第一篇：淺談小學科學教學論文

如何上好一節科學實驗課

一、開放學生的眼睛，提供觀察的機會

培養學生敏銳、細致、全面、準確的觀察能力，對科學這門學科來說，訓練觀察方法，養成觀察習慣，都是十分重要的。要使學生樂于觀察和勤于觀察事物變化，善于抓住事物的本質特征。這是培養創新能力的一個重要方面，也是科學教學中必不可少的方法之一。觀察是一切科學成就的發端，我們應提供一切機會，讓學生觀察。

1、觀察自然：

教師要帶學生到大自然中去學習知識，增長知識，讓學生親自參與，耳聞目睹，感受大自然的氣息，領略大自然的無限風光，體驗置身其間的無限樂趣。如觀察液體凝固、固體液化現象；觀察動、植物過冬現象；觀察天氣的變化，下雪天觀察雪花的形狀；觀察種子發芽過程等等。

2、觀察生活：

教師要引導學生留心觀察學校生活、社會生活、家庭生活，同時要有目的地開展一些課外活動，為學生提供觀察生活的環境和機會，讓學生從中獲得豐富的感性知識，激發學生熱愛生活，養成留心生活的好習慣。如在煮飯時，熱氣上升現象；太陽能熱水器的原理等等。

3、觀察熒屏：

熒屏是個特殊的窗口，學生通過電視、電腦窗口，能了解那些直接觀察不能了解的知識，豐富生活，拓寬視野。

二、開放學生的嘴巴，提供表達的機會

語言是思維的外殼，思維是語言的內核。未來的創新人才，不僅要能讀而且要會說，充分的表達能掌握學生思維的廣度和深度。在教學中，教師可圍繞教學內容，創設一定的問題情景，激發學生的認知欲望。

1、表達活動設計：

教學中有許許多多的實驗，要引導學生通過探究，自己得出結論。在活動過程中，如何設計探究的過程，怎樣利用現有的材料進行驗證等等，可放手讓學生自己來設計。

2、表達見解：

在教學中常常會出現冷場現象，尤其是碰到疑難問題卡殼時，教師可組織多種形式（同桌的、四人小組、全班的、自由式）討論，讓每個學生有充分表達的機會，使他們在討論中暢所欲言，發表見解，提高表達能力。

3、表達想象：

結合課文的學習，讓學生充分表達自己的想象，能激發學生的學習熱情。如教學《果實與種子》一課后，學生就提出，人要是也象種子那樣偉大，那該有多好，從而引導學生如何做人的道理。

三、開放學生的頭腦，提供思考的機會。

在教學中，需要教師提供有價值的問題，開放學生的頭腦，讓學生靜思、獨思，養成勤于思考的好習慣。

1、在課題上思考：

課題往往是課文的題眼，當教學中一出現課題，教師就應讓學生思考，看了課題你想學習什么，有什么問題，我們應怎樣去解決？課一開始，學生的思路比較開闊，不受各種因素制約，發言會滔滔不絕，十分踴躍。

2、在求異點思考：

求異即不茍同于傳統的或一般的答案和方法，常提出與眾不同的設想，它是創新思維的一個重要特點。如教學《認識土壤》一課時，極大多數同學提出土壤能為植物作養料時，也有極少數學生提出土壤變成灰塵污染環境。這時教師如能抓住這一求異點，讓學生討論，思考、實驗，一定會收到較好的教學效果。

3、在疑難點思考：

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”為此，教師可讓學生抓疑難點進行思考質疑問難，鼓勵學生多提問題，學會提問題，學生能在疑難處自己思考，發現問題，提出自己不懂疑惑之處，本身就是一種好學、樂學、主動學習的體現，是開啟創新之門的鑰匙。如教學《植物的花》時，就有學生提出“是不是所有的花都會結果？”

