意義中編制口訣。

二、靈活運用口訣解決問題

讓學生給口訣填空，看口訣寫算式，看算式說口訣等不同形式的練習，強化學生對乘法口訣的理解和記憶。讓學生感到在解決問題中運用了乘法口訣。如：本節課我設計了如下的練習題：

1、看算式寫口訣

5×4＝ 2×5＝ 5×3＝ 5×5＝ 5×1＝

2、看口訣寫算式：三五十五 四五二十 二五一十

3、填空：三十五 （）二十五 四五（）

4、想口訣填空：（）×5=15 2×( )=10 4×( )=20

這些題目中第4題學生感到難度稍大一些。應加強練習。

《5的乘法口訣》教學反思11

學生對于5的乘法口訣比較熟悉，一方面5的乘法比較容易記，編口訣也不難。為了讓學生學的更有趣一些，我對“5的乘法口訣”進行了創新處理。

由于5的乘法口訣是學習乘法口訣的開始，為了吸引學生的眼球我沒有用課本上的情境圖，而是用了孩子們都非常熟悉的小棒擺小樹。一個小樹有五個小棒就是1個5，，兩個小棒就有10個小棒，也就是2個5，并列出加法算式。以此類推，一直到5個小樹也就是5個5，寫出加法算式。讓學生根據寫出的加法算式，改寫成乘法算式并編出口訣，讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。

編口訣是這節課的重點，我先讓學生說說意圖，然后采用先扶后放的教學方法讓學生編口訣，通過乘法的意義理解口訣的意思，在這整個環節中，我很相信學生的能力，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來展現自己的本領，關注學生的情感、態度，體現學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。整節課學生參與的熱情很高漲，效果也很好編完后大部分孩子都能背過5的乘法口訣。

在鞏固新知時，我設計了新穎獨特的練習，首先基本性的習題，我是利用玩撲克牌在游戲中鞏固5的乘法口訣；變式性的習題，我是采用送信的方式呈現；創新性的習題，我是采用情景再現的形式呈現，雖然每次呈現的方式不同，但是每次的目的只有一個，就是讓孩子在愉悅的氛圍中消化新知識。因為我知道課堂練習是一節課的重要組成部分，科學合理的設計習題是提高教學質量的重要手段，是數學教師的一基本功，也是一種教學藝術。

作為一節課的承擔者，在沒有走進課堂之前，對自己的設計還是很滿意的，但是當你真正課堂去實施的時候，你會發現，這樣那樣的不足：

在練習題的安排上，我采用不同的題形來開拓學生的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導致學生到最后一題不少孩子被忽略了。

希望以后在教學中，能夠避免這樣的事情再次發生在自己的課堂上，使自己的業務水平有個明顯的提升。

《5的乘法口訣》教學反思12

《用2—6的乘法口訣求商》這節課，是二年級下冊的教學內容。由于這是學生首次接觸除法計算，對于學生來說有一定的難度，為了讓學生更好的掌握求商的方法，我對本節課進行了如下的設計：

1、創設故事情境，激發學生興趣：

對低年級的學生來說，生動的故事比枯燥的數學題更能激發他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學生展示了一幅美麗的畫面，并把它編成了一個小故事：今天猴媽媽從樹上摘了12個又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭我搶，誰都不肯讓，猴媽媽見到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學生聽到故事時，都特別興奮，精神都高度集中了起來。

2、探索“求商”方法：

學生聽到問題后，好奇心促使他們很快地進行思考，有的學生在練習本上畫桃子來分，有的學生用小棒在桌面上分，還有的學生試圖用連減的方法計算出來。在得到結果之后，很多學生都迫不及待地將手舉起來，想要將自己的方法分享給大家。在學生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程，幫助學生進一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點，突破了難點，探索出“求商方法”。

3、多樣化習題訓練：

低年級的學生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設計習題時，我設計了多種不同形式的題目，如：“計算速度大比拼”，“誰答對了就把禮物送給誰”，“爭做送信小行家”……學生看到這些有競爭性的習題，個個都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。

通過今天這節課，學生既學會了用乘法口訣求商的方法，也增強了學習數學的信心。而我也從中學到了，數學教學一定要多花費心思，從學生感興趣的內容入手，使數學課堂不再枯燥，充滿活力。

注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環節時沒有充分體現這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。

《5的乘法口訣》教學反思13

這節課是學生在已經學習了乘法的初步認識的基礎上來學習5的乘法口訣，我從復習乘法的意義入手，再以學生出乘法算式教師算得數的游戲導入到學習5的乘法口訣，這樣在這節課的開始有一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

在教學中，讓學生通過動手擺圖形，逐步從具體到抽象掌握5的乘法口訣。讓學生邊擺邊說：一個圖形用了5根小棒擺成，是1個5。讓學生列出乘法算式。問學生怎樣編一句口訣記住它了？學生說出一五得五，接著問這里為什么有個“得”字，引導學生說出積不滿十的時候，積的前面要加一個“得”字。再引導學生擺出2個圖形，問學生用了多少根小棒用加法算是多少？怎樣列出乘法算式，讓學生說出算式表示的意義，在讓學生編出口訣。

