教師職業規劃

教師職業規劃1

1、教師個人工作計劃范文

一、指導思想：

認真學習《教師法》、《教育法》、《義務教育法》、《教師職業道德規范》及《未成年人保護法》等法律法規，使自己對各項法律法規有更高的認識，做到以法執教。忠誠于黨的教育事業，立足教壇，無私奉獻，做到愛崗敬業，為人師表。堅守高尚情操，發揚奉獻精神。

二、教師個人業務工作計劃

新學期里，本人將積極接受學校分配給自己的各項教育教學任務，以強烈的事業心和責任感投入工作。

遵紀守法，遵守學校的規章制度，工作任勞任怨，及時更新教育觀念，實施素質教育，全面提高教育質量，保持嚴謹的工作態度，工作兢兢業業，一絲不茍。

熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。全心全意地搞好教學工作計劃，做一名合格的人民教師。

作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操;還需要具備較高水平的業務技能。

本學年我將注重開拓視野，學習各種教育教學理論，瀏覽教學網頁，隨時記下可借鑒的教學經驗、優秀案例等材料，以備參考。

不斷為自己充電，每天安排一定的時間扎實提高基本功，努力使自己成為能隨時供給學生一杯水的自來水。

三、教研工作計劃：

我將積極參加教學研究工作，不斷對教法進行探索和研究。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。 對于素質教育的理論，進行更加深入的學習。

在平時的教學工作中努力幫助后進生，采取各種措施使他們得到進步。新 (一)、加強理論學習，更新教師的觀念。

1、本學期將以自學、交流、聽講座、寫體會、網上討論等形式認真系統地學習《課程標準》，逐步樹立符合新課程標準的教學理念，并用新的教學理念指導教學工作。

2、積極、主動地參加省、市、區、校各級的課改培訓和學習，夯實自己的理論基礎，切實轉變觀念。培訓和學習中，要積極參與，深入反思自己的教學行為，以先進的課改精神矯正自己的教學行為。

3、學習《語文課程標準》，對本冊教材進行分析。加深對教材的理解，并以新課改理念為指導思想，結合實際認真備課。

四、加強課堂教學研究，提高教學質量：

1、要加強內部交流與學習。積極參與集體備課活動，積極參與聽課、說課、評課，與其他教師共同探討教學過程中產生的問題，尋找解決方法，發揚團結協作、互幫互助、共同進步的團隊精神，從而真正提高自身的教學水平。

2、在課堂教學中，切實轉變自己的行為，正確把握化學教學的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導開放的活動課程，全面提高學生的生物素養。

3、積極參加校本教研，按時參加學校和中心組組織的教研學習、聽課、評課、交流、討論、座談等活動，集思廣益，博采眾長。4、認真及時反思自己的教學行為，每周作好總結和課后反思。結合課堂實踐撰寫自己的心得體會、論文。

5、作好相關資料的收集和整理。

6、對各項工作進行認真的總結和評價。

xx年xx月xx日

教師職業規劃2

作為一名幼兒園新教師，我認識到職業規劃的重要性，同時，也感到應以創新精神為出發點，努力完善自身的綜合文化素養，盡快形成自己的教學特色，以適應時代的需求、幼兒的需求，成為一名合格的好老師。

為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。

一、個人基本情況介紹：本人今年20歲，畢業后踏上工作崗位已整整兩年了，這兩年來在園領導的帶領下，在各位教師的指導、幫助下，不斷努力，逐步創新，在思想上和工作中得到了一定的進步。工作兩年中先后帶教大班和小班，積累了一定的工作經驗。

二、現狀分析：

1、優勢：1）兩年的教學工作經驗，讓我對教育孩子有了一定的經驗和心得，讓我在面對孩子的時候少了一份剛踏上工作崗位時的擔心和無措。2）隨著兩年家長工作的開展，在家長工作方面積累了一定的經驗，并且我和班中家長的關系比較融洽，家長也很體諒、配合老師的工作。3）有好學精神，敢于接受新事物的挑戰，樂于接受教學新理念的沖擊。

2、不足：1）因為我是一名新教師，工作只有兩年時間，只教過小班和大班的幼兒，缺少對中班年齡幼兒的管理和教學經驗。2）在本科四年的學習中，我雖然學過一些樂器、舞蹈，我的藝術活動能力較弱。隨著教學工作的不斷深入和開展，以及從給予孩子美的享受和情趣的培養這個角度來看，我必須加強基本功的訓練，尤其是繪畫、手工制作、彈奏等教學技能技巧的提高。

三、個人一年發展總目標：

第一學期發展目標：1）盡快提高自己對中班幼兒的管理和教學能力。2）努力提高自己的專業素質，認真學習、鉆研業務，盡快了解、掌握中班幼兒的年齡特征和發展特點。3）繼續加強家長工作的開展，做到與家長適時、有效的溝通。

措施：1）多向富有教學經驗的搭班老師學習，注重榜樣借鑒、內化，爭取盡快提高自己對中班年齡幼兒的管理和教學能2，做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。3）通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。

第二學期發展目標：1）在本學期里提高自身綜合文化素養，力爭使自己在業務上更上一個臺階！！

以上是我的職業規劃和具體實施計劃，希望在幼兒園領導的培養下、在自己的努力下，有所收獲有所成長。

教師職業規劃3

1,適應階段

參加工作1年.這階段拜師學習,并逐漸認同教師的職業責任,實現由師范生向教師角色轉變.

教師在此過程中,逐漸熟悉備課,上課,輔導,批改作業,考試測驗等教學常規性工作;通過課堂教學,不斷地把教學知識轉化為教學能力.

一年的試用期結束后,學校認可了新教師的這些轉變,就錄用為正式教師.這個階段是教師生涯的第一站,可以說是在三尺講臺上立住腳.

2,練就教學基本功階段

到第3年左右,是練就教學基本功階段.

主要是教師的二字一話一機(粉筆字,鋼筆字,普通話,計算機)等一般基本功;備課,上課,批改,輔導,測驗等常規基本功;處理重點,難點等課堂教學基本功;分析和了解學生,管理學生的基本能力.

即在此過程中形成了過硬的基本功,具備了獨立的教育實踐能力,成為勝任學科教學的教師.在拜師形式上就算出師了,可以說是在三尺講臺上站穩腳.

3.形成經驗和技能階段

到了第5年左右,是形成經驗和技能階段.這一階段的教師開始認同教師的職業價值,逐步樹立現代教育觀念,形成了自己的一套教學設計,教法和學法指導等教學方式,從而構建了自身經驗體系.

其中部分教學成果顯著的皎皎者被評上教壇新秀或優質課獲獎者,成了當地小有名氣的經驗型或技能型教師.可以說在三尺講臺上站好腳.

4,教師成長的徘徊階段.

在第5至8年間,是教師成長的徘徊階段.這時教師在教學業績上提高不明顯,出現心理學上的平臺狀態或高原現象,許多教師滿足于自己的那點經驗和技能,也就此裹足不前.

那些有遠大抱負的教師則明知山有虎,偏向虎山行,一頭扎入對教育理論的學習,不斷進行教學反思,蓄勢待發.可以說在三尺講臺上上下求索.

5,教師成名階段

第8至左右,是教師成名階段.少數越過高原期的教師,用現代教育理論指導自己的教學實踐,并對學科教學有獨特見解,形成了自己的教學特色和風格,成為學科教育專家.

此階段的教師深諳學生學習的興奮點,分歧點何在 熟知如何激活興奮點,順利通過分歧點,維護和推動學生的學習活動.

這些教師因具有較強的教科研能力,學科指導能力,而業績突出,被評為省,市的學科帶頭人,特級教師,成為名師.可以說,在三尺講臺上游刃有余.

6,教師成家階段

第12年以后的一段時間,是教師成家階段.

在成名教師當中,有些教師不滿足于在學科教學方面已有的建樹,始終咬定青山不放松,繼續走教科研之路,并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面.

在理論上,對教育有深刻的理解和感悟;在實踐上,在做好經師的同時,更注重做好人師,形成自成一體的教學流派.同時,在對教育有深厚的積淀基礎上形成自己的教育理念,在教學研究和實踐上不斷創新,能高屋建領地審視教育教學問題,最終成為教育名家.可以說在三尺講臺上大放異彩.

教師職業規劃4

一、自我分析

1、個人優勢分析

1)為人師表。善于用良好的師德去影響教育學生，對同事坦誠熱情，對學生真誠愛護。

2)熱愛教育。從事小學語文教育教學工作，具有強烈的事業心和責任心，甘當人梯;對教育事業摯愛，無怨無悔。

3)積累了一定經驗。能積極參加教育科研活動，積累了一定的教學經驗，并取得了一定的成績。

2、個人不足剖析

1)沒有形成鮮明的個人教學風格。 在課堂教學方面，雖然掌握了一些先進的課改理念、方法，但卻不能做到每節課都游刃有余、得心應手。我將努力不斷地改進課堂教學，形成高效的課堂教學風格。

2)缺少廣博的理論知識。由于受個人知識水平限制，在教學中有實踐，有思考，但總缺少必要的理論支撐，教育科研缺少深度。

二、專業發展目標

(一)總目標

在課程改革的浪潮中，擺在我面前的任務是重新打造自己，將自己融入到教育改革的領域中。我決心在實踐中加強教學研究、課題研究，創造性地開展教學工作，形成自己獨特的教育教學風格。

(二)師德目標

加強師德修養，鍛造高尚的人格，積極進取，熱愛學生，對學生有博愛之心。認真貫徹國家教育方針，按照課程改革的要求，培養學生全面發展，堅定獻身教育的信念。

(三)教學方面的目標

積極參與科研課題的研究，力爭提出有價值的研究課題，全面提高自身素質，努力使自己成長為一名科研型、學習型、反思型、研究型、開拓型、全能型的教師。樹立終身學習的理想，力爭具備終身學習的五種能力(學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力)。為此，近三年，我將從以下四個方面提升自己的專業能力和學科素養。

1.轉變角色，樹立服務學生意識。專業工作是為人類謀求福利的社會公益事業。教師這一職業必須以教育為宗旨，促進人的全面發展，只有樹立為學生服務的意識，才能確立學生的主體地位，把課堂和學習真正完整地還給學生。教學中我將通過每月反思、盤點等一系列內省性活動來完善自己的角色行為，獲得創新和超越的活力。

2.成立工作室，記錄成長足跡，分享教學經驗。

成立工作室，通過博客，記錄個人成長軌跡，將個人計劃、教案、反思、論文等通過博客與全市教師分享。

3、積極參加培訓、考察，開擴視野。珍惜各級教育部門組織的培訓考察機會，學習名校名師的經驗，充實完善自我，每次考察結束后要寫一篇考察報告，并對學校全體教師進行二級培訓，實現培訓效果最大化、最優化。加強理論學習，加快專業成長步伐。理論是實踐的向導，是專業發展的基礎。近三年，我計劃每年閱讀3-4本教育教學理論專著，不斷完善自身的知識結構。

4、加強理論學習，加快專業成長步伐。理論是實踐的向導，是專業發展的基礎。近三年，我計劃每年閱讀3-4本教育教學理論專著，不斷完善自身的知識結構

5、發揮輻射作用，帶動青年教師成長。與本校四名、伙伴校四名青年教師結為師徒，通過聽評課、講座、修改論文等形式帶動青年教師迅速成長。

6、明確專業研修方向，建設專業發展強勢領域。本人被評為威海市名師工程人選，深感榮幸。為了實現專業的深入發展，我將珍惜和把握這一提升的平臺，學會與同伴合作，向更多的前輩、專家、同行學習，使自己的專業視野更寬廣，進而來擴充自己的專業實踐內涵，形成自己的專業發展優勢領域，三年內爭取得更好的成績。

三、實施行動策略計劃

1.依托課題實踐進行行動研究，為學生構建和諧、愉悅的學習氛圍。

2.堅持課堂教學有效性的研究，帶頭上研究課、觀摩課，形成自己的教學風格。

3.每天堅持1-2小時的讀書、閱報、摘抄筆記等學習活動。

4.將教育教學反思、課題研究及時整理成文，向相關教研員、專家請教，以期獲得專業引領;

5.每年撰寫1篇教育教學論文和案例，三年內至少有3篇教育論文在省級以上刊物上發表，以提升理論修養;

6.主動開展傳、幫、帶，積極引領學校青年教師的專業成長，通過“拜師帶徒”活動，培養出一批校級、市級青年骨干教師。

教師職業規劃5

前言

我們總是向往著美好的明天，所以一直為著心中的那個夢而奮斗。大學生職業生涯規劃，換個角度理解，就是對我們心中的那個藍圖的描繪。我們對自己進行了未來的職業生涯規劃設計，就是給自己的夢想插上翅膀。遠大的理想總是建立在堅實的土地上的，青春短暫，從現在起，就力爭主動，好好規劃一下未來的路，去描繪這張生命的白紙。

個人資料：

姓名：×××

性別：女

出生年月：××××年××月

性格：外向

學歷：大學本科三年級

專業：漢語言文學

座右銘：只要我認為是正確的值得的，我會一直堅持下去！

一、明確年限，確定職業方向（××××年—××××年）

由于我對自己未來的發展還處于比較朦朧的狀態，所以暫且我準備制定一個未來五年內的職業規劃。根據我的職業測試的結果，我將根據它制定我的職業目標圖。因為我是文學院的學生，主修的是漢語言文學專業的課程，所以如果沒有意外的話我未來職業的發展方向是一名中學的語文老師。

現在我是一名大三的學生，離畢業步入社會找工作還有兩年的時間，所以我的五年的職業生涯規劃要分為兩個階段，在大學校園的兩年和在社會的三年。首先，針對第一階段，我準備在這兩年內盡可能完成一個自我增值的過程，盡可能讓自己的學科成績保持中等以上水平，做好班級工作；對于第二階段，我計劃先用一年的時間進行社會實踐，自認為社會經驗大大的缺乏，所以這一年打算自我歷練。然后在接下來的兩年里，為自己謀求到一份工作，這份工作只要能讓我自己的經濟獨立，減輕父母親的負擔就行。

二、自我分析

1、興趣愛好：我的愛好還是比較廣泛的，喜歡唱歌，聽音樂，上網交友，熱衷于體育運動，像籃球、乒乓球、羽毛球、籃球、網球等都是我平時喜歡參加的一些活動，還喜歡戶外運動，最希望的就是和一群朋友蹬著自行車去戶外旅行；還有就是我愛好爬山，我立志要把中國的五岳都征服，我向往那種登上山頂俯瞰山腳的感覺，努力尋找那種登泰山而小天下的感覺。那將會是無比暢快的一件事。

2、我的性格（優點、缺點）：我自認為我的性格可以說是比較開朗型，但是只有跟我相處過的人才知道，有同學曾經跟我說，我給他們的第一感覺是冷冰冰的難以接近，這好像也差不多，因為當我在一個陌生的環境中，我一般是不怎么和同學的交流的，我習慣先觀察后交朋友。

認識我的朋友都說我神經大條，遇事不計較，性格開朗活潑，臉上總掛著一副笑容。但是在我自己認為，我的性格還是有一點偏差：比如我習慣把事情裝在心里，自我消化，至少到目前為止，我還并沒有遇到難以消化的事情，或許這就符合了職業測評測試中我的挫折承受能力較強吧。我還喜歡幫助人，當然是在我能力范圍內，我不是那種可以傾盡所有去幫助別人的人，自認為還沒有到這么高的品質。我做事有點粗心大意，做事情有點半途而廢，不是那種一門心思栽上去的那種，但是只要我有了非常明確的目標，我會努力達成。總之，自我性格評價：良好。

