八年級物理下冊教學反思

八年級物理下冊教學反思1

在探究得出牛頓第一定律的內容后，我大膽地提出了一個問題，“針對牛頓第一定律，你能提出那些問題？”。設立這一環節的目的是激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生分析、解決問題的能力。給學生提供了多角度、多方位思考問題的`機會，培養了學生發散思維能力。設計這一環節時，我考慮到如果學生提不出問題怎么辦，那只能由教師逐步引導學生去挖掘問題。沒想到同學們踴躍提出了各種問題，有的問題學生能解答的我就讓學生解答，有的問題需在老師的點播下由學生解決，有的問提我直接告述學生是以后要繼續學習的。這樣把學生提出的問題逐一解決。

八年級物理下冊教學反思2

《物體的浮與沉》這一節內容是對前一節內容《阿基米德定律》的鞏固和發展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產技術和科學研究中有著廣泛的應用，因此學好這一節內容使學生進一步加深對浮力概念的理解，培養分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。

在引入新課時我向學生提出這樣的.問題：為什么木塊能漂浮在水面上，而鐵塊能沉入水中？學生答：因為木塊重，而鐵塊輕。然后我演示：將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，大木塊卻浮于水面，顯然大木塊比小鐵釘重。這說明物體浮沉的原因并非如大家所想。因此這樣通過打破學生錯誤的經驗或思維定勢來引入新課，使學生帶著疑問來學習新課，從而產生強烈的求知欲。

上完這節課后，我在思考這樣一個問題，好多學不好物理的同學并不是對物理不感興趣，而是邏輯思維能力不足或數學基礎薄弱等因素，如何調動這些學生的積極性正是我以后在教學中要努力的方向。

八年級物理下冊教學反思3

作為語文教師我一直很喜歡上古文，因為簡單。也因為即使在中考中，更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯。因此更多的時候我所做的也僅僅如此。

前幾天我上了《馬說》，依照慣例我也讓孩子們進行了翻譯，對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后，我提了個問題：你覺得作者對千里馬和食馬者的態度如何？為什么？你覺得作者分別把他們喻指了什么人？學生答出有才能的'人和不會賞識人才的統治者后，我也簡介了韓愈的人生經歷，也便順理成章的為他瞄納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統治者。（忽略了對文章第三段中食馬者形象“執策而臨之，曰：‘天下無馬！’”的推敲以及“知人善任”的解釋）

此后學生在作業本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統治者或者是不能發現人才的人。雖然我在其后也多次重新補充分析，也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別，但依然還有孩子會用錯。

人的第一印象是很重要的，而教師所要做的是在課堂45分鐘內盡可能的把準確的要點傳達給學生，而這種傳達不應該是“灌”，而是基于教師引導學生對文章細節理解，關鍵句周到分析后自然得出的結論，否則效果就不好。而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點，扮演了“拔苗助長”的角色，其結果可想而知。古文是中華民族的寶貴文化遺產，其精湛的描寫技藝，更是人物形象分析，景物描繪的典范。

一堂課總是有得有失的，雖然有些不完美的遺憾，但是我們從中收獲的才是最重要的。相信我會在這之中總結更多的教訓，得到更多的提高。

八年級物理下冊教學反思4

現今，有效教學，高效課堂是學校極力倡導，教師努力追求的一種目標與境界。我覺得我們教師要想實現這一目標，達到這一境界，首先要轉變自己以往的教學觀念。與此同時，要在認真備課的前提下，準確確定好每一課時的教學目標、設置好為達成教學目標所采取的每一個教學環節。現結合自己的教學實踐中，《電壓》一節的教學設計，談一談自己在確定明確目標，設置環節有效方面的感悟與體會。

在此節內容中，結合教參、課標以及中考說明，我是這樣確定教學目標的。(一)知識與技能：初步認識電壓，知道電壓的作用；提供電壓的裝置；知道電壓的單位，能對電壓的不同單位進行換算；了解干電池、家庭電路及人體安全電壓的電壓值；知道電壓表的作用及符號；能準確讀出電壓表的示數，會正確使用電壓表測量電路中的電壓。（二）過程與方法：初步認識電源、電流、電壓的關系。（三）情感態度與價值觀：通過對學生正確使用電壓表技能的訓練,使學生養成嚴謹的科學態度和學習作風。重點：電壓的作用；電壓表的讀數及正確使用。難點：正確和熟練使用電壓表測量串聯電路中各部分的電壓。圍繞本節的教學目標我相應采取了以下幾個教學環節來進行教學目標的達成。即：創設情境，明確目標→自主互動，獲取新知→新知回顧，重點練習→技能訓練，動手實驗→課后小結，布置作業。下面針對每一個環節進行具體說明。

在第一環節中：任務是完成新課的引入，讓學生初步認識到，電源是提供電壓的裝置。主要從同一個實驗的兩個不同現象入手。演示實驗：（1）閉合連好的電路，讓學生觀察與思考。（2）拿走電池（電源）再次閉合開關，讓學生觀察思考。通過學生的觀察，結合教師的引導對兩個實驗現象進行分析與對比從而很自然的引出電源是提供電能的裝置，干電池就是電源的一種。細心的同學會發現在它的外包裝上通常標有1.5V的字樣，那么這指的是什么呢？告訴大家這指的是電池兩端的電壓為1.5V。生活中很多用電器的說明書上都標有了用電器工作時需要提供的電壓。今天我們就來共同認識一下它。就這樣進而明確本節課要研究的內容。與此同時，學生也進一步明確了一個知識點那就是電壓要靠電源來提供，即提供電壓的.裝置就是電源。

