第一篇：2016深圳二模高分作文18篇

校園安全教育觸目驚心好還是溫馨提示好

——2016年深二模高分作文點評

題目就大致隱含有四個寫作指向：觸目驚心好、溫馨提示好、二者辯證、提出建議。下面是18篇高分作文所展現的寫作指向：

題目 寫作指向

我看宣傳圖片中的智慧

辯證+建議

溫馨的假象不如殘酷的事實

要觸目驚心

用溫和澆灌安全意識之花

要溫馨提示

生命不是溫馨的迷夢

要觸目驚心

“溫馨”或“驚心”，不如“走心”

辯證“走心”

剝去糖衣，良藥苦口

要觸目驚心

觸目才能直擊心靈

要觸目驚心

以“溫馨”代“驚心”

要溫馨提示

溫“心”提示免傷害

要溫馨提示

適度“觸目”，才可“驚心”

適度“觸目”

“觸目”方能“驚心”

要觸目驚心

觸目驚心，深入人心

要觸目驚心

驚心非警醒，溫心以正行

溫馨+建議

無需“觸目”也可“驚心”

要溫馨提示 溫馨易動人

要溫馨提示

以真實觸動社會神經

要觸目驚心

唯有觸目驚心，方能警鐘長鳴

要觸目驚心

溫馨收效微，觸目可驚心

要觸目驚心

18篇文章中，寫“觸目驚心好”9篇;寫“溫馨提示好”7篇，其中包括對“溫馨提示”再度界定，即“適度溫馨”;寫“二者辯證”的2篇；寫“提出建議”的2篇。

NO.1 得分：56.5分 我看宣傳圖片中的智慧

某高中校園交通安全宣傳教育櫥窗中，文字的內容配有一張慘烈的車禍現場的圖片，其用意是警告同學們生命只有一次，通過“給圖給真相”，用“觸目”的方法讓同學們“驚心”，而王同學則認為“觸目驚心”的圖片視覺沖擊力太強，建議換為其他圖片，如漫畫等的“溫馨提示”，以下是我的幾點看法。（開篇如此陳述，開門見山；略嫌直豁）

首先，在我看來，“觸目驚心”的現場圖片的確會起到警醒的作用，但同時也可能會對同學們的身心健康造成影響。據報道說，據統計，有不少學生因廣告欄、宣傳報上事故的慘烈圖像，而導致產生畏懼心理，不敢乘坐公交車，甚至不敢過馬路。這樣看來，在校園宣傳櫥窗中，放這些尸橫遍野、血流成河的圖片，實在不是最佳之舉。（論證1：陳列這類圖片會導致學生心理問題及行為恐懼。文中關聯詞運用得當，論述客觀公允。但直稱“首先”，固然可以提綱挈領，亦略顯呆板）

其次，又如小王同學所說，將“觸目驚心”的照片換作如漫畫的“溫馨提示”雖然達到宣傳作用，但其效果顯然不佳。同學們可能只是一笑而過，并不會意識到交通安全的重要性，也不認為這些事故，會產生在自己身上，不能給人多少觸動。（論證2,：再次辯駁用溫馨漫畫的建議，自然下文將轉入提出建議環節。同“首先”段。）

最后，誠然，不管是“觸目驚心”也好，“溫馨提示”也罷，其最終目的，都是為同學們的安全著想，當然，不僅是肉體安全，還包括身心健康。因此，為何不將觸目驚心與溫馨提示相結合，使其取長補短，達到兩美其美的效果？（提出建議：二者結合。）

對此，我的具體建議如下：

第一、為達到宣傳效果，學校可在宣傳櫥窗的開頭，先放溫馨的漫畫等，吸引同學們的注意力及閱讀興趣，可讓他們保持心情愉快；第二、在漫畫的溫馨提示之后，可放相關報道，其報道內容最好貼近學生的生活，以及身邊事為主，在文字報等內容旁邊可選用觸目驚心的現場圖片。但選擇圖片時，不要選擇場景太慘烈圖片，可以選取沖擊力不太強的照片，減緩視覺沖擊力。第三、為更好的做到交通安全宣傳教育，校方可邀請相關人士，如交通指揮官，為同學們開一堂講座。通過面對面的交談認識到交通安全的重要性，及違反交通規則的危險性。這樣既不會對同學們的身心健康造成影響，又能真正達到宣傳的效果。（提出三點建議，逐層深入，調和折中，有效解決了兩難境地。而且也切實可行。這位同學表述有理有據有節，不夸大、不貶低。對自己的建議也措辭嚴謹，冷靜公允。這很難得。）

校園宣傳總是需要智慧的，讓我們一同用智慧的宣傳方式來讓同學們真正認識到安全等各方面的重要性，以上即我的看法。（智慧，不僅是辨析辯駁的智慧，還有創造性地創造環境，解決問題的智慧。好。文章邏輯逐層深入，論述有力，語言平實周全。體現了作者的思考與智慧。）【點評】這篇文章，結構清晰，逐層深入，先分析利弊，再提出建議。建議也切實可行，體現了作者的思考和智慧。他的結構或許略顯呆板和顯豁，但十分值得借鑒。作者難得之處在于，行文措辭不夸大、不貶低。用語穩健，有理有據有節有度，全面公允。這是很難得的。結構易學，觀點易學，行文中的冷靜細膩、有條不紊，不易學。（科學高中冉云龍）

NO.2 得分：56分

溫馨的假象不如殘酷的事實

（標題非常好，用“溫馨”和“殘酷”構成強烈了對比，再加上“假象”一詞的運用，使文章的傾向非常鮮明）

一張慘烈的車禍照片，觸目驚心，卻正因其獨特的震撼效果才能長駐人心，時時刻刻起到警鐘的功效，相反，一張溫馨甚至帶點戲謔味道的漫畫，輕松是輕松，卻難以給人留下深刻印象。事實本就殘酷，何必粉飾太平？（整個段落寫得很精致：先將二者效果進行對比，結尾用一個反問，強調自己的觀點。）

安全教育是嚴肅的命題，誠如校長所言“人的生命只有一次”。因其寶貴，我們開不起玩笑。何妨用這“觸目驚心”換得人人心中警鐘長鳴？讓這一幕永遠只停留在宣傳欄上。（與很多考生不同，這一段不僅僅單談安全教育的重要性，還將重要性和自己傾向性的選擇聯系了起來）

車禍照片，慘烈歸慘烈，畢竟是事實。在災難當頭，斷然沒有太多溫情的假象，有的只是這樣血淋林的真實。因為恐懼，我們妄想逃避，妄圖用簡單明快的漫畫換得視覺上的輕松愉悅。然而，不能真正認識到安全的重要性和現實的殘酷，那照片上的一幕，會不會在我們生活中重現？（“畢竟”“斷然”“然而”等詞匯使文章邏輯顯得很嚴密，“妄想”“妄圖”的使用，有力地表現出傾向于溫馨類做法者的心態。）

不愿直面現實，對之加以粉飾是人的天性。然而有時候，我們確實需要歷史鮮血淋漓的一筆來教會我們不愿懂得的道理。多少次安全事故后，人們才在震驚和后悔中匆匆復習過往的教訓，而在悲劇發生前徹底忘記了現實何其殘忍，工地上“安全責任重于泰山”是否只是習以為常的橫幅，“交通安全記心中”又是否只是失去意義的一句空泛的口號而已？大街上隨意違章、“中國式過馬路”的人們，一定記得自小受過的“遵守交通規則”的教育，卻正是忘記了曾經的血的教訓，才有了一次又一次的“用生命冒險”。（這一段的論證角度比較獨特，從人們的習慣性的心理的角度指出人們對安全問題的漠視，后面用幾個的事例也非常典型和簡潔，用的都是生活中常見的事例，非常有力地證明自己的觀點）

我們需要對事實更清醒的認識，才能避免那些自欺欺人的舉動。將事實陳列于眼前，用深入人心的慘烈換后世的警醒。（這一句既承接上文，又回轉到自己的觀點，同時為收束全文做準備。）如美國的朝鮮戰爭紀念碑，每一個傷亡、失蹤人員的名字都被刻下，密密麻麻，容不得半點虛假；又如博物館、紀念館中一張張尸橫遍野、人們瘦骨如柴的照片，正是對歷史的揭露，才有更深刻的教訓，容不得半分掩飾。讓我們絕望的，或許正是為了讓我們清醒。（這一句非常短促有力，催人猛醒）

魯迅先生有言：“真正的勇士，敢于直面淋漓的鮮血”。（這句引用錯）這鮮血，便是不加掩飾的事實。或許觸目驚心，卻自有發人深省的功效。何必要那溫情的假象，不妨正視事實。看清了。我們的生命中，才會少一絲殘忍。（結尾進一步強調自己的觀點，并發出呼告）

【點評】本篇是本次二模作文56分的佳作，個人感覺比最高分(56.5分)的那篇還要好。開頭作者將安全教育的兩種做法的效果進行對比，順勢提出自己的傾向性主張：事實本就殘酷，何必粉飾太平？第二段從安全教育的重要性的角度，指出“觸目驚心”的必要；接下來從人們的普遍心理、現實生活中人們對安全問題的漠視，來指出“觸目驚心的”必要。最后用別人的做法進一步證明自己的看法，并通過引用魯迅先生的話回到自己贊同的做法上來。文章層次清楚，氣勢貫通，說服力強。尤為難得的是文章的段落之間的起承轉合非常地自然，語言簡潔，修飾性詞語、限定詞和關聯詞的使用非常生動、準確，顯示出作者良好的文字駕馭力和較強的思辨力。不足之處在于權衡、取舍凸顯得還不夠。

（科學高中 李志勇）文章的觀點很清楚，就是傾向于“觸目驚心”的給圖給真相，但是，文章的題目用了“假象”“事實”來表達兩種宣傳方式，并用了“溫馨”“殘酷”作修飾，以“不如”表明態度。在引述材料之后，作者先是一句“安全教育是嚴肅的命題”建立起文章的說理起點。這也是邏輯的起點，相當于邏輯推理中的大前提，而且是不容置辯的大前提，一如《師說》中的“人非生而知之者，孰能無惑”一樣，再往下，在這個大前提之下，自然要區分兩種宣傳方式的嚴肅不嚴肅問題，這正是大前提之下應有之意，在作者看來，觸目驚心自然是嚴肅的，溫馨提示自然是不嚴肅的。接下來，文章自然要對比這兩種宣傳方式的優異，這是就事論事的環節。就事論事之后呢？文章提煉出一句話：“不愿直面現實，對之加以粉飾是人的天性。”這樣，就為文章從材料的范圍所限的校園安全教育論題拓展至更廣的相關論題，文章引入現實中的工地上“安全責任重于泰山”習以為常的橫幅，“交通安全記心中”只是失去意義的一句空泛的口號、大街上隨意違章、“中國式過馬路”等等現實問題，這些都是生活中常見的事例，更能強有力地證明自己的觀點。

