小數加減法教學反思

小數加減法教學反思1

《用計算器計算稍復雜的小數加減法》這部分內容，既回顧了小數加減法的計算，有使孩子們復習了用計算器計算的方法和注意點。我認為本節課的教學重點是用計算器按出純小數的簡便按法，教學中應尤其注意整數部分是0和小數末尾是0的情況。但是，只有這些并不完整，因此在教學中，我力求使孩子們對用計算器計算小數加減法的按鍵方法有一個完整的認識，讓孩子在此基礎上，進一步探索怎樣按鍵更準確、更快速。因此，教學中我的整體設計思路是這樣的：

小數加減發的一步計算小數加法：情境導入——分析、了解購物單——自主提問，口算解題——筆算

感受筆算的復雜——用計算器計——探索用計算器按鍵的方法——小結方法

小數減法：快速計算

小數加減法的兩步混合運算回顧整數混合運算的步驟——猜想：小數混合運算的步驟——用計算器計算。

此外，對“練習與鞏固”部分，我設計了三個層次的教學：利用計算器計算——解決實際問題：我我補充了小明家收支起情況的統計表——用計算器計算探索規律。

不過，在教學中，我總覺得我的課堂中缺少點什么。具體是什么卻不得而知。這一節課上完之后，我的心中總有許多遺憾，有一種沒有盡興的感覺，我知道這是一節不完美的課。距離我的要求還相差甚遠。

張繼安校長在聽完課之后對我的教學做了相應的分析，他指出我教學中的優點：1.0.80的按鍵方法，讓學生經歷自主按鍵的過程，比較、小結出最好的方法；2.在學生自己知道按鍵方法之后，教師及時地進行總結，利用數學語言進行提煉；3.注重學生的感受、體驗，從而體會用計算器計算是實際的需要。同時，張校長還指出我需要改進的地方：1.例題的教學中，出示購物單，可以讓學生全方位的解讀，了解購物單，讓學生多說說從購物單中知道了什么；2.教學用計算器按鍵時可以詢問“一共按了多少個鍵”，讓孩子觀察、思考，明確按鍵的次數越少，計算得越快；3.數學，是源于生活，又是用于生活的。教學時，可結合收銀員結賬的情況引導學生感受計算器在生活中的應用。

雖然自己也花了很多時間進行教學分析和教學設計，但仍有很多地方沒有想到。我特別的佩服張繼安校長，他每一次幫我分析時，總會讓我有一種茅塞頓開的感覺。而且，可能在我們教起來毫無特色的設計，到了張校長說的時候，就會與眾不同，本來還無生氣的教學頓時變得生動、活潑起來。

或許，我的.教學中所缺少的，就是這樣一種“靈魂”——這種靈魂是由教師的“智慧”和對教材的鉆研構成的——這也是我在本節課教學中的“遺憾”。不過，正因為有遺憾，經過不斷改進，我們的教學才會逐步完善。

每一次，進步一點——《用計算器計算稍復雜的小數加減法》二次教學反思

今天，我在五（2）班教學《用計算器計算稍復雜的小數加減法》，相對于第一次在五（3）班的教學，我結合張繼安校長的建議，在教學中做了一些修改：

1.舍棄了“練習與鞏固”部分的拓展題。

2.在教學中讓孩子更全面的認識了購物單，孩子不僅說出了有哪幾種物品，還說出了各種物品的數量和單價，以及金額的計算方法，說出了超市的購物小票的單價、金額等通常是用兩位小數表示的，他們還能夠自己提出問題、解答問題。

3.教學例1時，在孩子們說出“0.80”的不同按鍵方法之后，我分別詢問“一共按了幾次鍵”，使得孩子們比較那種按鍵方法更快速，孩子們的積極性很高。

此外，結合我對本部分內容的理解，我還做了以下的改進：

1.在教學用計算器計算小數加減法之后，讓孩子們結合具體的例子反思：是不是所有情況都需要用計算器計算？使孩子意識到“能夠口算的就口算，能夠簡便計算的就簡便計算，稍復雜的題目就用計算器計算”。這樣，孩子們在遇見具體問題時，能夠進行算法的比較和選擇，達到有效計算。