在第二環節中：重點完成三個重要內容即：電壓的作用、電壓的基本知識和電壓表的學習。首先，通過進一步對環節一中的兩個實驗現象進行對比分析。例：實驗一：閉合電路，有電源，提供了電壓，燈泡發光。電路中形成了電流，電荷發生了定向移動，實驗二：閉合電路，拿走電源，不能提供電壓，燈泡不發光。電路中沒有形成電流，電荷無法定向移動，誰是使電荷定向移動，形成電流的原因呢？來理解突出電壓在電路中的作用的這個重點。電壓是使電荷定向移動，是形成電流原因，從而完成第一個重點內容的學習。在這里，在對電壓作用的理解時，我沒有按照以往慣用的，用電壓與水壓類比的教學方法，來理解電壓的作用。而用了以上的對比實驗來說明，進行了新的嘗試，從效果上來看，也是很不錯的。第二個重點學習的就是電壓的相關知識。在這里，我沒有從頭給學生介紹到尾，而是通過讓學生，仿照以前學習其它電學物理量的方法結合教材，課下進行提綱式自主預習的方式進行學習，預習提綱如下：4、電壓的字母表示_____國際單位：___，符號表示__；常用單位中比國際單位大的是____，符號表示___；比國際單位小的是_____,符號表示___。相鄰兩個單位間的進率是：_______.。5、常見電壓值：（1）人體安全電壓是________________等于_______mV（2）家庭電路電壓是___等于___kV(3)一節干電池電壓是____等于____kV(4)一節蓄電池電壓為2V，等于_____kV (5)動力電壓是380V等于____mV。結合學生的預習，課上直接通過學案展示來完成此部分內容的學習。這樣既促進了學生自學能力的培養，同時由于課前提前學習，比課上直接學習節省了更多時間。再有，二次學習既進行了查漏補缺，又進一步加深了對知識點的理解與記憶。在第三個重點電壓表知識的學習中，我依舊采取讓學生通過課前自學，利用與學過的電流表知識對比的方法，結合設置的一些思考問題來深一步加強對電壓表的認識與了解。設置的思考問題如下：

（1）電壓表的作用是什么？

（2）給你一塊表，你怎樣知道它就是電壓表？

（3）使用電壓表之前，你認為表的指針應在什么位置上？若不在此位置上你該怎么辦？

(4)表盤上有幾排刻度？這兩排的刻度是電壓表的兩個量程上邊的是大量程，下邊的是小量程。那么大量程的測量范圍是？最小分度值是多少伏？那么小量程呢？

（5）電壓表有幾個接線柱？分別標有什么符號？標有數字的代表什么？標有負號的代表什么？使用時接幾個？可有幾種接法？

（6）電流表在使用前需要做的兩步工作是什么？那么電壓表與電流表的結構有很多相似之處，它在使用前用不用進行這兩步工作呢？

（7）在試觸這一步中，應選哪一個量程連入電路之中？若迅速斷開閉合開關的過程中指針超過所選量程，你該怎么辦？若未超過且還小于小量程，你該怎么辦？

（8）參考教材，想一想電壓表與用電器及電源的連接方式？

（9）你認為電流進入電壓表時應從哪個接下柱流入，從哪個接下柱流出？若接反會怎樣呢？對電壓表是否有損壞呢？

（10）電壓表能否不經用電器，直接接在電源的正負兩極呢

學案中提前完成的電壓表的相關內容。

電流表 電壓表

（1）作用： （1）作用：

（2）電路符號： （2）電路符號：

（3）構造： （3）構造: ：

（4）、使用方法： （4）、使用方法：

(1 (1

(2 (2

(3 (3

(4 (4

(5 （5

對于此部分內容通過課前問題的再次回顧，學生理解接受起來還是很容易的，在電壓表能否不經用電器，直接接在電源的正負兩極這個問題，在同學們回答后我又進行了深入的說明與解釋，讓學生對電壓表不會被燒毀又有了一個初步的了解與認識。這樣的說明我覺得還是有必要的。

在第三環節中：為了使本節內容的學習，尤其是電壓表的學習，能使學生們掌握的更好理解的更透徹，結合一些練習題進行筆頭訓練，來加強知識的鞏固。例如：

1、此電壓表的示數為（ ）V，若將標有15的接線柱

改接為3，則電壓表此時的示數為（ ）V。

2、下面電路圖中，連接有兩塊電表（用圓圈表示），

其中一塊是電流表，另一塊是電壓表。

請你在圓圈內填上電表的符號。

3、將器材連接串聯電路，

要求：S能同時控制L1和L2

電流表測量電路中的電流，

電壓表測量L1兩端的電壓。

（導線不能交叉）

4、將器材連接成并聯電路，

要求：S1控制L1，S2控制L2；

電流表測量L2中的電流，

電壓表測量L2兩端的電壓。

（導線不能交叉）

在這個環節中，重點對電壓表的讀數、電壓表的連接方式尤其是在串并聯電路中的實物連接進行了筆頭的初步訓練。對于并聯電路的連接，電壓表正負接線柱的確定，很多孩子還是出現了問題。在這里我進行了及時的分析與板演，并且給出了一個確定電壓表正負接線柱的學法指導。只要用心一點，相信每個學生都可以會的。

在第四環節中：目標是讓學生在筆頭連接的基礎上進行實際的操作。在這里我只給出了串聯電路。出示了串聯電路圖后讓學生思考了以下兩個問題。例如：（1）此電路中都哪里有電壓？（2）請同學們先測量一下各用電器兩端的電壓、電源兩端電壓以及導線兩端電壓。看一看它們有什么特點？讓學生實際動手進行連接與體驗，加強實際連接的熟練程度，以及練習讀數。在這里進行這樣的設計，還有一個目的就是為了下節為探究串并聯電路電壓規律而做準備。本應將并聯電路也放入其中，但考慮到時間緊的原因，怕學生完不成，因而在此將其舍棄。總感覺有些欠缺，加上此內容才感覺更加周全。由于時間關系，學生們沒能都完成各部分電壓的測量，只有個別小組通過分析找到串聯電路中電壓的關系。可見，學生們動手實際操作的能力還真是有待進一步提高。