文章的思維邏輯是如此，語言的表達邏輯也是如此。文章開頭有一句話“事實本就殘酷，何必粉飾太平？”自此以后，”粉飾太平“便多次出現，成為分析材料、闡明道理的一個核心詞語，這樣，文章的表達也在其語言的框架之內進行。

（市教科院

葛福安）

NO.3 得分：56分

用溫和澆灌安全意識之花

近日，某高中校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中，宣傳文字內容配有一張慘烈的車禍現場圖片，引起了同學們的廣泛熱議，這一事件中，拍手贊同者有之，反對者亦有之，不理解和質疑、支持和不贊同的雜音中，應該如何取舍，對此我表達我的看法。（引入材料不夠簡潔，文字稍顯冗長）我認為在學校這個公共教育場所公然貼示如此醒目的車禍現場圖片不甚恰當，安全教育應該以更溫和，更令人所接受的方式來進行，效果更佳，（亮明觀點，觀點內容具體明確）出示此中觸目驚心的圖片來配以文字的安全教育缺少了些許溫情并且不免殘忍，往往會適得其反，不僅安全宣傳教育目的沒達到，甚至可能使學生心理產生陰影。（言其弊端一）

教育應當以更溫和的方式和姿態來進行，（中心句，上文批駁不能這樣做，此段開始談應該怎么做）學校是個溫情和充滿書香氣息的地方，如此“直接”的教育顯得不合時宜，有慘烈車禍現場圖片的宣傳櫥窗長此以往張貼使人感到心理壓力的圖片，會令同學們避開瀏覽，這樣的安全教育，收效甚微。（言其弊端二；從反面論證）

如果是張貼更溫馨的提示標志和配以能夠被人接受的畫面如漫畫繪畫等，用溫情恰當甚至帶點幽默的方式去進行安全的宣傳教育，寓樂于趣，我想更能讓人留下深刻印象，以此來達到安全教育工作更能體現教育工作者的“仁”和“愛”。（提出解決措施，“怎么做”）

用僵硬和不通人情的方式進行教育，只會令學生們厭煩于此。如中國式教育所推崇的“棍棒教育”我個人是極其不贊同的，同時其也是不符合社會發展規律的，如今學校櫥窗里的“車禍照”，無非是安全教育上的“棍棒”，使人敬而遠之，這樣的宣傳只是拘泥于形式，而難以達到效果的生硬教育。（分析原因，“為何不能這么做”）

形存而神不存的安全教育如同是給一朵花強硬地澆水施肥，這樣的“愛護”不利于其成長，如果換作更為溫和的方式，根據其所需，循序漸進，方能使其綻放、茁壯，“拔苗助長”式的安全教育弊大于利。（比喻論證，言簡意賅）

古時候有鄒忌用幽默方式諷齊王納諫，使齊威王有所啟發并納用。今我們為何不妨根據鄒忌的思想，與時俱進來改變自己的教育方式，用學生易接納的方式來進行安全教育工作，循循善誘，從本質“安全”入手，我想此比直接貼示醒目照片或是苦口婆心的說教更為有效。同時安全教育工作任重而道遠，并非一朝一夕所就，這對完善安全教育方式有更深刻的意義。（引經據典，學以致用，而且用的貼切）綜上所述，我提倡用溫馨提示來代替“觸目驚心”，用溫和教灌安全意識之花，使安全意識真正深寓于心。（再次重申自己的觀點）

【點評】這篇文章總體而言，議論說理比較深刻，該考生亮明觀點時，不僅僅是擺出自己的態度，而且還對自己的觀點有比較充分的闡釋，這就避免了觀點僅僅是一枝沒有長葉子的“光桿”。正文分析說理的時候從分析學校為什么不能這樣做以及這種做法的弊端、應該怎么做（提出建議）等角度切入，并且運用了比喻、舉例等論證方法，使文章主體內容既豐富，又深刻。當然，這篇文章的條理不是很清晰，要么就按照平時訓練時老師所說的“是什么——為什么——怎么辦”來架構，該考生言其弊端后提出自己的解決措施，后面又分析原因，建議考生在寫作前最好能列一個提綱，這樣的問題可能就會避免。該考生標點符號的運用存在很大問題，一“逗”到底的低級錯誤貫穿全文，個別地方用詞不當，甚至出現病句。

（科學高中 李勇）

NO.4 得分：55.5分 生命不是溫馨的迷夢

近日，我校安全宣傳教育櫥窗中一張慘烈的車禍現場圖片引起了廣泛關注。同學們有的（有的同學）認為溫馨提示更好，安全教育不宜觸目驚心。對此，我想說生命不是一場溫馨的迷夢，與其溫言軟語，不如觸目驚心。（開門見山，觀點明確）

從小到大，這樣的安全宣傳教育我們經歷過多少次？所謂溫馨提示，安全教育漫畫，又被我們嘲笑過多少回，譏諷過多少次？溫言軟語常常被我們當做耳邊風，那么為何不放上幾張真實的照片，用嚴肅而認真的目光帶領我們去審視一場車禍的殘酷？（連用三個問句，說明溫馨提示起不到警示作用，觸目驚心更好）我承認，看到這樣的照片之后，我的確感覺太血腥，太難以接受。但因此，我也開始重新思考自己之前對安全的漠視態度，開始因生命的脆弱和現實的教訓去反思從小到大我們接受的說教式、漫畫式安全教育中那個溫存的迷夢——生命之重，不是幾幅輕飄飄的、以安全教育為名的漫畫所能肩負的。（再次點明觀點）這一場爭論，讓我又想起了前幾年盛行的“溫室花朵”理論。（類比）中國的教育是溫柔的，因為家長與學校生怕現實的污濁過早地侵染孩子的無邪的世界，因而我們批判童話中的毒蘋果、殘忍的獵人，因而我們慣用生澀的詞句和溫柔的漫畫將生命轉瞬即逝的殘酷也多是鍍上了一層以愛為名的愚鈍保護膜。（用反例證明溫柔、溫馨的教育不長久）作為一名高中生，我想說我們再也不能固守之前家庭與社會給我們營造的迷夢，而是應以一個成年人的思維，以悲憫和審慎的目光去正視生命的易逝的悲歡，去直面這個觸目驚心但真實的世界，由此，才能真正生出對生命的敬畏。

生命不是溫馨的迷夢，它是幼時出國留學，飽受欺凌的三毛筆下那觸目驚心卑劣的現實，它亦是馬可波羅踏遍千山萬水所閱盡的異國風光。（句子過長）安全教育是永恒的話題，亦是一個小小的鏡子，折射出的是教育者畏于展現真實世界的膽怯，也是無用的溫馨長久統治中國學生的現實映照。（分析得有深度）還給我們真實，無論這真實是如同叢林法則般的不近人情、血腥殘酷，是如同秀麗的風光，（句子對仗工整會更好）都是我們即將經歷的，需要與真實的角色參與的故事（不通順）。生命不是一場迷夢，我更愿看見真實的圖片，哪怕他觸目驚心。（結尾點題）

【點評】文章結構清晰，分析到位。首先，承認“觸目驚心”的血腥，但也因此讓人們反思生命之重。其次，合理類比，利用反例證明“溫馨提示”的作用不大。最后，強調還原真實。分析層層遞進，并且不乏精彩的句子。可惜過多使用長句，令語言有些單調，且影響閱讀。

（科學高中 黃海瓊）

NO.5 得分：55.5分

“溫馨”或“驚心”，不如“走心”

校園安全宣傳，若是張貼溫馨的提示漫畫，難免不夠醒目而有無關痛癢之感；若是配上慘烈的車禍現場圖片，又有過分沖擊驚心之嫌。因此，不如換一種方式“走心”為上。（開門見山，提出新建議）在我看來，“走心”就是要以一種大多數人都喜聞樂見的方式進行安全教育宣傳，過后又能使人產生思考，回味無窮。（解釋觀點）漫畫加上安全教育似乎有些散漫，車禍現場圖片又使人產生抵觸，這兩種方法都不走心，更不用說組織同學們出一期安全教育的黑板報或校領導的安全教育演講了。相比之下，校方為何不打破常規，向深圳交警的《小蘋果》宣傳片學習？（提出建議）耳熟能詳的流行歌曲旋律、酷炫的舞步和朗朗上口的歌詞，使人們為用心良苦的交警同志點贊的同時，也在心里留下了深刻印象。（建議從這另起一段，與下一段合并，提出具體建議）要想“走心”，首先每個學生都要親身參與安全教育的每個環節，而不是做一個事不關己的旁觀者。

其次，“走心”要觸動的是高中生的心。“紅燈停，綠燈”這類道路安全法則從小就被強調到青少年時期，（不通順）如果只是機械地重復這些陳詞濫調反而毫無助益。再者，作為一個即將離開父母獨立生活的群體，高中生已初步形成了自己的人生觀，最基本的安全常識也已爛熟于心，因此校方需要做的，不是灌輸高中生安全行為準則，而是結合時下生活，告訴即將獨立的高中生如何保護自己和他人。（建議另起一段）前不久發生的北京女孩兒酒店險些被拐的案件已經比車禍現場圖片更加驚心，（為何更加驚心？此例是否合適？）校方何不借此案例，請來專業人士設計互動過程，模擬生活中可能遇到的危險，并邀請同學參與其中。了解同學內心對人身安全的隱憂，再對癥下藥，這樣的安全教育方稱得上是“走心”。

校園安全教育，旨在讓學生懂得如何保護自己，而不是以赤裸裸的死亡等不良后果影響學生的心理。西方有研究表明在規勸人們不要做什么的時候，話不能反著說。同理，校方在教育的時候，要更多地把學生往應該怎樣做的方向引導，而不是要用“不能”等否定詞影響判斷。“走心”，就應該往積極正面的方向鼓勵學生增強自保的意識，提高應對突發事件的能力。

你若“走心”，便是安好。校園安全教育，真得切記“走心”。

【點評】文章思路清晰，按照“是什么—為什么—怎么辦”的議論文形式。事例豐富，夾敘夾議，分析的比較到位。提出的建議也合理可行，有效地論證了自己的觀點。值得學習。可惜文章分段上有些小缺憾，會影響文章的思路與結構。

（科學高中 黃海瓊）

作者在“驚心”“溫馨”之外創造了一個新的詞語“走心”，通篇都是在“走心”這一核心詞語的觀照下進行的寫作，體現出考生在自創新詞言心聲的能力。文章的邏輯也就在這個詞語的影響下，觀點表達為“不如換一種方式‘走心’為上”,用一路寫來，先是“‘走心’就是要以一種大多數人都喜聞樂見的方式進行安全教育宣傳，過后又能使人產生思考，回味無窮”，再就是“‘走心’要觸動的是高中生的心”，結尾是“你若‘走心’，便是安好。校園安全教育，真得切記‘走心’”。