2.我昨天在超市購物，結合我的購物小票：

商品名稱數量單價/元金額/元

方便面21.80

餅干42.50

酸奶17.00

我是這樣教學的：

師：李老師買了2包方便面，超市的收銀員可以怎樣錄入數字呢？

生1：掃描兩次錄入。

生2：我有一次在超市購物時看見，收銀員是掃描之后再乘幾，我覺得她應該掃描一次，再在電腦上乘2。

師：有兩種方法都可以呢！李老師還買了4包餅干，如果你是收銀員，你會怎樣錄入數字呢？

生：我會掃描一次，再乘4。

師：（詢問其他同學）你會用什么方法？（教師詢問五六個同學，都是用相同的方法）

你們為什么“不約而同”地選擇了這種方法，而不是掃描4次呢？

生：因為那樣掃描的次數多，比較麻煩。

在這一環節的教學中，學生非常活躍，而我也深深的感到走進生活，我們的數學課堂才能真正散發出魅力！

這一次的教學，雖然也有些許的不完美，但是我的心中不再有“遺憾”。因為張繼安校長的建議，因為自己的教學思考，這堂課中，我是在享受教學，我感受到孩子們已經急不可耐地想要探索，他們急不可耐地想把自己平時的經驗運用到課堂中來，我感覺到他們在這節課上有了更高層次的發展。而我，因為他們，也有了不一樣的感動。

小數加減法教學反思2

本節課是青島版數學四年級上冊第七單元信息窗1的內容。通過本節課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：

一、成功點

1、創造性的使用教材。

本節課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學們來說很陌生而且很遙遠。根據《數學課程標準》中“教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變為構建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

2、體現學生為本，倡導先學后教，小組合作。

我放手先讓學生課前根據“學習單”自主學習，倡導先學后教的。給學生足夠的時間和空間，讓他們去獨立思考、主動探究，不僅有助于發展學生自主學習能力。

這是本節的重點，學生交流時，學生會在學生充分展示后教師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數加法也和整數加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！

此時，有學生會質疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時點明：當遇到這樣的情況時要根據小數的性質進行化簡。同時指出為了確保計算的準確，要進行驗算。

學生展示預習成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。在小組合作基礎上，鼓勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的交流，這使得呈現出的觀點更原始、真實，更貼近學生的思維特點和方式，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學生所喜愛和認可，也讓教師得以準確把脈學生的學情，并據此展開進一步的引導與點撥。

3、理解算理和掌握算法

算法的探究是本節教學的關鍵，學生已經初步具有了探究的能力，所以在本環節我大膽放手先讓學生課前根據“學習單”自主學習。課上在充分交流的基礎上體驗再組織匯報。

算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。第一，通過例題課件展示與相關問題的追問，讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，掌握小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。第二，通過例題課件展示，讓學明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡。

二、遺憾點

缺少追問。如：“小數點對齊就保證了什么？為什么要相同數位對齊？”等問題。同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。

合作交流中老師缺少巡視指導，學生課堂上生成的質疑和問題，沒有及時的抓住和呈現“亮點”，留下了一些遺憾。如：出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒有添上小數點和0的情況等。

沒有大量的練習，把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，用了較長的時間才結束了新課的學習。這樣一來，在時間的`把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。

總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，在實際教學中，我始終關注的是學生的發展，學生是唯一的、不可預測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預設，我將及時調整我的預案，以達到最佳的教學效果。

通過對本節課的教學，我對新課改下數學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經歷算法獲得的過程？怎樣在計算教學中處理算理與算法？怎樣讓學生獲得自主學習機會與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。

小數加減法教學反思3

簡單的小數加減法是在學生的日常生活中經常遇到的，《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。

教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的`科學態度。

當然，本節課還有許多的不足之處：

①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

②課堂的后半部分顯得比較急躁，給學困生的機會不是太多，沒有很好的調動學困生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生。

③駕馭課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。

小數加減法教學反思4

本節課是人教版數學四年級下冊第六單元95-97頁的內容。通過本節課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：

一、成功點

（一）、創造性的使用教材。

本節課教材給出的情境是雅典奧運會跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個情境。通過分析教材我認為現在是，的奧運會離同學們已經太遠，而且當時這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對于同學們來說很陌生而且很遙遠。根據《數學課程標準》中“教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變為構建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應立足新課標，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，教學要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發揮潛在優勢，課堂教學才能充滿生機活力，學生才能想學、樂學、會學數學。因此我把情境改為為地震之后同學獻愛心捐款的情境。從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