在第五環節中：重點對電壓表的使用進行歸納總結，讓學生再次明確本節中重點中的重點，在接下來的新課中將馬上用到電壓表。在課后的拓展練習所出示的題依舊為探究串聯電路中電壓關系做鋪墊。例題如下：

1、在圖5所示的電路圖中，能用電壓表正確測出燈Ll兩端電壓的是（ 〕

2、在如圖5（a）所示電路中，當閉合開關后，兩個電壓表指針偏轉均如圖5（b）所示，則V1測量的是___兩端的電壓，V2測量的是 ___的電壓，兩

表的示數分別為_____和____

以上就是我針對《電壓》一節在目標引領下所進行的為實現目標而設置的教學環節與行為。總體來看在本節課中，主要以學生為主體，以自主學習的方式為主進行學習。學案中課前的預習展示，課上學習過程中演示實驗、電壓表的觀察以及對應的問題思考都是以調動學生自己主動獲取知識的方法和手段。在用電壓表測量串聯電路中各部分兩端的電壓時更是放手讓學生去體驗去感受。總之，在本節課中使學生獲得了以下三個空間。

1、學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己思考，通過思維碰撞，培養思維能力。

2、學生的活動空間。學生進行的分組實驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗過程，得到發展。

3、學生的表現空間。通過練習反饋題把自己的想法、做法展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。

由于前面已經學習了電路、電源、電流等知識，學生們還是比較熟悉的。因此，本節課中又采取了以下幾種教學方法使之貫穿于教學中。

1、舊知與新知融合法：針對本節課內容，復習相關的舊知，把熟悉的知識點轉化為要介紹和學習的內容。

2、一般規律法：前面已學過了電荷量、電流兩個電學物理量，分別從字母表示、國際單位等方面學習，在學習電壓時，也讓學生結合書本從這些方面進行預習自學。

3、對比法：利用回憶電流表以及使用方法，觀察電壓表進行對比的方法來學習電壓表的使用方法。

4、提問法：在本節課的開頭與電壓表學習的過程中，通過問題引發學生的思考，進行新知的學習、理解與記憶。

5、實驗法：通過自己進行串聯電路中各部分電壓的測量，來體會電壓表的使用方法。

6、自主學習法：學生利用課余時間通過課前結合學習提綱進行新知的自學。拉近學生對新知識的認知距離。課前自主先學，初步感知，發現困惑。課上就能帶著問題去聽課。

總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式。因此，要提高課堂教學有效性，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，教學目標與教學環節的優化組合。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，在準確確定教學目標和設置有效教學環節上下功夫。只有把優化教學目標和優化教學環節恰到好處地結合起來，才能大大提高教學效率。

八年級物理下冊教學反思5

本節課的設計主要是圍繞著科學探究進行的。由于日常生活中的杠桿現象學生都非常熟悉，因此，我在本節課教學中并沒有花大量時間進行詳細分析杠桿的基本概念，尤其是對力臂的畫法并未加強訓練，而是將重點放在學生進行科學探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個教學過程當中，我始終是把學生放在一個學習的主體地位，而教師只是引領著學生進行研究的一個主導地位。

現在的教學，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要更多的創設機會，通過參與活動，讓學生親身體會到一個完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然后實驗驗證以至最后的得出結論。并在教學中鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。不再拘泥于某個特定的結論，要給學生充分的空間來發揮自己的才能。我在教學中充當的是組織者、共同討論者的角色，在實驗中充分體現了學生主體地位，發揮了學生積極主動性，有效地利用了學生的探究能力，使實驗得到了較為滿意的結果與正確的結論。不過在對平衡架進行研究的時候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個（兩個以上）的掛鉤上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結果又會如何？滿足什么關系？另外，在教學中也存在一些不足，由于受時間限制，實驗探究2，沒辦法讓每一組都能進行探究，需在下一課時，讓學生繼續探究。在對杠桿的力臂理解和作圖上花的時間較少，還得以加強練習的`方式來鞏固和理解。

總之，本節課我是充分運用生活中的事例創設問題情境，體現從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近學生生活。同時又通過列舉利用杠桿知識解決生活問題的實例，使學生認識到生活中處處有物理，使課堂與社會融為一體，充分體現了從物理走向社會的理念。現再則就是通過學生探究杠桿的平衡條件的活動，培養學生的科學探究能力，實踐能力，創新意識，體現了注重科學探究的課程理念。

八年級物理下冊教學反思6

第一節力教學反思：

本節課是力學的第一節課，與下一章章《力與運動》以及下學期的壓強和浮力等內容構成了初中物理的力學知識體系。因此，本節課的內容起著承前啟后的重要作用，讓學生認識到力的概念是物理學中最基本、最重要的概念之一，是學好力學知識的基礎。然而力的概念十分抽象，要使初中學生真正建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過本節教學使學生逐步加深對力的概念的理解。學生在學習完聲學、光學等內容后，對初中物理的學習方式已經有所了解，即從實驗入手---然后總結規律---最后落實到解決問題。所以，本節課力求能使學生樂于探究，主動參與，勤于動手，有新的發現。

第二節彈力教學反思：

本節課注意了對學生開放性、創新性思維的培養。開放性創新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。

一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類，學生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。

從學生的生活出發，關注學生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關的。學生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關系融洽和諧，這也是本節課的一個閃光點。

主要缺點：學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。為什么學生的分類答案都是與本節內容是對應的？為什么沒有學生按照物質的組成去分？為什么沒有按照物質的導電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以后的教學中應該讓學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什么，同樣回到了環節的主題。