教學三五、四五、五五放手讓學生自己列式編口訣，再集體訂正。記口訣是本節課的一個重點，我在記口訣這個環節中，問學生如果忘記了三五十五這句口訣怎么辦？引導學生根據上句口訣加五得到下句口訣或者是根據下句口訣減五得到上句口訣的方法記口訣。請學生出示小手的方法幫助學生記5的乘法口訣。對口令。教師說口訣的前半句，學生說出后半句，學生間對口令。學生間互相背口訣。在課下我帶著學生一起背口訣，這樣不僅拉近了學生與老師的距離，也鞏固了所學的知識。學生對口訣也有了一定的了解和濃厚的興趣。

《5的乘法口訣》教學反思14

“5的乘法口訣”是在學生已經學習了乘法的初步認識以后進行學習，學生已經有了“乘法”這一概念在腦海里，因此我在本節課主要讓學生去探究發現乘法口訣，并學會用乘法口訣計算。

在“5的乘法口訣”新授課中，教學質量良好，感覺做的比較成功的有以下幾點：

1.本節課，我使用了喜洋洋作為導入，跟小孩拉近了距離，更容易的融入學生，使學生積極地去接受知識，促進了學生學習，教學事半功倍。

2.在教學設計方面，我更注重學生的說，學生在學數學的同時更是在說數學，而且我讓學生動手擺一擺，學生在學習的過程中不會覺得枯燥無味，蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧都掌握在指尖上”，讓學生動手操作一下，可以用讓學生更加積極地投入到學習中去。更能達到本節課所預定的教學目標。

3.在設計練習上，我設計了對口令環節，有師生對口令的，有生生對口令的。孩子都是純真可愛的，對口令是一個節奏明快的練習，學生把對口令當游戲，學生可以在玩中學，學中玩，不知不覺就把口訣緊緊記牢了。

作為一個新老師的我來說，不足的地方還是不少的，這些都是需要我在日后的教學中需要改進的地方，主要有以下幾點：

1.導入部分：在這方面上，我利用動畫主角作為導入所占本節課的時間太多了，而且有點偏離了本節課的教學內容，學生的興趣是被引起了，但是一下子又沉沒了，感覺得不償失，又點浪費了課堂上的寶貴時間。

2.教學過程方面：在實現“數、想、說、做”這四步曲的時候，明顯的感覺沒得到自己想要的效果，學生覺得老師讓我們擺一下小棒，并不知道擺小棒后面的意義。我想，會出現這個問題的主要原因是：在做這四步的時候時間分配不當和老師的教學語言不夠精煉，學生沒完全聽懂老師的要求。所以才會導致沒達到老師的教學目標。

3.練習方面：在練習上面，我應該多出點難度不一樣的題目。因為每個學生的基礎都不一樣，書本上的練習只針對基礎一般的學生，然而，成績優秀的學生感覺練習沒什么難度，找不到學習的樂趣，所以我們更應該準備一些提高題去滿足需求不一樣的學生。

《5的乘法口訣》教學反思15

本節課總體設計：

一、復習導入：

看圖列式（一道加法算式，兩道乘法算式）

二、傳授新知：

5根小棒擺一個（兩個）自己喜歡的圖形，“一五得五，二五一 十”教師引導編出，并且強調三點：

1、為什么要不編成“五一得五，五二一十”？（不順口，習慣將小數寫在前面大數寫在后面）。

2、口訣都是先說因數再說得數。

3、每句口訣可以寫出對應的兩個乘法算式。后三句口訣小組擺圖形討論，編寫完成。

觀察口訣，找出規律。

朗讀口訣，背誦口訣，同桌兩人一人說口訣，一人說算式。

生活中什么時候可以用到5的乘法口訣？（手）

課件展示同學們的相片有用一只手擺動作的，兩只手，三只手，四只手，五個人伸出手擺姿勢的，根據圖列式子，并說出對應的乘法口訣。（孩子們很感興趣，因為自己上電視了！）

三、鞏固練習：

口算練習，與語文學科整合，獎勵大家一首古詩，每行有5個字……

欣賞學生自己畫的圖畫，看圖列式。做書上習題。

教學反思：

“手里握著再多至理名言的鑰匙，能夠開啟自己的那一把卻永遠不會是現成的”，的確，有再多的觀摩課，再多的示范，再好的師傅，輪到自己上課時，總是有不足的地方。聽別人的課總是很敏感的發現對方的優點與不足，并且能夠將原因分析的頭頭是道，可是輪到自己上課時，又總是犯同樣的錯誤而不自知。

我是第三節上的課，前兩節也聽了兩位教師的課，也感受到了，對于本節課，口訣的記憶與熟練背誦是非常重要的，清楚的明白要多練習，多練習。但是自己在練習時，題型單一，把目光放在了中等難度的題上面，反而忽視了基礎的題，我缺少的題型有：

1、補全口訣，（ ）五一十，三五（ ）。

2、我說口訣，你說對應的算式，練習的不夠多。

對口訣的拓展不到位，孩子們很優秀，怎樣很好的開發對于我來說是個課題，在教學上我承認自己有點“躡手躡腳”，總是擔心落下后進生，往往忽視了對于優秀學生的開發，本節課“0×5=？”就是一個很好的拓展點，可是由于我的不敏感，將這樣好的一個資源白白浪費了。