3、身體狀況：我的身體素質良好，很少生病，應該與經常參加運動有關，院里的運動會每年都不落，還連續兩年參加校運動會，大一的時候還參加了新生籃球賽，后來接連參加了學校組織的排球賽、羽毛球賽等等，成績良好。連續兩年的體育課成績平均分在92以上，總體評價：優秀。

4、教育背景：我小時候沒有上過幼兒園、學前班。但因為爺爺和父親都是老師的關系，我在六歲的時候就在爺爺的指導下，把拼音學完了。直接在七歲的時候上了一年級，學習成績還算優異，然后升初中，分班的時候被分到了快班，升到高中后，同樣進了快班，但我后來的成績并不是很理想，老師曾對我寄予了很大的期望，但我終究辜負了他。這也是我的一個遺憾。現在進入了大學，前兩年總感覺渾渾噩噩，沒學到什么知識，所以決定在接下來的兩年里好好地充實一下自己。總體感覺：一般。

5、專長：說到我的專長，好像我沒有哪一方面可以稱之為專長的，唯一的比較好的算是我的英語了，我曾經夢想當一名外交官或涉外翻譯，但是一想到那個艱苦的過程，我就打退堂鼓了，畢竟學藝學到精是一件很難得事情。況且山外有山，人外還有人呢。我還有一件較擅長的就是我的書法，（軟硬筆）雖然模仿成分居多，但是相較于我們整個文學院來說，還是不錯的。

6、過往經歷：在高中以前，我幾乎沒有什么經歷，在班級里沒有擔任過什么職務，社會實踐更不用說了，在進入大學后，我在第一年里擔任了班級的體育委員，這是我迄今為止最為值得驕傲的驕傲的一件事，因為在來年的運動會上，我們班的團體總分名列全院第一名。

在接下來的這一年，我通過班級的投票選舉，票數位列全班第一，所以我主動請纓，擔任了班級團支書一職，在這一年的工作中，我盡量配合著同學們的行動，但是或許因為這樣，班級總感覺比以前懶散了，從這里我替自己總結出一個經驗，就是我不適合擔任領導性的職位，總是對別人嚴格不起來，如果班級有會，只要誰跟我軟語說一聲。我就擅自放他走了，由此觀之，我還是比較適合在他人領導下工作。

7、思維能力：說到思維能力，應該跟我們的智商脫不了干系，我也沒有認真做過一些關于智力的測試，但是從我數理化學不好的情況來看，邏輯思維能力肯定是不怎么好，文學方面的思維能力應該還是不錯的，對于一些較難的題目會通過一些投機取巧的辦法把它解決掉，在這里我要說明一點，不要小看投機取巧，它有時候不失為是讓你“柳暗花明又一村”的絕佳辦法。

三、目標展望

1、職業目標：在步入社會后通過自己的努力找到一個老師的工作崗位，希望自己在這個職位上能很快的上手，游刃有余，盡量讓學生們能聽懂我在講什么，讓自己在他們心中留下一個好印象，認為我是一名稱職的老師，不求學校的評定，但求學生的認同。

2、收入目標：薪資方面我只希望能讓自己經濟獨立，夠吃夠喝就行，適當的減輕父母的負擔，當然多多益善，有可能的話貼補家用更好。

3、學習目標：

（1）因為我將要勝任的有可能是中學語文老師的工作，所以提高自己的文學修養是一件刻不容緩的事情，在接下來的這兩年的大學生活中，讀書將會占我大部分的時間，夯實自己的文學基礎，提高自身的文化修養；

（2）還有就是努力把英語六級過了，提高自己的英語口語水平，不要變成啞巴英語；

（3）繼續努力和同學維持友好的關系；

（4）積極參加學校組織的各項活動；

（5）按時按點的進行必要的體育鍛煉，做到勞逸結合。

（6）考過普通話，拿上教師資格證。

4、名望期望：在學校的這一階段，我只希望能盡快靠攏黨組織，發展為預備黨員，順利入黨。如果還可以繼續勝任班級團支書一職的話，我會盡自己最大的努力，做好班級工作，增加班級凝聚力。進入社會后，我希望能順利的找到老師的工作，所做的工作能被學校和學生接受就行，至于作到什么程度還不敢想，只是希望自己努力向上就行。

5、成就感：在校園這個范圍內，我希望我在同學們的心目中永遠是一個值得相信的人，提起我來沒有不想與之相處的感覺就行。而在社會這個大圈子中，我希望能在同行中處于佼佼者的地位，當然這只是一個遙遠的期望，但我會為之努力奮斗。

四、我的專業技能

我在大學期間主修的專業是漢語言文學專業，這與未來擔任中學語文老師的工作的關系式密不可分的，我有別的專業沒有的深厚文化底蘊，而且文學是一門比較寬泛的學科，他可以設涉及很多的行業，比如編輯、秘書、導游、主持人、播音員等等。老師這個職業只是其中的一個選擇。

五、我的職業支撐點

首先，我認為良好的職業支撐點與自身的性格有關，我們常說“性格決定命運”，這并不是一句空話，所以我覺的這是我職業的一個較好的支撐點；其次，良好的人際關系也是一個重要的方面，當然，這里我們不能只看朋友的數量，而要看朋友的質量，他的人品是我們考量要不要交這個朋友的重要條件，還有他的性格，如果他不具備這些基本的素質，那我們人際關系即使“再好”也是沒用的，因為真正能幫我們的幾乎沒有，這時候的人際關系就發揮不了大的作用了。我自信這方面還不錯。

在學校期間，我擔任過班級的體育委員和團支書，在組織活動這方面自認為有一定的經驗，懂的相處之道連續兩年被評為院“優秀干部”和院“優秀團干部”。我的家庭很普通，并沒有什么能跟一些社會關系沾上邊，所以社會資源較之貧乏。

六、最適合的職業（職業分析）

根據我自己的專業情況來看，我適合從事文筆這方面的工作，但是以我自己的性格，我又不喜歡太快節奏的工作，而且對于剛畢業的女大學生來說，這方面的工作比較穩定，容易找到，尤其是教師這個職業，這是一個永恒的職業，由于現在越來越重視教育的問題，他的地位只有上升，所以這是一個較為保險的職業，也可以稱之為“鐵飯碗”，尤其是對于求穩定的我來說，他將會是我的第一選擇。至于其他行業，由于沒有涉足社會，我并不清楚。

七、我的選擇

雖然老師是我的首選職業，但是世事變化無常，總之，我最終的選擇的職業是不會給自己造成太大壓力，工作環境要輕松，同事友好，容易交朋友，讓父母放心，這些是我的求職必要條件。至于是什么樣的工作，到時再做決定。

八、結束語

任何目標，只說不做到頭來都會是一場空。然而，現實是未知多變的，定出的目標計劃隨時都可能遭遇問題，要求有清醒的頭腦。一個人，若要獲得成功，必須拿出勇氣，付出努力、拼搏、奮斗。

成功，不相信眼淚；未來，要靠自己去打拼！實現目標的歷程需要付出艱辛的汗水和不懈的追求，不要因為挫折而畏縮不前，不要因為失敗而一蹶不振；要有屢敗屢戰的精神，要有越挫越勇的氣魄；成功最終會屬于你的，每天要對自己說：“我一定能成功，我一定按照目標的規劃行動，堅持直到勝利的那一天。”既然選擇了認準了是正確的，就要一直走下去。

在這里，這份職業生涯規劃范文也差不多落入尾聲了，然而，我的真正行動才僅僅開始。現在我要做的是，邁出艱難的一步，朝著這個規劃的目標前進，要以滿腔的熱情去獲取最后的勝利。

教師職業規劃6

作為一名新教師，我還有很多需要學習的地方，在短時間之內我需要很快的提升自己的工作能力，讓自己能夠完成教學任務，讓我的學生能夠在我的課堂上學到知識，學好知識。我決定做一個個人發展的規劃，讓自己能夠有計劃的去提升自己，取得進步，更快的成為一個教學能力好的老師。

一、多聽課

想要更快的提升自己的教學能力，最好的辦法就是多去聽優秀的老師們講課，他們的教學時間都比較的長了，積累了很多的經驗，這正是我所欠缺的地方。所以我需要多去聽其它老師講課，從他們的課堂上吸收一些對我的教學有幫助的經驗，轉化成自己的教學經驗。給我試錯的時間是很少的，在教學的過程中我也不能出現錯誤，所以我不能只依靠自己去摸索出經驗和方法，而是要向他人學習，在這個過程中總結出一套好的教學方法。

二、多學習

在教學之外，我也需要多閱讀一些書籍。作為教師，首先自己需要有文化，才能夠去教育學生。教師所知道的知識要比學生多得多，這樣才能夠在學生提出問題的時候能夠給出答案，而不是被問到啞口無言，不知道該怎么去回答學生的問題。所以我需要閱讀很多的書籍，讓自己有文化底蘊，才能夠教育好學生。閱讀的書籍包括教育方面的，還有一些名著，讓自己的談吐變得大方得體，從而影響到我的學生。

三、多研究

作為老師，我們最重要的還是要幫助學生學習，所以在課余時間我也要花時間去研究近幾年考試中出現的題型以及考試的趨勢和知識的重點。要讓學生能夠做到不管是什么題型，都知道該怎樣去解題，就是要讓他們能夠看到題目就明白考的是哪一個知識點。我知道這對于我一個新老師來說還是比較的困難，所以這是我的一個長遠的目標，是我之后需要一直努力去完成的目標。

四、多拓展

現在實行的是素質教育，所以在課堂上也需要給學生拓展一些課外的知識，讓他們不要局限于課本。在傳授知識的過程中也要對學生進行思想品德方面的教育，從課本中引出一些大的道理，對他們的發展有幫助的道理。也希望自己的課堂不要那么的死板和無趣，希望自己的課堂是有趣的，能夠帶動同學們去學習的。

以上就是我的個人發展規劃，我會朝著這個方向努力，早日讓自己成為一名優秀的老師，讓我的學生們能夠更好的學習。

教師職業規劃7

我工作13周年了，在這里，我從未想過要為自己的職業發展作一下規劃。其實，這個詞倒是聽說過，聽完也就過去了，未引起自己的重視。這次骨干教師培訓對我觸動很大。使我認識到了學習的重要性，我真的開始思考，以后我應怎么辦。

其實在剛工作時我是想過要好好教學，但卻不知這個“好好”該怎么做，我只是認真備每節課，認真上課，認真批作業。所謂認真備課就是研究教學大綱和教師用書;認真上課就是把準備好的東西將給學生聽;認真批作業，就是不錯的發給學生，在改過來。從第五年開始，我才開始注意到講課要注意學生接受的程度，而不是背自己準備的東西。從第六年開始我有了要繼續學習的強烈的愿望，于是我的工作變得積極主動了，備課不是為了給別人看，而是認真思考，每節課后都認真寫反思;聽課不再是為了應付上級的檢查，而是以學習的態度去聽，于是有了不少收獲;我強烈的希望能有在學習的機會。機會真的來了，所以我很珍惜。每次網上學習，都是認真看視頻，而不是開著電腦干別的。

趁這個機會我好好規劃一下自己的未來(如有不切合實際之處，請班主任給予指導，好讓我有進步的機會，謝謝!)：

一、積極探索課堂教學改革，把自己的課上出彩來，達到吸引學生學習提高教學成績的目的。

我感覺目前我校有一種不太正確的做法，就是輔導學生。由于我校生源較差，教學質量不易提高，有的教師利用一切課余時間輔導后進生，早讀之前、課間操、午休時間、課外活動、放學后、甚至體育課、美術課、音樂課，也把學生叫到辦公室進行輔導，在他們的持之以恒的輔導下，所有的差生都能及格了，也取得了令人矚目的教學成績。但我一直覺得這不是正確的方法，一是因為學生的時間是有限的，如果所有的教師都這么輔導，怎么能輔導過來?所以不具推廣性。二是不利于學生的長遠發展和全面發展，學習對學生來說很重要，但如果學生的所有時間都用來學習課本知識，學生其他的技能、素質如何提高?學生如何不會厭學?所以我不會這么做，即使我的成績暫時落后，我也不這么做，我要努力學習可該理論并積極實踐，努力提高自己的授課水平，來提高自己的成績，孫維剛、魏書生就是我學習的榜樣。

二、積極進行繼續教育學習，努力提高自身素質

我一直耿耿于懷的是沒有上個自己滿意的學校，以及由考驗的夢想，無奈自身能力有限，又加上工作、生活的壓力，幾度放棄。自從聽了魏巍老師的課，她說“35歲左右的老師你就要考慮考慮是否考研”，這句話又使我的夢想浮現到眼前。永不放棄!永不放棄!!永不放棄!!!我相信只要我堅持努力夢想會實現，不管它有多難!

自從工作以后充電的機會很少，家庭、孩子、學生占去了我所有的時間，從今天開始我要好好學習，天天向上。

三、積極參加學校以及上級部門組織的教學研究活動，積極撰寫論文。

上學時，從未學習如何撰寫論文，工作了，需要寫論文，由于肚子里“沒貨”，感覺寫論文比生孩子還難，但萬事開頭難，我已成功發表了一篇，相信以后會好。從今年暑假開始，我要堅持學習，爭取每半年寫(發表)兩篇論文。成為研究型教師。

對!我的總目標是成為研究型教師，我已經在做了!給我加油吧!