第三節重力教學反思：

本節是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力．教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷．學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法

——圖象法．關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力．最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”．

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景．以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性．通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的`重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

第八章教學反思：

第一節牛頓第一定律教學反思：

在伽利略和牛頓以前，人們對生活經驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的．由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來．這個錯誤一直延續了2000多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的。在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成。加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支持．因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。

第二節二力平衡教學反思：

二力平衡這一節課，以學生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到復雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。走下講臺，聽到同行們的贊揚：“好”，學生的心聲：“這節課時間過得太快了”。

我覺得這節課的成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學習不僅是一堂課所學內容，它打開了學生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。

多給予肯定和贊揚，給?一個孩子以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，曾強學生學習興趣和信心，讓?個學生的能力和素質都得到提高。趣ζ游戲也是激發學生學習興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現。多媒體輔助教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分展現出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學生的心里特征，學生非常積極

地參與和投入。

然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著于整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發出應有的生命力。

第三節摩擦力教學反思：

這段時間我們學習了摩擦力這一節，摩擦力是我們初中階段也是這一章要學習的彈力、重力、摩擦力中的一種，下面我對這節課進行一些反思。

一、深挖教材明確教學目標，達到良好的教學效果

在備課時我們東、南兩校幾位位老師認真研究教材，查找與摩擦力相關的教學資料，確定了這節課的知識目標、技能目標、情感目標。

二、將抽象知識生活化，體現從“生活走向物理”的教學理念

摩擦力這個概念比較抽象，雖然生活中很常見，但學生并不了解，所以我們定位于要把這節課的內容拉近學生的生活。本節課中教師首先讓學生參加一個用筷子夾玻璃球比賽，并不像學生夾菜那樣得心應手，引出摩擦，讓學生感受到科學和我們的生活聯系的很緊密。在認識摩擦的現象產生的條件時，教師在教學中盡量引導學生從生活事例入手，注重培養學生用科學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。在課堂上學生說出了搓澡巾與身體的摩擦，黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現象。教師還通過三個對比試驗：1、把兩手合在一起；2、兩手離開移動；3、兩手合在一起搓動，來逐漸認識摩擦現象發生的時候必須有兩個物體，并且這兩個物體要接觸到一起，在接觸的時候要有一定的運動。學生是在這樣一個反復的過程中認識到了摩擦現象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動，手離開桌面拖動兩個體會活動，讓學生感知摩擦力。從課堂上呈現的學生學習狀態，我覺得在今后的備課當中要將科學知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學，體現了從“生活走向科學的教學理念”。

三、激發學生的興趣讓學生參與知識形成的過程，培養學生的探究能力

在突破重難點時，老師引導，學生設計實驗，教師參與其中。如果按照課本上的實驗裝置來做，同學們會發現彈簧測力計的示數很不穩定，并且很難控制木塊做勻速直線運動，我們設計了一個讓彈簧測力計靜止，抽拉下面木板或棉布的實驗，讓學生討論并通過改變木塊對木板的壓力來研究摩擦力跟壓力的關系。讓學生選擇自己喜歡的問題小組合作進行探究，孩子們通過自己設計試驗、相互談論、合作交流、解決了知識的重難點。從學生回答問題的踴躍性，試驗的專注性來看，學生的興趣始終在課堂上，學生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以發展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動了起來，達到了良好的教學效果。

下面說一下這節課缺憾的地方，在講解摩擦力這個概念時，應該先讓學生分析總結摩擦力產生的原因——摩擦產生摩擦力，然后教師再出示課件，這樣學生感受會更深刻。在研究摩擦力的大小與哪些因素有關時，教師應再引深一步讓學生結合生活經驗談一談、說一說。如學生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關時，教師可以問：“你是怎么知道的？”學生根據生活經驗能說出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區別，能更好的培養學生從生活中發現科學的意識。

在講靜摩擦力的時候學生對放在水平面上的物體靜止或做勻速直線運動時不受摩擦力很難理解，如果能夠先讓學生知道摩擦力產生的條件，即兩物體接觸并有壓力，接觸面粗糙，兩物體發生相對運動或有相對運動的趨勢。這樣結合起來更容易理解了。另外還應該大量列舉生活中的摩擦實例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學生理解摩擦力。從而體現從物理走向社會的新課標理念。

八年級物理下冊教學反思7

《課程標準》中，除了“知識與技能”之外，明確把“過程與方法”、“情感態度與價值觀”放到與前者同等重要的位置。《課程標準》要求讓學生“經歷觀察物理現象的過程”，“參與科學探究活動”，并提高學生的探究學習能力。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，怎樣在實驗教學中創新，培養學生的創新能力，我結合自己多年的物理教學談一點粗淺的體會.

一、加強演示實驗的教學

1、演示實驗要注重過程教學

物理實驗生動、鮮明，既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的觀察能力。帶著好奇心觀察實驗，這是大部分學生的心理，怎樣才能把學生的好奇引導到探究物理現象，提高創新思維能力上來，這是值得研究的。我認為演示實驗的創新，主要應突出實驗的過程教學，因為過程教學是物理現象和實驗結論之間的紐帶，只有搞清楚了過程，才有得出正確結論的基礎。在實驗中，重視過程，留出一定空間讓學生進行思考，是培養學生創新思維的一個重要方面。因此，在實驗中首先應使學生明確觀察實驗的目的，實驗時要讓學生看清楚每一步出現的現象，留出一定的時間追究為什么會出現此現象，并由學生綜述現象，分析原因，得出結論。如在《光的傳播》一節的教學中，許多教師在教學中只注重“光沿直線傳播”這一結論的得出，結論的應用，而對現象是否清楚，是否有說服力，對探究問題的方法過程不夠重視。這種做法沒有突出實驗過程，不利于培養學生的創新意識。要培養學生的創新能力，應該重視知識傳授的過程，把過程突顯出來。“外行看熱鬧，內行看門道”，沒有突出實驗過程的教學，留給學生的印象就相當于看熱鬧，只是學生的好奇心得到某些滿足而已，沒有最大限度地培養學生的創新思維。而我在《光的傳播》這節課的教學中,設計了一系列讓學生參與操作，親身進行體驗，憑感覺和經驗來學習物理的課程內容。比如有關對光源的認識，我除了通過多媒體將生動的畫面，如：太陽從東方升起、都市夜晚的霓紅燈、大海深處的水母等展示給學生外，還讓學生利用自己課桌的蠟燭、手電筒、激光燈、火柴等器材自己制作光源，讓學生親身體驗，這樣極大地激發了學生探究知識的積極性，使他們積極地參與到教學活動中。