四、開放學生的雙手，提供操作的機會

開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種感官協同活動，讓學生多種感官參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且對所學知識能理解得更深刻。美國教育家杜威說過：“讓學生從做中學”的確，讓學生真正動起來，將會把他們帶入一個新的“情境”，使之在求知欲的驅使下饒有興趣地學習，促使思維活動的開展，有利于發展學生的思維，培養學生的創新意識。

1、加強觀察實驗: 觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的基本特點。通過觀察實驗，可以使學生深刻理解教材、獲得知識和鍛煉能力。在教學中要盡最大努力，開展觀察和實驗活動。

2、參與制作: 有的課文在學習之后，讓學生按照課文的介紹制作一個模型和同類作品等，既加深對課文內容的理解和內化，同時又培養了學生的動手能力，創新能力。如動手制作的風車、風箏，小木船、小飛機，在制作過程中，讓學生探究還發現了哪些秘密。如風箏的制作，要求具有體輕，保持平衡，放飛時適當傾斜等等。

3、飼養種植: 飼養種植活動能使學生學到書本上沒有的知識，為探究活動的深入開展提供了材料。如飼養貓，能了解貓的食性，飼養中要注意衛生，氣候和環境，使學生對貓作為動物這一概念的理解得更為深刻、完整。

五、開放學生的空間，提供表現的機會

人都有自我表現的要求，而小學生年齡小，好勝性強，更有自我表現的愿望，尤其是這種表現的成功而受到教師夸獎，學生更是樂在心頭，喜上眉梢。因此，教師在課內外要讓學生暴露自我，勇于表現自我，在表現中創新。

1、在競爭中表現：

競爭不僅可以調動學生的主動性和積極性，提高教學效率，而且競爭而產生的奮發進取，敢于創新的精神和適應環境的心理能力都是二十一世紀不可缺少的現代人素質。因此，教師必須結合教學實際，通過各種方式創設競爭的機會，讓全體學生在競爭中一展所長，如開展小制作、科技小論文、金點子等活動，使他們在競爭中取長補短，獲得成功的機會。

2、在活動中表現：

小學生好動，喜歡到野外去。通過活動，不僅能培養學生團結合作精神，還能使學生養成吃苦耐勞的品質。結合教學，在學校的農基地上，開展種植活動，如進行菜豆發芽試驗活動，到大自然中去采集樹葉標本，開展收集種子活動，集商標展示活動等，這樣做，使他們在活動中得到了鍛煉，拓展了學生的學習空間，并有了更加充分的表現機會。

3、在結論中表現：

學生在學習過程中，教師不要硬性規定學生表達探究結果的方式，而要鼓勵他們百花齊放，用他們自己熟悉的、力所能及的、喜聞樂見的方式來表達自己的探究結果。例如，教師引導學生探究了鳥，最后讓學生說說什么是鳥，實質就是要學生歸納、把握鳥的基本特征，表述他們在探究之后得出的結論。有的學生用口頭表達，有的學生用書面表達，有的學生用圖畫表達，有的學生用實物模型??，所有這些方式都應受到表揚。

六、開放學生的教材，提供憑借的機會

葉老指出：“教是為了不教??”在教學中，如把教材看成“唯一”，在一定程度上將阻礙學生創新能力的培養，創新的科學教學應從封閉走向開放，開放學生的教材，開放學生的課堂，給學生提供憑借的機會，實行大教學觀，使課堂教學與課外讀書活動溝通，課內打基礎，課外求發展，課堂教學與火熱的校外生活相溝通。擴展外延，豐富內涵。

1、向課外活動延伸：

科學課應不受課堂束縛，要鼓勵學生參加課外的學習活動，組織學生閱讀科技書籍和報刊，觀看科教影片。組織課外興趣小組活動，開展植物園種植活動，進行紅領巾氣象觀測，設立科普畫廊，對最新的科技成果進行展示，如克隆、超導技術、磁懸浮列車、“神舟”號宇宙飛船等等。

2、向校外世界延伸：

蘇霍姆林斯基曾指出“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點是多么重要。”教師要開放教材，讓學生投身于五彩繽紛的校外生活。教師要帶學生進行參觀訪問，開闊視野；組織調查考察，了解實情；踏青游覽，豐富知識，還可跟隨家長外出旅游。