提問和問題設計不夠技巧，整節課下來給大家的感覺是總是集中提問幾個人，而自己想想，每個孩子幾乎都提問到了，這是什么原因呢？思來想去，終于被我想到可能是因為，問題設計的過多、過細，即使每個孩子都問到了，但是有的孩子回答了1個問題，有的孩子回答了3個問題，整體感覺就會覺得提問集中到了回答問題多的幾個同學身上。那么究竟什么樣的問題可以一個學生全部說出答案？什么樣的問題應該分部提問呢？我想如果將簡單問題讓一個學生痛痛快快的說完，稍微難一點的問題有層次的提問是不是能好一點呢？在今后的課堂上我會實踐一下。

詞語匱乏，雖然身為一個數學教師，但是文學素養也不能輕視，“書到用時方恨少”，小學低年級教師鼓勵語言一定要豐富，而我顯然不夠，整節課都是“你真棒，你們真棒，非常好……”難免讓學生覺得麻木，再大一點會覺得老師說這話只是應付，沒誠意。

補救措施：

在下午的自習課上，我先是復習了5的乘法口訣

游 戲：

1、老師說前半句，你來補充后半句。（開火車）

2、男生說前半句，女生說后半句。再變換角色練習

3、我說口訣，你說對應的算式。

拓 展：0×5=？（生：等于0，等于5）

這個乘法算式表示什么？（生： 5個0或者0個5）先來看看5個0，該怎樣列式？0+0+0+0+0=0，再看看0個5，每組5個，有0組，就是0個。綜上0×5=0。繼續拓展0×6=？0×10=？0×100=？0×1000=？0×10000=？……。結論：0乘任何數都等于0

青蛙跳格子，每次跳過5個數字，跳兩次呢？三次呢？……

在優秀學生開發上，我想試著每天給他們出一道奧數題，讓大家一起做，然后集體講解，看看效果怎么樣。

搜集表揚語言，多看多說，多思考，思考每個孩子的特點，針對特點表揚。讓學生感覺到這個表揚就是針對我的，不是老師應付我的。

作為一名年輕數學教師，可以說我和我的孩子們在一起成長，隨著年齡的增長，孩子們越來越懂事，越來越成熟，同樣的，今天的我和一年前的我一定是不同的，甚至是性格也發生了變化，漸漸變得穩重了，漸漸變得沉得住氣了，孩子懂事后，老師更需要做到的是以理服人，公平公正；如果一年級的時候說“要給孩子一杯水，老師要有一桶水”的話，那么現在針對我們班的學生，我想應該改成“要想給學生一杯水，老師要有十桶水” ，如果做不到這點，何以讓那些優秀的學生追隨老師，對老師心服口服呢？“多讀書,讀好書”做起來確實不易，需要堅持，需要毅力，但我想引用我參選優秀班主任述職報告上的一句話來表達我的心情“當教師是苦是累，早出晚歸、披星戴月，教育教學、教書育人，勞神費力、身心疲憊，在職業乃至人生舞臺上扮演多重角色，還要做到不求回報、唯愿奉獻；先天下之憂而憂、后天下之樂而樂……可是雨傘說：“你不能為別人擋風遮雨，誰會把你舉到頭頂?”,雨鞋說：“人家把全部的重量都托付給了我，還計較什么泥里土里?”.頭頂“太陽底下最光榮職業”的光環，擔負“人類靈魂工程師”使命，做出這些是天經地義的，不苦不累還叫人民教師嗎？人民教師的偉大不正在于此嗎？”

5的乘法口訣的教學反思

5的乘法口訣的教學反思1

這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的，且在此之前我們已學習了1～4的乘法口訣。由于前面新知的鋪墊，學生掌握了求＂幾個幾＂列乘法算式和編口訣的方法，這節課對他們應該沒多大問題了，也就是可以放手讓學生自己來編口訣了。

課前預設時應該充分考慮到學生的現實的知識起點，而不是理想化的。應該考慮學生會怎么說，怎么做。而不是我想讓學生怎么說，怎么做。應該考慮怎么去引導學生，考慮怎么抓住課堂的生長點，以達到課堂教學的理想境界。而不應該是預設了理想的課堂，而被現實弄得束手無策。所以基于這樣的現實，我在一開始的那個環節中是這樣預設的，又要考慮到貼近學生的生活，于是創設了這樣的情境：＂今天老師帶大家到紅梅公園玩，首先我們去劃船的地方。瞧，一只船坐幾人？＂簡單的一句話，把學生的注意力吸引過來了。再通過列表的方法，求出幾只船坐的`人數。讓學生觀察，發現＂幾個幾相加＂，這一特點引導學生列出乘法算式，老師引導：＂由＇幾個幾相加＇可以列出幾個乘法算式？＂最后根據乘法算式編出口訣。但這有幾個注意點：其一，乘法口訣用什么字寫？其二，當積是兩位數時，要不要寫＂得＂字？其三，＂二五一十＂中的＂一十＂是什么意思？其四，＂五五二十五＂還是＂五五二五＂？老師引導：＂25＂你們是怎么讀的？就按你們讀的那樣來編！最后＂四五二十＂還是＂五四二十＂？由于之前教1～4的口訣時，我引導學生讀一讀，比較之后，為了讀起來順口，所以我們把小的數放在前面。因此，在這節課中沒出現那種情況了。先和學生一起學習“1個5”的乘法口訣，然后由扶到放，逐步給學生探究新知的過程，充分體現了教師為主導，學生為主體的地位。教師只在關鍵處啟發，點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動的參與知識的全過程，不但較好的理解了口訣的來源，而且培養了學生的歸納概括能力和遷移類推的能力。