2、變演示實驗為探究實驗

以往的演示實驗都是由教師做給學生看，再講給學生聽，這種做法忽視了學生的主體性，打擊了學生的主動性，把學生當作被動接受的“容器”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，也不利于其創新能力的培養。

在演示光沿直線傳播這一教學重點時，我開始采用了通過老師演示實驗，學生進行觀察來探究這個問題，雖然也基本達到了預期的'效果，但后來聽課的老師講，這個實驗有一些弊端：一是現象不是非常明顯，雖然為了便于觀察光在水中的傳播，在水中加了些牛奶，但操作時激光燈的位置放不好，還是會影響現象的觀察。二是雖然實驗時我也找了兩個學生參與，但由于參與面太小，降低了學生探究問題的積極性。后來我把往水中加牛奶改為用蚊香向倒放的燒杯中放煙，并且把演示實驗改為學生實驗，讓他們自己動手實驗，充分發揮學生的主體性，即使現象明顯、觀察清楚，又能提高學生的積極性，培養他們的動手、創造能力和科學精神，學生通過自己的研究和觀察，理解得深，掌握得牢，這樣做不僅使學生獲取了物理知識，而且使學生掌握了獲取物理知識的方法。

同時教師還要適時點撥，有利于去偽存真，使學生通過一系列的思維活動概括出有關的物理概念、原理和規律，從而有利于學生創新思維的激發。

二、動手能力的培養

有人曾總結過：對于事物的認識，聽到不如見到，見到不如一做.這說明動手做的重要性.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來自他們的手指頭”。他一針見血地點明了“動手”有著不可替代的作用。要培養學生的創造能力，就要培養學生的動手能力。

1.讓學生多動手

在物理教學中，只要能讓學生動手的實驗，就應該創造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、討論、分析、推理、判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發現的創新過程。比如學習“液化現象”時，我讓學生每人手拿一塊玻璃，并對玻璃呵氣，讓學生體會、研究實驗現象，得出結論。

2.讓學生都動手

在上分組實驗課時，秩序井然，實驗結果(結論)正確，而在實驗考查時，發現不少同學動手能力差，怎么回事呢?原來在分組實驗的時候，大部分教師只注意小組的活動，如各小組是否動手、各組的實驗數據、各組完成實驗的情況等，而沒有注意到組內每個人的活動，因此，出現了基礎好的或動手能力強的學生次次做，其他同學坐著看，沒有做到人人動手。針對上述情況，教師在分組實驗時應強調：實驗時，每次一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動手能力都能提高。

三、變寫實驗報告為培養發散思維的過程

發散思維是一種從不同角度，不同途徑去設想、探索多種答案，最終使問題圓滿解決的思維方法，它是培養學生創新思維的重要途徑。發散思維的培養，可以避免教師、教材對學生思維的壓抑，避免無意識地將學生的思維納入某一特定模式，有利于開拓學生的思路，使學生處于主動思維的狀態，從而培養學生勇于探索、勇于創新、合作學習的精神。在教學中，應鼓勵學生猜想，不輕易否定，就是對學生錯誤的猜想也不要簡單地給予批評，要培養學生廣泛的探究興趣，強烈的創新動機和自信心。

在物理實驗中，我們可以激發學生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學生根據實驗的目的和原理去設計實驗，鼓勵學生寫出有獨立見解的實驗報告，然后根據不同的實驗類型，在課堂上進行點評，分析得出合理的器材與步驟。這樣就把以往學生抄實驗報告改變為發散思維的過程。如在講到“用天平和量筒測量液體密度”時，我讓學生根據實驗的目的和原理去設計實驗，寫出實驗器材和步驟。對于器材，有些學生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量……。對于器材，我表揚了學生肯動腦筋;在步驟上我肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法進行了討論，分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會造成較大的誤差。

通過實驗，培養了學生的發散思維，也使學生的創新能力在潛移默化中得到了培養。同時也使學生在實驗合作中學會尊重他人，在合作中學會堅持原則，在合作中學會交流，在合作中學會學習。

四、變學校實驗為社會實驗拓展學生創新思維的視野

新物理課程標準中提出了新的課程理念，其中之一為“從生活走向物理，從物理走向社會”，物理學研究的是自然界最基本的運動規律，自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生，而八年級的學生是初次接觸物理。因此教師在教學中要設置一些貼近生活的實驗，讓學生從身邊熟悉的生活現象去探索認識物理規律，讓他們在實踐過程中體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅增加了他們學習物理的樂趣，而且還將培養了學生良好的思維習慣和科學探究能力，拓展了視野，為此，光靠校內師生的實驗是不夠的，要將課堂延伸到校外，將實驗室搬到社會、社區和家庭。例如，讓學生調查社區中噪聲污染情況并提出如何防治，用橡皮筋制作簡單測力計，觀察家中電冰箱的物態變化，冰箱內外溫差與所耗電能的關系，利用可樂瓶子做有關大氣壓和浮力的試驗，用鉛筆和小刀做壓強實驗……。這些由學生自備器材，甚至使用我們日常生活中的現有物品和學生自己的物品做實驗，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活、社會聯系非常緊密，而且通過這些沒有使用過的器材，啟發了學生的創新能力，調動了學生剛剛起步的創新意識，拓展了學生的創新視野。