（二）、找準學習的起點。

奧蘇貝爾認為：影響學習最主要的原因是學生已經知道了什

么。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生認知水平和已有知識經驗基礎之上。為了更好地了解學生的學習起點并進行有效的教學，在執教本課的前一天，我在我校的四年級的班級進行了一次教學前測，結果是：對于此內容，學生能結合情境提出部分數學問題并用小數加減法列出算式并非難事，教師只要創設合適的情境并組織學生互動交流即可。①幾乎每位學生都已經能用豎式計算一般的小數位數相同的加減法（得數的小數部分末尾有0的除外），這類題目簡單帶過就行；②大部分學生都已經能正確計算數位不同的小數加減法，但是很少有學生能夠表達清楚。就由此引入并展開新知教學，讓學生掌握列豎式時要數位對齊也就是小數點對齊，從低位算起，這是教學重點之一。小數的基本性質同學們已經學過了，但在計算小數位數不同的加減法時不會自然想到可以用0補足，在小數加減法得數的小數部分中間有0時有人會把0去掉、末尾有0時大多數人不會把0去掉，這是教學重點之二。學生對于6-5.34=0.66這類問題的困難應該比較突出，而且與新舊知識都有關，這是教學難點。總之，大部分學生對于學習此內容的知識儲備已經很豐富，但一些典型的普遍的問題，還需要老師提供思考的空間、點明知識的要點。

（三）、體現算用結合。

《數學課程標準》指出：計算教學時應使學生經歷從實際問

題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程。這就給計算教學賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學過程中必須與解決實際問題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學應以計算為重點、以解決問題為歸宿。

為了讓“算”、“用”有機結合，我深刻理解并創造性的使用

教材，對教材進行了適度的改編，創設了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境，讓學生提出問題并列出算式，

即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經過細心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來計算，提出“①為何這一題的末尾數沒對齊？②小數點對齊就保證了什么？③為什么要相同數位對齊？”等問題，因為學生有這方面的基礎，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數位角度講個位只能與個位相加減，也就是說相同數位上的數才能相加減。所以同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。我設計在最后的練習時先計算再應用，主要是因為在學生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關鍵階段，先針對重點、難點進行專項訓練，在此基礎上再讓學生運用所學知識解決實際問題，更好地體現算用結合的理念。

（四)、法理互通。

理解算理和掌握算法是計算教學的.兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。教育心理學認為：任何一項基本技能的形成都需要經過反復操練才能正確掌握。計算是一項技能，需要一定的時間訓練才能形成。因此，我努力在直觀算理與抽象算法之間架設橋梁，讓學生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。為了更好的凸現計算教學的特點，我盡量讓學生經歷“解讀情境、提出問題、列出算式

算法、明算理總結計算方法嘗試計算會鞏固算法的計算練習、提升算法的應用練習”的過程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結算法的教學策略。

1、通過計算14.36-13.6與相關問題的追問，讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，也就是計數單位不同不能相加減，掌握小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。

2、通過計算14.36+5.34，讓學明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡。

3、通過計算6-5.34，讓學生明白整數與小數相減時，要在整數的后面添上小數點并補出與減數相同位數的0，這是一個連續退位的小數減法，是一個難點。在此基礎上，讓學生梳理計算小數加減法應該注意什么，這其實是總結計算方法。

二、遺憾點

這節課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少與學生的

交流與溝通，就缺少備學生的機會，所以在執教過程中，留下了一些遺憾，比如在創設情境之后在學生提出來的問題中有三步計算的問題，既然學生已經提出了問題，教師不可能不予理睬，導致在這一個環節浪費了一些時間，在學生會算法、明算理的環節里，學生課堂上生成的教學資源較多，如：計算6-5.34的時侯，出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒有添上小數點和0的情況等，這些教學資源就是很好的教學資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現的情況比較多，所以在時間上就不得不付出。縱觀我的這節課，沒有大量的練習，用了很長的時間才結束了新課的學習。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現了許多情況問題，我只能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來，在時間的把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。“教學是一門缺憾的藝術”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機會，不斷反思提升自已。

三、思考

通過對本節課的教學，我對新課改背景下的數學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣教學才能避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經歷算法獲得的過程？在計算教學中怎樣體現

