《5的乘法口訣》教學(xué)反思

《5的乘法口訣》教學(xué)反思1

《5的乘法口訣》教學(xué)反思本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是5的乘法口訣。由于一年級(jí)時(shí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)時(shí)，有5個(gè)5個(gè)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，所以，學(xué)生這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)難度不太大。本節(jié)課我出示情境圖，明確圖意，出示問(wèn)題，同時(shí)出示表格，為了適當(dāng)增加學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，我放手讓學(xué)生去填寫表格，寫算式，編口訣。之后引導(dǎo)學(xué)生觀察5的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，結(jié)合算式含義分析清楚引起這個(gè)規(guī)律是因?yàn)椋合乱粋€(gè)比上一個(gè)算式多1個(gè)5，從而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握5的乘法口訣。試一試的練習(xí)，讓學(xué)生明白一句口訣可以計(jì)算兩道乘法算式。反思本節(jié)課，存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

沒有讓學(xué)生體會(huì)到用乘法口訣計(jì)算乘法的簡(jiǎn)便優(yōu)越性。可以增設(shè)課前的1分鐘比賽，師生之間的比賽，學(xué)生出題，比賽口算，給學(xué)生明確出題的范圍：相同的一位數(shù)連加，不超過(guò)10個(gè)，看誰(shuí)算得又多又對(duì)，然后再導(dǎo)入新課。沒有突破學(xué)生出現(xiàn)“五一得五”的口訣尷尬。我想如果在寫乘法算式時(shí)，直接寫出兩道乘法算式，再給這兩道乘法算式編口訣時(shí)，強(qiáng)調(diào)口訣的編寫一般是小數(shù)在前，大數(shù)在后，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中，只是讓學(xué)生單純的背，沒有引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)相差5的規(guī)律去側(cè)重口訣記憶的方法，要教會(huì)學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。

由于本節(jié)課的難度不大，所以在練習(xí)中，我按部就班的按照書上的練習(xí)展開，缺少一些思維的提升，可適當(dāng)增設(shè)一題有關(guān)乘加乘減的練習(xí)，為明天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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人教版實(shí)驗(yàn)教材在乘法口訣教學(xué)這一部分改為先教學(xué)5的乘法口訣，再講授2—4的乘法口訣。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。其實(shí)，有的孩子已經(jīng)會(huì)背一些甚至是所有的乘法口決。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中也要遵循學(xué)生已有的知識(shí)規(guī)律，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，借助學(xué)生感興趣的素材，引導(dǎo)他們經(jīng)歷乘法口訣的編制過(guò)程，知道每句口訣的來(lái)源，理解口訣的含義和結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)2、3、4和6的口訣打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我從謎語(yǔ)引入：兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說(shuō)話。學(xué)生猜到是手以后，然后我又問(wèn)：生活中有哪些地方用到“5”呢？給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、交流等活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成。

乘法口訣教學(xué)的基本模型就是：編制口訣—記憶口訣—鞏固口訣—應(yīng)用口訣。本課作為口訣教學(xué)的第一節(jié)課，重心要放在編制口訣，理解口訣的含義以及口訣的結(jié)構(gòu)上。在學(xué)生編出了5的乘法口訣后，我就讓學(xué)生觀察、思考：我們知道一個(gè)五就是五，那么二五一十是什么意思？學(xué)生不難說(shuō)出二五一十就是二個(gè)五相加就得十，把乘法的意義也聯(lián)系起來(lái)了。學(xué)生通過(guò)討論也可以得出：口訣的前面2個(gè)表示乘法算式中的因數(shù)，后面就表示積。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握雙基，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

但是在課中還有許多不足之處，接下來(lái)，我自己就這節(jié)課的不足作一個(gè)反思。

一、學(xué)生的注意力不夠集中，比平時(shí)上課表現(xiàn)要差一些。出現(xiàn)這一原因是學(xué)生上午第

1、3節(jié)課都有領(lǐng)導(dǎo)和老師聽課，第2節(jié)課上的是數(shù)學(xué)練習(xí)課，第4節(jié)課才是數(shù)學(xué)——課內(nèi)比教學(xué)的上課，所以孩子們的注意力等受到年齡特點(diǎn)的限制，表現(xiàn)欠佳。

二、對(duì)于教材的處理和學(xué)生活動(dòng)安排考慮不周到。例如，利用小棒擺圖形的例1放在學(xué)生用手編完口訣后還是可以的，把學(xué)生估計(jì)高了，沒有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)，擺出的圖形五花八門，學(xué)生匯報(bào)沒有達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)也讓觀課人感覺這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有意義。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)把課堂小結(jié)放到拓展延伸之前，那樣就不會(huì)沒有時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)了，拓展延伸環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生課外去思考完成。

四、全課板書不完整，主要是：5×1、1×5；5×2、2×5；5×3、3×5；5×4、4×5；5×5沒有等號(hào)和積，導(dǎo)致學(xué)生記憶口訣和用口訣受到一定的影響。

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《5的乘法口訣》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是學(xué)生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結(jié)合在一起，有利于學(xué)生理解口訣的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，為更好地為后面乘法口訣的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ).

在教學(xué)中，我從謎語(yǔ)引入，兩棵小樹10個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說(shuō)話。學(xué)生猜出手以后，利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲，讓學(xué)生為自己的這雙小手而自豪，并讓學(xué)生觀察自己的手，引入新課5的乘法口訣的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，這樣才能做到有的放失。在引導(dǎo)學(xué)生自主編制口訣時(shí)，我分成三個(gè)層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導(dǎo)下師生共同編口訣。第二個(gè)層次是編寫5×2和2×5，大膽采嘗試讓學(xué)生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣，由學(xué)生自己編寫。在這三個(gè)層次的教學(xué)中，學(xué)生的已有基礎(chǔ)不同以致編出口訣的進(jìn)度不一。編出的準(zhǔn)確度也不同，在不對(duì)的口訣中我沒有深究，讓學(xué)生帶著錯(cuò)，去進(jìn)行探究規(guī)律的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生觀察5的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，讓學(xué)生從不同的角度體會(huì)和把握5的乘法口訣，從而達(dá)到理解基礎(chǔ)上的記憶。運(yùn)用不同的策略使學(xué)生熟記口訣。這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客觀地位，把學(xué)生推向主體地位。教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、啟發(fā)，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過(guò)程，領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。

學(xué)習(xí)中學(xué)生的能力是不同的，不同的學(xué)生回答問(wèn)題課堂的生成是不同的，在聽課是我不以學(xué)生答對(duì)為樂，而是全面關(guān)注學(xué)生，隨機(jī)點(diǎn)不同的學(xué)生回答，從課堂的實(shí)際去引導(dǎo)學(xué)生解決，在解決中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更好地掌握編口訣的方法，更好的記憶口訣。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我考慮到二年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)以及他們的認(rèn)知特點(diǎn)，注重了形式多樣化，內(nèi)容的趣味性。分成三個(gè)層次：(1)針對(duì)性練習(xí)。(2)基本練習(xí)。(3)拓展練習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中記憶口訣。讓學(xué)生自己掌握重點(diǎn)，這樣既能強(qiáng)化已學(xué)的知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，更給學(xué)生一個(gè)思維拓展的空間。

但是在課中還有許多不足之處，在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學(xué)生錯(cuò)。如果在寫乘法算式時(shí)，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)中我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴(yán)密，課堂教學(xué)語(yǔ)言還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習(xí)題的安排上，要采用不同的題形來(lái)開拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，不能只局限于書本。

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本課時(shí)的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第四單元乘法口訣部分的5的乘法口訣。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端，其地位尤為重要；較老教材中在2、3、4口決的基礎(chǔ)上來(lái)編制口訣，顯然這樣安排增加了難度。但通過(guò)讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，特別在編制5的乘法口訣過(guò)程中，讓學(xué)生的個(gè)體探索與同桌合作有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識(shí)。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學(xué)，屬于學(xué)習(xí)法則的課型，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。

因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫5的乘法口訣的過(guò)程，進(jìn)一步理解乘法的意義。

2、掌握乘法5的乘法口訣，提高運(yùn)用乘法解決實(shí)際問(wèn)題目的能力。

3、在整理乘法口訣以及其他一些練習(xí)中讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單規(guī)律，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理的能力。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級(jí)學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維，所以我想到擺小棒，通過(guò)擺小雨傘，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5？？，從而理解乘法的的含義。考慮到學(xué)生膽小，發(fā)言少，我盡最大努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。本課我遵循了直觀性、知識(shí)性相結(jié)合的教學(xué)原則，在教學(xué)中采取扶——半扶半放——放的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”活動(dòng)體系。