七、開放學生的時間，提供探究的機會

科學課程標準指出:“不過早地出現結論，肯化時間讓學生對某一感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體會的機會”我們要尊重學生的個別差異，要因人施教，開放教學時間，讓學生有深究的機會。

1、課時時間不限：

小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的，如果把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，那探究活動的效果將大打折扣。為此，因教學需要，一節課可以提前，也可以延時，有必要可以是更長時間。

2、實驗室等開放時間不限：

為滿足不同層次學生的需求，使求知欲較強的學生，在其它時間也可去實驗室做實驗；去計算機房瀏覽信息、搜尋信息；去圖書館查閱資料。這樣使探究活動更加深入。

3、評價時間次數不限：

為激發學生學習熱情，培養創新意識，評價可以一次或多次來完成。學生在探究活動中，成功與失敗是同時存在的，困難是可想而知的，即使失敗了，學生也接受了一次教訓。在評價時，應允許學生來第二次第三次或更多次，直到成功。這樣做能鼓舞學生的勇氣，樹立探究的信心，堅定學生探究成功的決心。“亂花漸欲迷人眼”，這句話也許可以作為當下科學新課程教學中的種種現象對我們科學教師的普遍沖擊的概括。如果人云亦云，生搬硬套教學理論，同時缺乏對科學教育目標、過程與方法的深刻理解，只會讓自己的思考埋沒在教育思潮的風起云涌中而迷失自我。應對這種沖擊，迫切需要我們教師加強自己的科學素養，關注學生，聚焦課堂，有選擇地恰當運用教學手段，以尋找到科學教育的理想道路，培養學生良好的科學素養。

小學科學實驗課初探 單位：平昌縣南風小學姓名：楊淑華時間：

2015年5月4日

第二篇：小學科學教學論文

如何培養小學生科學探究能力

定州市東阜才小學

王愛欣

如何培養小學生科學探究能力

定州市東阜才小學

王愛欣

小學科學教學是科學的基礎教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創新的啟蒙重任。科學教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地參予認識自然事物和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養學生的動手、動腦探究科學的方法呢？我認為應從以下幾方面著手：

一、巧設懸念，激發探究興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學教學課，首先就是要激發學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣。如：在《讓燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而要學生想一想：我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現在讓我們合作連起來吧！這樣，學生的好奇心立刻轉化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎。

二、指導觀察，教給探究方法

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。課標指出：“培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發他們的創造精神。”培養學生自主探究能力，主要是教給方法，而關鍵是從指導觀察入手。由于少年兒童受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結合觀察的具體內容，給學生提出觀察的要求，讓學生明確觀察什么？為什么要觀察這些內容？重點觀察什么？

例如：在教學《聲音的產生》時，應先準備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發聲的物體，實驗時，要求學生觀察這些物體發聲時的不同點和相同點，學生通過觀察探究得出：它們發出的聲音各不相同，但發出聲音時都會振動。進而理解：“聲音是由物體振動而產生的。” 綜上所述，教好科學，教師應充分發揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創新，大膽探索，就能走出一條實施素質教育，提高科學教育之路。

第三篇：小學科學教學論文

【科學教學論文】

小學寫科學日記的行動與研究

諸城市明誠學校---韓炳善

一、研究的問題

由于小學科學作業平時很少，有些學生上課很活躍但是科學成績不理想，既是老師下了很大的氣力，但是效果也不好，我認為造成這種現狀的最主要的原因是學生學過不加強復習，而且還認為科學是副科，重視不夠造成的，學生只是上課聽講，完成課堂作業，而課下不思考、不復習，有些學生課堂上能聽懂或學會很多知識，但時間一長有些學生對很多問題就弄不明白了，成績越來越低，我認為要解決讓學生學好這個問題，老師應該教給學生學習科學的方法，尤其是科學的復習方法——寫好科學日志。