在解決這節課的重難點時，我引導學生觀察表格來幫助學生獲得充分的感受。不足之處是沒讓學生通過擺一擺等操作活動來理解。教完這節課后我從中感覺到，新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，怎樣才可以放得很開，但是又不會讓整個教學脫離主體教學，不會走到以兒童為中心的極端，這需要教師在授課中把握好，即時調控。學生方面，反饋到哪里為止才合情合理，才不會跑調？我想這些問題只有努力，才能提高老師自身的素質，才可以更好地調控教學。

5的乘法口訣的教學反思2

《用2—6的乘法口訣求商》這節課，是二年級下冊的教學內容。由于這是學生首次接觸除法計算，對于學生來說有一定的難度，為了讓學生更好的掌握求商的方法，我對本節課進行了如下的設計：

1、創設故事情境，激發學生興趣：

對低年級的學生來說，生動的故事比枯燥的數學題更能激發他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學生展示了一幅美麗的畫面，并把它編成了一個小故事：今天猴媽媽從樹上摘了12個又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭我搶，誰都不肯讓，猴媽媽見到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學生聽到故事時，都特別興奮，精神都高度集中了起來。

2、探索“求商”方法：

學生聽到問題后，好奇心促使他們很快地進行思考，有的學生在練習本上畫桃子來分，有的學生用小棒在桌面上分，還有的學生試圖用連減的方法計算出來。在得到結果之后，很多學生都迫不及待地將手舉起來，想要將自己的方法分享給大家。在學生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程，幫助學生進一步理解除法的'意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點，突破了難點，探索出“求商方法”。

3、多樣化習題訓練：

低年級的學生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設計習題時，我設計了多種不同形式的題目，如：“計算速度大比拼”，“誰答對了就把禮物送給誰”，“爭做送信小行家”……學生看到這些有競爭性的習題，個個都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。

通過今天這節課，學生既學會了用乘法口訣求商的方法，也增強了學習數學的信心。而我也從中學到了，數學教學一定要多花費心思，從學生感興趣的內容入手，使數學課堂不再枯燥，充滿活力。

注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環節時沒有充分體現這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。

5的乘法口訣的教學反思3

本課時的內容是人教版小學數學第三冊第四單元乘法口訣部分的5的乘法口訣。這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要；較老教材中在2、3、4口決的基礎上來編制口訣，顯然這樣安排增加了難度。但通過讓學生從生活實際出發，特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探索與同桌合作有機結合，調動全體學生學習積極性。促進學生的創造精神、合作能力及合作意識。再聯系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學，屬于學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。

因此，本節課的教學目標定為：

1、讓學生經歷編寫5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義。

2、掌握乘法5的乘法口訣，提高運用乘法解決實際問題目的能力。

3、在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學生逐步發現一些簡單規律，初步培養學生觀察、分析、推理的能力。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學效果的保證。根據教材及學生的特點，我主要采用直觀性、啟發式的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的.教具進行思維，所以我想到擺小棒，通過擺小雨傘，讓學生理解1個5、2個5？？，從而理解乘法的的含義。考慮到學生膽小，發言少，我盡最大努力對學生進行啟發。本課我遵循了直觀性、知識性相結合的教學原則，在教學中采取扶——半扶半放——放的教學方式，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動體系。

好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。我創設了下雨天打雨傘的教學情景，引導學生擺雨傘并說出乘法算式，來引出課題《5的乘法口訣》。激發了學生探求新知的欲望，為探求新知創下良好的開端。在探索5的乘法口訣時我讓學生擺小棒，通過搭火箭模型，讓學生理解1個5、2個5？？，

從而理解乘法的的含義。首先，第一個層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5×22×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。第三個層次是采用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。

5的乘法口訣的教學反思4

蘇霍姆林斯基說：兒童在遇到問題時，總愛把自己當成探索者、研究者、發現者。而富有挑戰性地開放地問題情境，能使這些角色得到充分地發揮，促進他們創造性地解決問題。為此，在這節課的教學方法選擇上，我選擇的最簡單、最實在的教學方法，在整節課中我引導孩子們循著“從競賽中質疑——在探究中發現——在生活中應用”的.路徑思考問題、發現規律、應用知識，著重培養學生用數學的視角去思考，用數學的思維去探究、用數學的方法去應用。使學生在簡單、實在的活動中學習、思考、發現、創造和應用，不僅學得高興，還學得實在。

1.由于學生基礎不同：有的學生已經知道5的乘法口訣，有的學生對乘法口訣一無所知，在課堂教學中要如何協調好不同層次學生的需求呢?