好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點(diǎn)。我創(chuàng)設(shè)了下雨天打雨傘的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生擺雨傘并說(shuō)出乘法算式，來(lái)引出課題《5的乘法口訣》。激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為探求新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開端。在探索5的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生擺小棒，通過(guò)搭火箭模型，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5？？，

從而理解乘法的的含義。首先，第一個(gè)層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×22×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過(guò)程中，始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功的喜悅。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思5

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)乘法口訣的，主要讓學(xué)生參加編口訣的活動(dòng)，體會(huì)編口訣的方法，逐步學(xué)會(huì)編乘法口訣。在設(shè)計(jì)時(shí)大體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，激趣導(dǎo)入，進(jìn)行鋪墊。從學(xué)生喜歡的故事入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。第二，自主探索，創(chuàng)編口訣。從學(xué)生熟悉的手出發(fā)，通過(guò)小組合作調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。前兩句口訣交給學(xué)生編口訣的方法，第三句跟學(xué)生一塊來(lái)編，后兩句放手讓學(xué)生獨(dú)立編出口訣。學(xué)習(xí)活動(dòng)層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也提現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。第三，快樂練習(xí)，深化鞏固。通過(guò)分析口訣來(lái)記憶口訣。二年級(jí)學(xué)生由于年齡小，喜歡在活動(dòng)中學(xué)、在游戲中學(xué)、在生活中學(xué)。我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)做游戲，在活動(dòng)中記憶口訣，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在鞏固練習(xí)中，習(xí)題的設(shè)計(jì)搶奪紅旗，練習(xí)題有層次、有坡度，使5的乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。

整節(jié)課教學(xué)上時(shí)間顯得很倉(cāng)促，前面導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有點(diǎn)多，耽誤了很多時(shí)間。學(xué)生整節(jié)課的表現(xiàn)欲不強(qiáng)，沒有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。徐老師提出的&ldqu;大情境&rdqu;教學(xué)給了我很多啟示，我會(huì)調(diào)整一下教學(xué)設(shè)計(jì)，改變一下教學(xué)方法，爭(zhēng)取打造出更優(yōu)質(zhì)的一節(jié)課。

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第十三周到第十五周，我校進(jìn)行了“高效課堂”教研活動(dòng)，每人授課一節(jié)，我的課題是“用2——6的乘法口訣求商”。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸的除法計(jì)算。重點(diǎn)是用口訣求商的方法，通過(guò)計(jì)算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡(jiǎn)便性以及培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和靈活性。

優(yōu)點(diǎn)：

1、我想到現(xiàn)在的孩子小，有時(shí)起床都要家長(zhǎng)督促甚至還有遲到現(xiàn)象，我想讓孩子從思想上意識(shí)到要早睡早起養(yǎng)成好的作息習(xí)慣，所以我就這樣創(chuàng)設(shè)情境：熊貓貝貝是一個(gè)特別勤快的孩子，他每天早睡早起，從來(lái)沒有遲到過(guò)，就連星期天他也不睡懶覺。這不，一大早，他就來(lái)到店里給媽媽幫忙。瞧，他正忙著給顧客介紹玩具的價(jià)格呢！從而引出投影情境圖。這里的玩具可真不少啊！你能幫小熊介紹一下這些玩具的價(jià)格嗎？讓學(xué)生從圖中找出數(shù)學(xué)信息，并指名完整地介紹玩具。此環(huán)節(jié)通過(guò)教參，是讓學(xué)生自己根據(jù)給出的數(shù)學(xué)信息提問(wèn)題并解決問(wèn)題。我想：孩子們?cè)谇懊娴幕A(chǔ)上已經(jīng)會(huì)提加法、減法問(wèn)題和乘法問(wèn)題，個(gè)別能提除法，肯定能提出好多，如果那樣肯定要用好長(zhǎng)時(shí)間，不如開門見山直奔主題：你能幫顧客解決第一個(gè)問(wèn)題嗎：10元錢能買幾個(gè)皮球？我把柜臺(tái)里面的看出小熊貝貝，另一只小熊當(dāng)成顧客，這樣就比較自然了。

2、讓學(xué)生探索“求商的方法”。首先，根據(jù)列出的算式，孩子們憑著感覺很快算出了得數(shù)，10÷2=5（個(gè)）。先別急著說(shuō)答案，先想想你是怎樣算出來(lái)的？用自己的方法來(lái)驗(yàn)證結(jié)果對(duì)不對(duì)。（可以數(shù)一數(shù)、畫一畫、圈一圈，也可以說(shuō)說(shuō)想法。）孩子們很快動(dòng)手，用10個(gè)圓圈代替10元錢，倆個(gè)圈一起，共圈了5圈，有的還在上面寫上2元，下面寫上1個(gè)，數(shù)一數(shù)共5個(gè)。還有的是：一個(gè)皮球2元，2個(gè)4元，3個(gè)6元，4個(gè)8元，5個(gè)正好10元。還有個(gè)別孩子寫了乘法口訣。我讓畫的好的到黑板上用老師準(zhǔn)備好的磁扣把自己的想法畫下來(lái)，他們畫的一目了然，很清楚明白。讓孩子當(dāng)小老師講講自己的想法，從而鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。在探討過(guò)程中，我問(wèn)他們喜歡哪種方法，多數(shù)孩子喜歡畫圖的方法，因?yàn)橐豢淳椭蕾I了幾個(gè)，很清楚。有一個(gè)孩子說(shuō)喜歡乘法口訣，因?yàn)樗愕煤芸臁Ｎ乙騽?shì)利導(dǎo)，問(wèn)其他孩子如果100元錢，你要畫100個(gè)圈才行，要是更多呢,你還能畫圖嗎,從而達(dá)成一致，用口訣算商簡(jiǎn)便。突出了重點(diǎn)。此過(guò)程，體現(xiàn)了孩子是學(xué)習(xí)的主人，

3、在制作課件上我也注意了孩子的愛好和興趣。除了前面的熊貓玩具店圖外，課件盡量做的顏色亮麗些，突出主題，練習(xí)中紅紅的蘋果，鮮紅亮麗的手套，更讓孩子們感興趣的是練習(xí)中的建房子每塊磚上有一個(gè)算式，計(jì)算正確你就是合格的建筑師。學(xué)生帶著高度的熱情和參與度，每答對(duì)一個(gè)，就壘砌一塊磚，最后建起了一座結(jié)實(shí)的房子圖。“你真棒！”“你的聲音真洪亮！”“你回答的真完整！”激勵(lì)著孩子們學(xué)習(xí)的熱情，樹立著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

注意了練習(xí)的由易到難，以及解決生活中的問(wèn)題并且增加了練習(xí)的密度。

不足之處：

1、在授新過(guò)程中，孩子們很快列出算式后，我說(shuō)，我們知道平均分就可以用除法，這里沒出現(xiàn)平均分，你怎么也用除法呢？一個(gè)孩子說(shuō)的很好，他說(shuō)，都是2元買一個(gè)皮球，都是一樣多，說(shuō)明就是平均分了，所以用除法。我總結(jié)道：每2元就能買一個(gè)皮球，10元里面有幾個(gè)2元，就能買幾個(gè)球，于是板書：10里面有幾個(gè)2？此過(guò)程，我最好再多叫兩名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，老師最好再總結(jié)：像這樣的除法是除法的另一種形式，包含除。我想是不是這樣做效果會(huì)更好些？

2、語(yǔ)言上還欠錘煉。有的環(huán)節(jié)語(yǔ)出后欠精確，以后還要在這方面多下功夫，向他人學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言更具感染力。

3、探索過(guò)程還需要再“放”開手，讓孩子能充分的在動(dòng)手過(guò)程自己悟出其中的道理。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思7

在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊密結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體的情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流解決問(wèn)題。從一只手有幾個(gè)手指入手，讓學(xué)生算一個(gè)小組的同學(xué)共有多少手指。并試著說(shuō)出“一只手有5個(gè)手指，2只手有10個(gè)手指，3只手有15個(gè)手指，···”讓后引入雜技表演的主題圖，讓學(xué)生觀察怎么數(shù)，并試著說(shuō)出算式，當(dāng)學(xué)生能說(shuō)出一部分后，我讓全班同學(xué)一起動(dòng)筆寫出加法和乘法算式，讓學(xué)生自己試一試怎么記住這些乘法算式，有的