“算”“ 用”結合？在計算教學中怎樣凸現算理與算法？怎樣讓學生在課堂中獲得更多的自主發展機會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。

小數加減法教學反思5

由于計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便，使用計算器已成為人們日常生活中的普遍現象。在課的開始，讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經驗，相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構造和基本功能。

由于書本上安排的練習都是單一的計算題，形式比較枯燥。學生早已掌握了，不必要按要教科書安排的課時進行教學。于是在解決課本上兩道例題后，我設計了三道與生活密切聯系的題目，讓學生在解決問題的'過程中使用計算器計算，同時滲透了“節約用電用水”的思想教育。

學生雖然能夠比較熟練地利用計算器計算，但是在使用過程中還是有可能出現錯誤，比如，按鍵按錯了，看數字看錯了，或是多按了或是少按了等等。于是我設計了兩組競賽題，一組里都是需要用計算器才能計算的，比一比看誰速度快而且沒有錯誤。另一組是既有數據較大需要計算器計算的、也有直接口算、直接簡便運算的。讓學生在比賽過程中，學會辨證地看待計算器。

小數加減法教學反思6

從講臺上走下來的那一刻開始，一直很不安，很內疚、很遺憾，帶著不自信走上講臺，又帶著懊惱走下講臺，整個過程讓我有些暈。課處理到這個程度，的確需要很好的反思自己。下面談兩個自問自答的問題、三個遺憾點、兩個不確定的思考。

一、自問自答的兩個問題

1、問題一：我的40分鐘哪里去了？

（1）原因：問題的推敲不到位

上完這節課，我一直在思考著的問題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數次的看表調整時間，依然無濟于事。仔細的回憶了一下，又和一位聽課教師核實了一下，我的時間分配是這樣的：復習約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯然，這樣分配不合理，計算教學的課堂，怎么能沒有訓練就下課呢？！時間浪費在復習和位數相同的小數加減法的處理上。原因有很多，比如因為有意強調學生的學習、書寫習慣而忽略了重點的把握，比如因為想照顧多數學生而最大限度的給學生發言的機會等等，但是最大的一個原因還是我的問題提煉的不到位。

典型錯例：當學生筆算整數加減法之后，引導學生展示交流時，問題應該是：“這樣做對嗎？”而不是：“同學們仔細觀察他寫的`豎式和計算結果，你有不同意見嗎？”問題的跑偏帶動學生關注點、思維點的跑偏，學生很無辜，我很懊惱。

（2）對策：修正問題、微調切入點

如果重新來上這節課，我想這樣改動：

復習環節：組織學生做筆算整數加減法之后，展示學生作品，并提問：“這樣做對嗎？”、“同學們來想一想，筆算整數加減法時該注意什么？”把學生的評價點集中到題目做的對不對上面，迅速回憶起注意事項，揭示課題。

新授環節：繼續使用三本書的價格情景，學生提問并列式時，順勢把5.40改寫成5.4，確保兩個例題一個是小數位數相同的，一個是小數問題不同的。然后以這兩道題為載體，研究小數加減法筆算的注意事項，明白為什么要把相同數位對齊和怎樣對齊的道理，同時討論整數加減法和小數加減法的相同點和不同點。

拓展環節：重點處理兩種特殊情況，一個是整數和小數相加減，一個是得數的末尾有0的題目。借這兩道題把小數加減法中要注意的問題繼續補充。

2、問題二：課為什么會上到這個程度？

（1）原因：面面俱到的負面影響

郯城呂主任有句話說的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽時就心中一驚，課上完后才覺得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設計教案到課堂操作，我在想什么呢？

復習環節：想復習的充分，想做題，想讓學生談注意事項，還想關注學生的學習習慣……

新授環節：想小步子走，想把整數加減法和小數加減法的對比做充分、想講透算理、想把小數加減法的各種特殊情況都展示總結出來……

面對學生：想給更多學生回答的機會，盡管有時已經不需要他們再回答了......