寫作任務的驅動力來源于對寫作任務指令的明確，明確寫作任務之后的事理邏輯力量指引，甚至還包含說理言事的表達方式的語言之力。

從這一點看，任務寫作如一切考場與寫作一樣，都是帶著鐐銬的舞蹈，跳出自由而不見鐐銬，便可寫出好文章。

（市教科院

葛福安）

NO.6 得分：54.5分 剝去糖衣，良藥苦口

是“溫馨提示”還是“觸目驚心”，激起了同學的熱烈討論。依吾之見，觸目驚心更勝一籌。（開頭簡潔，觀點清晰）

正如校方所言，“觸目”是為了“驚心”。設立交通安全宣傳教育櫥窗的作用正是為了達到教育目的。孔子曾云：“不憤不啟，不悱不發。”（引用名言）只有在學生才入雙眼，卻上心頭后（化用詩句），才能讓其對交通事故有更為清醒的認識。而配上對同學而言“觸目驚心”的圖片，正可起到這個作用。

而相較于“觸目驚心”，“溫馨提示”看似充滿人情味，可就如被糖衣層層裹挾，讓學生“久也不聞其臭”，讓同學目之所見，便如浮光掠影，并沒有使心受到震動，還易產生視覺疲勞，更遑論起教育宣傳作用？（談了溫馨提示的缺點）同理于古之成大事者無不“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行拂亂起所為”，才可“動心忍性，增益其所不能”。今者欲有所悟有所為，必先受到觸目驚心之洗禮。學校為育人之所，而非溫室樂土。今有太多學生自小便為長輩捧著的明珠，在長輩的港灣中沒有經歷過大風大浪，極目所見不是風平浪靜、海清河晏便是浮光躍金，靜影沉璧（所用詞語不夠準確）。可曾體會過“檣傾楫摧”“陰風怒號”之風起浪涌？

所以，是溫馨提示還是觸目驚心，應視對象而定。正為孔子那句“因材施教”（不通順），今之學者（學生一詞更合適）或許不曾有過真正意義上的那種觸目驚心的經歷。所以，學校此舉確實可以起到宣傳教育的作用，從一個小的方面讓城市巨嬰“不加多”，“草莓族”愈加少，善哉。（從教育對象的現狀談觸目驚心的意義）

古語有言，“良藥苦口利于病”。作為學生，我們都要應明白這個世界是真實的，正因為真實才會有天災人禍不可避免地發生，所以也不應排斥那“觸目驚心”之圖的存在。因為其真實發生過。當看到這張圖時，或許更好的態度是為逝者心存惋惜和憐憫，也須知“往者不可諫，來者猶可追”。我們可以做的，便是從心底里明白其意義，修正自身的過失，將那杯苦口藥飲下，化為自身營養。（有談“飲下”的做法，但沒談“飲下”的原因）

“觸目”為了“驚心”，為了在“驚心”之后有所成長，何妨剝去溫馨糖衣，勇敢飲下苦口良藥，或許那之后便是唇齒余香。

【點評】此篇文章開門見山，立意明確，觀點清晰；多處引用、化用名言，語言略有古風；卷面也很整潔美觀。

遺憾的有兩點：一是很多詞語的堆砌并不恰當，為文采而文采，與論證關系不緊密。二是文章層次還不夠清晰，說理缺乏層層深入的推進性。如第六段提到了因“真實”而不排斥“觸目驚心”。但并未在兩者之間搭上“橋”，沒有解釋二者的關系。另外，“觸目驚心”為何是良藥苦口？苦在哪？良在哪？缺少深層次闡述。

（科學高中 牛程）

NO.7

得分：54.5分 觸目才能直擊心靈

小王同學與校長對安全教育宣傳圖片存在著兩種不同的觀點。看法存在著一定的合理性。（加入關聯詞“雖然”，逗號改句號）但在我看來，觸目才能起到沖擊心靈的效果，才能起到教育的真正目的。（直接點題）

小王的溫馨提示如春風少女一般（此比喻與后文的表達不符），柔和文雅，輕拂一過，便煙消云散。但校長的觸目驚心卻如雷鳴閃電般，直擊人們的心靈。如此之般，珍愛生命就會扎根于人們的心靈深處，并念念不忘。可見，觸目驚心的宣傳圖示能警醒世人，具有一陣見血的作用。（形成對比）

然而，觸目驚心并不局限于警醒的作用，它在更大程度上能引起人們對生命的思考。（有遞進）試想，當你面對一副慘烈的車禍圖，你不由地會全身發栗，不由地躲而避之。縱然其視覺效果強烈，但這就是生命的本真，這就是人生的必經之路。（設置情景，引人思考）死亡、車禍固然可怕，但可怕的是眾人皆醉漠視生命、坦蕩存活的心理。（此處較有深度）溫馨提示終究不過是提示罷了。相對于觸目驚心的方式，其警示直擊生命的效果遠遠不足。如此這般，觸目驚心的方式在警醒人們的同時，更能夠引發眾人對生命的重視。

生活中，溫馨提示隨處可見，如高速路上的限速行駛。（改逗號）再如酒店的“光盤”提示。如此種種，我們卻依然能夠聽聞車禍的屢次發生，依然能看見糟蹋食物的現象。（表達不準確）這并不是否定提示的作用，是（改“而是”）因為提示的效果過于弱小，對于如今圣人難尋的社會，警示才能讓人們麻木的心靈遭受雷鳴電閃的沖擊，才能直擊心靈。這就如同項伯對項羽的提示。（矛盾，舉的例子不是“觸目”而是“溫馨”）固然項伯的提醒與建議如同春風般溫和文雅，但對于項羽干烈的性子來說，只可惜這一切都太晚了。（是方式的問題，與早晚無關）“江東之戰”讓項羽自殺身亡。

盧梭曾說，“一切真正的法律既不是刻在石碑上也不是鐘鼎之上，而是每個人的心靈。”（原句是公民的心里）如他之見，心靈的警示是最為重要的。畢竟當前的社會，人們麻木的心靈并不是溫馨的提示就能夠用快速解決的方式。（雜糅句式，去掉“方式”；“心靈”和“解決”不搭配）人類，社會需賦之以“觸目驚心”的警鐘，才能真正明白生命的本真，才能起到直擊心靈的作用。

是在事故之后長歌痛哭，還是警惕生命的種種意外？（使用問句，引起警醒）如此看來，觸目驚心才能直擊心靈。（回扣題目）

【點評】文章要論述的是觸目驚心和溫馨提示相比，哪個對安全教育而言效果更好；而不是兩者哪個可以直擊心靈。直擊心靈，是之所以能起到教育效果的一個原因。所以文章第四段，最好回扣到“安全教育”這個問題上，才更符合題意。要注意作文的語境，不能脫離安全教育來談“觸目驚心”。總體而言，文章的思路較清晰，也能夠用社會中相關的問題來佐證自己的觀點，如果表達準確度能提高一些會更好。

（科學高中 牛程）

小王認為的溫馨提示如春風柔和文雅，輕拂一過，便煙消云散。但校長的觸目驚心卻如雷鳴閃電般，直擊人們的心靈。如此之般，珍愛生命就會扎根于人們的心靈深處，并念念不忘。可見，觸目驚心的宣傳圖示能警醒世人，具有一陣見血的作用。

然而，觸目驚心并不局限于警醒的作用，它在更大程度上能引起人們對生命的思考。試想，當你面對一副慘烈的車禍圖，你不由地會全身發栗，不由地躲而避之。縱然其視覺效果強烈，但這就是生命的本真，這就是人生的必經之路。死亡、車禍固然可怕，但可怕的是眾人皆醉漠視生命、坦蕩存活的心理。溫馨提示終究不過是提示罷了。相對于觸目驚心的方式，其警示直擊生命的效果遠遠不足。如此這般，觸目驚心的方式在警醒人們的同時，更能夠引發眾人對生命的重視。

這兩段話的核心觀點是“觸目驚心并不局限于警醒的作用，它在更大程度上能引起人們對生命的思考。”這似乎并沒有多少新意，但是，兩段話中的思維的起承轉合、語言句式尤其是復句的使用，給人的印象是這位作者對事情的內在道理所言甚詳、其思縝密、語言靈活的特點，就體現出很強的就事論事的表達能力。

（市教科院

葛福安）

NO.8 得分：54.5分 以“溫馨”代“驚心”

（題目讓人眼前一亮，觀點鮮明，指明了方向。）

《諫太宗十思書》（“疏”是一種文體。）有云：“且聞求木之長者，必固其根。”校方為了讓孩子們從根源上認識生命的的脆弱，采取得方式卻不利于孩子心理，因此，我認為當以“溫馨提示”代替觸目驚心的照片。（腹有詩書，理自深。）

校方希望通過觸目驚心的畫面，在孩子心中扎下重視生命之根，以求健康成長，然而這種做法卻是南轅北轍，只會更進一步傷害到心靈。（起承有度，思考有縱深感）

“溫馨提示”比“觸目驚心”更溫柔，它如同一位循循善誘，溫柔耐心的母親，而后者卻如同有暴力傾向的施暴者。（比喻、對比運用自如）學生的心靈處在于成長階段，常會受到周圍環境的影響，或許當他們邁開腳步上車時，櫥窗中的車禍現場會讓他們有所憂慮，當他們走在斑馬線上時，櫥窗中的血肉模糊會讓他們驚恐不已，可想而知這種觸目驚心不僅會停留在現看照片的那一刻，還會在學生心靈中留下一片陰暗，時不時令人毛骨悚然。（暗、然押韻有韻律美）

“觸目驚心”的畫面會錯誤引導學生。曾聽說《一千零一夜》中的故事讓一些小孩十分恐懼，雖然倡導真善美，但故事中“壞人”足以影響孩子的童年，這種略帶黑暗的下場不正是材料中圖片的縮影嗎？學生將來步入社會，會因為恐懼而停下前進與挑戰的步伐。這種類似流感般擴散的傷害，沒有想象中這般淺。（合理的推斷，令人信服。但個別語句讀之不甚流暢，需要調整。）

“有教無類”、“因材施教”是孔子教育弟子的方式，若要當今學生意識到生命的重要性，有何以以這種手段呢？當這種“觸目驚心”變成了溫馨提示，效果或許大不相同。（一個“或許”更體現了議論文的客觀性和說理性。）當這位溫柔的“母親”取代了這位“施暴者”的地位，學生會更加重視櫥窗中的內容，生命的高度同樣的被學生提升。在這種公共場合，溫馨提示的作用一定比觸目驚心強，最起碼沒有副作用。