孩子說(shuō)出：“一個(gè)5是5，2個(gè)5是10，···”因?yàn)橐徊糠趾⒆诱n前已經(jīng)會(huì)背口訣，能直接說(shuō)出口訣，我就結(jié)合學(xué)生的回答，讓學(xué)生說(shuō)出口訣的意思，這樣大家的觀點(diǎn)互相結(jié)合，學(xué)生順利的完成了口訣的編制，很快理解了口訣的意義，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察有什么規(guī)律，怎樣記得快，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，在課堂上大多數(shù)同學(xué)都能熟練的背出口訣，會(huì)用口訣，學(xué)習(xí)效果非常好。

好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點(diǎn)。在探索5的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生擺小棒，讓學(xué)生理解1個(gè)

5、2個(gè)5……，從而理解乘法的的含義。

首先，第一個(gè)層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。

第二個(gè)層次是編5×22×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。

第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。

第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。

這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過(guò)程中，始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功的喜悅。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思8

本課是在學(xué)習(xí)了5的乘法口訣后，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用5的乘法口訣，并能靈活運(yùn)用乘法知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

課前我考慮到文本中的情境不太容易激起學(xué)生持久的參與積極性，于是我針對(duì)孩子們喜歡比賽，喜歡得五星的心理，創(chuàng)設(shè)了奪星比賽情境。通過(guò)由淺入深的四輪比賽，使學(xué)生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并從中獲得成功的體驗(yàn)。

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回憶5的乘法口訣，并進(jìn)行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起學(xué)生的記憶，針對(duì)較難的幾句口訣進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生的參與面較大，積極性也較高。在學(xué)生的知識(shí)和情緒熱身之后，開始了第一輪比賽——口算。由于有復(fù)習(xí)的鋪墊，大部分學(xué)生都較快較好地完成了比賽題目，順利的奪得了第一顆星。就連平時(shí)反應(yīng)較慢的等同學(xué)都嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。

第二輪比賽是看圖解決問(wèn)題。我先讓學(xué)生獨(dú)立看圖搜集數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，列式計(jì)算。然后匯報(bào)、交流解題思路。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩道題進(jìn)行對(duì)比，從而進(jìn)一步理解乘法的意義。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)第二幅圖的列式應(yīng)該是3+5=8或5+3=8，而有個(gè)學(xué)生的列式居然是2×4=8時(shí)，我便請(qǐng)他說(shuō)出自己的想法，結(jié)果他說(shuō)不清楚。于是我就直接引導(dǎo)學(xué)生看圖理解題意，使學(xué)生們明白了為什么應(yīng)該用加法，而不能用乘法。這樣的處理雖然達(dá)到了我預(yù)想的目的，但此時(shí)如果我不引導(dǎo)，而讓學(xué)生們對(duì)他的想法進(jìn)行討論，促使學(xué)生不斷的深入觀察、思考、反思，使道理越辯越明，學(xué)生學(xué)得也更透。

第三輪比賽是比大小。學(xué)生獨(dú)立解答后，我針對(duì)個(gè)別題目進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｈ纾?×5=5×9拓展到口×口=口×口，進(jìn)而得出了：兩個(gè)數(shù)相乘，交換乘數(shù)的位置，積不變的規(guī)律。在處理5×5○5+5時(shí)，我問(wèn)：“為什么5×5＞5+5？”有人說(shuō)：“因?yàn)樽筮吺浅朔ǎ疫吺羌臃ā！蔽曳磫?wèn)：“是因?yàn)槌朔ū燃臃▍柡幔俊睂W(xué)生們紛紛說(shuō)：“不是。不能看運(yùn)算符號(hào)，要算。”我就嘎然而止。此時(shí)，如果再引導(dǎo)學(xué)生舉出反例來(lái)反駁他的說(shuō)法，會(huì)更有說(shuō)服力！第四輪比賽是一道有難度的應(yīng)用題，因?yàn)樗[藏了三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須找到這三個(gè)問(wèn)題才能著手解決，因此我給它取名為“挑戰(zhàn)題”。目的在于使學(xué)生在已有的成功基礎(chǔ)上，體驗(yàn)更大的自我挑戰(zhàn)，獲得更強(qiáng)的成就感。但由于時(shí)間的關(guān)系，我只引導(dǎo)學(xué)生理解了問(wèn)題“他們各需多少錢？”中“各”的意思，提出了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生課后解決。究其原因，是因?yàn)檎n堂容量太大。如果將此題放到下節(jié)課解決，再設(shè)計(jì)兩道開放題，如，口×5=口5，5×口=口0。這樣，既進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，又使課堂顯得張弛有度。

整節(jié)課，我都注意了情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽，層層深入地學(xué)習(xí)了知識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有不同的收獲。同時(shí)，也注意了一些細(xì)節(jié)。如讀題和讀圖的指導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)的拓展、題目中關(guān)鍵字的追問(wèn)等。不足的是，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我引導(dǎo)得過(guò)多，應(yīng)該調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的智慧，進(jìn)行討論，促使學(xué)生深入觀察、思考、解釋、反思，使知識(shí)內(nèi)化、深化！

《5的乘法口訣》教學(xué)反思9

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩個(gè)基礎(chǔ)——知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析往往來(lái)自于對(duì)教材的分析，即按照教材的編排體系分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)。我們常規(guī)的教學(xué)方式一般也都是從一個(gè)情境入手，從具體的情境中讓學(xué)生感知建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，得出一個(gè)結(jié)論。

而這節(jié)課我打破了常規(guī)的教學(xué)方式，正視了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生從競(jìng)賽入手，在迷惑不解中先猜測(cè)老師計(jì)算快而準(zhǔn)的致勝法寶是什么?然后通過(guò)驗(yàn)證的方法知其然而再知其所以然。所以，盡管學(xué)生中已有相當(dāng)一部分通過(guò)各種渠道知道了5的乘法口訣，但有很多是不知道乘法口訣是怎么來(lái)的，此時(shí)我通過(guò)放手讓學(xué)生驗(yàn)證，把學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)交給了學(xué)生，學(xué)生真正成為了一個(gè)探索者，而且由于沒有過(guò)多的限制，他們的方法各異，可謂百花齊放。不僅發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，還加強(qiáng)了學(xué)生小組合作的實(shí)效性。讓不同的學(xué)生獲得不同的感受，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思10

在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊密結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體的情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流解決問(wèn)題。從一只手有幾個(gè)手指入手，讓學(xué)生算一個(gè)小組的同學(xué)共有多少手指。并試著說(shuō)出“一只手有5個(gè)手指，2只手有10個(gè)手指，3只手有15個(gè)手指，···”讓后引入雜技表演的主題圖，讓學(xué)生觀察怎么數(shù)，并試著說(shuō)出算式，當(dāng)學(xué)生能說(shuō)出一部分后，我讓全班同學(xué)一起動(dòng)筆寫出加法和乘法算式，讓學(xué)生自己試一試怎么記住這些乘法算式，有的孩子說(shuō)出：“一個(gè)5是5，2個(gè)5是10 ，···”因?yàn)橐徊糠趾⒆诱n前已經(jīng)會(huì)背口訣，能直接說(shuō)出口訣，我就結(jié)合學(xué)生的回答，讓學(xué)生說(shuō)出口訣的意思，這樣大家的觀點(diǎn)互相結(jié)合，學(xué)生順利的完成了口訣的編制，很快理解了口訣的意義，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察有什么規(guī)律，怎樣記得快，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，在課堂上大多數(shù)同學(xué)都能熟練的背出口訣，會(huì)用口訣，學(xué)習(xí)效果非常好。

好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點(diǎn)。在探索5的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生擺小棒，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5……，從而理解乘法的的含義。首先，第一個(gè)層次是5×1 1×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×2 2×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過(guò)程中，始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功的喜悅。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思11

《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課，是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣：

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫面，并把它編成了一個(gè)小故事：今天猴媽媽從樹上摘了12個(gè)又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭(zhēng)我搶，誰(shuí)都不肯讓，猴媽媽見到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學(xué)生聽到故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來(lái)。

2、探索“求商”方法：

學(xué)生聽到問(wèn)題后，好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考，有的學(xué)生在練習(xí)本上畫桃子來(lái)分，有的學(xué)生用小棒在桌面上分，還有的學(xué)生試圖用連減的方法計(jì)算出來(lái)。在得到結(jié)果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來(lái)，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，探索出“求商方法”。

3、多樣化習(xí)題訓(xùn)練：

低年級(jí)的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種不同形式的題目，如：“計(jì)算速度大比拼”，“誰(shuí)答對(duì)了就把禮物送給誰(shuí)”，“爭(zhēng)做送信小行家”……學(xué)生看到這些有競(jìng)爭(zhēng)性的習(xí)題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。

通過(guò)今天這節(jié)課，學(xué)生既學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商的方法，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費(fèi)心思，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，充滿活力。