教師職業規劃8

新的學年開始了，又一批新教師走上了講臺。新教師有激情，有闖勁，創新開拓認識很強，如果得到科學、專業的引領，其成長速度會是相當可喜的。

“教師到底應該教什么？”“我該怎么辦？為什么我怎么都教不會他們？！”“當教師這么累，我的快樂在哪里？

這是不少新教師上崗后對教師職業發出的感嘆！其實，做老師容易，做個“有心的老師”不容易。如果新教師上崗后不久精神就開始枯竭，那么其職業發展就會停滯。因此，新教師要保持自己優良的適應新崗位的能力，必須對自己的工作有一個持續的職業發展規劃。

一、規劃“適應階段”

新教師參加工作的第一年，是拜師學習與模仿階段：新教師要逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規性工作，多觀看優秀教師的典范課例，不斷地把教學知識轉化為教學能力，并逐漸認同教師的職業責任，實現由師范生向教師角色轉變。

二、規劃“基本功階段”

新教師工作到第三年左右，是練就教學基本功階段：一是教師的“二字一話一機”（粉筆字、鋼筆字、普通話、計算機多媒體技術）等一般基本功；二是備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功；三是處理重點、難點等教室教學基本功；四是分析和了解學生、管理學生能力的基本功。至此，新教師具備了獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的教師。

三、規劃“形成經驗和技能階段”

教師工作到第五年左右，是形成經驗和技能階段：教師開始認同教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，研習名師、特級教師的教學技巧和教學風格，結合個人的教學實際情況，從語言風格到教室結構、設計思路等進行創造性的改革，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，構建了自身教學經驗體系。

四、規劃“教師成長的徘徊階段”

教師工作到第五至八年間，是教師成長的“徘徊階段”：教師在教學業績上提高不明顯，出現所說的“高原現象”，許多教師滿足于自己的那點經驗和技能，也就此裹足不前。

教師要想突破成長的“高原期”：一要明確專業成長“著力點”——加強教學技能技巧的訓練，走出教學藝術缺乏的“高原期”；二要找到專業成長“生長點”——重視教育教學技術的運用，走出教學技術缺乏的“高原期”；三要探求專業成長“發展點”——繼續教育要終身化，走出專業知識缺乏的“高原期”；四要尋求專業成長“契合點”——培養合作認識，走出單打獨斗的團體精神缺乏的“高原期”；五要確立專業成長“支撐點”——參加教育科研活動，走出教學自我診斷缺乏的“高原期”。

五、規劃“教師成名階段”

教師工作到第8至左右，是教師“成名”階段：少數越過“高原期”的教師，用現代教育理論指導自己的教學實踐，并對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育學者。

這階段教師的工作特點有兩個：一是教學在批判中。教師在教育教學忙碌與寧靜中開展自身對話，在教育反思中不斷接受理智的批判，在實踐中不斷接受理論的提升；二是教學在研究中。教師在不斷的學習與研究過程中拓展內涵，增長專業能力，提高專業水平。

六、規劃“教師成家”階段”

教師工作到第12年以后的一段時間，是教師“成家”階段：教師不滿足于在教育教學方面已有的建樹，始終“咬定青山不放松”，繼續走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面。這階段教師的工作特點是教師創造出值得自己崇拜的人。因他們豐富的學識、靈動的智慧、激情與活力而成為充滿底氣、靈氣和大氣的立體教室，使教學更成為教育。因此“成家階段”的教師，在理論上，對教育有深刻的理解和感悟；在實踐上，在做好“經師”的同時，更注重做好“人師”，形成自成一體的教學流派。

教師職業規劃9

為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。

一、個人基本情況介紹：

作為一名畢業1年的我來說，過去一年給了我很大的經驗。今年我正式入崗，作為一名新教師，我深深的感到，我的教學經驗非常匱乏，我理應努力完善自身素養，對自己的職業做一個合理的明確的定位。做到教學能在愉快地游戲中達到教學目標，再一創新的精神開闊自身的特色課堂，以適應時代的需求、幼兒的需求，成為一名合格的好老師。

二、現狀分析：

我的優勢：于本專業畢業的，所學教育理念也是很新的；有不懂就問、虛心求教的良好態度；有為資深的老教師和我搭班。

我的不足：教學經驗缺乏；課堂的常規培養方法單一；在教學工作中，繪畫、彈奏等方面還不能給予孩子們更加美的感受與享受；家庭溝通聯系較少。

三、個人下一學年發展總目標：

1）首先提高自己的教育教學能力，同時身為主班的我還需提高自身的教育管理能力。再者下學期孩子就升大班了，我需提前想好如何解決幼小銜接這個常見的問題。

2）努力提高自己的專業素質，認真學習、鉆研教育教材，盡快了解、掌握大班幼兒的年齡特征和發展特點。其次，下學期，新老生一并入園，必須以最短的時間抓好常規，以防課程的進度跟不上。

3）繼續加強家長工作的開展，做到與家長適時、有效的溝通。

4）評二級職稱。

措施：

1）多向富有教學經驗的搭班老師學習，注重榜樣借鑒、內化，爭取盡快提高自己對中班年齡幼兒的管理和教學能力。

2）自從微信群建立以來我與家長們的關系更進了一步,本學期將繼續努力。除了及時關注論壇外,還要新增家園聯系窗內容的更換頻率,為家長提供更多孩子們的實時的生活狀況和學習狀態，為家長提供孩子在園的生活照，與孩子共享成長的快樂。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經常了解家長的需求，針對好的努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。不合理需求幫助家長正確認知。

3）主動關心國內外學前教育信息和專業理論，并通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。

4）做好評級的論文資料收集、整理，由于下學期任務繁重，故得提前在暑期做好論文，以便后期的檢查和修改。準備一次公開課教案，事先預講，找出不足并改進。

個人未來三年內發展總目標：

1）在三年期間里重點提高自身的文化綜合素養，力爭自己在工作中的不斷創新、科研中獨立鉆研，在教學方面形成特色的科研型教師。

2）提高自身的教育技能技巧，如：繪畫、手工制作、彈奏樂器等。

3）評一級教師職稱，為后來的高級職稱進行準備。

措施：

1）提高教學和科研能力。進行如何提問和對幼兒給予的信息適時有效反饋的思考實踐。積極參加專業學習培訓和教研活動，進一步探索適合本班的教育內容、教育方法。

2）幼兒園教師既有良好的思想品行和職業道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質提高。如：教育教學觀摩、教師技能技巧的評比和教案評比來提高自己的教育技能。

3）利用空閑時間來學習，周末兩天、和暑假寒假，學習繪畫手工制作和彈奏樂器的技巧，多參考專業書籍，使自己短時間內在這幾個方面有所提高。我自身還存在語言表達不好的弊病，所以我計劃，每月閱讀一本圖書，每隔3個月看一本教育著作。

4）第一年研究在校的教育教學，能根據3~6歲發展指南完成教育教學。在完成教材中的教學目標，進一步開拓課后思維，做好課后延伸。第二年報名學習蒙氏教育，并在教育教學中學以致用，學與實踐相結合，找出難題一比一步解決。就如美國學者舍恩認為，人們職業水平的提高，最重要的渠道不是離開職業活動的專門學習，而是在職業實踐中不斷反思。第三年報名學習珠心算，提升自身水平，同時為幼兒提供更好的學習方式。

5）積極參加校園組織的各項活動，積極主動爭取機會鍛煉自己。只有在鍛煉和挫折中成長。

過了三年之后，大致目標是花兩年的時間準備考研。不求能拿到這文憑，但是這目標是我學習的動力，借此機會讓自己好好專研和提升。兩年內我要做4篇調查性論文，分別在3歲、4歲、5歲幼兒這年齡層中做調研，最后一刻課題內容待定。

教師職業規劃10

1、基本資料

姓名：xxx；性別：男；血型：B型；性向：領航兼增值型；出生地：山東泰安；出生年月：1974年8月3日；學歷：本科。目前年齡：30歲（20xx年）；死亡預測：70歲（20xx年）；尚余年限：40年。

自我分析——優勢

（1）有較扎實的教學和管理理論基礎（但仍需不斷吸收新概念、新知識）；

（2）有3年學校教務管理經驗和6年的教學經驗（但仍需充實這方面的經歷和經驗）；

（3）善于溝通，善于與人相處，適應本事強；

（4）分析問題時頭腦冷靜，善于發現和解決問題。

弱勢：有時缺乏沖動，做具體工作動作較慢。機會與威脅：目前所處學校屬于穩定期，調薪較慢，升遷機會較小。應抓緊時間多學習，打下基礎，為下一步突破蓄精養銳。

2、規劃目標

總體目標：成為學校校長。

階段目標：30——33歲，仍在現學校任職，爭取調換職位，一邊熟悉政教、后勤等部門的運作；一邊自學教育碩士主干課程。33——35歲，應聘本校或兄弟學校副校長等相關職務，一邊熟悉學校的全面管理工作，一邊自學領導學、管理學方面的課程。35——39歲，應聘校長職位。之后，一邊從事管理工作，一邊不斷學習和實踐，逐步成為一名省級和國家級優秀校長。

家庭目標：目前已婚。31歲開始以期貸款購買樓房，32歲時要孩子。

健康目標：人身保險至少30萬，注意身體健康，不要成為家庭與事業的負擔。

收入目標：20xx——20xx年，年薪3——5萬；20xx——20xx年，年薪4——6萬；20xx年，年薪6萬，之后每年以5%——10%增加。如果可能，自行創辦私立學校（非絕對必需之目標）

學習目標：20xx——20xx年，自學完教育學碩士主干課程；20xx——20xx年，自學完領導學和管理學課程；20xx年以后每月至少看1本以上相關管理書籍，并將學到的知識用于管理工作之中。

3、20xx——20xx年的生涯規劃

一個成功人士，必須具備下列條件，而這就是我在這五年所必須養成的：

（1）擁有更詳細，更具有時效性的學校全面管理的專業知識。

（2）對重要事件細節堅持敏銳度。

（3）對問題刨根問底的追溯精神，全面分析、確定問題與解決問題的本事。

（4）抓住機會，用于行動。

（5）堅持對新事物的敏感、創新和創意力。

（6）不斷改善、追求完美。

（7）均衡的學習技巧與習慣。

理念——

（1）機會是靠自我的努力和時刻準備著的意念創造出來的。

（2）人生僅有兩種痛苦，一種是努力時的痛苦，一種是后悔時的痛苦。

（3）有志者，事竟成。

行動目標——6年內應全力完成的目標如下：

（1）在任職學校中完全勝任其職位工作，并爭取換崗，熟悉各部門的運作規律。

（2）在學校運作、實踐、學習和掌握所有學校管理知識和實操本事。

（3）自學完教育學碩士主干課程。

（4）每年至少參加100小時以上的相關管理培訓課程。

（5）每月至少讀一本相關專業的書籍。

（6）每周體育鍛煉3小時。

（7）在20xx年底之前成功應聘學校副校長職位。

4、年度規劃（20xx年的生涯規劃）

（1）對自我的追求不滿足和追求卓越的本事。

（2）學校教務管理與操控本事。

（3）培養自我的行動本事。

理念——只要一想到，立刻去做到。

行為目標——今年內應全力完成的目標如下：

（1）上半年將所任職的教務工作理順，培養出接班人；下半年爭取轉崗去政教部任主任。

（2）積極參與并配合全校教研組長、備課組長工作，由此對教務工作有更深的認識。

（3）自學完5門教育學碩士主干課程，參加至少100小時的業務培訓。

教師職業規劃11

我的職業規劃書——成為一名專家型的教師。

有一位教育學家曾經說過：“缺乏一個明確的夢想，即對人生沒有一種設計，或許正是在工作中和生活中很少獲得滿足感的原因”。正如西方有一句諺語所說的：“如果你不知道你要到哪兒去，那通常你哪兒也去不了”。

那么我作為一名教師應該怎樣制定個人的職業規劃呢？

第一，我確定了我的奮斗目標。我把目標分為短期目標——克服由于對工作的不熟悉導致牽扯的精力大的問題，爭取作到班級管理和教學工作齊頭并進，以自己的努力工作使學生和家長對我的工作充滿信任和支持。在送完五輪初中畢業班后，開始鞏固和錘煉自己的教學方法，擴展自己的教學方式，爭取成為一位優秀的高級數學教師。

中期目標——立志用五年到十年的時間從一位合格教師（為人正派，愛學生、愛事業；善于學習、研究和探索，教學上深受學生歡迎）進步成為一位優秀教師（能過為人師表，敬業，樂業；具備良好的科學文化素質；具有啟發式教學能力，教學效果好）。

長期目標——在后爭取成為一名專家型的教師：師德高尚；對所教學科具有系統的、堅實的基礎理論和專業知識；較系統地掌握教育學、心理學和本學科教學法的基礎理論知識，并能用以指導教育教學工作；指導培養教師或進行教育教學研究，勇于改革和創新，成績卓著；教學藝術精湛，在區、市以上范圍內有一定的教學示范作用，并得到同行、專家的公認；在國家級刊物發表科研報告、編

寫教材或撰寫教學專著。

第二，我為了達到目標而制定實施方案。我個人認為現在應該是我成長的一個關鍵期，原因是今年是我從教的第十九年，是第六次帶初四年級，這時已經完成了從站上講臺到站穩講臺的過程，正在向“從站穩講臺到站好講臺”的過程轉變，這時就需要付出更多的努力。為了達到目標我認為最重要的就是學習，我將學習分為：

1、讀書，列出一份讀書書目并不斷修正，做到⑴“五個一”即：①每天自學一小時；②每學期研讀一本書；③每月寫十篇讀書筆記；④結合實際，指導轉化一個學困生，或深層次研究、探討一個問題；⑤學期撰寫一篇有價值的心得體會或經驗論文。⑵“八個結合”即：①讀書與反思結合，帶著問題讀書，研究問題，解決問題；②讀書與實踐結合，邊學邊用，注重實效；③讀書與校本教研結合，切實化解實踐中的難題；④讀書與學習有關課堂教學經驗結合，形成自己的課堂教學特色；⑤個人自學與集體互動結合，廣泛交流，相互啟發，共同提高；⑥讀書與師德結合,實現自己的零不良言行；⑦讀書與課改結合,理解新課程,融入新課程,實施新課程；⑧讀書與校本培訓結合,提高自己的專業素養。

2、向優秀教師學習。聽同教學組、同年級組、本學校的優秀教師的課，吸收他們的優點。定期邀請同組教師聽課，給自己提意見，讓自己能夠吸收改正不足。

3、建立我的教歷。真實記錄我在教學中問題，成為我在研究自己教學、總結經驗、提升理論時的重要材料。在每學期末我要進行自我研究、實踐研究、反思研究，明確個人的優勢和問題。

4.寫作。每周堅持寫一篇教學反思，每學期寫出一篇有獨到見解的論文。5.交流。每周與同組教師交流教學的新思考和體會，促進自己不斷成長。

總之，好的人生離不開好的職業規劃，成功人生離不開成功的規劃及在正確規劃指導下的持續奮斗。人生如大海航行，人生規劃就是人生的基本航線，有了航線，我們就不會偏離目標，更不會迷失方向，才能更加順利和快速地駛向成功的彼岸。然而，有了規劃，就一定會有成功的人生嗎？也不一定。關鍵還在----知行合一，持之以恒地實施人生規劃，方能真正創造出如我所愿的美好人生。

教師職業規劃12

我一向從事中學英語教學工作，并且擔任班主任工作，其間還管理著學校的網絡。在學校領導和同事們的關心和指導下，我的工作取得了些許提高和成績。但與此同時，我深深感到自我還有很多不足之處，還有很多方面需要好好學習。

一、我分析一下自我職業發展過程中的有利因素和不利因素。

有利因素：我畢業即從事初中英語教學工作，事業心強，思想上進，熱愛教育教學工作，能全身心地投入到教育教學工作中；能很快地理解新的教育理念并將新理念加以運用，課堂教學水平提高顯著，業務本事明顯提高；師德意識牢固樹立。

不利因素：第一，英語學科知識有待進一步提高，尤其是英語口語的應用不能做到得心應手。第二，教育教學技術、技能還有待提高，對個別問題學生的教育上有時缺乏耐心與藝術性。第三，學習上對自我有所放松懈怠，教育科研本事較弱，對教學的思考與研究還停留在較淺層面上。第四，工作缺乏創造性。

二、發展規劃

首先，樹立正確的師德修養觀念。因為教師的道德品格、人格對學生的成長甚至一生都有重要的影響。我一向認為“愛崗敬業、熱愛學生、以身作則、為人師表、誨人不倦、無私奉獻”的精神，是一個教師必須樹立的師德觀。為此，掌握正確的人生觀、價值觀和科學的方法論，用愛心對待學生，同時加強業務理論的學習，以身作則，為人師表，爭取做到用人格培養人格，以靈魂塑造靈魂。

其次，作為英語教師，在學識上“廣開門路”、“廣種博收”，努力提高專業知識水平顯得尤為重要。為此，我要進取聽各種講座，參加各種培訓，堅持不斷學習，盡快提高專業化水平，力求扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識、追逐學術前沿的意識，努力適應今日新時代對教師的更高的要求。

再次，我進取了解教育改革的趨勢，關心教育新動向，努力更新教育理念，進取貫徹實施教育教學新理念。我打算以問題為紐帶，讓學生成為課堂的主體，實施自主、合作、探究式學習，充分調動學生學習的進取性，引導學生學會學習，進一步開發學生的想象和創造本事。在整個課堂教學中，教師只是引導者。