在當今社會，許多所謂“長者”都曾以類似“案發現場”的事例告誡他們口中的“年輕人”。但他們卻忽略了最根源上的問題，沒有一種呵護的態度教育，這樣效果當然不好，并且時常帶有副作用。（論述進一步推進）

因此我認為觸目驚心的照片應當被溫馨代替，在從教者的角度應當多一份呵護。（回扣觀點。雖然做到了精煉，但力度不足！沒有“豹尾”之感。）

【點評】本文中心明確，立意鮮明。考生腹有詩書，舉例豐富而貼切，行文起承轉合有度。且多處巧用比喻，大大增強了文章的趣味性與說服力。略有不足之處是：用語不夠準確，個別語句存在語法錯誤，有些段落行文不夠流暢，略顯稚嫩。

（科學高中 張華）

NO.9 得分：54分

溫“心”提示免傷害（題目新穎有創意）

該校宣傳櫥窗，作為教育展覽之地，意在教導同學注意人身安全、珍惜個人生命。然而，用慘烈車禍圖片來“放大招”，實為以“觸目驚心，更能警示”為由，多少都對同學造成一二傷害。在我看來，撤走該圖，換以溫馨提示，方能溫“心”提示，以達教育初衷。（開篇點題，觀點明晰！）

傷害其一，為表觀傷害。

橫來一輛天外飛車，濺得血四濺（遣詞練字功夫不夠），文字如此描述，淪為“血腥”，尚敵不過圖像的清晰。想必視覺沖擊力太強，造成些許膽小謹慎者留有陰影，不敢正常出街，這是極少數的；而大部分學生，興許被圖片所“觸目”，所“驚心”，殘余的驚懼已無力將他們的神志拉回來，便無耐心閱讀圖下文字的情緒。因此，圖片過于收睛，導致怕者更怕，稍強者難以集中于細節條目，實際上，此宣傳效果收效甚微，沒能將淳淳教導真正融入學生的“心”中。（理性分析貴在嚴謹而有序，此段雖然完成了基本的論證任務，但在嚴謹和有序上略顯不足。個別詞語用的不夠準確，關聯詞之間的邏輯關系不夠嚴密。）

傷害其二，為潛在傷害。

心理學中有個定義，叫“宇宙法則”，人腦常想之物若積極，宇宙便發出積極信號，充盈人生；倘若消極、負面，便常伴隨悲觀跡象。（用知名概念證明觀點，有說服力。）放到此事上，學校出于教學生愛惜生命，安全出行，大可不必以殘烈（錯別字要注意）配圖以示警醒。新聞、真實生活中，人們已對不同程度的車禍略有耳聞，知此傷害。這時，學校更應以“溫馨”育人，給以積極教育，諸如生命價值寶貴，理當珍惜。故此，以不積極元素（即殘烈之圖）來育人，其存在的潛在傷害令人無從估量。（此段論述的條理性和邏輯性優于上一段）

“觸目驚心”看來無法成為教育，那么“溫馨提示”當以何種方式呈現呢？（期待看到考生提出合理建議，進行富有建設性的論述。）

改為漫畫形成嗎？可以，但依我之見，若想將教育植入學生“心”中，僅拿櫥窗圖片及安全注意事項是遠遠達不到初衷的。

因為圖片直接沖擊過于殘暴，會導致上文所論一二傷害，于是我另辟蹊徑，邀請遭遇車禍的家庭參與訪談，將他們事出前后的對比形成文字，張貼于櫥窗內。（言傳不如身教，這方法不錯。）

一來，柴靜曾說“可借用人們窺探他人生活這一點”，此處無貶義，轉為優勢，將真實經歷公布，吸引學生注意力（名言名句引用恰當，增強了文章思量的深刻性！）；再者，知者讀完后自會對比事出者生活前后差異，得出個人判斷，從而，真正從“心”底要珍惜生命、安全出行。

溫馨提示，猶如一涓細流，沁入心田，滋養學子，潤物無聲。（比喻貼切，形象生動。）傳統文化教育即以“儒”之勢綻于世間，如今的學校教育秉承初心，當以“溫馨”來溫“心”，呵護學生心理、生理健康，避免表觀或潛在傷害，方能從“心”教育，從“心”接受。

“溫馨”提示既免傷害，又能“溫心”，一箭雙雕，乃上上策。（結尾回應觀點，簡潔有力。）【點評】作者題目新穎有創意, 開篇點題，觀點明晰！“宇宙法則”這一概念，其本身就內蘊豐厚，閃耀著理性的光輝。考生借來論證自己的觀點，本身就體現著一種深度思考。加之，柴靜等名人名言的引用，讓本來很難表達的一種思考，變得柳暗花明、豁然開朗，產生了很強的說服力和感染力。文章不足之處在于：遣詞煉字功力不足，致使文章有了不少瑕疵。個別段落在論述上不夠嚴謹，邏輯關系表達不準確。(科學高中張華)

NO.10 得分：54分

適度“觸目”，才可“驚心”

近日，我校“交通安全教育”櫥窗中的一張照片引起了同學們的熱議。有同學認為照片太過觸目驚心。有同學則不以為意。對此，我想談談我的幾點看法。

首先，我認為我們需要一些“觸目驚心”。有多少人在自己經歷痛苦之后，才會真正記住痛苦的滋味，又有多少人在自己失去之后，才會真正感悟到珍惜的重要。因此，觸目驚心才能引起同學們的關注，更何況，我們日（目）前喚醒的是人們對寶貴生命的重視。（第一層：基本肯定。）

其次，我認為，在校園中的“觸目驚心”應適度。車禍現場血肉模糊之景固然觸目驚心。但未免太過于毛骨悚然，諸如此類過度驚心的圖畫照片不適合宣傳，否則“安全櫥窗”就會化身為“恐怖櫥窗”，于是無人問津，更不用說起到宣傳作用。（第二層：局部否定。）

再次，何種驚心可稱適度，我校貼出的車禍現場的照片，可稱“驚心”，卻失去“適度”。真正震撼人心的，不僅限于“慘烈”本身，還有慘烈背后的諸多后果，朋友家人的悲痛，孩子未來生活的孤獨無助......種種悲涼后果，也足夠替代事故本身，這種驚心事件的轉換，同樣可以引起人們的重視，這樣，人們不僅可以避免視覺上的折磨，又可以讓心靈得到沖擊，此種“驚心”才可稱真正的“觸目驚心”。（第三層：完善的辦法。）

最后，我認為，無論是“觸目驚心”，還是“溫馨提示”，他們所扮演的角色，都只是為了提醒人們，如同網站中五花八門的廣告，如同雜志色彩斑斕的封面，它們的作用都只是為了吸引人們的眼球，而真正重要的是它們的內容，如果在“觸目驚心”之后什么還是為所欲為，那么所謂“觸目驚心”，只是徒增人們的無所畏懼，因此，在觸目驚心的同時，學校也要進行引導，使同學真正了解其中的危險與弊端，進而才能真正讓觸目驚心，發揮作用。（第四層：權衡比較，求同提升。）

真正可怕的事物不是危險本身，而是人們那顆不畏懼危險的心，因此，觸目驚心有助于人們認識到危險的可怕。然而，過度的“觸目”會令人陷入恐慌，因此，適度“觸目”才可驚心。

【點評】本文形式近乎呆板，然而，大巧常藏于樸拙，大智常寓于愚笨。作者的智巧之處在于：

一、氣定神閑，不慌不忙，逐層道來；

二、肯定“觸目”，但不回避其弊端，從“恐怖櫥窗”到“不畏懼危險的心”，語義漸深；

三、所提出的辦法——關注“慘烈背后的諸多后果”，其思考之深，非常人所能及；

四、別人是求異比較，作者卻求同比較，比較之后提升思考，讓人拍案叫絕。

（科學高中 胡艷琴）

NO.11 得分：54分

“觸目”方能“驚心”

漫畫溫馨，卻不能使人印象深刻，現場圖片或許慘烈驚心，卻因此化作烙印銘刻心間，時時警醒我們重視安全。在我看來，校長的見解更加合理，生命怎可兒戲？觸目方能驚心。

溫馨的漫畫自然討喜，但卻不能起到應有的效果。生活中我們也時常見到漫畫這種表現形式，不能否認的是，它作為產品宣傳的手段是合適的，俏皮活潑的畫面總是能引得我們會心一笑。我們有時會在購物時想起他，但更多的時候，卻是在一轉身或接一個電話的時間，將他忘得一干二凈。

對待生活中的小事尚能如此，但對待只有一次的生命呢？

如果我們將安全宣傳做成漫畫，其特性就注定了無法起到應有的效果。安全宣傳需要的并非溫馨，而是警醒，又如何能用無關痛癢的漫畫？如果我們對他印象不深，甚至將之淡忘，當危險來臨時，我們缺乏相關知識的大腦便會一片空白，以致不能做出及時而正確的反應，這無異于將生命系于虛無縹緲的運氣，又豈是安全教育的初衷呢？不過溫馨一時，危險一世！

相比之下，現場圖片固然“驚心”，卻能最大程度地還原危險，將那一瞬間千鈞一發的危急和恐懼傳遞到我們全身上下的每一處。強烈的視覺沖擊，讓我們對危險有了更深刻的認識，死里逃生般的慶幸讓我們對自救方法有了清晰的印象，驚懼、恐慌、手腳發冷，腎上腺素激增，這些都不是溫馨的漫畫能帶給我們的，而是要直觀真實的現場圖片才能讓我們切身體驗，人的生命只有一次，不經歷命懸一線的危急，又怎會體驗到生命的可貴，現場圖片源自真實，方有我們逼真的代入感。

在強大的刺激下，我們才能牢牢記住遇到危險時正確的反應，正如我們對考場上糾結不已、害怕選錯到冷汗直出的題目印象深刻，在看到具有強烈視覺沖擊力的現場圖片后，我們才能對自救方法印象深刻，將之牢牢鐫刻入潛意識間。危機來臨時，表意識混亂，正是潛意識發揮作用的時候，如果他沒有記下應對的措施，我們便只能如受驚的小鹿般漫無目的的逃竄，這時候，誰又會記得那張溫馨的畫面而忘卻那觸目驚心卻讓人印象深刻的現場圖片，此之謂觸目一時，謹記一世。

人的生命只有一次，若為貪圖一時的順眼而埋下危險的種子，實屬不智，觸目方能驚心，我認為校長的見解更加合理。

【點評】“溫馨一時，危險一世”“ 觸目一時，謹記一世”！鮮明的對照，嚴密的邏輯，并不是此文入選的關鍵，此文的制勝秘籍是說理卻不說教，形象卻不拖沓。嚴肅的道理借助想象的畫面（見畫線處）托出，自然讓人欣然接受。