2.在練習中幾次出現了像“五三得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生出現這樣的情況，這樣的口訣是對還是錯呢?

5的乘法口訣的教學反思5

這節課是學生在已經學習了乘法的初步認識的基礎上來學習5的乘法口訣，我從復習乘法的意義入手，再以學生出乘法算式教師算得數的游戲導入到學習5的乘法口訣，這樣在這節課的開始有一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

在教學中，讓學生通過動手擺圖形，逐步從具體到抽象掌握5的`乘法口訣。讓學生邊擺邊說：一個圖形用了5根小棒擺成，是1個5。讓學生列出乘法算式。問學生怎樣編一句口訣記住它了？學生說出一五得五，接著問這里為什么有個“得”字，引導學生說出積不滿十的時候，積的前面要加一個“得”字。再引導學生擺出2個圖形，問學生用了多少根小棒用加法算是多少？怎樣列出乘法算式，讓學生說出算式表示的意義，在讓學生編出口訣。

教學三五、四五、五五放手讓學生自己列式編口訣，再集體訂正。記口訣是本節課的一個重點，我在記口訣這個環節中，問學生如果忘記了三五十五這句口訣怎么辦？引導學生根據上句口訣加五得到下句口訣或者是根據下句口訣減五得到上句口訣的方法記口訣。請學生出示小手的方法幫助學生記5的乘法口訣。對口令。教師說口訣的前半句，學生說出后半句，學生間對口令。學生間互相背口訣。在課下我帶著學生一起背口訣，這樣不僅拉近了學生與老師的距離，也鞏固了所學的知識。學生對口訣也有了一定的了解和濃厚的興趣。

5的乘法口訣的教學反思6

有了1——4的乘法口訣的學習，相信孩子們對于5的乘法口訣的學習應該容易了很多。我沒有采用先扶后放、循序漸進的教學方式，而是完全放手，讓孩子們去研究。一班教學時我在利用例題情境圖得出1個5是5，兩個5是10……并觀察得到坐船的人數之間的規律，于是讓孩子們嘗試先編出5的乘法口訣，再根據口訣寫出對應的乘法算式，在編口訣的環節中我讓4人小組合作，充分發揮團隊的'協作能力，并要求各組組長負責紀錄編寫的口訣。在小組合作的時候，由于孩子們的小組合作習慣還沒有完全形成，成員之間的和諧、默契的程度不太高，導致這一板塊用時較多。雖然孩子們花費的時間比較長，甚至有的小組編的口訣也不全，但是對于孩子們來說也是一次嘗試、一次創造。匯報交流中，“二五一十”這句口訣有些爭議：有的小組認為是“二五得十”，有的小組認為是“二五一十”，最后經孩子們的討論，一致認為“二五一十”更簡潔。其實不管用什么樣的方法，5的乘法口訣對于大多數孩子來說，并不難，但是充分放手讓孩子們自己動手編寫口訣，卻是知識的創造者，孩子們能在活動中獲取成就感與自豪感，學習不再是老師強加給他們的，而是他們自覺地行為了，老師自然也就輕松多了。盡管這節課練習的容量相對小了一些，但相比孩子們的學習體驗，這又算得了什么呢？

在二班的教學時，我又換了一種方式，在例題圖中表格的交流時直接得出1個5用乘法怎么列式，2個5用乘法怎么列式……然后根據乘法算式來自編口訣，相較一班來說，難度要低一些，教學時也順暢了許多，孩子們的熱情卻也沒有減少，練習的形式更全面、多樣了。

世界上沒有同一片樹葉，我也相信沒有完全相同的課，不同的老師、不同的學生一定演繹著別樣的風采。教學是一門藝術，永無止境，我要在不斷地摸索、總結中找尋適合自己的教學方式、適合學生的教學方法。為此，我努力著。

通過這次嘗試，我覺得最需要的是在今后的教學中加強小組合作的培訓，讓孩子們學會在借助團隊成員的合作、交流、碰撞去探究知識，發現問題，解決問題，讓學習變成不再是老師教這一條唯一的途徑。

5的乘法口訣的教學反思7

在本節課的教學中，我緊密結合生活實際，讓學生在具體的情境中，發現問題，提出問題，并通過獨立思考、合作交流解決問題。從一只手有幾個手指入手，讓學生算一個小組的同學共有多少手指。并試著說出“一只手有5個手指，2只手有10個手指，3只手有15個手指，···”讓后引入雜技表演的主題圖，讓學生觀察怎么數，并試著說出算式，當學生能說出一部分后，我讓全班同學一起動筆寫出加法和乘法算式，讓學生自己試一試怎么記住這些乘法算式，有的孩子說出：“一個5是5，2個5是10 ，···”因為一部分孩子課前已經會背口訣，能直接說出口訣，我就結合學生的回答，讓學生說出口訣的意思，這樣大家的觀點互相結合，學生順利的完成了口訣的編制，很快理解了口訣的意義，接著引導學生觀察有什么規律，怎樣記得快，經過討論，學生很快發現了規律，在課堂上大多數同學都能熟練的背出口訣，會用口訣，學習效果非常好。