注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思12

《5的乘法口訣》是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，新課標(biāo)把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進(jìn)行編排，便于學(xué)生掌握規(guī)律，掌握口訣的編制方法，在編制的過(guò)程中體現(xiàn)一定的規(guī)律性，能讓學(xué)生更快的投入到解決問(wèn)題與編制口訣的數(shù)學(xué)活動(dòng)去。前面學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，本節(jié)課的重點(diǎn)是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

成功之處：

編口訣是這節(jié)課的重點(diǎn)，我采用的是先扶后放這一教學(xué)手段，因?yàn)槲抑揽谠E對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非難事，在這整個(gè)環(huán)節(jié)中，我很相信學(xué)生的能力，學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己來(lái)解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學(xué)生已有的.生活知識(shí)，讓學(xué)生來(lái)展現(xiàn)自己的本領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。如一只手有5個(gè)手指，1個(gè)5是5，得出一五得五；一個(gè)人有2只手，2只手一上共有10個(gè)手指2個(gè)5是10，得出二五一十。讓學(xué)生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對(duì)學(xué)生理解乘法問(wèn)題，解決乘法問(wèn)題很有幫助。

記憶口訣也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)拍手游戲、對(duì)口令、猜卡片游戲等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，給弱勢(shì)的學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和自信心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極地探索和發(fā)現(xiàn)口訣、熟練的記憶和應(yīng)用乘法口訣。在學(xué)生背誦口訣的時(shí)候，對(duì)口訣的理解很好，記憶起來(lái)也比較容易。但對(duì)乘法算式和乘法口訣進(jìn)行區(qū)別的時(shí)候，學(xué)生讀的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，常把算式說(shuō)成口訣。還需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)和幫助。

不足之處：

在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像五一得五這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學(xué)生錯(cuò)。如果在寫乘法算式時(shí)，直接寫出兩道乘法算式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用哪句口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)要講究課堂效率，課上要做到精講多練，最后在練習(xí)題的安排上，我采用不同的題形來(lái)開拓學(xué)生的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導(dǎo)致學(xué)生到最后精神不夠集中。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思13

這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，且在此之前我們已學(xué)習(xí)了1～4的乘法口訣。由于前面新知的鋪墊，學(xué)生掌握了求＂幾個(gè)幾＂列乘法算式和編口訣的方法，這節(jié)課對(duì)他們應(yīng)該沒多大問(wèn)題了，也就是可以放手讓學(xué)生自己來(lái)編口訣了．

課前預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的知識(shí)起點(diǎn)，而不是理想化的。應(yīng)該考慮學(xué)生會(huì)怎么說(shuō)，怎么做。而不是我想讓學(xué)生怎么說(shuō)，怎么做。應(yīng)該考慮怎么去引導(dǎo)學(xué)生，考慮怎么抓住課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，以達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界。而不應(yīng)該是預(yù)設(shè)了理想的課堂，而被現(xiàn)實(shí)弄得束手無(wú)策。 所以基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我在一開始的那個(gè)環(huán)節(jié)中是這樣預(yù)設(shè)的，又要考慮到貼近學(xué)生的生活，于是創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：＂今天老師帶大家到紅梅公園玩，首先我們?nèi)澊牡胤健Ｇ疲恢淮鴰兹耍浚⒑?jiǎn)單的一句話，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了。再通過(guò)列表的方法，求出幾只船坐的人數(shù)。讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)＂幾個(gè)幾相加＂，這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式，老師引導(dǎo)：＂由＇幾個(gè)幾相加＇可以列出幾個(gè)乘法算式？＂最后根據(jù)乘法算式編出口訣。但這有幾個(gè)注意點(diǎn)：其一，乘法口訣用什么字寫？其二，當(dāng)積是兩位數(shù)時(shí)，要不要寫＂得＂字？其三，＂二五一十＂中的＂一十＂是什么意思？其四，＂五五二十五＂還是＂五五二五＂？老師引導(dǎo)：＂25＂你們是怎么讀的？就按你們讀的那樣來(lái)編！最后＂四五二十＂還是＂五四二十＂？由于之前教1～4的口訣時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，比較之后，為了讀起來(lái)順口，所以我們把小的數(shù)放在前面．因此，在這節(jié)課中沒出現(xiàn)那種情況了．先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“1個(gè)5”的乘法口訣，然后由扶到放，逐步給學(xué)生探究新知的過(guò)程，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)，點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)的全過(guò)程，不但較好的理解了口訣的來(lái)源，而且培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類推的能力。

在解決這節(jié)課的重難點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察表格來(lái)幫助學(xué)生獲得充分的感受。不足之處是沒讓學(xué)生通過(guò)擺一擺等操作活動(dòng)來(lái)理解．教完這節(jié)課后我從中感覺到，新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當(dāng)中，怎樣才可以放得很開，但是又不會(huì)讓整個(gè)教學(xué)脫離主體教學(xué)，不會(huì)走到以兒童為中心的極端，這需要教師在授課中把握好，即時(shí)調(diào)控。學(xué)生方面，反饋到哪里為止才合情合理，才不會(huì)跑調(diào)？我想這些問(wèn)題只有努力，才能提高老師自身的素質(zhì)，才可以更好地調(diào)控教學(xué)。

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《5的乘法口訣》教學(xué)反思14

今天這節(jié)課是一節(jié)綜合應(yīng)用2-5的乘法口訣解決問(wèn)題的練習(xí)課，很感謝各位老師來(lái)聽課，給我提了很多寶貴的意見，通過(guò)今天的聽課評(píng)課活動(dòng)，我有很多收獲。

1、在復(fù)習(xí)舊知階段，呈現(xiàn)的教學(xué)卡片要由易到難，可先呈現(xiàn)算式卡片，再呈現(xiàn)口訣卡片，先呈現(xiàn)前半句，讓學(xué)生接后半句，再呈現(xiàn)后半句，讓學(xué)生對(duì)前半句。以開火車的形式復(fù)習(xí)2-5的乘法口訣。在此過(guò)程中，甲生回答錯(cuò)了，可以讓其他同學(xué)幫他糾正錯(cuò)誤，要讓甲生知道正確的答案，用他自己的嘴巴說(shuō)出來(lái)，會(huì)加深印象。教師還要注意及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如 二十四，甲生說(shuō)四六二十四，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是四六二十四，乙生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后說(shuō)是三八二十四，教師要對(duì)乙生及時(shí)表?yè)P(yáng)，這種鼓勵(lì)會(huì)讓更多孩子在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中動(dòng)腦思考，積極發(fā)言，如后面再出現(xiàn) 十八，同學(xué)們就會(huì)考慮到二九十八和三六十八。教師的評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性是很重要的。

2、在圖畫導(dǎo)入新課階段，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，從圖中收集信息，提煉文字信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在觀察圖畫搜集信息時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出第一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，如樹上和地上的小鳥一共有幾只，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后交流答案，指明學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)出自己的思路，為什么這樣列算式，算式的意義是什么等等，鼓勵(lì)學(xué)生有不同意見，可將不同答案板書，有助于學(xué)生真正理解乘法意義及口訣。第一個(gè)問(wèn)題解決完以后，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋提出不同問(wèn)題，讓學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題用自己喜歡的方法計(jì)算，限定時(shí)間讓學(xué)生思考、計(jì)算，再交流方法，不同的學(xué)生方法可能不一樣，學(xué)生用自己的語(yǔ)言把自己的方法表述出來(lái)，鼓勵(lì)方法的多樣化，最后總結(jié)解決這一類問(wèn)題的方法。

3、一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，一定要有練習(xí)，要讓學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算，讓學(xué)生有事可做，才能真正有所收獲。教師還要組織好教學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)速不要太快，要有節(jié)奏感，語(yǔ)言要干練準(zhǔn)確，符合低齡兒童的胃口。

4、注意教學(xué)細(xì)節(jié)，思維要符合兒童的發(fā)展。如本節(jié)課中一共有幾朵小花，一共有幾只小貓，要尊重學(xué)生的思維，教師不必刻意拔高，以至于把問(wèn)題復(fù)雜化。

5、適當(dāng)?shù)赝诰蚪滩模囵B(yǎng)學(xué)生合作探究能力。本節(jié)課主題圖中的教學(xué)樓窗口個(gè)數(shù)，就可以作為學(xué)生合作探究的一個(gè)主題。先讓學(xué)生獨(dú)立算出窗口的個(gè)數(shù)，然后交流方法。

6、教學(xué)是面向全體學(xué)生，當(dāng)一人或一組在回答問(wèn)題時(shí)，其他人在做什么，是在聽、在思考還是在玩，低年級(jí)的兒童活潑好動(dòng)，常常不能集中精力，今后要多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，多想辦法控制課堂。