想得太多，結果失去的更多！

（2）對策：有舍才有得

課堂本不是產生完美的地方，我又何必強求。學生的能力、知識、情感、習慣，怎么可能在一節課上都得到培養！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質問題去關注，其他的細枝末節潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動的搖擺緣于認識的模糊”，的確如此！我的認識本來就不夠清晰，怎么可能奢望清晰的課堂實踐？患得患失之后一定會失去很多，縱使性格使然，也要努力改正！

二、三個遺憾點

1、遺憾一：估算和筆算沒有對比。

筆算之后，沒有和估算進行對比。如果能組織學生做對比，可以幫助學生更好的感受估算的意義和價值，明白估算其實是一種比較實用的驗算方法。

2、遺憾二：沒有及時改錯。

拓展練習，在處理小數加減法的幾種特殊情況之后，應該組織學生改錯，及時修正。但是因為時間的匆忙帶走了我的預設，忘記處理了。學生不能及時的改正錯誤，對知識的掌握一定會打折扣。

3、遺憾三：0的處理還不夠。

盡管呂主任肯定了我對0的處理，但是我知道，其實還是不夠的。比如，當學生在認識到小數末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個得數中的0做下對比，明白數學的簡潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。

三、兩個不確定的思考

1、思考一：學習小數加減法之前，究竟該設置哪些復習內容？

小數加減法的學習需要的知識基礎有很多，比如整數加減法的筆算方法、一位小數加減法的筆算方法、小數的性質和意義等等，這些知識一一在課堂上進行復習是不現實的，時間不允許。那么究竟該把哪些知識拿到課堂上來復習呢？備課時我的第一反應是整數加減法的筆算方法必須復習，因為我需要學生對這一知識充分的回憶，以便順利的把整數加減法的筆算方法遷移到小數加減法的筆算中來。后來又覺得一位小數加減法的筆算，既然已經學習過了，置之不理好像也不合適，也需要在課上復習一下。但是這樣設計之后，復習將占用10多分鐘的時間（即使問題不跑偏也會這樣），這在時間的分配上顯然不夠合理。后來和一些同事一些朋友交流，覺得復習整數加減法的知識更有必要，因為學生在做小數加減法時會自然的啟動一位小數加減法筆算的經驗，不進行專項復習也可以。所以最后選擇了在課堂上復習整數加減法的知識，希望這樣可以充分的喚醒學生的知識經驗，把小數加減法和整數加減法的聯系和區別分析的更到位一些，其他的知識點就靠學生靈活嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領導、老師再討論一下。

2、思考二：豎式中的橫線是否該強調用尺子標著來畫？

小數加減法是一節很經典的課，在名師的課堂中，在全國一等獎的課堂中，老師們都在有意識的引導學生用尺子標著畫豎式中的橫線，究竟需不需要？從學生的習慣培養來說，很需要!我們需要強調，需要讓學生這樣做。但是也有一些老師認為，把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀，是為了培養學生認真仔細的學習態度，如果學生在畫線時很用心，不用尺子一樣可以畫的很好，又何必一定要強調呢？我覺得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該強化用尺子畫線的要求，希望各位領導和老師可以給我指點。

小數加減法教學反思7

學生已通過整數的加減法的意義和計算方法，小數的加減法正是在此基礎上教學的，在進行這一知識點的教學時，改變了以課本為主，以傳授為主的教學模式，將學生置于主動者的位置，整堂課的氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚。

1、小數的加法和減法是計算中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥乏味。如果只是一味的講練。學習顯得很被動，情景創設比較成功，奧運會是學生比較感興趣的`，容易激起學生的學習欲望，而且這個情景也比較自然的貫穿了整節課，讓學生在主動中探索，在快樂中求知。

2、小數的加減法的計算不是很難，這在課堂教學中表現得很比較明顯，當學生提出了問題后，大部分學生都能正確地計算出，這時課才開始，在老師還沒進行計算方法的教學時，這時老師不是就此而止，而是趁勢引導：你是怎么計算的？數位對齊就是什么對齊——讓學生在做中發現小數加減法的計算方法。在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，在合作交流過程中與人分享和獨立思考中感受方法。

3、小數位數不同的小數加減法是本課的重點。而整數減小數也是該部分中的難點，注意這方面，強調數位對齊，注意引導學生先把整數寫成小數再進行計算，突出了計算中的難點。

4、對于小數位數不同的小數加減法的練習應該進行加強。

小數加減法教學反思8

眾所周知，小數加減法不難，只要把小數點對齊就行了，也就是把相同數位上的數相加減，計算方法與整數加減法相同。問他們應該怎么計算時，說的非常好，可是實施起來那可真說得上錯題不斷啊！錯題原因：一是，輕敵。認為這很簡單的題，口算即可。二是，做題不仔細，數位對不準就進行計算。三是：口算的多，用豎式計算的少。