好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。在探索5的乘法口訣時我讓學生擺小棒，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。首先，第一個層次是5×1 1×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5×2 2×5的'乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。第三個層次是采用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。

5的乘法口訣的教學反思8

二年級的學生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現欲望。5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作為起始內容進行編排，便于學生掌握規律，掌握口訣的編制方法，在編制的過程中體現一定的規律性，能讓學生更快的投入到解決問題與編制口訣的數學活動中去。前面學習的.100以內數的認識時，大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數，本節課的重點是探索5的乘法口訣的規律和口訣的記憶，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后面的學習做好準備。

俗話講：“好的開始是成功的一半”，一節課開始時學生的狀態便為本節課定下了基調。二年級的學生有強烈的自我表現欲望，于是，我改編了書上擺小棒的教學情景，而是設計了猜謎語，數一數手指頭？用乘法表示，復習了上節課中乘法初步認識中所學的知識，同時也極大的激起了學生學習的欲望，提高了學生的學習興趣，自然過度到新知識的學習。這樣設計既節省了擺小棒所花費較多的時間，對于孩子來說更直接、更直觀，效果還是很不錯的。

但是在課中還有許多不足之處，我自己就這節課的不足做一個反思。

一、葉圣陶先生曾說“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”新課程也要求我們的課堂是開放性的，所以我先讓學生觀察自己最熟悉的一只手、兩只手的手指數，引導學生列出乘法算式，最后根據乘法算式編出口訣。在這里讓學生學會編寫口訣的方法，然后讓學生仿照，通過討論得出另外3句口訣。考慮到大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數，所以采取了半扶半放的教學模式，但太高估了學生了，因為本節課是學生第一次接觸乘法口訣，如果能從“扶”到“小放”再到“大放”效果應該會更好。先第一次放手把“三只手”弄清楚了，再放手到“四只手、五只手”就能更扎實地編好口訣，否則這節課學的不夠扎實，將影響到后面口訣學習扎實與否。

二、記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中做得不夠。5的乘法口訣不是太難，應該加大力度讓學生熟記口訣，可采用更多種方式背，每種方式還要做足，讓學生對口訣能對答如流。還要側重口訣記憶的方法，應教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。

三、“學而時習之，不益樂乎？”新的學習成果的強化，主要是通過練習實現的，要采用不同的題型來開拓學生的思路，不同的方式來激發學生的興趣，要由淺入深，但由于前面時間安排不夠緊湊，導致較趣味的題型沒能完成，而只出現了一些題型較接近、較機械的練習，缺乏形式多樣性、內容趣味性。最后看鐘面的練習挖掘得還不夠，沒有充分發揮這個題材的作用，比較遺憾。

總之，這節課的教學，我還是無法擺脫長期從事高年級數學教學的影子，還沒有更好地適應低年級的數學教學，所以還是沒有較好地站在二年級孩子的立場考慮問題，這是我將不斷學習探索的新課題。

5的乘法口訣的教學反思9

5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎上教學的。在教學過程中我讓學生用小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節課的開始有一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。由于學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的自主學習的機會，讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，留給讓學生完成，增加學生對乘法意義的理解，幫助學生形成解決問題的策略，給學生獨立學習的讓他們經歷編口訣的過程，可以更深刻地領會口訣的意思。 但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節課的不足做一個反思。

一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的'理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開放。在寫乘法算式和編乘法口訣時，由于學生沒有學習1-4的乘法口訣，所以應該先扶再放。我應該讓學生區分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解。

二、在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

三、記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，只是讓學生單純的背，沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法，才能讓學生又快又牢的記住口訣。

四、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只出學生一眼就看得出來的題讓學生做。

5的乘法口訣的教學反思10

《5的乘法口訣》是學生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作為起始內容進行編排，便于學生掌握規律，掌握口訣的編制方法，在編制的過程中體現一定的規律性，能讓學生更快的投入到解決問題與編制口訣的數學活動去。前面學習的100以內數的認識時，大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數，本節課的重點是探索5的乘法口訣的規律和口訣的記憶，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后面的學習做好準備。

成功之處：

編口訣是這節課的重點，我采用的是先扶后放這一教學手段，因為我知道口訣對于學生來說并非難事，在這整個環節中，我很相信學生的能力，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來展現自己的本領，關注學生的情感、態度，體現學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。如一只手有5個手指，1個5是5，得出一五得五；一個人有2只手，2只手一上共有10個手指2個5是10，得出二五一十。讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。

記憶口訣也是本節課的一個重點，通過拍手游戲、對口令、猜卡片游戲等方式來激發學生的興趣，由淺入深，照顧到各個層面的學生，給弱勢的'學生展示自己的機會，增強他們學習和自信心，讓他們在學習中積極地探索和發現口訣、熟練的記憶和應用乘法口訣。在學生背誦口訣的時候，對口訣的理解很好，記憶起來也比較容易。但對乘法算式和乘法口訣進行區別的時候，學生讀的時候經常出現錯誤，常把算式說成口訣。還需要教師的進一步指導和幫助。