在今后的工作中，我會(huì)多聽其他老師的課，多向老師們學(xué)習(xí)方法，多聽多看多反思，努力追求進(jìn)步。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思15

這部分知識(shí)本來(lái)是二年級(jí)的新知識(shí)點(diǎn)，但是寒假里我布置了讓孩子背乘法口訣表，大部分孩子都能熟練的背下來(lái)了，但是口訣是什么意思？怎么來(lái)的？孩子一臉了茫然。了解了孩子的知識(shí)水平，我就可以有的放矢的設(shè)計(jì)適合我們班孩子的教學(xué)思路了。我按照以下思路教學(xué)效果很好。

一、從學(xué)生身邊的實(shí)例入手

比比誰(shuí)的手干凈，學(xué)生刷刷的舉起了雙手，我說(shuō)：我看一只手，一只手有幾個(gè)手指頭？學(xué)生感到很輕松，笑著說(shuō)：5個(gè)手指頭，我接著問(wèn)：是幾個(gè)5？學(xué)生也很自然的回答道：1個(gè)5，乘法算式怎么寫？因?yàn)閷W(xué)生都會(huì)背乘法口訣了，讓學(xué)生根據(jù)1乘5等于5,編一句口訣很輕松。但是口訣中的一五得五中的“一”表示什么？學(xué)生從1個(gè)5中很快就理解了意思是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，“5”表示相同加數(shù)，最后的一個(gè)“5”表示積；這樣學(xué)生理解了口訣中的意思，就能順利的編寫下面的口訣了。

編寫完了口訣之后，又讓學(xué)生看課本的兒歌，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了乘法口訣。而且在解決問(wèn)題中、在理解乘法意義中編制口訣。

二、靈活運(yùn)用口訣解決問(wèn)題

讓學(xué)生給口訣填空，看口訣寫算式，看算式說(shuō)口訣等不同形式的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)乘法口訣的理解和記憶。讓學(xué)生感到在解決問(wèn)題中運(yùn)用了乘法口訣。如：本節(jié)課我設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)題：

1、看算式寫口訣

5×4＝ 2×5＝ 5×3＝ 5×5＝ 5×1＝

2、看口訣寫算式：三五十五 四五二十 二五一十

3、填空：三（）十五 （）二十五 四五（）

4、想口訣填空：（）×5=15 2×( )=10 4×( )=20

這些題目中第4題學(xué)生感到難度稍大一些。應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。

5的乘法口訣的教學(xué)反思

5的乘法口訣的教學(xué)反思1

這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，且在此之前我們已學(xué)習(xí)了1～4的乘法口訣。由于前面新知的鋪墊，學(xué)生掌握了求＂幾個(gè)幾＂列乘法算式和編口訣的方法，這節(jié)課對(duì)他們應(yīng)該沒多大問(wèn)題了，也就是可以放手讓學(xué)生自己來(lái)編口訣了。

課前預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的知識(shí)起點(diǎn)，而不是理想化的。應(yīng)該考慮學(xué)生會(huì)怎么說(shuō)，怎么做。而不是我想讓學(xué)生怎么說(shuō)，怎么做。應(yīng)該考慮怎么去引導(dǎo)學(xué)生，考慮怎么抓住課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，以達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界。而不應(yīng)該是預(yù)設(shè)了理想的課堂，而被現(xiàn)實(shí)弄得束手無(wú)策。所以基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我在一開始的那個(gè)環(huán)節(jié)中是這樣預(yù)設(shè)的，又要考慮到貼近學(xué)生的生活，于是創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：＂今天老師帶大家到紅梅公園玩，首先我們?nèi)澊牡胤健Ｇ疲恢淮鴰兹耍浚⒑?jiǎn)單的一句話，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了。再通過(guò)列表的方法，求出幾只船坐的`人數(shù)。讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)＂幾個(gè)幾相加＂，這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式，老師引導(dǎo)：＂由＇幾個(gè)幾相加＇可以列出幾個(gè)乘法算式？＂最后根據(jù)乘法算式編出口訣。但這有幾個(gè)注意點(diǎn)：其一，乘法口訣用什么字寫？其二，當(dāng)積是兩位數(shù)時(shí)，要不要寫＂得＂字？其三，＂二五一十＂中的＂一十＂是什么意思？其四，＂五五二十五＂還是＂五五二五＂？老師引導(dǎo)：＂25＂你們是怎么讀的？就按你們讀的那樣來(lái)編！最后＂四五二十＂還是＂五四二十＂？由于之前教1～4的口訣時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，比較之后，為了讀起來(lái)順口，所以我們把小的數(shù)放在前面。因此，在這節(jié)課中沒出現(xiàn)那種情況了。先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“1個(gè)5”的乘法口訣，然后由扶到放，逐步給學(xué)生探究新知的過(guò)程，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)，點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)的全過(guò)程，不但較好的理解了口訣的來(lái)源，而且培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類推的能力。

在解決這節(jié)課的重難點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察表格來(lái)幫助學(xué)生獲得充分的感受。不足之處是沒讓學(xué)生通過(guò)擺一擺等操作活動(dòng)來(lái)理解。教完這節(jié)課后我從中感覺到，新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當(dāng)中，怎樣才可以放得很開，但是又不會(huì)讓整個(gè)教學(xué)脫離主體教學(xué)，不會(huì)走到以兒童為中心的極端，這需要教師在授課中把握好，即時(shí)調(diào)控。學(xué)生方面，反饋到哪里為止才合情合理，才不會(huì)跑調(diào)？我想這些問(wèn)題只有努力，才能提高老師自身的素質(zhì)，才可以更好地調(diào)控教學(xué)。

5的乘法口訣的教學(xué)反思2

《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課，是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣：

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫面，并把它編成了一個(gè)小故事：今天猴媽媽從樹上摘了12個(gè)又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭(zhēng)我搶，誰(shuí)都不肯讓，猴媽媽見到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學(xué)生聽到故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來(lái)。

2、探索“求商”方法：

學(xué)生聽到問(wèn)題后，好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考，有的學(xué)生在練習(xí)本上畫桃子來(lái)分，有的學(xué)生用小棒在桌面上分，還有的學(xué)生試圖用連減的方法計(jì)算出來(lái)。在得到結(jié)果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來(lái)，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的'意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，探索出“求商方法”。

3、多樣化習(xí)題訓(xùn)練：

低年級(jí)的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種不同形式的題目，如：“計(jì)算速度大比拼”，“誰(shuí)答對(duì)了就把禮物送給誰(shuí)”，“爭(zhēng)做送信小行家”……學(xué)生看到這些有競(jìng)爭(zhēng)性的習(xí)題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。

通過(guò)今天這節(jié)課，學(xué)生既學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商的方法，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費(fèi)心思，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，充滿活力。

注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。

5的乘法口訣的教學(xué)反思3

本課時(shí)的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第四單元乘法口訣部分的5的乘法口訣。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端，其地位尤為重要；較老教材中在2、3、4口決的基礎(chǔ)上來(lái)編制口訣，顯然這樣安排增加了難度。但通過(guò)讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，特別在編制5的乘法口訣過(guò)程中，讓學(xué)生的個(gè)體探索與同桌合作有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識(shí)。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學(xué)，屬于學(xué)習(xí)法則的課型，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。

因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫5的乘法口訣的過(guò)程，進(jìn)一步理解乘法的意義。

2、掌握乘法5的乘法口訣，提高運(yùn)用乘法解決實(shí)際問(wèn)題目的能力。

3、在整理乘法口訣以及其他一些練習(xí)中讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單規(guī)律，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理的能力。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級(jí)學(xué)生主要依賴于直觀性的.教具進(jìn)行思維，所以我想到擺小棒，通過(guò)擺小雨傘，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5？？，從而理解乘法的的含義。考慮到學(xué)生膽小，發(fā)言少，我盡最大努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。本課我遵循了直觀性、知識(shí)性相結(jié)合的教學(xué)原則，在教學(xué)中采取扶——半扶半放——放的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”活動(dòng)體系。

好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點(diǎn)。我創(chuàng)設(shè)了下雨天打雨傘的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生擺雨傘并說(shuō)出乘法算式，來(lái)引出課題《5的乘法口訣》。激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為探求新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開端。在探索5的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生擺小棒，通過(guò)搭火箭模型，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5？？，

從而理解乘法的的含義。首先，第一個(gè)層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×22×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過(guò)程中，始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功的喜悅。

5的乘法口訣的教學(xué)反思4

蘇霍姆林斯基說(shuō)：兒童在遇到問(wèn)題時(shí)，總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性地開放地問(wèn)題情境，能使這些角色得到充分地發(fā)揮，促進(jìn)他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。為此，在這節(jié)課的教學(xué)方法選擇上，我選擇的最簡(jiǎn)單、最實(shí)在的教學(xué)方法，在整節(jié)課中我引導(dǎo)孩子們循著“從競(jìng)賽中質(zhì)疑——在探究中發(fā)現(xiàn)——在生活中應(yīng)用”的.路徑思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去思考，用數(shù)學(xué)的思維去探究、用數(shù)學(xué)的方法去應(yīng)用。使學(xué)生在簡(jiǎn)單、實(shí)在的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用，不僅學(xué)得高興，還學(xué)得實(shí)在。

1.由于學(xué)生基礎(chǔ)不同：有的學(xué)生已經(jīng)知道5的乘法口訣，有的學(xué)生對(duì)乘法口訣一無(wú)所知，在課堂教學(xué)中要如何協(xié)調(diào)好不同層次學(xué)生的需求呢?