最終，我將認真鉆研教材上好每一節課，堅持經常寫教后感不斷總結教學的得與失，進取聽課以學習其他教師的優秀的教學方法，認真對待每一節公開課并主動進取聽取其他教師的意見。以此來不斷提升自我的業務本事。

三、實現個人目標

我將進取實施以上規劃，利用有利因素進取發展，努力提高業務，克服不利因素，求真務實，爭取實現個人發展目標—————成為一名優秀的人民教師。

教師職業規劃13

大學教師職業生涯規劃已越來越成為高等教育學研究的重要課題。大學教師承擔著培養人才、科學研究和社會服務三項任務。培養人才是大學教師最基本的任務和職責。本文主要立足于大學教師培養人才的任務和職責，就大學教師職業生涯規劃進行初步的研究。

一、何謂大學教師的職業生涯規劃

(一)何謂大學教師的職業生涯

生涯是一生重要工作的綜合。它以職業為中心，非僅職業層面，包括所有人生角色。生涯是自我認知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發展、自我實現的過程。職業生涯，是指一個人一生中的所有與工作職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程。簡單地講，職業生涯是指一個人一生中職業經歷過程，是指一個人一生連續從事和承擔的職業、職務、職位的過程。而大學教師的職業生涯，則是指一個人作為大學教師從事教師職業的整個過程。

(二)何謂大學教師的職業生涯規劃

一般來講，職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。

把這一理解和大學教師相結合，我們認為大學教師的職業生涯規劃，就是指教師與大學相結合，在對個人職業生涯的主、客觀條件進行分析、測定、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一奮斗目標做出有效的安排。具體包括以下幾方面內容：對教師職業的選擇，對教師職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環境條件的考慮等。

二、大學教師進行職業生涯規劃的必要性

一般印象而言，大學教師的工作穩定，步調規律且單純，還需要有生涯規劃嗎?答案是肯定的。大學教師的生涯發展是為自己規劃出自己的“心靈藍圖”(MindMap)，也是一種“虛擬實境”的演練。在大學教師的生涯發展方面，必須作系統的思考，從整體觀照，宏觀和微觀的角度來進行生涯思考。大學教師自覺地、妥善地完成職業生涯規劃，實屬重要。

(一)終身教育的需要

20世紀70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發展的研究，已不只偏重個人的職業選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發揮。如何使人生各階段的潛能達到最大實現的可能性，逐漸成為生涯發展研究的重要課題。換言之，一個人不僅要樂在工作，而且也要能安享晚年。大學教師受到此種理念的沖擊，必然會感受到生涯發展和生涯規劃的重要性。大學教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學的知識和經驗，實很難勝任目前的教學工作，必須不斷地進修，吸取各種經濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領域，提升專業能力。大學教師生涯能力的規劃與發展，越來越凸顯其迫切性。

(二)大學教師自我發展的需要

大學教育質量的提升，主要系于大學教師能否將教學工作當作終生的志業，或是將教學工作當做一生值得奉獻的專業。因此，大學教師必須有自我發展需要和意識。

按照時間緯度，我們可以把大學教師自我發展意識的內容確定為三方面：對自己過去發展過程的意識;對自己現在發展狀態、水平所處階段的意識;對自己未來發展的規劃意識。大學教師應理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為，使得已有的發展水平影響今后的發展方向和程度，使得未來發展目標支配今日的行為。大學教師發展必須改變傳統的模式，即大學要求——大學組織——大學教師實踐——總結，而要改變為自我認識和自我反思——制定職業生涯規劃——理論的學習和準備——實踐和行動研究——總結提升。

(三)大學教師確立發展目標的需要

由于我們過去缺乏生涯設計的概念和意識，不少年輕的大學教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現在工作上，就是聽從學院或系的安排，以完成任務為目標，沒有多少自己的追求，態度比較被動。當工作不滿意時，往往歸因于外部的環境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。生涯規劃，可有助于大學教師確定好自己的發展目標，并活出快樂人生!

(四)大學教師適應未來競爭的需要

21世紀初的大學教師面臨的問題將愈來愈復雜，所要處理的問題，已經不只是大學內教學的事情，同時還要進行科學研究、社會服務，要面對社會政治、經濟、文化、科技、家庭所帶來的各種挑戰。大學教師生涯所面臨的社會沖擊有以下幾個方面：全面建設小康社會的要求;學生發展水平的提升;師范教育演變為教師教育;教師權威的重新認識;知識更新速度的加快;知識來源的多渠道化;從本土或地域性的學習轉變為全球性的網絡學習。大學教師必須對生涯發展有所了解，并且進行有效的生涯規劃。

教師職業規劃14

一、現狀分析：

我是一名年輕的幼兒教師，有五年的幼兒教學經驗，但在技能和教科研方面還有待提高。

1、優勢:

踏進幼兒園，讓我對教育孩子有了一定的經驗和心得，讓我在面對孩子的時候少了一份剛踏上工作崗位時的擔心和無措。隨著與家長工作的開展，在家長工作方面積累了一定的經驗，并且我和班中家長的關系比較融洽，家長也很體諒、配合老師的工作。

2、不足：

在幼教職業班的學習中，我感覺壓力很大，教法與現代科學理念的新思路有一定差距。我雖然學過一些樂理知識、舞蹈、手工制作等課程，但從教學的角度，我覺得我的教學活動組織能力較弱，不能很好的運用到教學之中。隨著教學工作的不斷深入和開展，我必須加強基本功的訓練，尤其是怎樣掌握教學技能技巧的提高，敢于接受新事物的挑戰，樂于接受教學新理念的沖擊。

二、個人發展目標

做一名有思想、有創新意識富有愛心的幼兒教師。

三、具體措施

1、認真學習提高專業理論水平

認真參加幼兒園組織的各種學習，努力爭取學習機會。利用工作之余學習《幼兒園教育指導綱要》、《早期教育》等幼教書籍，并在教育教學實踐當中不斷提高自己的教育教學水平。在教育教學中積極總結經驗，撰寫主題反思和教育隨筆。 努力使自己的專業理論知識再上一個新的臺階。

2、認真實踐，提高教育教學水平。

認真填寫主題計劃、周計劃表，認真備課，組織好每一節課，充分調動幼兒的學習技能的積極性，主題教育的內容及季節、節日的變化進行班級內環境創設。積極參加園內的教研活動，虛心和年長的教師學習心得內容。

3、努力學習提高自身素質。用新的理念和科學的方法教育孩子，讓孩子在園中學到理多的知識和技能，

四、具體內容：

(一);1、與搭班教師配合默契，培養良好的班級常規，做好幼小銜接的工作。

2、努力學習比較系統的專業知識、教育科學知識。

3、認真排練好六一節目。

(二);1、注重自身創新精神與實踐能力初步形成自己的經驗并提高自己的技能。

2、不斷提高自己的師德修養，豐富自身的人文底蘊。

3、積極參與幼兒園建設并發言獻策，讓自己真正成為幼兒園的一份子。

(三);1、知道教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式。

2、努力進取，積極參與“優質課”的評選活動 。

3、具備創造性思維能力、生動、流暢的口語表達能力

對于一個成長中的幼兒教師的來說，堅忍不拔，剛強不屈的意志是非常重要的。 行百里半九十的人，不可能取得成功;而真正的成功者是堅持走完最后的十里路的人。我相信經過我的努力學習會逐一實現!

教師職業規劃15

一、高校女教師的職業現狀

20xx 年 7 月 30 日，《中國婦女發展綱要(20xx-20xx 年)》正式頒布實施，體現了對女職工在勞動中因生理特點造成的特殊困難的保護，督促社會關心、關注、落實女職工的權益保護，避免女職工的權益受到侵害。在高校中，女教師的權益保護相對良好，但是往往參差不齊，組織形式單一。

（一）男女勞動權平等的法律意識不強“法律不保護懶惰的權力者”。大部分高校女教師并不了解自己的勞動權內容，而是習慣于勞動過程中出現的男女不平等待遇，不主動獲取參政議政等話語權，漠然對待自己應得的權益。

同男教師相比，在職務職稱晉升、群體活動設計等權益上缺乏斗爭意識，缺少改變現狀的自覺性和積極性。

（二）性別歧視依然存在，缺乏發展空間入職前，在部分職位上對女教師設置了某些苛刻的就業條件，如一定期限內不得生育，甚至有的學校變相拒收女性，隱形剝奪女性就業機會。入職后，女教師擔任學術帶頭人、院系行政職務等的比例遠遠低于男教工，大都從事基層教學管理工作，造成了女教師的比例雖不低，但職業發展空間卻十分狹窄，甚至影響到科研項目申報、外出交流進修等幾率。

（三）法律體系不夠完善，缺乏執行能力現行的勞動法規體系缺乏行業性性別歧視情形的具體規定，缺乏婦女勞動權中歧視性行為的界定標準。例如，《勞動法》規定:工資分配應遵循按勞分配原則，實行同工同酬。但在現實中，因為性別歧視，男女很難同工，也就無所謂同酬了。此外，教師工資同其職務、支撐掛鉤，而女教師從事的大多是基層工作，兩者相對提升困難，收入自然處于較低水平，導致隱形侵害女教師權益。

現行法律法規對違反男女勞動權平等的行為重罰不重賠，處罰規定不夠詳實完整，缺乏力度，客觀上使得男女勞動權的平等性很難真正實現。

二、高校女教師的工作優勢

在構建和諧校園的過程中，女教師相比男教職工而言，具有超強的責任心，貫徹落實能力強，在工作上，仔細認真，一絲不茍，能夠出色的完成教學和工作任務。一般而言，女性的性格都較為細膩，考慮問題周到全面，從事各類工作平易近人、有親和力，能夠很好的揣摩學生的心理，利用“母性”的情懷，貼近學生，關心愛護學生，從而更好地與學生溝通交流。而且女性敏感、觀察力強，能夠更好的發現問題，細致地觀察到學生的行為變化，從而更好地傳道授業解惑，引導學生的成長成才。

具體到教育工作中去，女教師優勢略有不同。例如，在人文社科類的教學中，女性教師在講解中，會更富有情感，在自然科學類的教學中，女教師認真負責的態度，會在基礎知識的傳授過程中，條理清晰，這樣便于學生理解和接受。在輔導員工作中，女性教師觀察仔細，更容易發揮溫柔委婉的特點，更好的解決學生在生活中遇到的問題。在學術科研中，女教師的思維不同于男性，有著縝密的邏輯性，對課題、項目等科研成果發揮著不可替代的作用。

三、高校女教師的職業困擾

在高校女教師職業發展障礙的原因上，學者們從不同的角度進行了分析。傳統觀點認為社會和文化中男尊女卑的價值觀是高校女教師職業發展的最主要的障礙因素。還有學者認為高校女性職業發展遭遇的主要障礙因素是女性承擔了多個角色，還有人認為是女性缺乏成就動機，進而導致高校女教師職業發展遠不如男教師。近年，人們研究的視角開始轉向組織內部。例如缺少擔任課題負責人機會等原因。筆者認為，困擾女教師的職業發展，可以從社會整體環境、學校內部環境、個人因素三個方面著重分析。

（一）社會整體環境困擾女教師職業發展在傳統文化的影響下，“男主外，女主內”等價值觀一直困擾著女教師的職業發展，女性顧家依然是社會主流。作為弱勢群體，在退休年齡上比男性小五歲，女教師的工作年限相對男教職工而言較短，因此女教師的職業發展在社會整體環境下存在障礙。

（二）考評指標體系中量化科研成果困擾女教師職業發展學校內部的工作環境不利于女教師的發展，從女教師的性格優勢上可以看出，多數女教師在工作中的優勢主要表現教學上。

而在眾多的考評指標體系中，科研成果的量化指標占有較大的比重，而科研項目往往是女教師的短板，這無形中導致了女教師在同男教師的競爭中處于不利地位。

（三）個人因素影響女教師職業發展年齡、婚姻家庭、學歷、職稱、專業等個人因素困擾職業發展。目前，大多數高校的教職工學歷都為碩士以上學歷，而碩士畢業的平均年齡是在 27 歲左右，工作后即將面臨婚姻、家庭、子女等各方面的壓力，導致很難有精力繼續深造。進而惡性循環就形成了很多女教師所具備的心理：其人生的主要目標是家庭和睦幸福，大部分時間精力用于顧家、教學，不會熱衷于職稱的競爭評選、不會投入太多的精力用于自身的事業發展，進而也僅是把教育當成是一份“工作”而已。

四、高校女教師的職業規劃

在職業規劃上，有的學者提出，要制定相應政策促進女教師的綜合素質提升，增加其參與學校發展的平臺和機遇，充分發揮其“半邊天”的作用。有的學者提出要延遲退休年齡等措施。筆者認為，要充分發揮好女教師的獨特作用，重在為女教師職業發展創造良好的校園環境。

（一）建立合理的考評指標和獎勵機制鑒于女教師工作現狀，管理部門要建立合理的考評指標，與學校的教學工作相結合，正確評價女教師在高校教學科研管理活動中所起的作用，形成良好的校園氛圍。管理部門需要設立行之有效的激勵機制，把物質獎勵和情感激勵、精神激勵、物質激勵有機結合，做到曉之以理、動之以情、激之以利，激發女教師的工作熱情和奉獻意識，主動融入學校發展中。

（二）做好女教師的職業規劃培訓指導工作高校應該根據女性職業發展的特征，以及高校教師職業發展的特點，指導女教師職業發展規劃，幫助其認識職業發展的重要性，尤其是針對剛入職的女教師可以開展一些活動，與老教師結成對子，幫助其科學規劃職業生涯。另外可以通過工會，開展系列職業發展培訓，例如，相關心理講座，優秀女教師經驗的分享等活動，為女教師的職業發展提供良好的氛圍。

（三）做好學校的配套措施建設，解決女教師的后顧之憂女教師在家庭中“既主內亦主外”是她們參與社會和發展上的最大障礙，她們花在家庭的時間遠遠超過男性。如果操持家務占用她們過多的時間，必然會影響她們職業的發展。學校有必要完善配套措施，幫助女教師緩解子女教育、老人贍養等家庭瑣碎事務帶來的壓力，減少女教師的家務時間成本，解決女教師的后顧之憂，把她們從家庭事務中解放出來，更好地參與到工作中去。

（四）提高自身素質和維權意識高校女教師在職業發展過程中，對學歷的要求日趨提高，就目前高校教職工的學歷分配來看，女教師的博士比例明顯低于男教職工。因此，女教師主動提高自身的政治素質、文化素質，進行更高層次的進修，是勢在必行。同時，增強自身的維權意識，當出收到不公正對待時，能夠積極維權，切實維護自身的利益。

參考文獻：

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[4]彭浪.高校女教師權益保護現狀與對策．工會論壇．20xx（5）.

