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小組合作學習心得體會

2022-11-11下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《小組合作學習心得體會》及擴展資料,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小組合作學習心得體會》。

小組合作學習心得體會

小組合作學習心得體會1

新課程理念下,合作學習這種課堂教學組織形式正在發揮著巨大的作用,深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉變。從某種意義上來看,合作學習在形式上已經成為有別于傳統教學的一個明顯特征,使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。下面就小組合作學習所存在的問題及對策簡單地談談我個人的想法。

一、小組合作學習存在的問題

合作學習的方式,明顯提出了學習本體的參與率,但是在實際的運用和操作中,又出現了些許令人擔憂的問題。

1.為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作,共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中,有些教師認識不到位,小組合作學習停留在表面形式上,為了合作而“合坐”。比如教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題:給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片,讓學生發揮想像力,涂出有規律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案,小組間的交流很少,基本上停留在獨立學習的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發揮小組合作的優勢,其學習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因,教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流,或者說這樣的內容需要小組合作嗎?其實,在具體的教學過程中教師還要關注很多深層次的問題,并不是同學們圍在一起坐著,就是小組合作學習了。

2.教師充當旁觀者,缺乏有效的指導。傳統的教學是學生圍著老師轉,老師唱主角,學生當聽眾。可是,如果合作學習組織得不好,也會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動,而某些小組成員卻無所事事,形成“優生”挑大梁,“學困生”跑龍套的“假合作”學習。有的學生思維敏捷,語言表達能力強,常樂于表達不疲;有的學生反應較慢,又羞于開口,久而久之也就成了“收音機”,往往得不到獨立思考的機會,而是直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時,為了體現培養學生的合作能力,讓學生小組合作測量書封面的.長、寬各是多少,在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作,結果一人在做,其他人在看。在這樣的課

中后進生只是看著、聽著。想要達到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學習小組必須有老師良好的指導。由于學生的自控能力比較薄弱,如果沒有老師的指導,合作小組的學習必將是放任自流,流于形式的。

3.班級人數過多,不利于分組活動。我校班級人數一般都在50人左右,這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講,班級人數在40人以下,比較容易分組且易于管理;人數過多,不好分組也不好管理。另外,大部分學校是按班級固定教室,這就給小組合作學習帶來很多不便。

二、解決問題的對策

1.處理好形式和目標的關系。單從小組合作學習的形式來說,其重要意義前面已有所論述;但是,不能光注重形式,更要注重學習目標的實現。任何教學組織形式都是為教學目標服務的,學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。老師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外,還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。

2.選擇好可供學生合作學習的問題和切入點。結合教材確定“合作學習”內容,既注意要有一定基礎性,又要有不同的層次性,提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考,在學生需要幫助時引導合作,讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務,體會到集體的力量;在每節課的重要環節學生具備一定的感性認識、小有收獲時引導合作,讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法;出現了多種解題方法,需要交流共享時,引導學生小組合作,有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性,從中受到啟發,學會理解他人,欣賞他人。

3.教師積極參與,掌握課堂合作學習的調控。教師的新角色,不僅是學生學習的引導者和促進者,也應是學生學習的合作者,與學生一起交流,為學生的合作學習起到榜樣作用。教師教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應該參加到學生的學習討論中去,及時掌握學生學習的動向,教師既是學生學習的參與者,更應該是學生學習的指導者。

4.重視提高課前預習質量。預習質量的高低,直接影響到課堂效果,而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性,課前不預習,到課堂上疑點重重,感到吃力。教師對學生預習要加強指導,使學生重視預習,掌握預習要領。

伴隨著新課程的推進,合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式,其作用難以互相取代。我們要根據教學的具體內容合理選擇,要因學習進程與內容需要靈活安排,沒有必要每節課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索,使我們的小組合作學習實效更高。

小組合作學習心得體會2

今天,我有幸參加了新課堂的觀摩課,體會頗深。

在我們以往的教學中,教師更多地關注怎樣設計教學過程,怎樣突出教學重難點,怎樣設計板書,教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已,但這對于學生來說,未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程,這樣的教學必然是低效的。

現在,伴隨著新課程的實施,學生已成為教與學的主角,課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面,教學組織形式異彩分呈,小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。