今天為了彌補他們的過失，我只好再想辦法。

一上課，我就問學生：你們是想做的快一些，錯題多一點呢，還是想做的慢一些，錯題少一些，甚至沒有錯題？生答：想做的慢一些，錯題少一些。好這節課，我們繼續復習有關小數的加減法，請你找一找同學的錯誤。

課本上練習二第一道題是應用題，同學們很快列出算式，我巡視。然后拿著一個同學的本子到展示臺上展示：請同學們來找一找這個同學做的'題有沒有錯誤或者缺點？這么一說，那他們都喜歡找人家的不是，第一個學生說：老師，他的單位名稱寫錯了，應該是平方米，他寫成了米。我表揚：觀察很仔細！還有缺點，看哪個能找出來？

又有很多學生舉起手，我接著說，找出別人缺點的同學，是很聰明的同學，他以后也不會犯同樣的錯誤的。一生答：我感覺他書寫的不是太好看。“是啊，書寫對我們來說，就是面子的事，一定把字寫好看了，這樣才能給你掌面子。我邊說邊展示陳文杰同學的作業，“你看陳文杰同學的作業了沒有，書寫的如何？”“特別漂亮”“特別工整”“是啊，雖然是練習本，陳文杰依然書寫的很工整，大家沒看出他有一個好習慣嗎？”一同學答：“他驗算了”于是，我又和學生一起簡單回顧一下加法的驗算方法。（注意：在展示出錯同學的作業時，請不要說出他們的名字）

在下面的練習題中，只要我發現學生有錯題，我就把錯題放到展示臺讓學生找錯，結果表明，錯題是越來越少，到了最后幾題的練習，全班竟沒有再出錯的了。

本節課，讓我想到，讓學生自己找出自己存在的錯誤，比我這個當老師苦口婆心地說服要好得多啊。

小數加減法教學反思9

本次活動安排的是《小數的初步認識》中的二、三兩個課時， 其中《簡單的小數加減法》是一節典型的計算課，計算課的核心就是理解算理、掌握算法。

借助“元、角”貨幣單位結合具體情境來理解小數的加減法算理是老師的共識，我根據教材提供的情境圖展開教學，在學生提出問題并列式后，讓學生自己嘗試著計算“0.8+0.6=幾”， 學生反饋的方法一般都是轉化的思想，把 0.8元化成 8 角，0.6元化成6角，8角+6 角=14角，也就是1.4元，從而得出0.8元+0.6元=1.4元。學生的思路中已經有些許化小數為整數計算的意識，教師可以以此為切入點，利用豎式加強兩者溝通。

小數加減法就是幾個幾的和或差，比如 0.8+0.6 在“元”的情境中就是 8個角+6個角=14個角。在“米”的情境中就是8個分米+6個分米=14個分米。在面積模型中就是8個小方格+6個小方格=14個小方格，而本義是8個 0.1+6個

0.1=14個 0.1，這與80 + 60（8個10 +6個10 =14個10）及 8+6（8 個一+6 個一=14個一）是類似的，都是計算 8+6=14，只是各自的計數單位不同而已。學生了解了這些知識就會對于轉化思想體驗更深，明白對于小數而言，“相同數位對齊” 就是“小數點對齊”其實也就是把計數單位對齊，去除計算單位后剩下的就是熟悉的整數加減法計算，進而對于“用整數的計算方法來計算小數”的算法也能更好地掌握。

本課是簡單的小數加減法，對于學生的要求不高，計算一般都 是通過具體的情境進行，而且局限于一位小數，但對于學生學到什 么深度的把握確是不簡單的，在實際的計算中，小數之間的'加減法 正確率較高，容易出錯的往往是整數與小數的加減法。數形結合是 解決這類計算題的最佳方案，因此結合面積模型進行計算教學的效 果要比借用單位進行教學的效果好很多。比如計算2+1.2，出示直觀圖，學生很容易得出結論，2個整塊加上1個整塊再加上2個小方格，就是3整塊2小格，也就是 3.2，學生在計算中從而不會出現 2+1.2 中的2得出 1.4 的錯誤結論了。