（科學高中 胡艷琴）

NO.12 得分：54分 觸目驚心，深入人心

在社會高速發展的今天，安全教育對于中小學生至關重要。但如何開展校園安全宣傳？是溫和的“溫馨提示”，還是“觸目驚心”的好？我認為校園安全宣傳應該“觸目驚心”，(論定)“溫馨提示”給予人提醒而“觸目驚心”給予人警告。(既已論定，不需贅述)

作家王小波在其書中是這樣評價中國人的：“中國人，本質上是記吃不記打的民族，無論是清王朝，還是當今社會。”“溫馨提示”以漫畫示人，雖然溫馨，但無法真正講明事情的利弊。而慘烈的現場照片，雖然觸目驚心，但直觀直接地起到教育的作用。拿吸毒為例，校園安全宣傳縱使畫一千張漫畫和溫和的話語告訴你不能做，都不如拿一張吸毒者骨瘦如柴而來得有效。這不僅僅是中國人的特性，也是全人類的。(對比論證)

人生只有一次，活過一次就一次，一失足便成千古恨。寧愿看著前人犯下的錯誤，“觸目驚心”，都不愿親身經歷這苦楚。溫馨提示，看過笑過便罷了，反之，觸目驚心，震撼、思考、有所警戒。學校為了給學生編織一個安全的網，都不如撕開偽裝，將真實直觀的案例給予警示。(此段雜亂)

溫馨提示是用語言告訴你不能做，而“觸目驚心”則用前人的經驗告訴你不要做。(不能做和不要做，二者區別何在？能否交換？表述不夠嚴謹。)

臺灣作家龍應臺曾說：“與其給孩子編織一張甜蜜溫馨的夢，不如牽著他們的手讓他們看清現實。”“觸目驚心”不意味著血腥、慘烈。(此語亦難自圓其說，原材料明說慘烈！)相反，它代表的是直觀。“用事實說話”無論在史學研究還是在教育領域都至關重要。事實就是這樣，如果你違反了安全原則，后果就是如此嚴重，不必違背教育的初衷。(此語不通)溫馨提示如同蚊子的叮咬，不痛不癢，而觸目驚心的也就是給你心里一場震撼，就用前人慘痛的經驗，告訴你不要做，直擊心靈。(語言零碎)

有些事可以委婉，可以溫馨，但絕不是安全教育。生命可貴，生命教育很重要。在校園安全教育方面，我認為應該要“觸目驚心”。與其明日的觸目驚心，不如今日的直面現實。溫馨提示太過軟弱，而觸目驚心才能警誡學生。(復說主題)

觸目驚心，深入人心。(結尾申說、點題)【點評】作者的積淀還是很深厚的，能夠征引龍應臺和王小波的名言。文章能夠從正反兩個角度去論證，很好地完成了寫作任務。只是文章還有邏輯不通處、表述重復贅余處，亟待解決。

（科學高中 冉云龍）

NO.13 得分：54分

驚心非警醒，溫心以正行

某高中校園的安全宣傳教育欄配有慘烈車禍現場照片，觸目驚心，學生申請改換照片，校長以“觸目”才能“驚心”（補上“為由”）拒絕，引發同學們的熱烈的討論。（引用材料，概括了寫作的緣起）

我認為校長的觀點欠妥，安全標語當以溫暖人心的為好。（明確表態，為下文說理張本）

校長行為的出發點固然是好的，“給圖給真相”用血淋淋的場景給人沖擊，但他忽略了一個事實，觸目驚心無法給人警醒。（這句話表述過于絕對，而且和下文中“驚心確實給人以“警””有自相矛盾之處）

驚心確實給人以“警”，但它是以傷害心靈以代價，它將一切殘酷地割裂，施以恐怖的低壓，令人呼息（錯字“吸”）不暢。這樣的“警”是恐怖的。慘痛的車禍現象在中縈繞不散，學生們得到的，不是過馬路要小心的警醒，反而是對交通道路的恐懼，對整個社會系統的不信任。（“對整個社會系統的不信任”，看法太絕對）觸目驚心以心靈上的刻痕為代價，換取學生們對馬路車禍的銘記，實在是本末倒置。（此段突顯了“觸目驚心”的圖片展示的不好的影響）

學生的心靈確實需要殘酷的現實，確實需要風雨，（表述不流暢）但在種子沖破之前，需要足夠的養份，需要溫柔的雨露。它默默生長，不斷成熟，一步一步強大，最終依靠自己的能力沖破大地羈絆。學生的心靈成長需要自己一步一步的奮斗，決不是依靠某些粗暴的外力手段。（展示圖片并不是粗暴的手段，表述不當）殘酷的車禍照片只是粗暴地激打著學生的心靈，吹散他們自我成長的風帆。（此段有對溫馨提示的好處的分析，但略顯不足，表述力量不足夠）觸目驚心只警非醒，溫馨提示則不同。溫馨能拂去人心中的疑惑，能散去人心中的驚慌。（這里單獨成段，似乎意猶未盡）

比起陰冷的喝斥，其實溫馨更有力量。它溫暖人心，幫助人成長。誠然，溫馨有其不足，它默默無聞，不引人注目，它隨風而逝，并不能讓人牢記。這也正是需要學校工作的地方，學樣需要讓安全標語變得醒目，變得令人過目不忘。這種醒目并非“恐怖”而應該是一種溫暖人心的方法，在下發的試卷結尾印上標語不失為一個好方法。安全標語也應配上生動形象的文字，絢目的顏色，可愛的圖標。舉辦全校文明標語大賽可以激發學生興趣，亦為良方――（此段能夠針對提出的任務，作好相應的回答）

學校可以做的有很多很多，它會撐著傘，與學生在心靈之途上同行，它會點亮燈盞，照亮前方黑暗，它會溫暖學生心靈，以正其前行的步伐。（結尾富有美感，且再次提出主題，前后照應。）

【點評】本文是一篇中規中矩的任務驅動型作文，中心明確，段落清晰，首尾呼應，在思考權衡上也能夠表現出高三學生的良好思維能力，且能夠有效提出建議，這樣審題明確，在高考的考場上也是一個優勢。但是不足之處還是比較明顯，對主題的拓展不夠有深度，語句不夠流暢優美。

（科學高中 范雪梅）

NO.14 得分：53.5分

無需“觸目”也可“驚心”（標題即觀點，旗幟鮮明）

在學校的宣傳櫥窗中配上慘烈的車禍現場圖，以加強學生的安全意識，校長更以“觸目”才能“驚心”來回復，看似十分合理，殊不知在加強安全意識的過程中，也損害了同學們的心理，留下陰影。“溫馨提示”雖較為溫和，起的作用卻也不小，且更具趣味性，另采取措施也可加強安全意識，讓安全教育無需“觸目”也可“驚心”。(剪裁得當，開門見山。)

太過“觸目驚心”不利于心理健康，甚至起反作用。（宕開一筆，直從對面寫來。）

俗話說：“一朝被蛇咬，十年怕井繩。”足可見心理陰影的作用是多么地大。慘烈的車禍照片固然能起敲山震虎的作用，卻也忽略了同學們的心理狀態。試想，如果有人因為這張照片在過馬路時有心理陰影，膽顫心驚怎么辦？如果有人因這張照片天天晚上做噩夢怎么辦？如果有人因這張照片導致上課不停想像以致無法集中精力聽課怎么辦？不但不利于學生安全意識的增強，更使學生心理受損，好心辦了壞事。（“固然”、“卻”、“試想”、“如果”，諸如此類，信手拈來，復句架構較為成功。若有相關例證補入，更佳。不足者，論述語言稍顯稚嫩。）

溫和的措施也一樣有效。（正面著手。）相比于過于冷硬的措施，溫和的措施更易讓人們接受，而擁有一定趣味性的提示在惹人發笑的同時也更易被采納。在城市建設過程中，草地保護一直是一個問題。一開始的“禁止踩踏”根本無人理睬，后來改為“小草也會疼”，讓更多人關注到草地的保護。（此處句式宜與前半句保持一致，可改為“更多人就開始關注草地保護”。）同樣的（當為“同樣地”），太過慘烈的車禍現場圖也許有效，但卻有反作用，用妙趣橫生的漫畫、色彩繽紛的版報（當為“板報”。）在吸引注意力的同時，也能讓人們有所警惕。

除了“提示”這種生硬的方法，通過其他方法也可以起到教育作用。學校可以通過各種形式的校園活動，如安全宣傳活動，設立安全教育周和開展安全知識競賽等，來增強同學們的安全意識，讓同學們有更多的獲得感。在參與中加強安全意識，轉換一下措施便可以有更大的收益，也可以參考國外的安全教育理念。如美國讓學生模擬現場情景，學會事前預防和事后處理。正所謂“條條大路通羅馬”，用恰當的措施才是最關鍵的。

奧勒留在《沉思錄》有言：“技巧是成功的助推器。”用正確的措施，無需“觸目”，也可“驚心”。（拈出“正確”二字，承接上文。再次點題，同時呼應首段。）

【點評】寫作符合題意，觀點鮮明，思維成熟，體現較強議論分析能力。概言之，本文長處有二：其一，寫作中能兼顧正反兩面。文章開門見山，言“無需觸目也可驚心”，而于第二段不正說此理，卻是延宕開來，從對面著手，以示“觸目驚心”之不可行；此后方繼之以正說，正反雙方，相映成趣。足見考生文章駕馭之能力。其二，結構完整。能于充分說理之后，獻以己策，實屬難得。而另拈出“正確措施”一段，見其思之深也。

然本文論述之語稍顯稚嫩，文采亦略有欠缺，是文之憾事。字數尚不足800。（科學高中 李曉林）

NO.15 得分：53分

溫馨易動人（標題即觀點，旗幟鮮明。）

近日，某高校在宣傳交通安全時，有同學認為應將慘烈的車禍照片換成其他溫馨的照片，就此事展開了熱烈的討論。（語病。三句主語混亂。）對此，我的立場是，溫馨易動人。（開門見山。）

在高中校園中宣傳交通安全教育，其受教群體是未踏入社會的學生，在心智尚未成熟的情況下，應充分考慮他們的心理承受能力。用委婉生動的圖片代替血腥慘烈的圖片，會讓宣傳效果事半功倍。用溫馨代替驚心，（巧用同音詞，文章生趣不少。）不僅讓他們抱以輕松的態度接受宣傳，而且圖片的溫馨也會讓他們銘記于心，既體現了學校對學生的關愛，也讓學生對于交通多了一分警惕，為嚴肅的交通安全的話題添了一份溫馨，更加動人。（此段論述較好。以受教群體為研究對象，符合題目要求中在校學生之身份。）