物理實驗教學的創新，方式方法多種多樣，但目的是一致的，就是培養學生的創新能力，通過實驗教學提高學生解決實際問題的科學思維能力。總之，創新教育能使學生學會學習，開發智力，提高素質，培養了學習興趣，增加了鍛煉機會，增強了適應社會發展的意識。更重要的是通過演示實驗、分組實驗、課外小實驗以及生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考，培養了學生主動探索的精神和創造性的發現、思考、解決新的實際問題的能力。

八年級物理下冊教學反思8

這是一堂新課講解和實驗探究教學相結合的課，在整個教學過程中，我從“教學目標”出發，充分利用了多種教學方法，特別是在教學中我注意了循序漸進，多點開花，以此來體現新課程標準下的教學理念。在這節課上我具體體現在逐步引導學生對科學猜想做到必須有理論依據上：

猜想是一種重要的思維活動，它是學生在已有知識的事實基礎上，對未知的事物及規律作出的一種大膽的假設和看法。猜想要以一定的科學事實和科學理論為依據。

比如在讓學生猜想“液體內部壓強的`大小可能與哪些因素有關？”時，學生猜想可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器形狀”、“方向”等因素有關后，引導學生舉例分析或讓學生說明猜想的理由或依據，以此先做出簡單的判斷。防止學生進行胡猜瞎說，使他們在掌握物理學中“科學猜想”這一常用的科學方法的同時，也培養學生科學猜想的能力

八年級物理下冊教學反思9

成功之處：磁場是看不見，摸不著的一種物質，學生接受起來比較困難。

我的解決方法是：將一個小磁針放在講桌上，穩定后白色一端指南，紅色一端指北。拿一塊磁鐵，將磁鐵的S極靠近小磁針白色一端，小磁針指向發生變化。得出磁場的概念——磁體周圍存在著一種物質，能使磁針偏轉，這種物質我們把它叫做磁場。磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述，而畫出的.。強調磁感線是人們為形象表示磁場而假定的一組曲線，其實并不存在。在教學時我采用了磁場演示器，即用一些小鐵屑灑在磁場周圍，能形象地顯示磁場分布，非常明顯，另外我還采用了此處分布演示儀，它呈立體分布，效果非常好。

不足之處：學生對地磁場的理解不太好，應加強對地磁場的教學。

八年級物理下冊教學反思10

本節內容所涉及的現象是學生在生活中比較熟悉，也是他們容易發生興趣的現象，教學中要注意培養學生學習物理的興趣，充分發揮實驗及多媒體教學手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力，當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

1．本節課首先利用具體情境來調動學生學習的積極性，增強學習的動力，激發學生的興趣，然后引導學生進行分析思考以發現問題，通過學生間的交流與討論，動手操作使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最后應用所學習的知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。

2．本節課充分體現了由“教教材”到“用教材”的轉變。具體表現為在探究阻力對物體運動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導學生結合生活實際進一步的推理想象，培養學生的探索精神和創新意識，便于學生對牛頓第一定律的理解。

3．本節課對物理方法的教學體現充分，具體表現為：①在探究阻力對物體運動的影響時，教師以問題的'形式提示學生對變量的控制，在教師演示實驗時又有意忽略對變量的控制以進一步的強化學生對控制變量法的應用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學中，體現了循序漸進的思想。首先對實驗數據進行分析得出一般性的結論，其次引導學生根據實驗數據進行推理，完成相關數據的填寫，并進而概括得牛頓第一定律。

八年級物理下冊教學反思11

課堂剛開始時，情景設置的導入激起學生的好奇和興趣，而問題的提出讓學生明確課堂研究的內容，積極參與到課堂活動中。物理是實驗學科，很多物理現象都要通過實驗去呈現、去驗證。本課，物理實驗貫穿教學全過程，從液體中是否存在壓強到液體內部壓強方向及壓強的大小與哪些因素有關，給每位學生提供演示實驗。

在以后的教學中，我會進一步研究教材，從學生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發，設計更合理的教學環節，在教授過程中進一步完善“自主高效，多維互動”的開放式創新性課堂教學體系；刪去無效課堂環節，進一步突出重點，突破難點，突出因材施教；使師生的合作學習活動更默契。加強自身素質的提高，為學生創設更感興趣的情景，使學生從身邊的生活實例中學習科學文化知識，再利用所學知識從物理走向社會。同時還要加強學生思維的`發散，使之學習、掌握、應用多種科學探究方法，做到“授之一漁勝過授之一魚”；在學生的探究實驗中要加強對學生的實驗導，使學生在“做中學，學中做”的輕松氣氛中學習；注意學生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。

八年級物理下冊教學反思12

下課之后，聽課的老師們提出了寶貴的意見，使我認識到自己的長處與不足。好的方面是整節課有條有理，很有邏輯，不管是概念、公式的'得出，還是習題的講解，都是井井有條。對于這一點，我倒不否認，我覺得物理概念的教學既要強調嚴密性，更要注重概念的形成過程，注意學生的發展性，構建概念的重要性，特別是注重基本概念、規律和原理的理解和掌握,在理解的基礎上學會運用，要重視能力的培養,特別是理論聯系實際能力的培養，提高學生運用所學知識分析和解決問題的能力。養成從基礎入手，認真分析物理過程,建立合理物理情景的習慣和能力。