不足之處：

在練習中幾次出現了像五一得五這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，讓學生說說用哪句口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學要講究課堂效率，課上要做到精講多練，最后在練習題的安排上，我采用不同的題形來開拓學生的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導致學生到最后精神不夠集中。

5的乘法口訣的教學反思11

二年級數學上冊《5的乘法口訣》教學反思《5的乘法口訣》這部分內容是在是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的,這節課是學生編寫乘法口訣的開端，由于前面知識的學習，學生初步掌握了求＂幾個幾＂列乘法算式的方法。在教學過程中，根據教材及學生的特點，我主要采用直觀性、啟發式的教學方法。讓學生參加編口訣的活動，體會編口訣的方法，逐步學會編乘法口訣，在編寫口訣的過程中知道一些探索知識的方法，提高學習數學的能力和積極性。通過上節課的學習，學生已經掌握了乘法的意義，并會把加數相同的加法運算轉換為乘法算式，這些基礎為本節課的學習奠定了基礎。但是由于《5的乘法口訣》是編制乘法口訣的第一課時，學生對口訣還不是很了解，需要多加引導。這節課根據課程標準的要求“結合具體情境，體會乘法運算的意義”， “能熟練口算表內乘法”，我設計了三個學習目標：

1、通過經歷5的乘法口訣的編制過程，了解乘法口訣的來源和意義，知道編制口訣的方法。

2、熟記5的.乘法口訣，并能熟練運用口訣解決簡單的實際問題。

3、體會學習乘法口訣的意義，感受我國語言文字的魅力和數學文化。

學習重點是熟記5的乘法口訣，并能熟練運用口訣解決簡單的實際問題。難點是了解乘法口訣的來源和意義。在教學環節上，我設計了復習導入、探究5的乘法口訣、識記5的乘法口訣、鞏固應用、課堂小結5個環節。“復習導入”環節，采取了看圖列算式和改寫算式，大比拼等活動，旨在調動學生的學習積極性，帶他們投入本節課的學習之中。在“探究5的乘法口訣”環節，我利用福娃這一情境圖導入，調動孩子們熟悉的數數經驗，然后通過說出幾個幾列出乘法算式，進而引出乘法口訣的編制。由于學生第一次接觸乘法口訣，因此編寫起來還是有難度的，但是我放手讓他們去編，盡管占用了一段時間，但可以讓他們在編寫的過程中學會思考，學會探索，學會合作，體驗到學習數學的樂趣。帶他們了解乘法口訣的歷史有助于增強民族自豪感。在識記乘法口訣時，采用了意義識記、找規律識記、順背、倒背、對口訣等多種形式，各環節的設計從易到難，有梯度，符合二年級學生的認知特點。在鞏固練習環節，為了激發孩子們的學習興趣，采取了闖關游戲的方式。我作為一個引導者，在課堂中注意引導學生積極參與到學習活動中去，充分調動學生的學習興趣。

不足之處也有很多：1、對學生的評價語言較單一。2、時間把握的不夠好,前面幾個環節用時較長，導致后面鞏固練習時間太短。3、對課堂生成處理得不夠好。學生編不出口訣時，應該引導他們先編出一兩個，再讓他們去編寫，結果就沒想到。4、忽視學生已有經驗，太按部就班，缺少思維的跳躍。等等。

5的乘法口訣的教學反思12

兒童學習數學有兩個基礎——知識與經驗。長期以來，教師對兒童學習基礎的分析往往來自于對教材的分析，即按照教材的編排體系分析學生已經學習了哪些知識。我們常規的教學方式一般也都是從一個情境入手，從具體的情境中讓學生感知建立一個數學模型，得出一個結論。

而這節課我打破了常規的教學方式，正視了學生的知識基礎，找準了學生的學習起點，讓學生從競賽入手，在迷惑不解中先猜測老師計算快而準的致勝法寶是什么?然后通過驗證的方法知其然而再知其所以然。所以，盡管學生中已有相當一部分通過各種渠道知道了5的.乘法口訣，但有很多是不知道乘法口訣是怎么來的，此時我通過放手讓學生驗證，把學習知識的機會交給了學生，學生真正成為了一個探索者，而且由于沒有過多的限制，他們的方法各異，可謂百花齊放。不僅發展了學生的個性，還加強了學生小組合作的實效性。讓不同的學生獲得不同的感受，不同的人在數學上獲得不同的發展。

5的乘法口訣的教學反思13

《5的乘法口訣》這部分內容是在學生理解了乘法的意義的基礎上進行教學的。由于前面知識的鋪墊，學生掌握了求＂幾個幾＂列乘法算式的方法。在教學過程中，根據教材及學生的特點，我主要采用直觀性、啟發式的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維，所以我想到用擺小棒的教學方式，通過讓他們用小棒擺小傘導入：先擺一把小傘，用5根小棒拼成；接著擺2把小傘，用了10根小棒……整個過程，從擺小棒的情境出發，讓學生的個體探索與同桌合作有機結合，調動全體學生學習積極性。培養合作能力及合作意識。

在記憶口訣和鞏固口訣這兩個環節中，我采用的`是比較傳統的教學形式來教學，如記憶口訣時有：自由背誦、指名背、齊背等，還運用開火車、對口令、等形式來鞏固口訣。各環節的設計有梯度，為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注重為學生營造自主學習主動建構知識的氛圍，并通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式，進一步深化所學知識。