人才需求導向下高校教學管理發展策略

教學管理是一項較為基礎、系統而又復雜的工作，高校教學管理水平對人才培養的質量起著直接影響作用，在社會、國家對人才素質需要轉變的情況下，高校教學管理也需要改革與創新，從思想上轉變，從管理模式上改革與創新，為社會需求的高素質人才培養奠定基礎。

一、基于人才培養需求的高校教學管理改革的意義

教學管理是高校教學職能部門，通過編制一定的方案，對學校師生、教學資源實施管理的有序過程。教學管理起到了維持教學秩序、保障教學順利運行、達到教學人才培養目標的作用。不同的需求與目標，產生了不同的教學管理理念與模式。新時代下，社會對創新型、實用型、個性化人才的需求越來越強烈，以“人才需求為導向”,實施專業型、實踐型、高素質人才的培養。“人才需求導向”涵蓋了就業導向、實踐導向與能力導向等幾個層面，結合綜合素質高的專業人才、拔尖人才培養目標，建立完善、高效、系統、規范與人性化的高效管理思路與方法，以此提升高校的核心競爭力，推動社會的可持續發展，以及人才自身的穩定、健康發展。

二、人才需求導向下高校教學管理現存的弱化現象

教學管理是為更好的實施教學進程而服務的，基于普通教學規律與分類教學特點，實施全面的教學管理工作，需要涉及到教學的每個環節，以及學校的每個工作人員與學生。高校教學管理是一項復雜、繁瑣而系統性工作，工作涵蓋的范圍廣、層面多，高質量的高校教學管理需要作出很大努力。現階段，高校教學管理人員一般只重視自身的事務性工作，沒有重視教學研究對教學管理的重要影響，所以，教學管理工作開展過程中，處于被動地位，教學管理效率也得不到提升。

結合現階段我國高校教學管理實際情況，經過查閱資料，得出高校教學管理現階段存在這兩個方面的問題：一是缺乏管理創新意識。由于教學管理工作者過多的將工作重點放在日常事務的處理上，對于教學管理缺乏深入思考與理解，長期以往，會一直沿用已經約定俗成的管理政策與方法，對于人才的培養與教學管理，缺乏創新意識，也未能及時對社會人才需求轉變進行分析，未能實現教學管理方法的改革與創新。二是缺乏系統指導思想。教學管理涉及到教育學的各個方面，貫穿于教學的每個過程，管理環節相互作用和聯系。現階段，部分高校管理人員缺乏系統、科學的管理指導思想，改革過程受阻。基于此，高校教學管理需要提升對社會人才培養需求的認識，轉變管理理念與模式，實施個性化、專業化人才培養，提升人才素質，實現高校的穩健發展。

三、基于人才培養需求的高校教學管理改革途徑

（一）建立專業的教學管理指導思想系統

教學管理改革首先要建立專業的管理指導思想，轉變思想是重新認識客觀世界的基礎與前提。高校教學管理，需要以人才培養需求為導向，結合學生實際情況，建立科學的教學管理系統思想。分為日常教學與教學研究管理這兩部分。日常教學包括選課、考試、學籍、實踐教學、教學質量這幾個部分的管理，具有基礎性、系統性與復雜性特點。教學研究是深化理論的過程，通過理論知識，探尋管理問題的解決方案，以此建立科學的管理體系，改革與創新管理工作思路。教學研究用于指導日常教學管理，日常教學與教學研究是相互統一的整體，需要深入本質進行分析。改革與創新高校教學管理，需要以人才培養為導向，以日常教學與教學研究改革為主線，確立規范、高效與人性化的教學日常管理目標，實現學生、督導員、教師、領導之間的相互協調，以此實現科學的管理系統。加大對人才創新、實踐能力的培養，改革人才培養理念與方案，契合社會發展需求。

（二）基于個性化人才培養實施教學改革

社會缺少專業化、技能化與個性化的人才，學生具有大眾不一樣的專業技能，才能在社會上獲得較大的競爭優勢。由此，高校教學管理需要加強個性化人才的培養。將高效、規范與人性化的管理目標，融入到日常教學管理中。基于社會對人才的需求導向，轉變管理理念，培養個性化人才，挖掘學生潛力，發揮學生的自主性與積極性，培養學生創新能力與個性思維。一是踐行以人為本理念。

在課程管理中凸顯學生的主體地位，基于學生意愿，展開課程設置。結合學生興趣與未來發展目標，給予學生充分的課程自由，在上課時間、上課地點、上課科目的選擇上，實施多元化、靈活化的課程設置。二是重視技能型拔尖人才的培養。開設高質量的試驗班，引進“雙師型”師資隊伍，創新人才培養理念，實施小班教學，以拔尖人才培養為目標，制定科學的學習、科研與實踐計劃，以此加強學生實踐，實施專業型拔尖人才的培養。三是改革教學管理體系，由學生、督導員、教師、領導形成相互協調的四要素，相互監督與協調，形成高質量的管理體系。

（三）基于實踐能力培養的教學管理改革

創新與實踐是這個時代發展的主題，也是社會與國家不斷前進與發展的源動力。為了實現國家的可持續發展，也為了實現社會的快速進步，需要強化對學生創新與實踐能力的培養。實踐是創新的基礎，創新是實踐的延伸。高校教學管理，需要以實踐動手能力培養為目標，展開教學管理改革。契合社會企業、用人單位對人才的需求，將培養學生的實踐能力、動手能力、應用能力放在教學管理的核心位置，構建科學的實踐能力教學管理體系，培養高素質的人才。要堅持理論聯系實際，強化高校人才的理論應用與實踐創新。

通過轉變教學理念與教學模式入手，實施校企合作、工學結合、校內外實踐教學、定向人才培養等專業人才培養模式，改革教學體系，達到社會對人才需求的培養目標。將教學管理體系分為基礎層次、綜合層次、創新層次這“三個層次”,分為實訓實習模塊、實驗教學模塊、課程設計與畢業設計模塊、科技創新模塊、素質拓展模式這“五個模塊”.聘請“雙師型”教師隊伍，提升實踐教學課程比例，實施理論與實踐教學管理模式，以此提升學生的實踐能力、動手能力與創新能力。

四、總結

高校教學管理改革與創新，需要契合社會發展需要，結合高校自身特點，探尋針對性的改革與創新策略，以此實現高校與社會的穩健發展。在社會人才需求導向下，需要根據社會人才需求目標，改革與創新高校教學管理模式，培養專業型、技能型、創新型、實踐型、個性化的高素質人才。以拔尖人才培養作為高校生存與發展的優勢，以實踐型人才培養作為人才發展的基礎，以技能型、應用型、個性化的人才培養作為就業導向下，人才可持續發展的關鍵策略，以此實現學生、學校與社會的共同可持續發展，為推動社會發展奠定基礎。

參考文獻：

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[3]周舟。以需求導向的應用型高校模塊化教學方法研究---以工商管理專業人才培養為例[J].安徽科技學院學報，20xx（1）。

成人高校人力資源管理外包的內容選擇與改進路徑

一、人力資源管理外包的內涵及對成人高校日常管理的作用

（一）人力資源管理外包的內涵及應用起源

在我國，人力資源管理由傳統的人事管理演變而來。 在傳統的人事管理的觀念之下， 組織內的“人”是一種成本，“事”才是該項管理活動的中心，強調的是對人的控制和對事的集權。 在日常活動中，以集權推動決策的效率，而對組織內各層級的“人”形成相對刻板的規章，在一定程度上限制了個人能力的發揮。現代的人力資源管理則更多地具有戰略眼光和遠景目標，“人”成為至關重要的戰略資源，側重激發每個人的才智，形成合力而達到組織效益的最大化。 由于人的復雜多樣性，如何高效地管理人和激發人的才智潛能成為人力資源管理的關注重點，加之管理理念和方法不斷更新、現代社會大環境變化加速，人力資源管理的內涵與職能也日漸充實起來，管理的專業性亦在不斷增強，對管理者與被管理者的素質、組織機構的規章制度等方面的要求隨之提高。

在此大背景下，為使組織能夠更加專注于自身的核心業務，同時也為使組織內的人力資源得到更專業的管理以幫助實現組織效益，人力資源管理外包業務應運而生。 所謂人力資源管理外包，即是指將原本屬于組織內部人力資源管理部門的全部或部分職責，諸如：人員招聘和培訓、績效考核、薪酬福利設計和檔案管理等以招標、付費的方式委托于市場中具有相應資格、比自身在人力資源管理方面更具成本優勢和專業能力的機構[1]. 管理外包最早流行于信息技術領域，后擴展至營銷、生產和人力資源等多個行業。 當前，我國高校后勤服務社會化現象比較普遍。在成人高校，除了后勤外包，也正逐步探索教職人員的人力資源管理外包的適宜模式。

例如：一些學校曾先后嘗試過人事代理和勞務派遣等人力資源管理模式， 它們為學校靈活用人創造了制度環境，對一定時期內學校的發展做出了貢獻。 但在管理過程中也逐漸顯露某些弊端， 需要總結經驗和教訓，探究更為完善的人力資源管理外包模式。

（二）人力資源管理外包對成人高校日常管理的作用

人力資源管理外包對組織高效運作的益處是顯而易見的，尤其是對類似于于成人高校這樣的公共部門而言，主要體現在以下幾個方面：

首先，人力資源管理外包有助于組織專注于核心業務，減少事務性工作，節約管理成本。核心業務是指組織所擅長的業務，能為組織帶來高收益和高附加值并且有較好的發展前景[2]. 這也意味著每個組織都有薄弱的環節，既不擅長也無發展潛力甚至帶來虧損。 將這些業務外包對組織本身有益無害，反而能使組織將精力集中于核心業務，提高核心競爭力。著名的信息通信公司富士通曾就業務外包對組織降低成本的貢獻率進行過測算，發現所節約的成本依行業不同可達 10%-20%[3],人力資源管理的外包是業務外包的形式之一，同樣能夠顯著降低組織在人員管理上的成本。

成人高校與其他公共部門一樣負有貫徹國家相關政策、與歸口部門和地方政府管理部門溝通協調等義務，有謀求自身長遠發展的需求。 作為教育機構，開展教學、科研、招生、傳播文化知識和服務地方經濟發展等活動更是義不容辭的職責。人力資源管理的外包將人才的招聘、任用和解除聘用關系等事務轉交給人才公司，校方只需吸收服務商所提供的人力的勞動成果并對此加以質量上的檢驗把關，優者勝劣者汰，如有不滿可由人才供應方出面解決，避免了一些用人風險和勞動糾紛。 給予了成人高校更多的活動空間和時間落實各項義務和責任，發揮其作為區域文化技術傳播中心的作用。

其次，專業的人力資源管理團隊參與組織人員管理，有助于組織調整管理結構和方式，各項活動更趨高效。 相比普通高校，成人高校的在校教師數量相對較少，但辦學規模并不一定小，如某校擁有在校和業余、專科、本科和研究生等各級各類學歷和學位學習者近11000 人， 同時該校也是社區學院， 指導下屬 26 所鎮街成校為社區居民提供文化技術服務，所有的日常活動中，涉及的利益相關群體十分龐雜多樣。 而在校的教職工總計僅 120 余人，所以科學高效的管理運作模式對學校良好有序的運作和發展顯得尤為重要。 另外，特別是對于那些本身人力資源儲備不足，也無力創設完備的人才培養激勵機制、處于轉型期或成長期的組織部門來說，人力資源管理外包能夠引入專業機構或團隊的先進管理模式和優秀的管理經驗，促進組織管理者在管理的理念和規章制度等方面由傳統的人事管理向現代的人力資源管理轉變[3].

再次，對于高校而言，利于將編外的優秀人員吸收到教師隊伍中來，靈活補足師資的同時降低了用人風險并推動學校組織機構改革。自上世紀末我國高等教育擴招以來，高校人事制度改革也隨之拉開序幕，其中，科學靈活的用人制度和人才制度的開發是高校人事制度改革的兩大重點， 也是難點，而人力資源管理外包或可成為改革的一個突破口。

為在市場競爭中獲勝，人力資源外包服務機構必然努力聚集并輸送優質資源，這對高等院校主要起到兩方面的推動作用：一方面，相較于普通高校，成人高校對高層次人才的吸引力相對較弱，而隨著終身教育理念深入人心和學習型社會建設的深度推進，社會各界對各種形式的繼續教育和培訓需求加大，成人高校本身也處在向開放大學等方向轉型的重要關頭，亟需更多人才提供教學和科研等方面的智力支撐。 普通高校雖然平臺較好，但長久以來受學術科研本位思想影響深刻，仍固守在象牙塔之內， 教師隊伍學歷水平較高但實踐操作型人員不多，也面臨著調整教師隊伍結構，降低生師比的挑戰。人力資源管理的外包恰好能夠充實原有的教師隊伍，將社會中優質的人力資源轉化為高校的教師資源，使教師隊伍成員在學歷和學科背景、年齡、學術性與實踐性等多方面的搭配更趨合理。 另一方面，人力資源管理的外包促進高校由單位用人轉向社會用人， 在人才選拔和任用過程中更加公開公正，規避部分權利尋租現象。此外，有市場部門參與的人力資源管理外包也有利于高校管理去行政化的推進。

二、成人高校人力資源管理外包的內容選擇

成人高校作為非營利性教育機構，與企業組織在性質和各項活動宗旨上有許多相異之處，因而在進行人力資源管理外包時對外包的內容應當經過謹慎的思考，有選擇的進行。 而在進行內容選擇前，有必要對現階段成人高校人力資源管理業務中存在的問題進行分析，以便針對問題進行外包內容設計。

（一）當前成人高校人力資源管理中主要的缺憾

1.管理者觀念固著，管理行為政治性明顯。 這主要體現在兩個層面：

首先， 不少管理者的觀念仍舊停留在計劃經濟時期的人事管理階段， 集權和權利本位的思想還比較嚴重。 在人力資源管理過程中缺乏戰略發展意識，很少看到管理活動對人才潛能的激發作用并由此對組織文化和組織承諾產生影響進而起到提升組織效能的效果，也不主動探索有效的激勵機制，唯上和用人唯親的現象還時有發生。 這也受到學校作為公共部門的性質的影響， 公辦成人高校一般隸屬于所在地區政府，其人力資源管理不僅是一項技術工作，很多時候的管理活動都涉及到公共權力等政治資源的協調分配，不可避免的帶有政治色彩，具有一定的敏感性[4]. 而現代社會公共事務的復雜化和績效改革的推進也為人力資源管理工作帶來新的挑戰。

其次，成人高校人才聘用自主權受限。 學校一般在教學科研和招生等事務上受上級學校領導，但在人事和財務方面則分別受地方政府的教育部門、財政部門管理， 編制內人才的聘用上少有話語權，對想要引進的人才也無法提供薪酬上的優待，即使外包部分的人事聘用也需上報教育管理部門審批。

這使學校的人才需求無法及時得到有效滿足，也時常存在需求與管理部門聘用的人才間的 “錯位”現象：作為高等院校，學校需要不斷提升本校的教學水平和科研水平，因而在發展中日漸側重人才的學術修養、實踐教學能力和科研能力，而政府部門的人才選拔方式實際上側重的是對人才的理論知識和基本素質的考察。這就造成管理部門為學校挑選的人才與校方真正需要的人才在規格、知識結構和能力特長等方面不對等。招錄的人才并不合適崗位需求，真正對口的人才卻無法進入體制內，一定程度上造成人力資源的浪費。

2.編外教師缺乏歸屬感，心理上較為失落。 例如， 某校目前在職的教職員工中， 編外教師近40人，占總數的三分之一。 這些編外教師日常所需負責的工作與在編的教師并無二致，如，學科課程教學、指導學生完成論文、擔任班主任和坐班等，為學校良好有序的運作發展提供了莫大的幫助和支持。

但由于不在事業單位編制之內，薪酬和福利待遇標準相對較低，薪酬由其所屬的人力資源外包公司發放，且具有不確定性，不如編制內的教師那般受國家相關制度強有力地保證，在職稱評審和整個職業生涯的發展提升上也受到不少限制。種種落差致使編外教師在心理上難以對所在學校產生歸屬感，久而久之對工作易于倦怠，甚至消極失望。 而教育是百年大計，作為一種對人性的關懷、對人終身的良好品質塑造的活動， 恰恰最是需要教師盡心竭力，熱忱奉獻。另外，由于體制限制較為嚴格，編外教師隊伍中的優秀份子難以進一步成長，尤其對于兢兢業業多年的老教師而言，更是令人惋惜。

（二）人力資源管理外包的內容選擇

常見的人力資源管理外包主要有四種類型：1.全面人力資源管理外包。這種形式的外包是將人力資源管理部門的絕大部分或全部職責和工作內容都交與外包機構負責完成。這種外包形式對該部門所在的組織而言比較簡潔便利， 但相對風險也較大。 由于這種合作需要雙方有深入的協作交流，對外包服務商的可信度、業務熟練程度和風險控制能力都有較高的要求。由于目前我國事業單位體制正處于轉軌階段，各項管理制度和方式需要進一步探索，而市場中的人力資源服務商也良莠不齊，總體而言綜合業務能力還有待提高，因此全面的人力資源管理外包對成人高校并不合適；2.部分人力資源管理外包。 這是指單位根據自身需要，有選擇性地將某些事項外包而保留一些中心工作，這也是目前最常用的外包形式，如人事代理制；3.人力資源人員外包。指人員由外包服務商提供，即人員租賃，也稱作勞務派遣；4.分時外包。 根據部門需要，在一定時段內將某些工作集中起來雇用服務商提供的技術人員進行處理，時間和形式上均十分靈活[4].