這樣類似的事情有很多，在國外政府在宣傳反對家庭暴力時，用一張張孩子天真無暇（筆誤。）的面孔做海報。（語病，缺主語。）成人近看時便會看到孩子臉上的傷痕，孩童近看時便會看到海報底下的求助電話。（此例雖當，卻有矛盾之處。）這樣的設計，既是勸導了成人，又在不經意間向受難的孩童伸出援手，取代了殘暴血腥的畫面給人的觸目驚心，而是溫柔地撫慰你的良知，用溫馨的方式打動了每一個人。在很多標語宣傳中，一張溫馨的漫畫不僅讓標語更加生動形象，更加吸引人們的注意力。（缺乏例證，說服力不夠。）

在生活中與人相處時也是這個道理。（推而廣之。）慘烈的圖片猶如暴力，給心靈一次撞擊后，銘心刻骨的同時也留下陰影；而溫馨的提示，猶如聽一首舒緩的音樂，音樂結束后留下了精神的愉悅和心靈的充實。（比喻恰當，對比鮮明。）與人交談時，直言厲語不如溫暖勸導，讓對方更容易接受，而不是止步于你的言辭中，心中留下滿滿的不滿。（“滿滿的不滿”，詞意啰嗦。）

（“與人交談”一節，可移至第二句位置，以使文段邏輯緊密。）

于我而言，學校可以征選（征選，征召選拔。此處當為“甄選”。）好的圖片，讓學生發揮自己的想象力和創作能力，站在學生的立場上，創作出更貼近學生觀念接受范圍的圖片，讓（宜改為“在”。）交通安全的宣傳中，（宜補入“讓”。）學生也盡自己的一份責任，讓宣傳變得更有意義，刻骨銘心。溫馨更動人，讓學校與學生一起互動，讓宣傳變得更有價值。

溫馨易動人。用溫馨的語氣和方式去傳達每句話，讓社會在溫馨中發展得越來越好！（點題。然如此結尾，未免草率。）

【點評】寫作符合題意，立論鮮明。能綜合多種論證方法，足見其寫作技巧之熟練。比喻、對比之運用，使文章生色不少。同時，文章議論結構完整。然本文語病不少，個別段落邏輯層次不甚清晰。第三段“在很多標語宣傳中，一張溫馨的漫畫不僅讓標語更加生動形象，更加吸引人們的注意力”一節，說理空洞，需輔之以恰當例證。再如文章推而廣之，論述與人相處之時，謂“直言厲語不如溫暖勸導”，此似不得一概而論，以免“授人話柄”。究其原因，亦在缺乏必要例證。文章結尾未免草率，力道不足，猶掘地百尺可及泉，而止于九十者也。

另，本文尚不足800字。（科學高中 李曉林）

NO.16 得分：53分

以真實觸動社會神經（標題即觀點，旗幟鮮明。）

正如校長先生所言，人的生命只有一次，而這60億分之一的奇跡，所誕生出的生命單程票彌足珍貴，值得我們以最嚴肅的態度去保護。（切入的角度新穎獨特）因此，我認為安全教育宣傳有必要通過“觸目”以“驚心”。（開門見山，提出觀點）長久以來，我國中小學校園，在安全教育宣傳中使用的，大多是溫馨可愛的漫畫插畫，這些富有親和力的宣傳圖確實令人在視覺上感到舒服。然而（同前面的“長久以來”形成轉折，有助于立論），這種溫和卻虛假的筆觸，未能真正觸動人們內心對于維護生命安全的神經。在溫和宣傳所營造出的和諧氛圍中，交通事故的發生率年年有增無減，這正是反映了學生對交通安全的重視不足，其根源在于平日缺乏交通安全教訓對內心的觸動。

唯有真實與血的教訓，能夠觸痛社會人本主義粗壯而脆弱的神經，為何要讓交通事故的殘酷真實披上“溫馨可愛”的外衣？（反問使語氣更強烈，使句子更富于變化）對于人來說，真實的現場圖片更能給人帶來強烈的視覺沖擊，以此刺激人內心深處對死亡的恐懼和對生命的熱愛，方能激發人們對自身安全的重視和對生命的珍惜。沒有對事故悲劇的直視與反思，何來對生命安全的珍重？用真實事故圖片刺痛人們的神經，看似殘忍，實則是對人最深沉苦心的仁慈。（上升到對于死亡和生命的思考，有一定的深度）

我們的民族國家，自古便是個只會為殘酷真實所動容的被動者，若非鴉片戰爭的硝煙戰火，燃盡阻隔我國與真實世界的虛假幔簾，我們定會停留于泱泱大國地大物博的溫馨美夢中，讓社會神經停滯與腐朽枯死般的麻木。（病句，句子長而無味）真實的戰火、社會差距，盡管遠比車禍現場來的慘烈，但他卻也成功觸動了我們民族靈魂中渴望和平自強的神經。“觸目”方才“驚心”，以此為契機，掀起民族崛起的偉大巨浪。（從歷史根源、民族心理方面闡述原因，角度比較新穎）

誠如泰戈爾所言，真理以殘酷面目示人，而人無法拒絕這般慈母般的殘酷。（化用名言，巧妙恰當，有積累）無論是交通安全教育宣傳，還是其他面臨真實與虛假溫馨斗爭的事物，我們都不應用虛假包裝現實。

真實的殘酷，方能觸動社會人本主義的神經。

【點評】本文的優點有三：

1、文章觀點明確，分析比較到位，思路也流暢、清晰。

2、抓住民族心理和歷史原因，同時又對死亡和生命加以思考，讓文章有“厚度”、有“深度”。

3、句式變換多樣，讓文章亮眼。同時，需要注意的是：文章在表明觀點句子干脆之外，尤其是在說理的時候，句子拖沓，長而無味，尤以倒數第二段明顯。這樣也容易造成病句，應引以為戒。

（科學高中 王漣漪）

NO.17 得分：53分

唯有觸目驚心，方能警鐘長鳴

某高校校園中“交通安全宣傳教育”觸目驚心的車禍現場圖片引發議論。小王同學認為該校園宣傳應“溫馨提示”的意見有其道理，然而我認為“觸目驚心”的安全教育更勝一籌。（開頭比較簡潔，毋庸贅言。）

“溫馨提示”，難免有隔靴搔癢之意。（用獨句段比較有特色，強調了“溫馨”派做法的不足之處。）

校園安全宣傳教育，不僅是讓同學對安全事故有所提防應變，也需要讓同學們深刻認知到生命的脆弱與珍貴。觸目驚心的照片一石二鳥，而溫馨的漫畫或其它提示過于輕描淡寫，難以給人留下深刻的印象。宣傳的對象是高中生而非小學生，高中生是有能力應對“觸目驚心”的照片的，“溫馨提示”則如過眼云煙，難以給人真正的警醒。（本段比效果，寫作角度不錯。但層次安排還是有些不妥：本段中間先將二者進行對比，但對比之后接著指出宣傳的對象具有對“觸目驚心”的耐受力，最后又將二者進行對比。這顯得思維有點混亂。）

直擊內心的宣傳，方能警鐘長鳴。（又是獨句段。）

“觸目驚心”的宣傳圖片，讓人們嚴肅地正視交通安全，同學們很少有過對交通危險猛如虎的體會，難以嚴肅的正視交通安全。那些一片片凋零的生命之花，何曾沒有接受過交通安全知識的溫馨的灌輸？在知識的溫馨傳告后，仍然有許多人安全意識淡薄。“觸目驚心”的照片看似簡單粗暴，但能將人們從“僥幸”的夢中喚醒，認識到安全的重要性。（這一段還是在比效果，但是重在強調溫馨教育沒有達到預期的結果，是從“破”的角度來“立”，來強調自己傾向性的做法。）

現如今許多同學安全意識淡薄，需要“觸目驚心”的宣傳直擊內心。如今，看似學校重視對消防安全、地震逃生的筵席，而又有哪些學生認真對待，不當演習為“散步”？看似學校宣傳欄中不乏安全知識的普及，但又有誰銘記于心？學生的安全意識淡薄，對生命可貴的認識不深刻，是安全事故愈演愈烈的重要原因之一。“觸目驚心”的校園安全宣傳，能讓學生深刻體會生命的脆弱，提高安全意識，真正達到安全宣傳教育的目的。或許這正是少了一份“溫馨”，但此刻的不溫馨，是為了未來的溫馨！（本段從現實情況，亦即目前的安全教育的現狀來談“觸目驚心”做法的必要性。本段結尾一句的議論比較有力。）

若是校園宣傳教育缺少對生命脆弱而珍貴的之際內心的教育，附著在安全問題上的知識僅僅為空文。觸目驚心的宣傳教育，為的是更少這樣觸目驚心的事件發生。“驚心”則治本。觸動心靈的安全教育更能從根本上提高學生的安全意識。對生命脆弱的心靈共鳴，讓警鐘長鳴于心。

【點評】本文很好地突出了權衡和選擇，在“比效果”上做文章，但同是比效果，與一般考生寫的不同，文章比效果有著不同的側重點：先比的是觀看真相圖片和溫馨提示時的感受的深淺之不同；后比的是二者在實際生活中所取得的效果不同。文章不足之處在于，局部思維有一些混亂。

（科學高中 李志勇）

NO.18 得分：52分

溫馨收效微，觸目可驚心

是一幅畫有笑態可掬的人的漫畫更令人察覺安全之重，還是慘烈的車禍現場照片更令人唏噓，下定珍重生命之決心？（長句，氣沮）小王同學選擇前者，而作為成年人的校長卻執意選用后者。我認為校園安全宣傳還是“觸目驚心”的好。（簡單復述之后，提出觀點。觀點鮮明。）

不知你是否留意過豎著“我怕疼”字樣的草坪上仍被行人踩出幾條坑坑洼洼的路？或是禁止游泳的水庫年年都有人溺亡？不是人們不知保護環境與生命安全的可貴，而是大家對此引發的后果不甚在意，覺得“不會是我倒霉”的僥幸心理。（引二例證，類比論證）安全宣傳的目的是為了喚起學生的安全意識，令他們將安全二字牢記于心。（宣示安全教育的目的）一份溫馨幽默的漫畫固然更能

令人接受，卻難以敲響他們心中的警鐘。而一張慘烈的車禍圖片能喚起人們心中的本能去排斥這種后果，排斥越強，越厭惡，越能使孩子們將這種不遵守交通規則的慘痛后果牢記于心，不敢觸犯。（分解剖析、對比論證）這樣一來，校園安全宣傳的目的便輕易達到。（小結歸納）