二、分析

新課程改革提倡改變學生的學習方式：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的主要方式”。學生的學習方式不是被動的吸收課本上現成的結論，而是一個學生親自參與豐富生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程，所以利用科學日志培養學生認真復習的科學方法的教學過程中，我提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，三、解決方案

（一）給學生留下反思的時間

每節課都留下5—10分鐘讓學生對照“科學日志”思考本節課的教學內容，在這個過程中，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，是當時給與學生指導，每節課都預留時間，學生有充分思考的時間和空間，不同程度的學生以不同的速度，按照自己的方法回顧、分析、歸納和總結，漸漸的形成自己的科學知識結構。學生對教學內容的理解和反思，可能在語言、內容、條理等方面不那么盡善盡美，但從 長遠的效果分析，確實比較理想的，因為學生已將所學的知識內化為自己的東西。

（二）學生小組（4人）討論交流

課上或課下，要求學生以學習小組的形式，選擇適當的時間、地點進行討論交流，大多小組選擇下午正式上課前的十分鐘。由于課下要交流，學生更有主動參與的意識，自我反思更加積極認真，在交流中，學生必須把自己的想法以某種形式（直觀或者非直觀的，口頭或書面的，普通語言或科學語言的）表達出來，只有專心學習了，認真思考了在小組交流中才有話可說。在小組交流中，學生分享受自己或他人的想法，在這氛圍中，傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這就是科學學習的一個新境界，科學學習變成的主體性、能動性和獨立性不斷形成、張揚、發展、提升的過程。學生在交流中，通過口頭的形式表達自己的思想，使得學生更充分的思考自己的想法。要注意的是，在教學中教師要強調一個觀點：大家一起學習，可以互相激勵，促進學習，人必須與他人交往，在交往中學習，在交往中發展。可是競爭是激烈的，學生之間妒忌、焦慮等不良心理時常發生，為此，我非常重視引導學生提高學生的心理素質，培養學生健全個性，形成健康的合作經關系。

（三）小組合作完成科學日志

小組合作完成科學日志，輪流由一名學生填寫科學日志，減輕了學生的作業負擔，也為各小組營造了競爭的環境。小組交流上升為文字，對學生的理解和表達能力又是一個極大的考驗，科學日志載著他們參與科學的思考、認識和經驗教訓，是他們領悟教學內容的思維結果，小組合作的形成完成科學日志，減少了教師回收科學日志的數目，減輕了作業量，同時科學日志中所體現的問題，可以更具代表性。

（四）利用科學日志進行章節復習

在章節復習時，教師先要求學生根據以前寫的科學日志，梳理所學內容，然后思考以前留下問題現在是否真正解決了。最后要求學生對照科學日志反思這段時間所學的知識，尋找各個知識點之間的邏輯關系。不僅引導學生整理縱向的知識結構，而且引導學生整理橫向的知識結構。這樣可以使學生加深對基礎知識的理解，對所學知識融會貫通，綜合運用，使知識系統化，從而克服了思維的凌亂狀態。對學生的科學日志，要進行評價，在這里，評價不是簡單的打分或給出等級，而是引導學生發現自己的優點和擅長學習的領域，鼓勵學生同時幫助他們的發現還需要繼續努力的地方，為了下一階段的學習設定名目標，這樣做的最終目的是為了學生對自己的學習成效產生主人翁的責任感，并進一步激發他們對科學學習成就的自豪感，另一目的是促使學生們對科學學習更大的投入，這表現在學習科學的努力程度，堅持性和個人目標的提高。解決一個問題的過程和結果固然重要，但解