作為成人高校在日常活動中既涉及同類兄弟院校、政府部門，也與民營企業等市場私人部門及各色社會人士聯系密切，在人力資源管理外包的'內容選擇上應當謹慎，因而采取有保留的部分人力資源管理外包的模式較為合理，在部分臨時性、輔助性或者替代性較強的工作崗位上實施勞務派遣，在期初、期末或年終等業務活動較為繁忙的時段，也可采取分時外包以幫助分擔工作，提高整體效率。

三、成人高校人力資源管理外包的改進路徑

在當前成人高校向開放大學等方向轉型以及事業單位體制改革的綜合環境下，人力資源管理的適宜形式正處于嘗試和摸索階段，對于何種形式或途徑最有效尚無法下確切定論。但從國內外各種性質的組織機構的實踐發展規律來看，人力資源管理不同程度的外包是大勢所趨，確實能夠在多個方面都有益于組織機構的高效運作，也是成人高校提升自身運作管理效率和提升核心競爭力的可行途徑。

一些學校在多年的運作管理中，針對社會大環境的變革、自身需求和人力資源外包過程中存在的不足，進行了積極探索和改革，也積累了一定的經驗。在原有改革實踐的基礎上，可對以下兩方面再做深入探討和深化改革。

（一）實踐多種人力資源管理形式，優化領導管理人員結構

一方面，部分人力資源管理外包（即人事代理制）與勞務派遣相結合。 學校既根據公開招標結果與中標的人才公司簽訂協議， 將編外教師的招聘、考核和薪酬管理等事宜交由公司負責。 與此同時，學校也要有保留少量直接聘用編外人員的權力，由學校出面與編外人員本人訂立合同，該類人員的薪酬、福利和各種津貼等與在編教師一樣由地區財政部門撥發。 此舉建立了競爭機制，使業務能力水平較高的編外教師有望被發掘， 進入這條 “綠色通道”:一方面，相較于企業，政府部門撥發的薪酬待遇更加穩定有保障；另一方面，人事代理制度下聘用的教師有參與本校職稱評審的資格，職業發展前景更廣。 此外，在擴充編制內教師時也對編外教師中教學業務成就突出者予以優先考慮，以此增強工作吸引力，激勵優秀的編外教師成長。

另一方面，為增加學校活力，在管理理念和思維上能夠與時俱進并革除一些計劃經濟體制下事業單位管理中的陳年舊疴，學校在領導班子的組建中可吸收一批年輕有為的教職人員。入選的教職人員大多應具有高級職稱， 年齡在 35-45 周歲之間，年富力強，有多年的從教或學校管理經驗，與較為年長的領導班子成員“新老搭配”,在年齡、職稱、經驗和分工以及知識結構等方面既構成一定的梯度，又能取長補短，相互協調和制衡，從內部提升人力資源管理決策過程中的科學性和民主性[5].

（二）“同工同酬”,保障編外教師各項基本權益

心理學的需要層次理論揭示了社會個體在人生不同階段的各種需求變化，在解決生理和安全等生存的基本需求之后將追求歸屬與愛、尊重與被尊重的需要，最終達到在道德、創造力和公正度等的自我實現。

而人民教師不僅僅是一項讓從教者賴以生存的職業，更是其畢生珍視的事業，尤其是大學教師，其職業道德感、責任感和個人文化素養均處在一個較高的層次，對歸屬、尊重和公正等待遇上有特別的需求。

因此，為平衡編外教師心理，使其專注于教學事務，減少后顧之憂，學校在力所能及的范圍內應盡量保證編外教師與編制內的教師“同工同酬”,例如在課時津貼、加班和監考補貼，以及招生獎勵等等項目上達到編外與在編的教師酬勞一致。這是對教師基本權益的保障，也是對其教學成果的肯定與尊重。再者，學校要經常性地舉辦各類學術活動，如聘請專家來校講座、指導科研；或為全體教員開展在崗培訓，提升教學能力；也可舉辦多種體育藝術類項目活動，促進教師間交流。增進教師間友誼，增強編外教師對學校的認同感。

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基于角色勝任力理論電大教師的職業生涯管理策略

筆者認為，最關鍵的是電大教師角色勝任力定位不清晰，進而缺乏有效的職業生涯管理路徑。原因在于角色勝任力和職業生涯管理是前因后果的關系，只有明確角色勝任力要求，才能有針對性地提高勝任素質來進行職業生涯管理。電大教師因其工作方式、工作對象的不同，對專職教師、教學管理教師、雙肩挑教師、教學輔助人員有不同的角色勝任力要求，因此有必要對教師角色勝任力進行分類研究，進而有針對性地探究出職業生涯管理路徑。

一、角色勝任力研究綜述

勝任力（competency），指在特定工作崗位、組織環境和文化氛圍中能將有績效優秀人員與普通人員區分開的個人能力[1,2].它的構成包括知識、技能、個人特質和動機。隨后各學者針對不同行業、不同崗位展開勝任力研究。近年來關于電大教師勝任力，各學者分別圍繞教師職責、電大教師獨特性、教學過程展開研究。

從職責研究，劉波指出電大教師既從事教學工作又從事管理工作，既需要知識又需要技能，知識包括專業知識、教育技術知識、遠程教育專業知識；能力包括課程設計能力、組織課堂教學能力、口頭表達能力、多媒體編輯能力等[3].基于與普通高校教師工作任務的對比差異，即圍繞“獨特性”展開研究，李平提出電大教師應是“一專多能”的全面型人才、“獨當一面”的開拓型人才“、講求實效”的應用型人才[4].胡幼梅也指出廣播電視開放大學的教師，應做到“一專”,即精通本專業知識；“二能”,即能指導電大學生自覺，能研究距離教育理論與實踐問題；“三會”,即會設計、撰寫多媒體教材文學稿本，會做電視教學編導，會操作兩項以上的電教設備。圍繞教學過程，王玉娟指出教師是教學的設計人員、學生學習的指導者和學生工作學習的榜樣，并指出教學設計包括教學內容設計、教學方法設計、教學媒體最佳組合設計，學習指導包括學習方法的傳授，工作學習的榜樣包括品德、事業心、責任感、嚴謹的治學態度和勇于探索、不斷創新的精神，同時結合電大教育特色，指出教師要學習現代教育技術理論，樹立現代教育觀念，精通遠程教學業務，具有運用多媒體組織教學的能力，成為遠程教育的專家。

總體而言，關于電大教師勝任力研究涵蓋了通用性、獨特性、綜合性的同步研究。圍繞職責的研究，體現了教師勝任力的通用性；從差異性研究，體現了教師勝任力的獨特性；綜合性研究，結合了教師勝任力的通用性和電大教師的獨特性。可這些研究都很少體現出角色差異，專任教師、教學管理教師、雙肩挑教師、教學輔助教師，對于知識、技能、素質要求程度，各類教師各有不同的目標定位與側重，因此圍繞角色差異，對電大教師進行角色勝任力研究將豐富電大教師的勝任力研究，同時指導電大教師突破職業“高原瓶頸”進行職業生涯管理。

二、角色勝任力分類研究設計

電大教育，根據教師職責劃分為：專任教師、教學管理教師、雙肩挑教師、教學輔助教師。專任教師負責教學科研和教學資源的建設與完善等；教學管理教師，負責學校教學秩序、教學組織、教學管理等基本工作；雙肩挑教師履行各項管理職能，同時承擔部分教學任務；教學輔助教師服務教學整個過程，例如圖書、教材、實驗室等。對于各類教師的角色勝任力分析過程如下。

1.初次訪談。在理論分析的基礎上，以電大的專任教師、教學管理人員、雙肩挑教師、教學輔助人員為訪談對象，請他們圍繞在工作中需要具備的勝利素質進行討論并回答。訪談代表訪談前就勝任素質進行統一講解，要求訪談對象圍繞知識、技能和素質展開回答。

2.提煉勝任素質指標。對各類教師代表的回答進行統一整理歸納，形成基本指標。

3.修改調整指標。為使初步提煉指標更具精準性，圍繞各類教師角色勝任力素質指標展開第二輪訪談。

在第二輪訪談中，與訪談對象就每項指標的具體含義達成共識，最后剔除“事業心”指標，因其與“進取精神”含義相同；“團隊協作”與“合作能力”意義相同，將其合并為“團隊協作能力”.整理如下。

三、各類教師角色勝任力特征

基于角色勝任視角，對各類教師角色勝任素質特征進行概括總結，呈現出以下特征：第一，各類教師對知識的要求凸顯“遠程教育”教師角色特點。為適應現代遠程開放教育，現代遠程教育理論的學習更顯重要，已成為電大各類教師知識結構的通用要求。各類教師對知識的要求圍繞其角色勝任力，專任教師更強調作為普通教師的教育學、心理學和專業知識；教學管理人員和雙肩挑人員同時強調其管理知識的學習。

第二，各類教師對技能的要求各有側重。由于各類教師的角色差異，其所具備的能力圍繞其職責呈現差異，技能要求體現出獨特性。專任教師，作為傳道授業解惑者，為提升教學能力，專任教師需加強其現代信息技術運用能力、教學組織能力、溝通能力、表達能力、信息收集能力、反思總結能力、理論聯系實際能力、情緒控制能力；為提升科研水平，需具備科研能力、學習能力、團隊協作能力；教學管理人員更強調組織協調能力；雙肩挑人員，由于工作多樣性，突出時間管理能力和情緒控制能力；教學輔助人員，為更好地完成教學輔助職責，強調信息管理能力。第三，各類教師對素質要求基本一致。遠程教育，作為服務行業的重要組成部分，為學員的學習服務是電大教師的根本宗旨，因此各類教師均需立足服務意識，具備責任心、熱情及探索創新意識。

四、角色勝任力視角下的電大教師職業生涯管理

（一）教師職業生涯困境制約因素

近年來有學者開始探究制約電大教師職業生涯發展的因素，有學者從主客觀方面分析原因，張卓指出客觀因素包括：社會偏見、工作量加大、電大教師評價制度滯后、缺乏職業生涯發展規劃的指導；主觀因素包括：思想認識不到位、角色定位模糊、知識專業化水平低。有學者從不同層面的制約因素進行研究，可概述為社會層面、學校層面和個人層面，社會層面包括社會偏見，學校層面集中在管理評價體系與培訓體系的混亂，個人層面集中關注個體職業角色定位模糊、成就動機缺失等。事實上，職業生涯管理的開展是學校與教師個人對職業生涯進行設計、規劃、執行、評估、反饋的綜合管理過程。因此基于教師角色勝任力要求，教師職業生涯管理需要教師個人與學校合力開展。

（二）學校層面的路徑設計

1.幫助教師角色定位，建立職業通道。隨著知識更新速度的加快，各類教師更加關注個人職業發展問題，因此學校應將職業生涯管理導入教師人事管理過程，幫助教師明確角色，確定職業生涯發展通道，從理念、制度等方面對教師加以引導、保證和支持，協助教師完成個人職業生涯發展的設計、目標的確定、評估和調整等一系列綜合性動態流程管理。同時，學校還要使教師理解和認識電大的長遠規劃和發展目標，將教師的個人職業生涯融入電大的長遠規劃中，因此教師能夠在電大的發展中明確自己的奮斗目標，以實現教師和電大目標的“雙贏”.

2.開展多種培訓，提升專業勝任力。①繼續教育培訓。電大是實現終身教育的有利平臺，作為電大教師也要有終身學習的理念，促進教師提升學歷，改善知識結構[9].根據教育發展和科學進步的要求，學校要組織教師參加繼續教育項目，更新和補充知識和專業能力，開拓視野，提高工作責任感和興趣。②現代信息技術培訓。現代信息技術應用于電大教學，促進了遠程教育的可能性，因此，電大教師現代化信息技術水平的掌握與應用程度至關重要，決定了電大未來發展趨勢。然而電大遠程教育實踐較短，就要求電大教師突破傳統教學模式，運用信息技術、多媒體技術、計算機網絡技術等多種現代化教育教學手段，轉變角色，探索新的教育教學和管理方法，成為既能錄像錄音，又能面授輔導；既懂編導和多媒體教學，又能編寫教材和各種輔導材料的綜合人才。因此學校要定期安排教師的信息技術專題培訓、強化專任教師、教學管理人員、雙肩挑人員的信息技術運用能力，促進教輔人員的信息管理能力。

3.搭建科研平臺，提升支持服務水平。專任教師發展通道要求其具備一定的科研能力與成果，因此構建科研平臺是電大教師開展科研工作的重要保障。一是提供科技信息與文獻平臺，舉辦學術沙龍、學術報告、學術講座、專題研討會，提供參加國內外重要學術會議、赴國內外重點大學做訪問學者的機會等，洽談不同層次的科研項目；二是提供科研硬件設施，以提升支持服務水平，構建科研活動中心，配套專項科研經費，設置科研獎勵等。

4.改善工作環境，緩解職業倦怠。電大的工作特性，各類教師經常處在角色沖突的變換中，時間緊，任務急，工作要求高，導致電大教師心有余而力不足，情緒耗竭，身心疲憊，成就感降低，最終產生職業倦怠。

因此學校要注重以人為本，營造和諧適宜的工作環境，關注教師的個人情緒、價值觀、生活觀，以工作輪換、工會活動、心理輔導、素質拓展等項目增強電大教師的組織認同感和歸屬感，緩解職業倦怠，從而規范和整合個人目標和組織目標，促進個人職業生涯發展和組織生涯發展的協調統一。

5.完善績效激勵機制，突破職業高原。電大教育雖隸屬于高等教育，但又不等同于普通高等教育，因此在電大教師的評價體制上，也應該有別于普通高等教育。但現有的教師評價體系中缺乏對電大教師的評價體系，導致多數教師進入職業高原。因此需要完善人事管理，建立校內職業發展通道評審制度，建立以崗位勝任力和職業發展為導向的教師績效考核體系，績效考核指標遵循SMART原則，使教師既有壓力，又有發展的奔頭；既有公平感，又有職業的危機感，進而突破職業“高原瓶頸”,實現職業生涯發展目標。績效考核結果與校內聘任、加薪、培訓等多種獎勵掛鉤，對于專任教師，加大學術帶頭人和骨干教師的獎勵傾斜，通過職業生涯發展的績效指標，引導其教學科研，多出成果；對于教學管理人員，以績效考核為依據對其管理發展通道定級聘任，引導其強化崗位管理意識，變身份管理為崗位管理，工資待遇隨崗位變動；對于教輔人員，依據考核結果指導其做好規劃，突破事業“瓶頸”.