小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑,在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享,而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會,擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以,教師必須深入思考以下問題:

一是如何讓學生去進行合作,去開展有意義的合作,教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配,根據個人個性、特長等開展合理的分工,給所有學生都創造平等參與的機會等等。

要知道,沒有經過訓練的合作小組是散亂的,這樣的學習肯定是失敗的,最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的,需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置,或者說去適應某個角色。比如進行記錄,代表小組發言等。

所以我認為,小組交流應涵蓋兩方面的內容:一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣,人人才能感受到交流的快樂,分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識,獲得真正意義上的團隊學習成果。

在多次聽課中,我發現多數的小組學習,形式大于效果,基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演,學生回答學習的結果時,根本沒有用“我們小組有人認為,有的人認為,最后一致認為是”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為”“我覺得”小組學習只是反映在形式上,盲目的開展并沒有真正意義上的合作,這樣的小組學習是低效的。

合作學習,不教給學生方法,小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間,學習行為和方式并沒有得到實質的轉變,到頭來仍然是幾個優秀學生在發言,而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與,重情感體驗,重人文關懷與合作的真正意義。

二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場,或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍,控制討論的局面,如討論中是否有人進行人身攻擊,是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發,是否有人竊竊私語,教師要在巡視及參與中“察言觀色”,及時調控。

教師的教學設計是否合適,是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同,還需要課程的認同,學生的認同。這樣學生才會真正投

入到研究討論中去,一句話,要看是不是開展小組學習的時機,這個時機的掌握要看教師教學實際操作,教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生大多數學生都踴躍發言,孩子們都想把自己的想法和感受說出來,這時正是小組討論的良機,只有在學生經過獨立思考的過程,有交流的需要時,展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

著名的教育家T.洛扎克說:“信息,到處是信息,惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考,不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑,盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來,走下講臺,彎下腰和學生近一些,就可以聽到學生的心聲,就可以感受到學生的思想。因此,教師在實踐中必須根據實際需要組織小組學習,參與到學習中去,始終監控學習的過程,引導學習的方式。這樣,教育的成敗在很大程度上將被我們所左右,學生受益大矣,新課改成功的希望大矣。孩子們在做什么,想什么,是否和教師的教學設想一致應該成為我們永遠思考的課題。

小組合作學習心得體會

通過這次去洛新中學的學習,我對小組合作學習有了更深一步的了解,對自己在教學中的迷惑也有了新的認識。首先,小組合作學習與傳統教學形式相比,在教學步驟上有很多共同性,但是也有它自己的特殊性:

分組學習的目的是在有限的時間內,讓每一個學生都主動參與學習,讓學生在自主學習中得到發展,樹立信心,養成良好的習慣,形成有效的學習策略。我認為,小組學習最大的優點在于,培養了學生們的合作精神,使他們學會了與他人合作,具備了合作完成問題的能力。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容,只有每位成員的積極性都調動起來,學生之間才能互相幫助,互相合作。另外,小組合作學習,能充分調動學生學習積極性,使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感,所以在分配到任務后,他們都自發的積極的去完成。在這期間,學生始終處于一種主動、積極的心態,使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者,從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間,更能體現學生的主題地位。

但是,我們的學生學習能力不均勻,這樣,在一個組里學習水平勢必參差不齊,學習水平高的學生發言的機會要多,部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解,怕出錯讓同學笑話,長此以往學生的發展會極不平衡,學習成績的差距也會越來越大,逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從,迷信學習好的學生,認為學習成績好的學生分析的肯定是對的,人云亦云。而且,由于分組教學廣泛流行,被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節,無論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學生借機玩耍,沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄,降低了學生對討論的興趣,更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響,難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷,我們本來想的是要“1+1”大于2,出現了上述問題,我們的分組合作學習就流于形式,浮于表面。所以,在小組討論期間,教師要在組間巡視,針對學習過程中出現的各種問題及時引導,幫助學生提高合作技巧,并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現,做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言,保證他們達到基本要求;同時,也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。此外,老師還應該充分信任學生,相信他們能通過自己的努力能完成,讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。

總之,在以后的教學中,我會努力探索,尋找一種適合自己的教學方法,是自己和學生都從繁重的工作和學習中解放出來,輕輕松松的提高自己的成績。

2013-10-22

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