我還有很多不足之處，比如課堂調控能力較差，語言表達較單調，除了專業語言，這些聽課的老師雖然沒有講，但我自己知道，這也是我今后爭取的目標。總而言之，這節課對我來說受益匪淺，本人在今后的教學中將更加努力，不斷地提高自己的業務水平。

八年級物理下冊教學反思13

學生在學習過滑輪以后，在知道滑輪有定滑輪和動滑輪，并了解了定滑輪和動滑輪的性質和作用以后的一個拓展，在學習這節課之前，學生已經知道滑輪分為定滑輪和動滑輪兩種，并且還知道定滑輪不省力也不費力，但是它可以改變力的方向。動滑輪可以省力但是不能改變力的方向。在這個基礎上我們這節課來研究使用定滑輪和動滑輪在物體移動的距離和繩索移動距離之間的關系，這個關系容易被人們忽視，所以研究起來也不是那么容易看得很清楚，所以我在上課之前精心設計了實驗器材，在一個直板上標出刻度，并用橡皮筋作為做記號用的材料，因為橡皮筋是可以移動的.。用這個作為初始點，這樣看的數據比較準確。

從課堂教學上來看學生基本能夠利用教師提供的實驗材料準確的操作實驗，并能夠得出準確的數據。這節課全體學生能夠參與活動，體現了教育要面向全體學生的要求，使全班同學都能夠學到知識。提高了學生對科學探究的興趣。也提高了學生的動手動腦能力。

但是，在這節課中也存在一些不足，比如：教師在指導講解過程中還有不到位的地方，有時有些急噪，有的問題還沒有講的很清楚。所以學生在實驗的過程中還有一些操作上的失誤。在今后的教學活動中我要多加注意，使課堂教學更加完美。

八年級物理下冊教學反思14

“凸透鏡成像規律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發言權留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創設，激發學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統的教學有很大的區別，過去我們更注重科學的結論，不突出對科學過程的學習，對得出結論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。這樣雖然節省了很多時間，也會很快得出結論，但是這樣做就大大地限制了學生的思維，不利于學生形成創新思維，更不能激發學生對學習的欲望。

所以本節課在探究活動開始時，給學生創設一些問題情境，引導學生去發現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題，本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。

反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：

1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節課的順利完成（如：了結探究的.目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

3、整個過程引導過多，留給學生思考自主探究的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，就這要選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數據可以在教師的引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規律的探究。

4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。

5、教學中要注意培養學生根據實驗現象分析、總結規律的能力的訓練，培養學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法

八年級物理下冊教學反思15

本節課給我的感受主要有以下幾點：

一、要敢想敢做，有想法就實施

在教學過程中，我要努力做到敢想敢做，大膽實施。

二、要反復推敲，拿出最佳學案

課改的課堂是學生展示的`課堂，那么學生自主學習和合作探究的依據是什么呢？學案。所以一份好的學案，一份表達清楚能引導學生學習，思考，討論的學案顯得至關重要。所以學案要反復推敲，把自己放在學生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學生的學案。

三、要多元評價，提高課堂效果

學生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂。大家都說：好學生是夸出來的。在實際的教學過程中卻感覺不好意思夸，或者感覺麻木，那我們可以把這個任務交給學生。

四、要發現問題，才能促進發展

通過一節展示課我發現了如此多的不足和問題，反思是為了進步，進步還要靠“要敢想敢做，有想法就實施”。

《電壓》的教學反思

電壓的概念是歷來教學的難點，它很抽象，不能通過實踐活動直接去體驗.所以我是利用水流的形成原理圖的方法，利用液面相平：液體一端高，一端低：安裝小水泵，來引導學生觀察分析同最簡單電路進行功能上的比較，來理解電壓，來突破難點，而關于電壓表的正確使用這個教學重點，主要是把電壓表與電流表進行對比，在對比中引導學生悟出電壓表的使用規則。課堂氣氛活躍，學生積極參與，能達到教學計劃效果

《探究串并聯電路電壓規律》教學反思

目前物理教學中最困難的就是學生的動手能力，純粹傳授知識明顯行不通，動手呢，往往是“一團糟”，一直以來，怎樣讓學生體會探究過程的樂趣，提高其動手能力，是擺在面前的一個難解的疙瘩。

這次亦不例外。

一些學生往往“急于動手”，而忽略了過程本身，能否變通一下呢？以前常采用的做法是教師引導學生探究，教師進行演示，盡管“再三強調”，但是學生并不買賬。這次，考慮再三，我采取了學生進行探究演示，其他學生全程“觀摩”，下一節課自己探究的方法。首先說明了這節課的主要目的和內容（一定要簡潔，具體的東西在探究過程中體現），然后找了兩名志愿者（一定要是同桌，培養他們的合作能力，對其他學生也是一個示范，下節課他們就該合作了，而且學生還是很積極的），沒有過多的要求，就按照探究的步驟開始了。這樣反而是覺得一切都是順理成章，比苦口婆心的說教好多了，學生也樂于接受。過程中發現絕大多數的學生都在聚精會神的“觀摩”，其間出現的問題也都及時得以解決，尤其是上節課學習的電壓表的使用方法，他們是那么的熟練，學生學到了應有的知識，我的目的也達到了。

經過這次改動，看來不是學生不愿學習，而是我們剝奪了他們創造性學習的機會，每天都是老面孔，他們可能會煩的。

《電功率》教學反思

這節課的難點是學生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定律公式反復運用，更加造成了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電壓的演示實驗做好，二是解題中要分步計算，把每一步的已知什么求什么講清楚，練習應以直接用公式的簡單計算為主。