（三）教師個人層面的路徑設計

1.明確角色定位。角色的差異確定了各類教師有不同的發展通道。電大教師的職業發展通道一般可分為管理系列、專業技術系列、教輔系列。因此隨著教師職業生涯的開始，需要明確自己的角色，避免角色模糊或角色沖突帶來職業發展通道選擇的盲目。電大的專任教師是學生學習的輔導者、學生學習的合作者、學習的服務者和科研工作者，因此可選擇專業技術系列發展通道；電大的教學管理教師和雙肩挑教師，是學生學習的設計者、教學管理的管理人員，因此可選擇管理系列的發展通道；教學輔助教師，作為學生的服務人員，可選擇教輔系列通道。

2.確定職業生涯目標。各類教師結合自身實際和發展通道，確定職業生涯發展的總體目標，在總目標下還應該設立教師專業發展階段目標，使自身不斷成長，因此在總目標和各具體目標的指引下，各類教師才可以有針對性地提升角色勝任力，實現目標。

3.執行計劃路徑。基于角色勝任力，各類教師在知識、技能和素質方面有所差異，因此需要有針對性地制定計劃提升角色勝任力。①自我提升，適應并引領知識更新。動機是一個人行為的根本動力，角色勝任力要求各類教師的學習能力要不斷提升，因此，教師個人可通過網絡課程、書籍、各類培訓班、專題研討會，自主學習新知識，尤其要加強現代遠程教育理論知識。作為專任教師，需要緊跟和帶領學科前沿；作為教學管理類教師，需要結合實際，補充管理知識，提升工作中的管理效率。②加強實踐，增強理論轉化實踐的能力。電大的學生主體為在職工作者，他們有豐富的實踐經驗，而電大教師大多理論知識完善但缺乏實戰經驗，難免在授課中單向傳授專業學科知識、理論性技能及策略，導致學生被動接受知識，卻難以應用轉化。為更好地促進學生應用理論解決問題，專任教師可通過課題研究、企業咨詢等方式提升實踐能力。

4.定期評估與調整。隨著教育環境的變化和教師對自身勝任力的了解，教師會對職業生涯重新進行評估，以便強化或轉變自己的職業思想，維持或調整專業發展通道，進而有針對性地提高自身的知識、技能。評估和調整保證了教師勝任力的完善，也促進了教師職業生涯的可持續性。

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大學學生管理工作創新研究

一、當前高校學生管理工作中存在的問題

毋庸置疑，在高等教育長期發展歷程中，學生管理工作為我國提高高校辦學水平做出了重要的貢獻，同時學生管理工作也在不斷改進和完善。但是，隨著社會經濟的快速發展，高校學生管理工作環境日益復雜，傳統的高校學生管理面臨嚴峻的挑戰，出現了一些巫待解決的問題。

(一)高校學生管理方式滯后

傳統的學生管理模式產生于一定的時代背景之下，符合當時的教育要求和社會發展規律，因而具有一定的合理性。但是，社會發展的步伐是永不停滯的，學生管理工作的更新也始終是一個動態的過程。學生特點和需求的變化使得學生管理工作中傳統的方式、方法不再適應高校工作的基本要求。就目前情況而言，一些高校學生管理工作都在重復一些事務性工作，結合時代發展的創新舉措始終沒有在這一領域得到開展，且管理者在學生管理中的地位和作用多少年來也一直沒有改變過，他們仍然是高高在上的管理者，扮演著“指揮官”的角色。這種情況不利于學生管理中服務職能的體現。當前高校教育環境已發生了深刻變化，大學生群體也日益呈現出新的特點，他們思想開放，思維活躍，主體意識增強，個性突出，行為方式多樣化。傳統的高校學生管理工作往往采取行政化的教育管理方式，沒有充分顧及學生的主體地位，總是以命令的口吻和學生對話，對學生訓導較多，且多是空洞的說教，處理問題方法簡單粗暴，缺少人性化，不考慮學生的實際需求和想法。顯然，傳統的以管理和控制為主的高校學生管理工作已經不適應新時代大學生的特點，具有強制性、粗放式的教育方式已經不能對他們發揮作用，高校學生管理工作巫待改善和創新。

(二)高校學生管理工作者綜合素質不高

高校學生管理工作者肩負著大學生管理和思想政治教育的重要責任，他們的綜合素質、工作能力和水平直接影響高校學生管理工作的效果。但是，目前有些學生管理工作者存在政治素質不高、人文素養偏低、角色定位不準等問題，具體表現如下:第一，高校學生管理工作者的政治素質不高。當前，許多高校學生管理工作都由思想政治輔導員來承擔，而許多思想政治輔導員沒有接受過系統化的教育和培養，缺乏開展學生管理工作的理論基礎和有效方法，對馬克思主義的理解不深刻，把握不全面，在面對敏感問題時，其鑒別判斷能力不夠，這樣很難幫助多元化思想觀念的大學生全面地分析問題，辨別是非，堅定社會主義理想信念。第二，高校學生管理工作者的人文素養不高。在處理學生工作相關問題時，往往思考問題的角度比較狹窄，處理問題的方式比較粗暴、簡單，工作手段相對單一，沒有充分符合當代大學生群體的理解和認識模式，很難贏得學生發自內心的尊重和服從。第三，高校學生管理工作者的角色定位不準。高校學生管理工作者常把自己定位在政治管理角色，過分強調管理職能，忽略其工作的管理學生和服務學生的雙重功能，偏離以學生和教學工作服務為本的目標，對學生缺乏理解和溝通，常采取簡單的政治說教，很難取得有效的思想政治教育效果。

(三)網絡媒體的崛起對高校學生管理工作形成挑戰

隨著網絡技術對各行各業影響的持續深人，校園學生的學習和生活已經離不開網絡，網絡媒體廣泛而深刻地影響著高校學生的學習生活方式及思想觀念。如何使網絡媒體的崛起助力高校學生管理工作，是現代學生管理工作的重點之一。

網絡媒體是一把“雙刃劍”。網絡媒體提供的海量信息及實時、便捷的信息傳播方式為高校管理工作提供了豐富的信息和多元的渠道，提高了高校學生管理工作的實效性，加強了高校學生管理工作的針對性，對高校的管理工作有一定的積極意義。

但是，網絡媒體無限度自由的虛擬空間也對高校學生管理工作提出了新的挑戰。一方面，網絡的發展影響大學生人生觀價值觀的形成。網絡信息全球化使各個國家和地區的文化、信仰、思想等同時出現在網絡上，多樣的意識形態、價值觀念、道德標準加大了大學生形成正確人生觀、價值觀的難度，西方國家的利己主義、金錢至上等觀念及各種色情暴力信息阻礙了大學生社會主義核心價值觀的形成和鞏固。另一方面，虛擬的網絡媒體容易使大學生出現人格缺陷、心理疾病等問題。網絡媒體為大學生提供了逼真的網絡環境，使大學生在身臨其境的網絡環境中難以自拔，而網絡與現實環境的差異容易使大學生感到無能和渺小，面對現實問題時心理壓力增大，甚至產生焦慮、恐懼、憂郁等心理問題。此外，網絡媒體在幫助大學生便捷聯系的同時，也導致了學生間、師生間人際關系的淡化，加重了學生的內心封閉性與冷漠性，阻礙了學生良好人際交往能力的形成。

二、高校學生管理工作創新的重要意義

隨著我國經濟社會的快速發展和高等教育改革的廣泛深入，傳統的學生管理模式已經不再符合教育發展的基本要求，也無法適應新時代大學生的特點。高校學生管理工作面臨著新的考驗與挑戰。創新高校學生管理工作已經成為當前高校學生管理中的一項重大而緊迫的任務。

具體而言，傳統的學生管理工作突出對人的管理，而新時代的學生管理工作則突出管理的服務職能。如今，高校學生管理工作的教育、管理、服務一體化傾向更加明顯。從學生的角度思考問題、設計制度，充分尊重學生的主體地位和實際利益，把對學生進行思想政治教育和日常教育相結合等，都是新時代高校學生管理工作的重點。新時代高校學生管理工作的教育職能是在思想政治方面和精神方面對學生產生影響，使之在正確的思想指引下，堅定愛國主義信念，樹立遠大的理想，做好自己的人生規劃，順利開啟自己的人生;管理職能是保障學生遵守學校的規章制度和教學計劃，使學校的教育教學順利進行;服務職能是保障學生的主體地位，在管理中體現民主、平等的精神，公正地善待每一位學生，尊重和保護學生的權利，堅持做到有管有放、有寬有嚴。因此，教育、管理和服務是統一于高校學生管理的三種基本的職能，它們共同對學生的成長和成才起推動作用，同時也使得學生管理工作更加科學有效。

創新和改善高校學生管理工作已經成為當下高等教育提高人才培養質量和高校辦學水平的重要途徑。從高校本身來講，創新學生管理工作是緊跟時代步伐、適應社會經濟發展的要求，是培養優秀大學生的重要保障;對于學生來講，創新學生管理工作是優化他們的成長和學習環境的重要途徑，是提高學生綜合素質的重要手段。

三、創新高校學生管理工作的對策

高校學生管理工作在當前形勢下面臨嚴峻的挑戰。造成這些挑戰的因素是多方面的，既有內部理念方面的原因，也有外部制度環境方面的制約。解決這些問題需要高校工作者們開闊視野，轉變思維方式，創新工作方法，對高校學生管理工作進行實質性改革。

(一)創新以學生為本的理念

高校學生管理工作的最終目的是更好地服務于學生的成長成才。以學生為本應當成為當前高校學生管理工作中堅持和秉承的理念。現有的學生管理工作制度以激勵為主，倡導無論是教育者、管理者還是被教育者、被管理者，都應當在制度的規范和約束下開展自己的工作。但是，這種過度依賴制度而忽視人的個性需求和具體情況的模式，在當下是不符合學生管理工作要求的。樹立以學生為本的理念，就是要在學生管理工作中關心、愛護、尊重學生，一切為學生考慮，滿足學生的需要，發揮學生的主動性和創造性，促進學生的健康成長和全面發展。例如，在思想政治教育工作中，應當徹底摒棄以往那種開大會，做動員，師生在操場上一站就是幾個小時的教育方法，采用學生喜聞樂見的方式，如建立主題網站、開設論壇，讓學生自由地表達意見。

(二)加強學生網絡應用的道德及法制教育

高校學生的道德教育及法制教育是高校學生管理工作的靈魂，尤其是在網絡媒體迅猛發展以及網絡犯罪率不斷攀升的情況下，加強高校學生在網絡應用方面的道德及法制教育顯得尤為重要。新時期高校學生管理工作必須關注網絡動態及其道德影響，將網絡應用方面的道德及法制教育作為高校學生管理工作的重點內容。第一，將網絡道德與法制方面的知識作為高校基礎教育內容之一，專門開展此方面的課程，并且要加大對學生網絡道德的宣傳力度，增強學生的法制意識、責任意識和道德意識，提高學生網絡道德和法律意識的修養，增強學生對不良信息的辨別能力，并引導他們在應用網絡的過程中以身作則，主動維護網絡安全和秩序，自覺抵制網絡不良信息。第二，高校要進一步完善相關規章制度，加強對校園網絡的監管，定期排查社會熱點及易引起爭議的問題，及時清理與法律法規、社會主義核心價值觀相違背的內容，嚴肅處理發表或散播不良言論的用戶，做到及時發現、及時處理，使網絡處于可監控狀態。

(三)創新學生工作隊伍建設機制及管理模式

合理的機制和管理模式是高校學生管理工作的基本保障，只有在機制和管理的規范下，高校在學生管理工作方面才能增強執行效力。要創新高校學生工作隊伍的建設機制及管理模式，首先，要增強學生工作隊伍的穩定性，高校要切實解決學生工作者的職稱評定、職務晉升等方面問題，完善考評體系及學生工作者流動體制，調動學生工作隊伍的工作積極性。要根據本校情況制定政策，將學生工作者的職稱評定條件具體化，加大學生工作者的工作實績在職稱評定中的比重，真正解決學生工作者職稱評定難的問題。把學生工作者作為高校管理崗位的后備軍來培養，為學生工作者晉升職務疏通道路，解決他們的發展問題。其次，要促進高校學生管理工作向專業化發展，鼓勵學生工作者向專家型發展。高校要鼓勵學生工作者在思想政治教育、職業生涯規劃、心理健康指導等方面進行研究，在這些方面研究的管理要專項化，操作要精細化，服務要專業化，以幫助高校學生管理工作者向這些領域的專業化方向發展。高校要為學生工作者提供專項課題研究的平臺，讓學生管理工作方面的專家擔任研究團隊的負責人，促進學生工作者研究實力的提升。

總而言之，高校學生管理工作是當前高等教育持續發展道路上必須重視和創新的一項工作，為此我國高校和教育部門應當從政策、制度、投人等方面給予支持和保障，不斷完善和創新這方面的工作機制，為我國高校的持續快速健康發展提供可靠保障。

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高校教學管理教師的現狀與成長因素分析

1 概述

實施教學管理是高校為了提高學校整體水平而采取的一系列活動。高質量的教學管理有利于高校的可持續發展，對其教學水平、科研水平都有重要影響，因此大力提高教學管理質量已成為每所高校必不可缺的建設任務。

2 高校教學管理教師的現狀分析

作為高校建設工作的重點，教學管理工作備受各高校的充分重視并予以大力投入進行建設，且已初見成效。目前形成了集中化、規范化的模式，并將進一步向全面信息化邁進[1]。高校屬于事業單位，進行人事調配時受到諸多因素的制約，自由度降低，不能很好地貫徹“以人為本”原則致使教學管理隊伍素質參差不齊，間接拉低了總體水平。

同時，部分高校忽視促進管理人員個人水平的繼續提高，沒能為他們提供有效的再培訓機制；而管理人員自身限于工作之余時間不足、難以承擔培訓費用等因素，更無可能自我進修，從而導致教務管理人員素質難以得到提高。隨著社會的發展和高校總體實力的不斷提升，對高校教學管理提出了更高的要求，教學管理人員面臨越來越嚴峻的挑戰。因此，不經過系統的培訓來提高能力是無法跟上時代發展的。教學管理隊伍作為教學管理的中堅力量，其整體素質決定了教學管理的質量。因此，如何著力提高教學管理人員的素質，成了高校管理工作中的重點問題[2]。

2.1 高校教學管理教師教學管理層總體素質不高

就目前教學管理層中教師師資學歷、年齡出現不均衡現象，碩士學歷以上的人數較少，缺乏管理經驗；年長的教學管理雖固有豐富的經驗，但對于發展中的高校而言學歷提升也是勢在必行的。年輕的教學管理者需要更具工作經驗的、教學管理經驗、社會閱歷豐富的前輩扶持去完成整個教學管理工作。