我作為一個引導者，在課堂中注意引導學生積極參與到學習活動中去，充分調動學生的學習興趣，同時也注意自身的狀態對學生的影響，以全部的熱情投入的教學當中，收到良好的教學效果。

5的乘法口訣的教學反思14

今天這節課是一節綜合應用2-5的乘法口訣解決問題的練習課，很感謝各位老師來聽課，給我提了很多寶貴的意見，通過今天的聽課評課活動，我有很多收獲。

1、在復習舊知階段，呈現的教學卡片要由易到難，可先呈現算式卡片，再呈現口訣卡片，先呈現前半句，讓學生接后半句，再呈現后半句，讓學生對前半句。以開火車的形式復習2-5的乘法口訣。在此過程中，甲生回答錯了，可以讓其他同學幫他糾正錯誤，要讓甲生知道正確的答案，用他自己的嘴巴說出來，會加深印象。教師還要注意及時進行評價，如 二十四，甲生說四六二十四，多數學生都認為是四六二十四，乙生經過認真思考后說是三八二十四，教師要對乙生及時表揚，這種鼓勵會讓更多孩子在接下來的學習中動腦思考，積極發言，如后面再出現 十八，同學們就會考慮到二九十八和三六十八。教師的'評價對調動學生的主動性是很重要的。

2、在圖畫導入新課階段，先讓學生仔細觀察圖畫，從圖中收集信息，提煉文字信息，發現數學信息，提出數學問題，解決數學問題。在觀察圖畫搜集信息時，引導學生提出第一個數學問題，如樹上和地上的小鳥一共有幾只，先讓學生獨立思考，然后交流答案，指明學生回答問題時，要讓學生說出自己的思路，為什么這樣列算式，算式的意義是什么等等，鼓勵學生有不同意見，可將不同答案板書，有助于學生真正理解乘法意義及口訣。第一個問題解決完以后，讓學生開動腦筋提出不同問題，讓學生選擇一個問題用自己喜歡的方法計算，限定時間讓學生思考、計算，再交流方法，不同的學生方法可能不一樣，學生用自己的語言把自己的方法表述出來，鼓勵方法的多樣化，最后總結解決這一類問題的方法。

3、一節成功的數學課，一定要有練習，要讓學生動筆計算，讓學生有事可做，才能真正有所收獲。教師還要組織好教學語言，語速不要太快，要有節奏感，語言要干練準確，符合低齡兒童的胃口。

4、注意教學細節，思維要符合兒童的發展。如本節課中一共有幾朵小花，一共有幾只小貓，要尊重學生的思維，教師不必刻意拔高，以至于把問題復雜化。

5、適當地挖掘教材，培養學生合作探究能力。本節課主題圖中的教學樓窗口個數，就可以作為學生合作探究的一個主題。先讓學生獨立算出窗口的個數，然后交流方法。

6、教學是面向全體學生，當一人或一組在回答問題時，其他人在做什么，是在聽、在思考還是在玩，低年級的兒童活潑好動，常常不能集中精力，今后要多學習經驗，多想辦法控制課堂。

在今后的工作中，我會多聽其他老師的課，多向老師們學習方法，多聽多看多反思，努力追求進步。

5的乘法口訣的教學反思15

這部分知識本來是二年級的新知識點，但是寒假里我布置了讓孩子背乘法口訣表，大部分孩子都能熟練的背下來了，但是口訣是什么意思？怎么來的？孩子一臉了茫然。了解了孩子的知識水平，我就可以有的放矢的設計適合我們班孩子的教學思路了。我按照以下思路教學效果很好。

一、從學生身邊的實例入手

比比誰的手干凈，學生刷刷的舉起了雙手，我說：我看一只手，一只手有幾個手指頭？學生感到很輕松，笑著說：5個手指頭，我接著問：是幾個5？學生也很自然的回答道：1個5，乘法算式怎么寫？因為學生都會背乘法口訣了，讓學生根據1乘5等于5,編一句口訣很輕松。但是口訣中的一五得五中的`“一”表示什么？學生從1個5中很快就理解了意思是相同加數的個數，“5”表示相同加數，最后的一個“5”表示積；這樣學生理解了口訣中的意思，就能順利的編寫下面的口訣了。

編寫完了口訣之后，又讓學生看課本的兒歌，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了乘法口訣。而且在解決問題中、在理解乘法意義中編制口訣。

二、靈活運用口訣解決問題

讓學生給口訣填空，看口訣寫算式，看算式說口訣等不同形式的練習，強化學生對乘法口訣的理解和記憶。讓學生感到在解決問題中運用了乘法口訣。如：本節課我設計了如下的練習題：

1、看算式寫口訣

5×4＝ 2×5＝ 5×3＝ 5×5＝ 5×1＝

2、看口訣寫算式：三五十五 四五二十 二五一十

3、填空：三（）十五 （）二十五 四五（）

4、想口訣填空：（）×5=15 2×( )=10 4×( )=20

這些題目中第4題學生感到難度稍大一些。應加強練習。