決以后的反思與評價同樣給予重視。

四、結果與反思

通過寫科學日志，學生學會了復習的方法，通過新舊知識做出概括，找出它們之間的聯系，從而實現知識間的遷移，科學日志是學生切實理解基礎知識和基本原理。唯有如此，才能使學生對所學內容運用自如，觸類旁通，促使正遷移的發生，這種學習方法，促使學生重組知識結構。通過科學日志，大多科學生主動認識領悟所學的內容，體會并總結出解題方法和科學思想，培養學生良好的個性品質。當學生意識到自己已掌握了某一知識后，就會引起對科學的情感和愛好，對學生的學習活動產生激勵、強化教育等作用。有利于培養學生的毅力和勤奮踏實的思維品質。

第四篇：小學科學教學論文

小學科學論文

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣。如何在課堂中真正培養學生的探究能力？結合自身的教學實踐談點粗淺的認識。

一、情景創設引起學生興趣

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習。”情境教學是激發學生學習興趣的最好手段，教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。情境創設的方法有許多，比如用實驗創設情境、用科技史設置故事情境、聯系舊知識創設情境、利用游戲創設情境、利用想象構思情境等等。根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。

二、“電化”讓學生更主動積極地參與

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現一個個的“？”，這樣引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發了學生思維，解決了生活中實際問題。

三、“評價”讓學生天天都在進步成長

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。我還結合實際，進行了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學生在科學課學習活動中，學生首先進行自評，自己認為做到了，就可以到課代表那兒要求加一顆星，當然也要結合學生互評。學期結束前，教師可根據組長統計的情況，滿15顆星以上可以得“優”，10顆到15顆可以得“良”，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學生的平時成績。這一切工作完全可以讓學生來操作，既方便，又真實。也有這樣的例外，這事實表明，“課改”后教師們的評價標準發生了變化。從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。

我們不光希望小學生能了解較多的科學知識，我們還要他們在科學態度、科學精神、科學方法等方面有所進步，我們力爭讓學生養成實事求是、認真細致、追求新知、與人合作、嚴謹踏實、勤奮努力、熱情自信、有高度責任感、尊重事實和證據、求異求新等優秀品質，為他們以后的幸福人生和快樂生活奠基。

第五篇：小學科學教學論文

讓小學科學教學充滿活力

我們都知道，新的課程標準對于科學學科有著明確的要求，強調科學教學應著眼于學生的發展，以“探究式學習”為核心。新課程所追求的理想課堂應該是：充滿活力的學習樂園，是學生獲取知識發展能力的主陣地，是師生學習、討論、交流、合作的最佳場所。如果要用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。那么如何才能使小學科學教學富有生機、充滿活力呢？在多年的教學實踐中我深深體會到應從以下幾方面去努力。下面我就將我的體會與大家共同交流，懇請各位老師批評指正，以求共勉。

1.大膽質疑 激發探究熱情

質疑是創新的起點，許多科學發現都是從疑問開始的。科學作為一門實驗性學科，培養學生大膽質疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學中要努力引導學生生疑、質疑、釋疑。教學生學會在本節所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當的思考時間，給學生提出問題的機會，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。如，在教學“鐵釘生銹了”時，我先讓學生舉例生活中的鐵銹，再讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹？”……此時，學生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次。

2.主動參與 注重探究過程

知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發展。科學課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。如教學“聲音的產生”，我讓每個同學先找出周圍出現的各種聲音，再讓學生想辦法使一只保鮮袋發出聲音，這樣學生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發出聲音，亦激發了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現象經常就在我們身旁出現，如果能認真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學任務。

3.注重實驗 培養探究能力

科學是一門實驗科學．加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練，根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出科學規律。如在教學“電磁鐵”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學生和老師

一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節數有關；與導線粗細有關；與繞線圈數有關等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記錄好數據，來驗證自己的猜想。很顯然采用探索性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者。使學生進行創造性思維，培養了學生的動手操作能力、實驗思維能力以及創新能力。

4.課外拓展 聯系生活實際

讓學生認識自己身邊處處都有科學現象，培養學生形成善于觀察現象、提出問題、研究問題、解決問題，總結知識和規律能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎。

總之，在科學教學中，運用多種手段，創設教學情境，使學生在這些情境中主體意識得以體現，創新意識得以喚醒，情感意識、科學態度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。