（此段由兩部分構成：類比的事例+原材料的分析。試問，就邏輯而言，二者孰先孰后？竊以為是先原材料分析，然后以“君不知”領起類比論證的事例。）

可能這觸目驚心、肉橫飛的車禍圖片確實容易引起學生的不適，但現在的孩子，從小都是溫室的花朵，不經日曬、不經雨打，舒適習慣了。用溫馨提示去助長這種澆灌，恐怕不是一種明智的選擇。（閑筆，當后置）學生們總有一天會長大，哪有那么多受不了，感到不適，這就是現實。（此句有強詞奪理處，既然已經承認學生感到不適，為何霸道地說“哪有那么多受不了”？只能在不適應與無效宣傳中做出權衡取舍。方為客觀公允、興平氣和的論述）如果不接受這樣的警示，那么總有一天車禍中的主角會是學生自己。（不接受這樣的警示就一定會成為車禍中的主角嗎？這個表述，也不嚴謹。）與其在自己身上成真，不如先從他人那里吸取教訓，不讓自己的生命隨意葬送。（假設論證及循環論證）

（此段過渡很好，由“確實”領起，轉入對溫馨漫畫的批判。但行文多有一廂情愿處；論氣勢，則氣勢恢宏、咄咄逼人；論理路，則有違客觀公允的原則。任務驅動型作文，讓我們關注生活，分析、權衡生活中的困境和沖突，并作出選擇，其實不僅培養我們分析生活的能力，還培養我們理性、務實、客觀、公允的識見和氣度。）

試想，現在誰還能清晰的記起那些溫馨提示？因為太溫馨、太泛濫，早被大腦的垃圾信息處理系統塞到角落去了，哪還能樹立學生的安全意識？但我們可能對禁毒宣傳上森森的白骨仍記憶猶新，懷有畏懼之情。正是因為它的觸目驚心，才使人難以忘卻，時刻警鐘長鳴。（再次回到溫馨提示與慘烈圖片的對比）

前面也有提到，每年暑假水庫和小河因盲目下水游泳的溺亡事故每年仍見諸報道，亡者也多是學生。難道水庫旁明晃晃的“水深危險”難道他們都看不見不成？恐怕并不是吧，本著觸目可驚心的理念，我想有關部門大可多數幾塊牌子，不必警告，只需將每年溺亡事故的新聞逐一羅列，配上圖片，效果應該會相當出色。（溫馨提示弊病多；分析弊端，提出建議。回歸慘烈圖片。前文分析了“我很疼”的溫馨提示，這里分析“水深危險”，話繞回去說。）

安全宣傳，不是為了令人感覺舒適，所以與其采用收效甚微的溫馨提示，不如采用觸目驚心的圖片宣傳。這樣，可令學生印象深刻，更好達到校園安全教育宣傳的日的。（綜合全文，重申結論）

【點評】我想，這篇文章事先沒有提綱，而是直接落筆。故，很難去分析作者的文章結構。幾乎是例證與分析、正面與反面，顛倒反復成文。然而他竟能說的周全，讀者讀得清楚，著實不易。

文章論述固然清晰，說理固然充分，當然僅限于作者糾集的兩大素材系統：“水深危險”、“我很疼”、禁毒宣傳的森森白骨等等。文章的思路相對單純，他從兩條單純的線條中去演繹、推理。出色地完成了寫作任務。

（科學高中 冉云龍）

第二篇：2017深圳二模作文

2017深圳二模作文

大一寒假，被國內一所著名高校高分錄取的小王，見到他高中最要好的同學小劉，聊起各自的大學生活。小王說，他進了大學才發現：身邊有不少人不但學習拔尖，而且多才多藝，課余生活也很豐富；在這里，自己引以為豪的高考分數變得蒼白無力。他后悔自己高中三年多數時間都在“題海”中度過了。

小劉對他說，不要這樣輕易地否定自己的過去，如果沒有曾經的付出，你如今連說后悔的機會都沒有。

要求：結合材料內容及含意，選好角度，確定立意；明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲，不得泄漏個人信息。

立意分析：這則材料可以用一句話來概括：小王和小劉對是否后悔自己的高中學習生活選擇的感想。這句話就表明了這則材料的整體含意，這是我們寫作的邊界，也是我們整體把握題意的依據。我們的立意，可以從這一句話中提取重點，我們的立意，可以重點放在“是否要后悔”的問題上，可以放在“我們的高中生活應該做怎么樣的選擇？”

1.是否要后悔？

（1）

確實后悔，光是刷題的高中生活，太無趣，過來之后也覺得意義不大。（2）

不應該后悔，這是現實，我們無法改變。（3）

不應該后悔，只要我們努力了，就不應該后悔。（4）

辯證看“是否要后悔”的問題。??

2.我們的高中生活應該做怎么樣的選擇？

（1）

學習為主，高考為目的。（2）

學習為主，也可以兼顧全面發展

（3）

不要以考上大學為目的，要以自己的全面發展為目的。??

3.素質教育與應試教育之間的關系

（1）學習不要忘了自己素質的發展。從小王的后悔得出的體會，有些人，學習成績和素質的全面發展是可以兼顧的，為什么我就不能夠兼顧呢？

（2）我們其實也很無奈。“我們”其實也有這樣學習成績與素質全面發展兼顧起來的想法，可是現實不允許我們這樣做，我們自己底氣不夠。

（3）后悔還有得救。大一寒假就意識到自己高中只顧學習，忽略了素質全面發展的問題，其實并不晚，完全可以在大學里面補回來。

（4）精彩在知己的努力。正如小劉說的，應該慶幸自己在高中的努力，考生了大學，達到了自己的目標。生活會有很多遺憾，但是，只要是自己努力過了，自己不應該感到后悔。

（5）人生沒有后悔藥。??

4.理想與現實的關系

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（1）對待目標與理想，我們是偏執于自己的理想呢，還是先要達到目標呢？“如果沒有曾經的付出，你如今連說后悔的機會都沒有。”

（2）目標跟理想是可以兼顧的。（3）只要努力了，就不要輕易后悔 ??

四、立意的層級

（1）本材料范疇的層面：高中階段是陷于題海還是要全面發展?（2）社會層面：素質教育與應試教育的關系（3）哲學層面：現實與理想的關系

五、立意忌諱 撇開材料談“后悔”；

撇開材料談素質教育、應試教育。

1.善哉，“既得式后悔”（寫的一般 注意角度就好）

小王弄潮“題海”終進名校，卻發現了自己的“蒼白”，因而“后悔”。與那些虛擲光陰、最終兩手空空而“后悔不迭”的人最大的區別就在于，小王是因“所得”而后悔“所失”。小王的這種后悔，不妨稱之為“既得式后悔”，這種后悔，沒有“得了便宜賣乖”式的“矯情”，而有自我省察、自我反省的深刻。所以說，善哉，“既得式后悔”！

蘇格拉底說“未經省察的人生沒有價值”，可見“省察”對于人生的意義，尤其是對于那些生于混沌、死于茫然的人生而言。但是，有些人的省察也僅僅是從得中見得，失中見失。而小王的這種“既得式后悔”則不同，它有著得后見失的深刻。拼搏三年，遨游題海，入讀名校，對于眾多高三學子，這都是夢想成真、值得欣欣然很長一段時間的大好事。但是，小王沒有這樣，他“得后”而“思失”，在與他人的比較中，看到自身的“蒼白”，感受到生活應有的豐富與飽滿。可以推想，此后的小王，決不會把自己的大學生活過成“高四”“高五”，他一定會從“后悔”中重新規劃自己的人生，讓自己的學習與生活變得豐富起來。這都是“既得式后悔”可能帶來的變化。

但是，現實中卻鮮見這種“既得式后悔”的存在，正如在改革面前，“既得利益者”是難以撼動的一群。這里主要是“既得”二字有讓人受到蒙蔽的力量。“既得”，看似是一個結果，實則是一種榮耀，更是一種資本。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，因為成的艱辛，所以，更容易給人帶來滿足感，也更容易讓人失去省察的警惕。因此，人很難“輕易地否定自己的過去”。但是，得與失是相對存在的一對矛盾，如果不能對自己的“所得”有著辯證、清醒的認知，人很容易被自己的所得蒙蔽，無視所得背后可能有的所失，結果，很可能最終讓自己因這“所得”而產生更大的“所失”。這方面的教訓，在中國歷史和現實中，可謂不勝枚舉。

從這個意義上，更見小王“既得式后悔”的可貴！有了這種“既得式后悔”，他可能就會有所堅持，有所改變，堅持自己弄潮“題海”的專注與執著，改變自己單一的成長方式。我們也需要這種“既得式后悔”的反思（反思什么 怎么反思 就要寫清楚一點好），借助所得而進步，反思所失而改變，這樣，就會少一些后悔，多一些可能。

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李白詩云：“卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微。”對于過往的回顧，心存得失之心，可能未來的風景會更美。此所謂：善哉，“既得式后悔”！（924字）

2.后悔無藥 前行有方

看著身邊不少同學學習拔尖，且多才多藝，課余生活十分豐富；對比自己，在這里，自己引以為豪的高考分數變得蒼白無力。大一新生小王心中既對身邊人羨慕嫉妒恨，又對自己沒有將高中三年在“題海”中度過的部分時間拿來發展興趣愛好而懊悔不已。不過，也許在小王后悔時，不少人也許在后悔高中沒有全力拼戰題海，以致自己沒有上到心儀的大學。因此，我想對小王說：

后悔無藥，前行有方。

誠然，對比之下，同是從高中來，小王自感高中生活的單調、枯燥和乏味，除了高考高分，似乎別無收獲，而別人卻才藝學習多豐收，這直接影響到自己現在大學生活的質量和自己的發展，對自己悔不當初也在是人之常情。

不過，正如小劉所說，曾經的付出和努力不該被否定，至少它保證了自己拿到進入名校的門票。試想，如果自己不苦戰題海，是否能保證拿到這張門票呢。偉大的印度詩人泰戈爾有言：“天空沒有留下翅膀的痕跡，但我已飛過。”走過的路，付出的努力，都是一段漂亮的舞蹈。

后悔無藥，逝去的，已經無法追回。高中時，眼中心中只有分數，有自己為了人生目而做的取舍，也有身邊環境影響使然。高考的獨木橋，有千軍萬馬想要最先通過。身處其中，如奈何哉？在素質教育和應試教育的PK中，自己被動地處于素質教育的春風雨露之外而躋身應試教育，絕大部分的責任不在小王自己，而在社會。何況在題海中的苦戰，也是對自己意志和精神的淬煉！

前行有方。正在到來的，能夠也更應該抓住。進入大學，看到身邊人才學兼優，生活多姿，這時候該有的不是懊惱和悔恨，而是學習，追趕。已經有了比他人更強大的意志力，那么合理安排自己的大學生活，在大學全面發展，猶未為晚。