2.在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像“五三得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況，這樣的口訣是對(duì)還是錯(cuò)呢?

5的乘法口訣的教學(xué)反思5

這節(jié)課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)5的乘法口訣，我從復(fù)習(xí)乘法的意義入手，再以學(xué)生出乘法算式教師算得數(shù)的游戲?qū)氲綄W(xué)習(xí)5的乘法口訣，這樣在這節(jié)課的開始有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[圖形，逐步從具體到抽象掌握5的`乘法口訣。讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)：一個(gè)圖形用了5根小棒擺成，是1個(gè)5。讓學(xué)生列出乘法算式。問(wèn)學(xué)生怎樣編一句口訣記住它了？學(xué)生說(shuō)出一五得五，接著問(wèn)這里為什么有個(gè)“得”字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出積不滿十的時(shí)候，積的前面要加一個(gè)“得”字。再引導(dǎo)學(xué)生擺出2個(gè)圖形，問(wèn)學(xué)生用了多少根小棒用加法算是多少？怎樣列出乘法算式，讓學(xué)生說(shuō)出算式表示的意義，在讓學(xué)生編出口訣。

教學(xué)三五、四五、五五放手讓學(xué)生自己列式編口訣，再集體訂正。記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中，問(wèn)學(xué)生如果忘記了三五十五這句口訣怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上句口訣加五得到下句口訣或者是根據(jù)下句口訣減五得到上句口訣的方法記口訣。請(qǐng)學(xué)生出示小手的方法幫助學(xué)生記5的乘法口訣。對(duì)口令。教師說(shuō)口訣的前半句，學(xué)生說(shuō)出后半句，學(xué)生間對(duì)口令。學(xué)生間互相背口訣。在課下我?guī)е鴮W(xué)生一起背口訣，這樣不僅拉近了學(xué)生與老師的距離，也鞏固了所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生對(duì)口訣也有了一定的了解和濃厚的興趣。

5的乘法口訣的教學(xué)反思6

有了1——4的乘法口訣的學(xué)習(xí)，相信孩子們對(duì)于5的乘法口訣的學(xué)習(xí)應(yīng)該容易了很多。我沒有采用先扶后放、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，而是完全放手，讓孩子們?nèi)パ芯俊Ｒ话嘟虒W(xué)時(shí)我在利用例題情境圖得出1個(gè)5是5，兩個(gè)5是10……并觀察得到坐船的人數(shù)之間的規(guī)律，于是讓孩子們嘗試先編出5的乘法口訣，再根據(jù)口訣寫出對(duì)應(yīng)的乘法算式，在編口訣的環(huán)節(jié)中我讓4人小組合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的'協(xié)作能力，并要求各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)紀(jì)錄編寫的口訣。在小組合作的時(shí)候，由于孩子們的小組合作習(xí)慣還沒有完全形成，成員之間的和諧、默契的程度不太高，導(dǎo)致這一板塊用時(shí)較多。雖然孩子們花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，甚至有的小組編的口訣也不全，但是對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)也是一次嘗試、一次創(chuàng)造。匯報(bào)交流中，“二五一十”這句口訣有些爭(zhēng)議：有的小組認(rèn)為是“二五得十”，有的小組認(rèn)為是“二五一十”，最后經(jīng)孩子們的討論，一致認(rèn)為“二五一十”更簡(jiǎn)潔。其實(shí)不管用什么樣的方法，5的乘法口訣對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，并不難，但是充分放手讓孩子們自己動(dòng)手編寫口訣，卻是知識(shí)的創(chuàng)造者，孩子們能在活動(dòng)中獲取成就感與自豪感，學(xué)習(xí)不再是老師強(qiáng)加給他們的，而是他們自覺地行為了，老師自然也就輕松多了。盡管這節(jié)課練習(xí)的容量相對(duì)小了一些，但相比孩子們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這又算得了什么呢？

在二班的教學(xué)時(shí)，我又換了一種方式，在例題圖中表格的交流時(shí)直接得出1個(gè)5用乘法怎么列式，2個(gè)5用乘法怎么列式……然后根據(jù)乘法算式來(lái)自編口訣，相較一班來(lái)說(shuō)，難度要低一些，教學(xué)時(shí)也順暢了許多，孩子們的熱情卻也沒有減少，練習(xí)的形式更全面、多樣了。

世界上沒有同一片樹葉，我也相信沒有完全相同的課，不同的老師、不同的學(xué)生一定演繹著別樣的風(fēng)采。教學(xué)是一門藝術(shù)，永無(wú)止境，我要在不斷地摸索、總結(jié)中找尋適合自己的教學(xué)方式、適合學(xué)生的教學(xué)方法。為此，我努力著。

通過(guò)這次嘗試，我覺得最需要的是在今后的教學(xué)中加強(qiáng)小組合作的培訓(xùn)，讓孩子們學(xué)會(huì)在借助團(tuán)隊(duì)成員的合作、交流、碰撞去探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)變成不再是老師教這一條唯一的途徑。

5的乘法口訣的教學(xué)反思7

在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊密結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體的情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流解決問(wèn)題。從一只手有幾個(gè)手指入手，讓學(xué)生算一個(gè)小組的同學(xué)共有多少手指。并試著說(shuō)出“一只手有5個(gè)手指，2只手有10個(gè)手指，3只手有15個(gè)手指，···”讓后引入雜技表演的主題圖，讓學(xué)生觀察怎么數(shù)，并試著說(shuō)出算式，當(dāng)學(xué)生能說(shuō)出一部分后，我讓全班同學(xué)一起動(dòng)筆寫出加法和乘法算式，讓學(xué)生自己試一試怎么記住這些乘法算式，有的孩子說(shuō)出：“一個(gè)5是5，2個(gè)5是10 ，···”因?yàn)橐徊糠趾⒆诱n前已經(jīng)會(huì)背口訣，能直接說(shuō)出口訣，我就結(jié)合學(xué)生的回答，讓學(xué)生說(shuō)出口訣的意思，這樣大家的觀點(diǎn)互相結(jié)合，學(xué)生順利的完成了口訣的編制，很快理解了口訣的意義，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察有什么規(guī)律，怎樣記得快，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，在課堂上大多數(shù)同學(xué)都能熟練的背出口訣，會(huì)用口訣，學(xué)習(xí)效果非常好。

好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點(diǎn)。在探索5的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生擺小棒，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5……，從而理解乘法的的含義。首先，第一個(gè)層次是5×1 1×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×2 2×5的'乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過(guò)程中，始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功的喜悅。

5的乘法口訣的教學(xué)反思8

二年級(jí)的學(xué)生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的觀察、比較、綜合的意識(shí)。在興趣濃厚的狀態(tài)下，學(xué)生有較強(qiáng)的自信心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，新課標(biāo)把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進(jìn)行編排，便于學(xué)生掌握規(guī)律，掌握口訣的編制方法，在編制的過(guò)程中體現(xiàn)一定的規(guī)律性，能讓學(xué)生更快的投入到解決問(wèn)題與編制口訣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。前面學(xué)習(xí)的.100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，本節(jié)課的重點(diǎn)是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

俗話講：“好的開始是成功的一半”，一節(jié)課開始時(shí)學(xué)生的狀態(tài)便為本節(jié)課定下了基調(diào)。二年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，于是，我改編了書上擺小棒的教學(xué)情景，而是設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)，數(shù)一數(shù)手指頭？用乘法表示，復(fù)習(xí)了上節(jié)課中乘法初步認(rèn)識(shí)中所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也極大的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然過(guò)度到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)既節(jié)省了擺小棒所花費(fèi)較多的時(shí)間，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更直接、更直觀，效果還是很不錯(cuò)的。