我感到我們的學生對于電學題，一直比較“束手無策”，這也是我一直思考的一個難題。學生對于P=U2/R、P=I2R公式理解起來有很大的困難，認真考慮了一下，我覺得主要是方法的問題。學生的邏輯思維基本能夠滿足目前的要求，主要是不懂得方法，確切地說是教師的方法不當。以前，往往是一下子給了學生一大堆方法，讓學生自己去消化，教師落了個眼前的清閑。現在看來，這為以后帶來了麻煩。方法雖多，并不是都重要，學生需要學會最基本的，這就是為什么專家未必就比一線教師的教學成績好的原因所在。以前我講到這里往往急于引入P=U/R、P=IR兩個公式，本意雖好，卻讓學生感到有些混亂。這里我采取了最基本的方法，先要求學生畫電路圖，讓其養成一個良好的習慣，然后讓學生進行分析，在圖上標出已知條件和未知條件，結果呢，標著標著，學生把未知也變成了已知，這就是我們的目的！學生學會一種方法才是最重要的。現在看來，效果還不錯。基本方法掌握了，回過頭來把那些題目再做一遍，用P=U2/R、P=I2R解題，告訴學生還有更好的方法，這樣比較符合學生的認知規律！

22《歐姆定律》教學反思

歐姆定律這一節課的重點是歐姆定律的導出以及對它內容的理解。這一部分知識內容對學生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學生回顧上一節的教學內容：電流與電壓、電阻的關系的實驗過程和實驗結論,然后重新給出上一節課的實驗數據表格，讓學生自己分析實驗數據得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再根據內容給出表達式I=U/R.。這節課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：

1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。2、重新回顧串并聯電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節省時間，使后面的內容安排上不過于緊張。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發現歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。例如，在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題。并要求要有完整的計算步驟。基本上來講，本節課三個班完全都是按照預計的去完成，在九一班上的時候，學生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在二班就不同，二班的學生已漸漸適應了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時，李輝把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學生可以放開想問題。對于如何測車的流量，學生考慮的比較全面。這不全是因為這個班的學生比較好的緣故——上課的積極狀態與學習好壞沒有太大的關系，九一班之所以這樣是與我們長期的被動式教學模式有關，要改變這種現象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養學生，發展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。

《電阻》教學反思

這節課是第三節的第一個課時，主要講電阻的概念、單位及影響電阻大小的因素，教材中對影響電阻大小的因素雖沒提到，但下一課時滑動變阻器的原理也是需要它的，另外這個實驗也有很多物理方法滲透其中，對學生是很有好處的，所以我們把該實驗變成了學生實驗，進一步鍛煉了學生的動手能力，也擴大了學生的知識面。

關于電阻是導體的一種性質的論斷學生理解不好，有的還懷疑，這個問題現在提出來，待到得出歐姆定律后，再解釋就會透徹了。

光敏電阻和熱敏電阻如果能結合實際的物品展示給學生就更好了，它在許多自動化控制方面有著不可替代的作用，讓學生接觸一下高科技的東西對它們興趣的提高是有很大幫助的。

《變阻器》教學反思

《變阻器》是初中物理電學部分的重要內容，是上節電阻知識的實際應用，又是后面“歐姆定律”的進一步學習的基礎，具有承上啟下的作用。它在電學實驗占重要地位，學好變阻器，即有助于學生更好地理解電阻的概念，又為今后的學習特別是做電學實驗必要的準備。

今天上的這節課，有讓我感動的地方，更有很多讓我深思的地方。

一、成功之處 調動了學生的情緒，學生積極配合老師，尤其在小組合作，不論是討論問題還是做實驗的時候，互相之間積極配合，互相幫助，積極詢問問題，沒有一個是課外生，沒有一個不積極投入這堂課，這一點讓我非常感動

二、不足之處

1.由于自己的緊張，課剛開始的時候，發現出現了點小漏洞，結果，由于自己心理素質差，大腦開始發熱，思維有些混亂，后期自己出現了很多失誤，在知識點上出現了反復，而耽誤了時間，知識結構上出現了失誤。

2.學生第一次做滑動變阻器的實驗，對于他們來說兩個人做這個實驗肯定有難度，李志杰自己一個人做這個實驗更會有難度，我沒有太關注他

三、自我反思：

1．自己的心理素質太差，一點小失誤而影響了整整一堂課 2．課前的充分準備，會使課堂內容密度大，環節緊湊。

3．教師的語言嚴謹，提出問題的明確，對學生接受知識，考慮問題都能有很好的引導。4．對待學生有一個良好的心態，自己在心態上有了進步，但是對學生還是顯得過于嚴肅。對學生多一些笑臉。

《磁場》教學反思

本節講解了兩個重要概念一個是磁場，另一個是磁感線.本節的特點是比較抽象，磁場是客觀存在的卻看不到，磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述，而畫出的.本節的重點和難點是建立磁感線的概念．強調磁感線是人們為形象表示磁場而假定的一組曲線，其實并不存在。

本節的磁場、磁感線教學相對比較抽象，磁場雖然存在但是看不到，也摸不著引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化．通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布．讓學生通過現象去認識磁場.通過演示實驗應當學到探找科學規律的途徑．通過小磁針的不同轉向，說明磁場的存在；通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布．人們為了形象描述磁場想到用一組曲線——磁感線.利用多媒體將現象重復，組合；學生類比理解很快明確各種情況下磁體周圍磁場的分布，并用磁感應線來描述。

明確強調磁場的客觀存在和磁感線并不存在只是人們為了形象描述磁場想到一組假想的曲線，讓學生會觀察并學會分析和歸納。這比記住什么是磁場、什么是磁感線更重要。磁場看不見，摸不著，很抽象，因此，選用實驗的方法，盡可能使內容形象化。講授的關鍵是：第一、緊扣磁場的基本性質——磁場對放入其中的磁體產生力的作用，且具有方向性；第二、做好演示實驗，有層次地培養學生分析問題和抽象思維能力；第三、類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法。