小數加減法教學反思10

《簡單小數的加減法》這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。 教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

本課在學法指導上注重：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。（2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。這其中，對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的.小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。（3）最后一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使學生掌握小數加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。

在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。

小數加減法教學反思11

《小數加減法的簡便運算》是學習了小數加減法的基礎上進行的，是為解決生活中小數加減問題及以后學習小數四則混合運算服務的。因此在教學中首先創設情境，讓學生提出猜想并積極尋找材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使學生在獲得對數學知識的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

為了使例題的運算“有根有據”，同時也在一定程度上體現了數學的嚴密性，主要讓學生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質也同樣運用于小數，之后運用運算規律進行簡便運算。

上課開始，我先讓學生進行復習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數的位置和改變運算順序的兩個算式，連減的算式和連續減兩個數的和的算式。接著讓學生觀察這些算式的特點，并且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數中的一些定律和性質同樣適用于小數的加減法中。這樣為小數的簡便計算奠定了一定的基礎，在學生的大腦里過去的知識慢慢呈現出來，一個接一個補充的更加完整。

接著，先出示課本例題讓學生試做，（不提“簡便計算”的要求），試做后再提問，你這樣計算的根據是什么？然后讓學生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學時，意外地出現了學生的發言，當時他的發言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的'找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導學生討論、交流，并進行了歸納小結。

有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學生對于小數減法很自然的想到利用減法的性質進行計算，學生一嘗試發現計算更加簡便。

然后是鞏固練習環節，首先是“找找哪兩個小數是好朋友”，這個練習主要是為了讓學生練習湊整，接著是“在括號里填上適當的數，使題目可以進行簡便運算”，最后是運用。應該說整個練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的。

整節課層次清晰，較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探索自主驗證，完成了學生的“被動學”到“主動學”的過程，但是在細節處理上有些欠缺。因為小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節奏，學生容易疏忽的是對小數數據的觀察及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位數、三位數的小數湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間的交流機會，讓他自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看他們的小數部分的位數是不是相同才可以的。

另外，作為教師要樹立動態生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學資源。利用學生探究的資源，呈現知識的生成過程。

小數加減法教學反思12

小數的加法和減法是在學生掌握整數加減法、理解小數的概念和性質后進行教學的重要內容。通過設置生動的情境引入，讓學生感受到小數就像生活中的一部分，小數的加減法也貫穿在我們的日常生活中，從而引發學生的興趣和好奇心，激發他們學習的動力。在課堂教學中，通過學生自主提問、嘗試解決問題、交流討論的方式，引導他們逐步探索小數加減法的規律，掌握正確的計算方法。教師在引導學生的過程中起到主導和輔助的作用，讓學生在實踐中感受到數學的樂趣和挑戰，培養他們的數學思維和解決問題的能力。為了幫助學生夯實基礎知識和技能，設計了有針對性、循序漸進的練習題，同時也進行了適當的拓展和延伸，讓學生在實踐中不斷提升自己的數學水平。整個教學過程注重學生的參與性和體驗性，讓他們在探究中感受到成就，激發對數學學習的興趣和熱情。

本節課旨在通過小數加減法的教學，讓學生掌握小數加減法的筆算方法，并理解其應用價值。在教學設計中，我們將從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生自主探索新知。學生在學習整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法基礎上，具備了一定的數學基礎和知識遷移能力。教學過程中，我們將引導學生自主嘗試、自主探索，最大程度地讓他們參與到知識的構建中。通過探究算法，讓每位學生都能體驗到成功學習的喜悅，培養其克服困難的意志和自信心。在教學重點和難點“列豎式要對齊小數點”時，我們將通過比對兩種書寫格式，組織學生展開討論和互相質疑，引導他們自主提煉出小數加減法的計算方法。練習內容將回歸生活，以“商場購物小票”為例，讓學生發現生活中的數學問題，從而培養他們對數學的興趣，體會數學與生活的聯系。

在教學中，老師應該經常引導學生運用所學的數學知識解決日常生活中的`實際問題，讓他們在實踐中感受數學的魅力，及時掌握所學知識，增強數學學習的信心。通過將數學知識運用到實際生活中，讓學生意識到數學的實用性，從而激發他們對數學學習的興趣，并培養用數學思維分析周圍事物的能力。這樣，學生不僅能夠拓展數學學習的領域，還能認識到數學的普適性和重要性。