但是在課中還有許多不足之處，我自己就這節(jié)課的不足做一個(gè)反思。

一、葉圣陶先生曾說(shuō)“當(dāng)教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手。”新課程也要求我們的課堂是開放性的，所以我先讓學(xué)生觀察自己最熟悉的一只手、兩只手的手指數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式，最后根據(jù)乘法算式編出口訣。在這里讓學(xué)生學(xué)會(huì)編寫口訣的方法，然后讓學(xué)生仿照，通過(guò)討論得出另外3句口訣。考慮到大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，所以采取了半扶半放的教學(xué)模式，但太高估了學(xué)生了，因?yàn)楸竟?jié)課是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，如果能從“扶”到“小放”再到“大放”效果應(yīng)該會(huì)更好。先第一次放手把“三只手”弄清楚了，再放手到“四只手、五只手”就能更扎實(shí)地編好口訣，否則這節(jié)課學(xué)的不夠扎實(shí)，將影響到后面口訣學(xué)習(xí)扎實(shí)與否。

二、記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中做得不夠。5的乘法口訣不是太難，應(yīng)該加大力度讓學(xué)生熟記口訣，可采用更多種方式背，每種方式還要做足，讓學(xué)生對(duì)口訣能對(duì)答如流。還要側(cè)重口訣記憶的方法，應(yīng)教會(huì)學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。

三、“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不益樂乎？”新的學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)化，主要是通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)的，要采用不同的題型來(lái)開拓學(xué)生的思路，不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，但由于前面時(shí)間安排不夠緊湊，導(dǎo)致較趣味的題型沒能完成，而只出現(xiàn)了一些題型較接近、較機(jī)械的練習(xí)，缺乏形式多樣性、內(nèi)容趣味性。最后看鐘面的練習(xí)挖掘得還不夠，沒有充分發(fā)揮這個(gè)題材的作用，比較遺憾。

總之，這節(jié)課的教學(xué)，我還是無(wú)法擺脫長(zhǎng)期從事高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的影子，還沒有更好地適應(yīng)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，所以還是沒有較好地站在二年級(jí)孩子的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，這是我將不斷學(xué)習(xí)探索的新課題。

5的乘法口訣的教學(xué)反思9

5的乘法口訣是在學(xué)習(xí)乘法的初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生用小棒擺圖形，初步感知幾個(gè)5的含義，讓學(xué)生在這節(jié)課的開始有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)2～4的乘法口訣，所以在教學(xué)5的乘法口訣時(shí)，我就給學(xué)生留下了較多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生初步知道了口訣的意義、來(lái)源和用途。在寫乘法算式時(shí)和編乘法口訣時(shí)，留給讓學(xué)生完成，增加學(xué)生對(duì)乘法意義的理解，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的讓他們經(jīng)歷編口訣的過(guò)程，可以更深刻地領(lǐng)會(huì)口訣的意思。 但是在課中還有許多不足之處，接下來(lái)，我自己就這節(jié)課的不足做一個(gè)反思。

一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的'理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當(dāng)中，卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。在寫乘法算式和編乘法口訣時(shí)，由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)1-4的乘法口訣，所以應(yīng)該先扶再放。我應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分一下口訣和乘法算式，加深學(xué)生對(duì)口訣意義的理解。

二、在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學(xué)生錯(cuò)。如果在寫乘法算式時(shí)，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

三、記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中，只是讓學(xué)生單純的背，沒有側(cè)重口訣記憶的方法。要教會(huì)學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生又快又牢的記住口訣。

四、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習(xí)題的安排上，要采用不同的題形來(lái)開拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，不能只出學(xué)生一眼就看得出來(lái)的題讓學(xué)生做。

5的乘法口訣的教學(xué)反思10

《5的乘法口訣》是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，新課標(biāo)把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進(jìn)行編排，便于學(xué)生掌握規(guī)律，掌握口訣的編制方法，在編制的過(guò)程中體現(xiàn)一定的規(guī)律性，能讓學(xué)生更快的投入到解決問(wèn)題與編制口訣的數(shù)學(xué)活動(dòng)去。前面學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，本節(jié)課的重點(diǎn)是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

成功之處：

編口訣是這節(jié)課的重點(diǎn)，我采用的是先扶后放這一教學(xué)手段，因?yàn)槲抑揽谠E對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非難事，在這整個(gè)環(huán)節(jié)中，我很相信學(xué)生的能力，學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己來(lái)解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學(xué)生已有的生活知識(shí)，讓學(xué)生來(lái)展現(xiàn)自己的本領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。如一只手有5個(gè)手指，1個(gè)5是5，得出一五得五；一個(gè)人有2只手，2只手一上共有10個(gè)手指2個(gè)5是10，得出二五一十。讓學(xué)生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對(duì)學(xué)生理解乘法問(wèn)題，解決乘法問(wèn)題很有幫助。

記憶口訣也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)拍手游戲、對(duì)口令、猜卡片游戲等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，給弱勢(shì)的'學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和自信心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極地探索和發(fā)現(xiàn)口訣、熟練的記憶和應(yīng)用乘法口訣。在學(xué)生背誦口訣的時(shí)候，對(duì)口訣的理解很好，記憶起來(lái)也比較容易。但對(duì)乘法算式和乘法口訣進(jìn)行區(qū)別的時(shí)候，學(xué)生讀的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，常把算式說(shuō)成口訣。還需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)和幫助。

不足之處：

在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像五一得五這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學(xué)生錯(cuò)。如果在寫乘法算式時(shí)，直接寫出兩道乘法算式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用哪句口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)要講究課堂效率，課上要做到精講多練，最后在練習(xí)題的安排上，我采用不同的題形來(lái)開拓學(xué)生的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導(dǎo)致學(xué)生到最后精神不夠集中。

5的乘法口訣的教學(xué)反思11

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《5的乘法口訣》教學(xué)反思《5的乘法口訣》這部分內(nèi)容是在是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這節(jié)課是學(xué)生編寫乘法口訣的開端，由于前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了求＂幾個(gè)幾＂列乘法算式的方法。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。讓學(xué)生參加編口訣的活動(dòng)，體會(huì)編口訣的方法，逐步學(xué)會(huì)編乘法口訣，在編寫口訣的過(guò)程中知道一些探索知識(shí)的方法，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和積極性。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法的意義，并會(huì)把加數(shù)相同的加法運(yùn)算轉(zhuǎn)換為乘法算式，這些基礎(chǔ)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是由于《5的乘法口訣》是編制乘法口訣的第一課時(shí)，學(xué)生對(duì)口訣還不是很了解，需要多加引導(dǎo)。這節(jié)課根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“結(jié)合具體情境，體會(huì)乘法運(yùn)算的意義”， “能熟練口算表內(nèi)乘法”，我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過(guò)程，了解乘法口訣的來(lái)源和意義，知道編制口訣的方法。

2、熟記5的.乘法口訣，并能熟練運(yùn)用口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3、體會(huì)學(xué)習(xí)乘法口訣的意義，感受我國(guó)語(yǔ)言文字的魅力和數(shù)學(xué)文化。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)是熟記5的乘法口訣，并能熟練運(yùn)用口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是了解乘法口訣的來(lái)源和意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、探究5的乘法口訣、識(shí)記5的乘法口訣、鞏固應(yīng)用、課堂小結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)。“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，采取了看圖列算式和改寫算式，大比拼等活動(dòng)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶他們投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。在“探究5的乘法口訣”環(huán)節(jié)，我利用福娃這一情境圖導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)孩子們熟悉的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)說(shuō)出幾個(gè)幾列出乘法算式，進(jìn)而引出乘法口訣的編制。由于學(xué)生第一次接觸乘法口訣，因此編寫起來(lái)還是有難度的，但是我放手讓他們?nèi)ゾ帲M管占用了一段時(shí)間，但可以讓他們?cè)诰帉懙倪^(guò)程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。帶他們了解乘法口訣的歷史有助于增強(qiáng)民族自豪感。在識(shí)記乘法口訣時(shí)，采用了意義識(shí)記、找規(guī)律識(shí)記、順背、倒背、對(duì)口訣等多種形式，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從易到難，有梯度，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，采取了闖關(guān)游戲的方式。我作為一個(gè)引導(dǎo)者，在課堂中注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不足之處也有很多：1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一。2、時(shí)間把握的不夠好,前面幾個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致后面鞏固練習(xí)時(shí)間太短。3、對(duì)課堂生成處理得不夠好。學(xué)生編不出口訣時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)他們先編出一兩個(gè)，再讓他們?nèi)ゾ帉懀Y(jié)果就沒想到。4、忽視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，太按部就班，缺少思維的跳躍。等等。