2.2 高校教學管理教師專業化的主要內涵

具有優良的綜合素質、文化素質：掌握一定的人文社會科學與相關自然科學的基礎理論、基礎知識；具有比較開闊的文化視野和文化選擇與批制的能力；具有一定的審美眼光和文體知識。具有與所從事的教務管理相關的學科專業基本知識；規范管理，使教學管理流程科學、高效。加強教務管理的實踐與研究；以參與本科教學工作水平評估為契機，迅速提高教務管理專業水平。具有與所從事的教務管理相關的學科專業基本知識。

3 高校教學管理教師成長因素分析

教學管理教師在教學管理過程中隨時與知識水平、業務水平、專業技能和職業素養提升有著密不可分的關聯度。在從事管理的職業生涯中，不僅是完成高校教學管理的工作中常規工作例如：制定人才培養計劃、開課計劃、安排教師的授課、選課工作問題的反饋、課堂教學信息及時反饋和處理并分析教學存在問題給將來帶來的諸多問題和解決的方案、項目申報工作、核算教學超工作量、考試等畢業論文及材料歸理等。對教學管理教師而言需要熟悉教學改革、教學建設、教學管理三大領域的相關業務工作，使綜合性與專業性相統一、事務性與思想性相統一、經常性與突擊性相統一。只有規范管理，才能使教學管理流程科學高效進行。

3.1 教學管理教師職業素養的提升

高校教學管理教師在正常的教學管理中，不應局限于工作中曾經獲得過的經驗和豐富的社會閱歷。而是要不斷的加強自身的學習，除如學歷提升也是知識結構提升的有效方式外，還有就是積極爭取外出學習和同行其他高校教學管理者進行教學管理經驗交流和學習、教學管理領域的培訓學習。這些都有助于教學管理者職業素養的提升和自我能力的再現和完善。

拓展知識面、能力培養、管理水平的科學性和工作效率是在長期的教學管理工作中，嘗試分析問題和解決的方法的中隨時間的沉淀增加的。

3.2 教學管理教師成長途徑

使教學管理者具備以上的條件，凸顯出教學管理教師在工作中將越來越成熟，在時間的進程中教學管理者更具水平，整個學院教學管理工作的推進將無疑更上一個層次。高校教學管理者更應具備相應的管理水平和教師素質，通過這些素質的提高形成教學管理教師成長的重要途徑。

教學管理不僅是完成常規工作，還要將問題轉為分析，學會關注教學管理中的各種問題，需要教學管理者不斷學會觀察、跟蹤問題、收集問題中的各種數據、進行實地研究、定量研究，進行數據抽樣和分析，從而解決問題。

3.3 教學管理教師應加強實踐與研究

將教學管理過程中存在的問題通過以論文或是課題立項的不同方式，來形成自己實證研究，在項目研究的過程中獲得更多的問題的求解途徑和方法。同時，解決教學管理中不能解釋的問題有利于提升自己教學管理水平和科研水平。其次通過對課題的研究以解決教學管理中的實際問題和獲得工作效率上升趨勢和科學的管理水平。如《基于填補時段法的人機交互式排課進程》、關于實踐教學資源利用的探討等，的確解決了高校二級學院在大規模排課過程中遇到而又無法解決的現實問題。該項目的研究將排課填補時段法應用于人機交互式排課中，以排課流程圖的方式避開了排課中的諸多因素干擾，讓人機交互式排課工作更為簡捷、合理。該方法經過多次在排課實踐過程中的檢驗，基本實現了減輕排課者排課難度和重復性工作的目的，同時提高了教師對排課的滿意度。人機交互式排課中填補時段法的應用，對于教務工作規范化和教學工作常規化，都有著積極的影響，值得在本校其他二級學院和同類本科院校中推廣和借鑒[3]。

4 結語

美國著名教育心理學家波斯納曾指出一個人成長的公式“：經驗 + 反思 = 成長”。教學管理中也可以應用此成長公式在教學管理過程中不斷地學習、積累、反思、提升，才能使自己有創新的思維。從事教學管理工作的教師應具有專業的職業素養、不斷的提高自身的業務能力。學習、能力、思維能力、創新能力的再現是作為教學管理者永恒的主題。教學管理者應對教學管理中存在的問題善于去求解，通過知識的積累和科研的嘗試去獲得更大的提高和發展的空間。

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高校女教師的職業現狀、職業困擾及其職業規劃

一、高校女教師的職業現狀

20xx 年 7 月 30 日，《中國婦女發展綱要(20xx-20xx 年)》正式頒布實施，體現了對女職工在勞動中因生理特點造成的特殊困難的保護，督促社會關心、關注、落實女職工的權益保護，避免女職工的權益受到侵害。在高校中，女教師的權益保護相對良好，但是往往參差不齊，組織形式單一。

（一）男女勞動權平等的法律意識不強“法律不保護懶惰的權力者”。大部分高校女教師并不了解自己的勞動權內容，而是習慣于勞動過程中出現的男女不平等待遇，不主動獲取參政議政等話語權，漠然對待自己應得的權益。

同男教師相比，在職務職稱晉升、群體活動設計等權益上缺乏斗爭意識，缺少改變現狀的自覺性和積極性。

（二）性別歧視依然存在，缺乏發展空間入職前，在部分職位上對女教師設置了某些苛刻的就業條件，如一定期限內不得生育，甚至有的學校變相拒收女性，隱形剝奪女性就業機會。入職后，女教師擔任學術帶頭人、院系行政職務等的比例遠遠低于男教工，大都從事基層教學管理工作，造成了女教師的比例雖不低，但職業發展空間卻十分狹窄，甚至影響到科研項目申報、外出交流進修等幾率。

（三）法律體系不夠完善，缺乏執行能力現行的勞動法規體系缺乏行業性性別歧視情形的具體規定，缺乏婦女勞動權中歧視性行為的界定標準。例如，《勞動法》規定:工資分配應遵循按勞分配原則，實行同工同酬。但在現實中，因為性別歧視，男女很難同工，也就無所謂同酬了。此外，教師工資同其職務、支撐掛鉤，而女教師從事的大多是基層工作，兩者相對提升困難，收入自然處于較低水平，導致隱形侵害女教師權益。

現行法律法規對違反男女勞動權平等的行為重罰不重賠，處罰規定不夠詳實完整，缺乏力度，客觀上使得男女勞動權的平等性很難真正實現。

二、高校女教師的工作優勢

在構建和諧校園的過程中，女教師相比男教職工而言，具有超強的責任心，貫徹落實能力強，在工作上，仔細認真，一絲不茍，能夠出色的完成教學和工作任務。一般而言，女性的性格都較為細膩，考慮問題周到全面，從事各類工作平易近人、有親和力，能夠很好的揣摩學生的心理，利用“母性”的情懷，貼近學生，關心愛護學生，從而更好地與學生溝通交流。而且女性敏感、觀察力強，能夠更好的發現問題，細致地觀察到學生的行為變化，從而更好地傳道授業解惑，引導學生的成長成才。

具體到教育工作中去，女教師優勢略有不同。例如，在人文社科類的教學中，女性教師在講解中，會更富有情感，在自然科學類的教學中，女教師認真負責的態度，會在基礎知識的傳授過程中，條理清晰，這樣便于學生理解和接受。在輔導員工作中，女性教師觀察仔細，更容易發揮溫柔委婉的特點，更好的解決學生在生活中遇到的問題。在學術科研中，女教師的思維不同于男性，有著縝密的邏輯性，對課題、項目等科研成果發揮著不可替代的作用。

三、高校女教師的職業困擾

在高校女教師職業發展障礙的原因上，學者們從不同的角度進行了分析。傳統觀點認為社會和文化中男尊女卑的價值觀是高校女教師職業發展的最主要的障礙因素。還有學者認為高校女性職業發展遭遇的主要障礙因素是女性承擔了多個角色，還有人認為是女性缺乏成就動機，進而導致高校女教師職業發展遠不如男教師。近年，人們研究的視角開始轉向組織內部。例如缺少擔任課題負責人機會等原因。筆者認為，困擾女教師的職業發展，可以從社會整體環境、學校內部環境、個人因素三個方面著重分析。

（一）社會整體環境困擾女教師職業發展在傳統文化的影響下，“男主外，女主內”等價值觀一直困擾著女教師的職業發展，女性顧家依然是社會主流。作為弱勢群體，在退休年齡上比男性小五歲，女教師的工作年限相對男教職工而言較短，因此女教師的職業發展在社會整體環境下存在障礙。

（二）考評指標體系中量化科研成果困擾女教師職業發展學校內部的工作環境不利于女教師的發展，從女教師的性格優勢上可以看出，多數女教師在工作中的優勢主要表現教學上。

而在眾多的考評指標體系中，科研成果的量化指標占有較大的比重，而科研項目往往是女教師的短板，這無形中導致了女教師在同男教師的競爭中處于不利地位。

（三）個人因素影響女教師職業發展年齡、婚姻家庭、學歷、職稱、專業等個人因素困擾職業發展。目前，大多數高校的教職工學歷都為碩士以上學歷，而碩士畢業的平均年齡是在 27 歲左右，工作后即將面臨婚姻、家庭、子女等各方面的壓力，導致很難有精力繼續深造。進而惡性循環就形成了很多女教師所具備的心理：其人生的主要目標是家庭和睦幸福，大部分時間精力用于顧家、教學，不會熱衷于職稱的競爭評選、不會投入太多的精力用于自身的事業發展，進而也僅是把教育當成是一份“工作”而已。

四、高校女教師的職業規劃

在職業規劃上，有的學者提出，要制定相應政策促進女教師的綜合素質提升，增加其參與學校發展的平臺和機遇，充分發揮其“半邊天”的作用。有的學者提出要延遲退休年齡等措施。筆者認為，要充分發揮好女教師的獨特作用，重在為女教師職業發展創造良好的校園環境。

（一）建立合理的考評指標和獎勵機制鑒于女教師工作現狀，管理部門要建立合理的考評指標，與學校的教學工作相結合，正確評價女教師在高校教學科研管理活動中所起的作用，形成良好的校園氛圍。管理部門需要設立行之有效的激勵機制，把物質獎勵和情感激勵、精神激勵、物質激勵有機結合，做到曉之以理、動之以情、激之以利，激發女教師的工作熱情和奉獻意識，主動融入學校發展中。

（二）做好女教師的職業規劃培訓指導工作高校應該根據女性職業發展的特征，以及高校教師職業發展的特點，指導女教師職業發展規劃，幫助其認識職業發展的重要性，尤其是針對剛入職的女教師可以開展一些活動，與老教師結成對子，幫助其科學規劃職業生涯。另外可以通過工會，開展系列職業發展培訓，例如，相關心理講座，優秀女教師經驗的分享等活動，為女教師的職業發展提供良好的氛圍。

（三）做好學校的配套措施建設，解決女教師的后顧之憂女教師在家庭中“既主內亦主外”是她們參與社會和發展上的最大障礙，她們花在家庭的時間遠遠超過男性。如果操持家務占用她們過多的時間，必然會影響她們職業的發展。學校有必要完善配套措施，幫助女教師緩解子女教育、老人贍養等家庭瑣碎事務帶來的壓力，減少女教師的家務時間成本，解決女教師的后顧之憂，把她們從家庭事務中解放出來，更好地參與到工作中去。

（四）提高自身素質和維權意識高校女教師在職業發展過程中，對學歷的要求日趨提高，就目前高校教職工的學歷分配來看，女教師的博士比例明顯低于男教職工。因此，女教師主動提高自身的政治素質、文化素質，進行更高層次的進修，是勢在必行。同時，增強自身的維權意識，當出收到不公正對待時，能夠積極維權，切實維護自身的利益。

參考文獻：

[1]曹愛華.高校女教師的角色沖突與協調發展．高教探索．．

[2]程芳.高校女教師職業發展狀況、障礙因素．教育探索．.

[3]李奕.高校女教師面臨的挑戰及其應對．南方論壇．

[4]彭浪.高校女教師權益保護現狀與對策．工會論壇．

教師專業發展規劃

姓名：任夢鴿

學院：生命科學學院 專業：生物科學師范

學號：*** 自我分析

作為一個生物科學在讀的大三的師范生，經過兩年多的生物專業學習，已經具備基本的生物專業知識，以及能夠進行生物教學過程中涉及的實驗操作，對于生物的教學有一定的練習，已經可以進行模擬課堂教學。此外，教育心理學等課程的學習使我掌握了一定的信息學知識，擔任班委和社團干部，讓我具備較強的組織管理能力和責任意識。但是距離成為一名優秀的中學生物教師我還差得很遠。因此，我認為有必要對未來的五年進行一個具體可行的教師專業發展規劃。環境分析

我目前就讀于西南大學生命科學學院。我們學校是一所綜合性大學，因此，我們的師范專業發展與可能專門的師范院校相比較少，但是，正是由于各個專業綜合發展，使得我們有更多的機會去接觸其他學科，并且吸收其特長。另外，我們生命科學學院有著濃郁的科研氛圍：非師范的學生必須到實驗室學習，掌握先進的科研情;學院鼓勵師范生進實驗室，這樣一來，我們師范生就有更多的機會去親手操作，增強了我們的實踐能力;實驗課設置有自主實驗，通過實驗的設計和最終操作檢驗，提高師范生的科學探究能力和嚴謹的科學思維。目標定位

2015年：順利完成教學實習并且獲得二等或以上等級的獎學金

2015年我將面對的是為期一個學期的教學實習，在這一個學期里我將以一個生物教師的身份出現，我希望自己可以從我的指導老師們那里獲得更多的實戰經驗，同時在與學生的交往中更好的了解學生的想法，為自己以后教學積累經驗。此外，在大學的最后的一次獎學金評定中，獲得二等或者以上的獎學金。

2016年：以最佳的狀態，簽一份滿意的工作：鄭州市較好的小學或者洛陽市一流的初中或者欒川縣第一高級中學。

2016年，我是大四學生，面對的是面試和找工作，我希望可以簽一份令自己滿意的工作：可以是小學、初中或者高中，但是必須保證有編制，而且是進行課改之后的教學模式的那種，即有較高的發展空間。

2017年：適應學校環境，進入教師角色。

2017年，我是一名新手教師，在這一年里我要以最快的速度適應這個學校的教學環境：包括學校的教學機制和教學器材。同時我學要做的就是盡快完成角色的轉變：從一名單純的學生變成一名年輕的教師，而且還要更快的熟悉學生，了解學生的心理和思維特點。2018年：完成教師角色轉變，可以出色的完成教學任務，最好可以當上班主任

在當教師的第二年，我學要做的就是順利完成角色的轉變，成為一名合格的生物教師，可以出色的完成教學，同時以自己的人格魅力吸引學生，成為一名學生信服的班主任。2019年：回到大學，進一步學習

2019年，已經當了三年教師的我已經基本了解自身存在的問題，并且需要進一步學習來提高自己，因此這一年我希望可以回到大學，來更好的為自己充電。措施條件：

1、深入學習專業知識，注重教師教學技能的培養

2、加強教師專業素質的培養和學習

3、向老教師學習教學經驗，并注重教學反思和研究

4、積極探索課堂教學改革，把自己的課上出彩來，達到吸引學生學習提高教學成績的目的

5、積極進行繼續教育學習，努力提高自身素質

6、積極參加學校以及上級部門組織的教學研究活動，積極撰寫論文