總之，在數學學習中，我們應該積極地引導學生參與其中，讓他們通過親身體驗、深入理解、積極吸收、內化消化、深入思考等過程來建構知識。通過親身體驗讓學生在實踐中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。這樣可以培養學生解決問題的能力，提高他們的學習動力。

小數加減法教學反思13

本節課《小數加減法》是三年級下冊第七單元的內容。在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍。

一、生活中的數學會帶給學生無盡興趣

引入部分，我分別采用了整數加減法的豎式計算進行導入，促使學生對整數加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識，從而激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生經常遇到的生活情境進行引入，通過圖片讓學生小組觀察，在觀察的過程中發現數學問題，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的`生活實例中選取學生感興趣的生活素材，并通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗揉合在一起。從而對小數加減法作出不同水平的解答。

二、在教學實踐中提高學生的認知能力

在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發問題，發揮學生積累的競賽經驗，提出問題并解決問題，學生的探索必然是積極主動的，面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

三、教學中，存在的問題主要體現在以下幾方面：

1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學生則提出強制的要求，必須記住這種方法。

2.同時，我還對題型進行了拓展，加強學生的應變能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目，通過這些題目突出小數點對此的計算方法。明確本節課的學習重難點。

小數加減法教學反思14

《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”我們的數學教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數學現象，讓學生學會運用數學的思維去觀察、分析現實生活，還教材的本來面目，不斷溝通生活中的數學與教科書上的聯系，使生活和數學融為一體。下面是《小數加減法》的教學反思：

我從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的.、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。

為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，我充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，并通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗結合在一起。選取現實素材，激發學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生濃厚的興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。

在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，我組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。

創設情境，讓數學充滿生活氣息是當今數學課堂教學改革的方向，是落實新課標的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學。

小數加減法教學反思15

今天在學習小數的加減法時，我拋棄了教案預設的框架，一開始就直奔主題，讓學生用小數直接進行購買商品的價格計算。

在做的過程中，我通過觀察學生的解答，分析歸納他們產生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過的題，老師和同學們都很想知道你是怎么做的`？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學們有了表現的欲望，紛紛上臺表達自己的想法。學生的回答真是生動活潑、千變萬化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個角度把簡單的小數加法進行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學生的內心世界和思維歷程。反思我平時的教學行為，是不是有時太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學生的心不在焉，甚至是逆反心理。

而今天的這堂課，學生由被動的接受者、參與者變為探索者、創造者，這樣教學，教師教得輕松愉快，學生學得主動快樂，創造力的培養也在遷移默化中生根發芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學才不會在新理念的潛意識下凋零。

《小數加減法》教學反思 第十一周

今天上了第七單元第一課時—小數的加法和減法，小數加減法的教學是在小數的意義、性質、數位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點思考：

一、從舊知出發，先復習了小數的意義、性質以及簡單的小數加減法，為學生后面進一步學習小數加減法做好鋪墊。

二、本節課采用學生自助學習模式，整個過程體現“學生主體，教師主導”的互動模式。

本節課完全放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗。上臺交流的學生表現得落落大方，算法和算理也講得頭頭是道，其他孩子的補充和評價也很出色整節課上下來，孩子的思維一直緊緊圍繞著小數加減法的算法算理轉悠。對于位數不同小數加減法的豎式寫法，我先讓學生自己試著寫，再通過兩個書寫格式對比展示,利用學生出現的問題，緊扣教學重點，引導學生聯系已有的知識和經驗，開展深入的討論，在相互啟發，相互學習中，學生自主提煉出“小數加減法”的豎式計算方法，解決了“列豎式要對齊小數點”這個重點和難點。對于“列豎式時為什么要對齊小數點”這個難點，一位學生回答得很好：“就是要把相同數位對齊，計數單位相同才能相加減。”并且將兩個書寫格式對比演示,組織學生進行小組討論，相互質疑。在讓學生總結“計算小數加減法要注意些什么？”學生概括的非常到位。利用學生出現的問題，緊扣教學重點，引導學生聯系已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發，相互學習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，培養了學生自主學習的能力。

自我感覺不足之處：還是課堂時間把控問題，由于前面讓學生交流探討的時間比較多，所以設計的有坡度的練習題沒有時間一一練習，以后需注意。