5的乘法口訣的教學(xué)反思12

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩個(gè)基礎(chǔ)——知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析往往來(lái)自于對(duì)教材的分析，即按照教材的編排體系分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)。我們常規(guī)的教學(xué)方式一般也都是從一個(gè)情境入手，從具體的情境中讓學(xué)生感知建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，得出一個(gè)結(jié)論。

而這節(jié)課我打破了常規(guī)的教學(xué)方式，正視了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生從競(jìng)賽入手，在迷惑不解中先猜測(cè)老師計(jì)算快而準(zhǔn)的致勝法寶是什么?然后通過(guò)驗(yàn)證的方法知其然而再知其所以然。所以，盡管學(xué)生中已有相當(dāng)一部分通過(guò)各種渠道知道了5的.乘法口訣，但有很多是不知道乘法口訣是怎么來(lái)的，此時(shí)我通過(guò)放手讓學(xué)生驗(yàn)證，把學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)交給了學(xué)生，學(xué)生真正成為了一個(gè)探索者，而且由于沒有過(guò)多的限制，他們的方法各異，可謂百花齊放。不僅發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，還加強(qiáng)了學(xué)生小組合作的實(shí)效性。讓不同的學(xué)生獲得不同的感受，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

5的乘法口訣的教學(xué)反思13

《5的乘法口訣》這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解了乘法的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于前面知識(shí)的鋪墊，學(xué)生掌握了求＂幾個(gè)幾＂列乘法算式的方法。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級(jí)學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維，所以我想到用擺小棒的教學(xué)方式，通過(guò)讓他們用小棒擺小傘導(dǎo)入：先擺一把小傘，用5根小棒拼成；接著擺2把小傘，用了10根小棒……整個(gè)過(guò)程，從擺小棒的情境出發(fā)，讓學(xué)生的個(gè)體探索與同桌合作有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)合作能力及合作意識(shí)。

在記憶口訣和鞏固口訣這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，我采用的`是比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式來(lái)教學(xué)，如記憶口訣時(shí)有：自由背誦、指名背、齊背等，還運(yùn)用開火車、對(duì)口令、等形式來(lái)鞏固口訣。各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有梯度，為了使學(xué)生對(duì)5的乘法口訣有更好的理解，在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的氛圍，并通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)。

我作為一個(gè)引導(dǎo)者，在課堂中注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也注意自身的狀態(tài)對(duì)學(xué)生的影響，以全部的熱情投入的教學(xué)當(dāng)中，收到良好的教學(xué)效果。

5的乘法口訣的教學(xué)反思14

今天這節(jié)課是一節(jié)綜合應(yīng)用2-5的乘法口訣解決問(wèn)題的練習(xí)課，很感謝各位老師來(lái)聽課，給我提了很多寶貴的意見，通過(guò)今天的聽課評(píng)課活動(dòng)，我有很多收獲。

1、在復(fù)習(xí)舊知階段，呈現(xiàn)的教學(xué)卡片要由易到難，可先呈現(xiàn)算式卡片，再呈現(xiàn)口訣卡片，先呈現(xiàn)前半句，讓學(xué)生接后半句，再呈現(xiàn)后半句，讓學(xué)生對(duì)前半句。以開火車的形式復(fù)習(xí)2-5的乘法口訣。在此過(guò)程中，甲生回答錯(cuò)了，可以讓其他同學(xué)幫他糾正錯(cuò)誤，要讓甲生知道正確的答案，用他自己的嘴巴說(shuō)出來(lái)，會(huì)加深印象。教師還要注意及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如 二十四，甲生說(shuō)四六二十四，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是四六二十四，乙生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后說(shuō)是三八二十四，教師要對(duì)乙生及時(shí)表?yè)P(yáng)，這種鼓勵(lì)會(huì)讓更多孩子在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中動(dòng)腦思考，積極發(fā)言，如后面再出現(xiàn) 十八，同學(xué)們就會(huì)考慮到二九十八和三六十八。教師的'評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性是很重要的。

2、在圖畫導(dǎo)入新課階段，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，從圖中收集信息，提煉文字信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在觀察圖畫搜集信息時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出第一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，如樹上和地上的小鳥一共有幾只，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后交流答案，指明學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)出自己的思路，為什么這樣列算式，算式的意義是什么等等，鼓勵(lì)學(xué)生有不同意見，可將不同答案板書，有助于學(xué)生真正理解乘法意義及口訣。第一個(gè)問(wèn)題解決完以后，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋提出不同問(wèn)題，讓學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題用自己喜歡的方法計(jì)算，限定時(shí)間讓學(xué)生思考、計(jì)算，再交流方法，不同的學(xué)生方法可能不一樣，學(xué)生用自己的語(yǔ)言把自己的方法表述出來(lái)，鼓勵(lì)方法的多樣化，最后總結(jié)解決這一類問(wèn)題的方法。

3、一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，一定要有練習(xí)，要讓學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算，讓學(xué)生有事可做，才能真正有所收獲。教師還要組織好教學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)速不要太快，要有節(jié)奏感，語(yǔ)言要干練準(zhǔn)確，符合低齡兒童的胃口。

4、注意教學(xué)細(xì)節(jié)，思維要符合兒童的發(fā)展。如本節(jié)課中一共有幾朵小花，一共有幾只小貓，要尊重學(xué)生的思維，教師不必刻意拔高，以至于把問(wèn)題復(fù)雜化。

5、適當(dāng)?shù)赝诰蚪滩模囵B(yǎng)學(xué)生合作探究能力。本節(jié)課主題圖中的教學(xué)樓窗口個(gè)數(shù)，就可以作為學(xué)生合作探究的一個(gè)主題。先讓學(xué)生獨(dú)立算出窗口的個(gè)數(shù)，然后交流方法。

6、教學(xué)是面向全體學(xué)生，當(dāng)一人或一組在回答問(wèn)題時(shí)，其他人在做什么，是在聽、在思考還是在玩，低年級(jí)的兒童活潑好動(dòng)，常常不能集中精力，今后要多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，多想辦法控制課堂。

在今后的工作中，我會(huì)多聽其他老師的課，多向老師們學(xué)習(xí)方法，多聽多看多反思，努力追求進(jìn)步。

5的乘法口訣的教學(xué)反思15

這部分知識(shí)本來(lái)是二年級(jí)的新知識(shí)點(diǎn)，但是寒假里我布置了讓孩子背乘法口訣表，大部分孩子都能熟練的背下來(lái)了，但是口訣是什么意思？怎么來(lái)的？孩子一臉了茫然。了解了孩子的知識(shí)水平，我就可以有的放矢的設(shè)計(jì)適合我們班孩子的教學(xué)思路了。我按照以下思路教學(xué)效果很好。

一、從學(xué)生身邊的實(shí)例入手

比比誰(shuí)的手干凈，學(xué)生刷刷的舉起了雙手，我說(shuō)：我看一只手，一只手有幾個(gè)手指頭？學(xué)生感到很輕松，笑著說(shuō)：5個(gè)手指頭，我接著問(wèn)：是幾個(gè)5？學(xué)生也很自然的回答道：1個(gè)5，乘法算式怎么寫？因?yàn)閷W(xué)生都會(huì)背乘法口訣了，讓學(xué)生根據(jù)1乘5等于5,編一句口訣很輕松。但是口訣中的一五得五中的`“一”表示什么？學(xué)生從1個(gè)5中很快就理解了意思是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，“5”表示相同加數(shù)，最后的一個(gè)“5”表示積；這樣學(xué)生理解了口訣中的意思，就能順利的編寫下面的口訣了。

編寫完了口訣之后，又讓學(xué)生看課本的兒歌，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了乘法口訣。而且在解決問(wèn)題中、在理解乘法意義中編制口訣。

二、靈活運(yùn)用口訣解決問(wèn)題

讓學(xué)生給口訣填空，看口訣寫算式，看算式說(shuō)口訣等不同形式的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)乘法口訣的理解和記憶。讓學(xué)生感到在解決問(wèn)題中運(yùn)用了乘法口訣。如：本節(jié)課我設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)題：

1、看算式寫口訣

5×4＝ 2×5＝ 5×3＝ 5×5＝ 5×1＝

2、看口訣寫算式：三五十五 四五二十 二五一十

3、填空：三（）十五 （）二十五 四五（）

4、想口訣填空：（）×5=15 2×( )=10 4×( )=20

這些題目中第4題學(xué)生感到難度稍大一些。應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。