目光從小王身上收回，觸目彌望的是“小王們”。對他們，我也該充任一回“小劉”。為應試教育全覆蓋的普通高中教育，亞洲高考工廠“毛坦廠中學”“衡水中學”“綿陽中學”??正在夜以繼日地塑造著甚至制造著一個又一個的“唯分數”者。

我們呼喚教育制度和大學招生制度的改革，讓素質教育真正落地開花結果。但在這變革尚未真正落實素質教育的時候，身處高中題海中的“小王們”，是“才學兼顧”還是“分數唯我高”，則當深思之。而已經擠過了獨木橋進入大學的“小王們”，是繼續追尋學問的珠峰，還是豐富自己的人生，也許深思慎取。

不過，無論怎樣的情形和選擇，都只為，不要為將來后悔埋伏筆；也不為過去尋悔藥。重要的是抓住今天想自己選擇的方向以最佳的方式和速度前行！是謂：

后悔無藥，前行有方！

3.短期任務與長期目標

小王說，他進入大學才發現：身邊有不少人不但學習拔尖，而且多才多藝，很后悔自己高中三年多數時間都在“題海”中度過了。小劉對他說，不必否定過去。如果沒有曾經的“題

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海”苦熬，你如今連說后悔的機會都沒有。王與劉的對話，折射出了應試教育與素質教育的問題，引起了我對當下中學生短期任務與長期目標的一些思考。

升學是短期任務，是緊急任務。小升初、初升高、高升大，是短期任務，又是學生急、家長急、學校也急的緊急任務。雖說不是過了這個村就沒了這家店，但還是必須抓住抓緊抓好。所以小王在高中階段，就必須全力以赴了，這很正常，不必過于自責與后悔。

追求多才多藝是長期目標。人生在世誰不想文武雙全、多才多藝？我國教育目標也是追求學生的德智體美勞全面發展，這當然是對的。這就要求我們既埋頭讀書，學有所成，考有所中，又想到詩和遠方；既風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，又家事國事天下事，事事關心。

長期任務，當然應該常抓不懈，終生追求。小王進大學之前，對此有所忽略，業已后悔，但不要緊，從頭學起還來得及。詩詞歌賦、琴棋書畫、吹拉彈唱，都可以學一下。學圍棋想成超一流高手恐怕就不行了。因為，據統計，如果沒有童子功，沒有在10歲前下圍棋，終其一生也不可能成為一流高手。但如果定位于自娛自樂，在任何時候學都是可以的。齊白石原來只是木匠，60歲才學畫畫，后來又學吟詩作對，都有驚人的表現。所以長期抓好全面發展的長期目標，也是令人長久進步、不斷超越、鑄就人生輝煌的必然途徑。

在這里，短期任務與長期目標的關系，應該比較清楚了。理想的境界是：短期任務瞄準長期目標，長期目標統帥短期任務。小王高中階段如果這樣做了，可能既不影響高考，還會使自己發展得更好。比如，他既認真學習書本知識，認真備考應考，又適當從事一些文娛體育活動，肯定會使自己學業成績更好，在全面發展上也多了些進步，少了些后悔，豈不兩妙？

這里關鍵要有人生設計的階段感、目標觀和戰略思考。本人在自己的《人生如登山》中寫道：人生跟登山最大的不同是，山登了還可再登，而人生只是單行線，不可以往回走。那無比珍貴的生命歷程不可以預習，不可以復習，不可以彩排，不可以加演。因此，古人常有“生年不滿百，常懷千歲憂”的浩嘆。為了讓自己的人生多些精彩，少些后悔，那么，讓我們琢磨一點人生設計與規劃的技巧與智慧吧。

4.以“魚”鋪路

小王在高中“題海”中撒網捕起來的魚——讓他引以為豪的高考分數——在大學里顯得蒼白無力，小王和同學聊天時說有些后悔，他為什么后悔呢？

原來，小王進了大學才發現，身邊有不少同學“魚”與“熊掌”兼得，不但學習拔尖，而且多才多藝，讓他千辛萬苦捕起來的這尾“魚”相形見絀。但這真是小王后悔的原因嗎？

在幾乎是“一考定終身”的背景下，能高分被國內某著名高校錄取的他，是多少人羨慕嫉妒恨的對象啊！君不見，“提高一分，干掉千人”“考進清華，與主席稱兄道弟”“高否？富否？帥否？否，滾去學習”之類的標語依然甚囂塵上嗎？高考分數這尾魚，莘莘學子依然趨之如騖。從這點上來看，他似乎沒有后悔的理由。

然而，小王終究是后悔了，還是和最要好的同學小劉說的，這就讓人有些百思不得其解。但透過小王的言行，我們依然可以看出些許端倪。

從表面上看，小王是看到身邊部分大學同學太過于出類拔萃而悔不當初；從實質來講，這是一種優勢心理的滑落，一種不被人注目的失落，一種耐不住寂寞的喃語。

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當小王在高中里在“題海”里捕起分數的“魚”時，父母寵著他，老師表揚他，同學們羨慕他，幾乎是“萬千寵愛于一身”；那時的他，是驕傲的，是萬眾矚目的，是光芒四射的，自然而然會滋生一種優越感；當他在分數的高峰俯瞰眾生時，“山高人為峰”應該是他真實的心理寫照吧。

當他懷揣著這樣的心理進入大學時，他突然發現，身邊優秀者比比皆是，老師同學幾乎不再圍繞著他轉，這種從天上到人間的感覺讓他一時無所適從，這才是他后悔的深刻原因。

人的一生，會有很多波折，難免會有讓自己后悔的事；但關鍵在于，當小王有后悔的機會時，是在后悔中沉淪，還是在后悔中奮進呢？在我看來，小王的后悔，既有對既往之事的省察，又有對未來的期許。

對既往之事的省察是很有必要的，我們可以在這個基礎上確定未來的路。之于小王們而言，不要輕易否定自己曾經的付出，而應該欣慰自己捕捉到的這尾魚；因為這尾“魚”既是人生曾經追求的目標，亦是人生成長的平臺；這個平臺，能給人提供更廣闊的天地。更何況，為了獲得這尾“魚”所付出的努力與經歷更是人生彌足珍貴的財富。

這些財富，雖然不一定能讓你獲得“熊掌”，但一定能為你鋪出一條通向“熊掌”的路。

5.付出是回憶最舒服的枕頭

一門心思“刷題”后考上大學的小王遇到了“多才多藝”的同學們，于是小王開始后悔自己的高中生活模式，他的好友小劉勸他說不要輕易地否定自己的過去，畢竟刷題讓自己進入了著名高校。小劉的清醒認知得到了旁觀者的認可，我也認為，自己生命中的每一個付出的過程都是美好的，應該將自己曾經所有的努力都化成詩歌去吟詠，而不是“這山望著那山高”，輕易地否定自己曾經的付出——付出是回憶最舒服的枕頭。

對曾經的付出的過程的看法可能會變化。進入大學之后，同學都來自五湖四海，每個人的天資與高中學習模式不一定相同，自然會出現不少既會玩又會學習的那種讓人羨慕的同學，這一點小王沒有意識到也在情理之中。但更要看到，并不是每位同學都是這樣。小王的這所大學里像小王這樣高中努力刷題、不負青春的高中生可能更多，課余生活過得精彩豐富的同學也是少數。因此，上了大學，小王沒有了高考升學壓力，完全可以開始自己豐富的大學生活，畢竟高中的刷題經歷并沒有阻礙小王成為一名“城里人會玩”的大學生，所以小王沒有必要如此后悔自己的高中刷題生活。

然而人只有一個生命過程。弗羅斯特在《林中路》中寫道：黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足。高中生活誠然單調，但最后的結果由分數來確定自己的去向，玩與學就像擺在高中生面前的兩條路，卻不能同時涉足，畢竟精力有限。能以高分考上著名高校的人是少數，會過豐富多彩的課外生活的人是多數，自己的高分當然可以“引以為自豪”，這理所應當。為了夢想拼搏的毅力與勤奮，是不愛紅妝愛武裝的奇志，是最富詩情畫意的！相反，假如高中三年過得“多才多藝”，可能就會走上另一條路，真的像《林中路》說的那樣：也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息把往事回顧。我們可以歡喜自己的引以為自豪的東西，卻不必訝異別人比我們更好的東西。有一些人享受野草蔓蔓的田野，我獨愛辛勤耕耘的青春。

有時候，結果往往會改變對過程的看法：如果結果是美好的，曾經苦難的過程都變成了美好；如果結果是糟糕的，曾經自認為的美好更有可能變成一種諷刺和哀傷。許多人躺在回

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憶的床上，輾轉反側，難以入眠。能夠治療失眠的枕頭，就是付出；能夠不讓結果改變對過程看法的過程，就是付出的過程。小王的美好生活才剛剛開始，他已經擁有了著名高校的平臺，他有更多的機會將自己的生活過得豐富多彩。

6.不悔過往，只追未來

面對不可追回的往日，小王的感受值得理解，小劉的勸慰則理性客觀。雖然和大學同學相比，小王的高中生活可能單調了些，可他拼搏了、付出了，自有別樣的精彩。對于過往，只要努力了，就無需后悔。不如將過去的遺憾變為反思，去追尋精彩的未來。

小王的后悔源于他只做好了“學習”這一件事，而大學同學卻可以兼顧。可為什么他到大學才意識到這點呢？這就說明，他在高中，可能極少看到全面發展的人。也許，當時小王所處的環境，備考和其他發展是不兼容的。那么，小王選擇進入“題海”，并最終換得著名高校的“入場券”，其實是再正確不過的選擇了。

小王的困惑讓我想到了衡水中學入駐浙江引發的討論。爭議背后，是應試教育和素質教育的碰撞。有人認為應試教育能克服惰性、養成自律的習慣，利于成績提升；有人則回憶了素質教育下，全面發展的同時也能取得好成績。實際上，任何事物都不能孤立存在。每個省份有自己的高考難度，即便是一個省內，受經濟文化等原因的限制，教育方式也不可能完全一致。應試和素質的選擇，并不能完全按照個人的意愿。如果小王和大學同學差距的形成并非個人原因，小王已在能力范圍內做到了最好，該反思的應是社會。

又或許，小王自己有全面發展的能力和條件，只是當時沒意識到，所以后悔。但是，擁有正確的“意識”，本來就是一種難得的能力，實在強求不得，也無從后悔。何況人的精力是有限的，誰也無法確定，小王如選擇全面發展，就一定還能維持現在的好成績。到時小王后悔的內容，說不定就變成了“如果認真刷題，就能去知名的大學了”。

古希臘哲學家赫拉克利特說過，“人不能兩次踏進同一條河流”。每個人看似有很多條人生路可以選擇，實際卻只能走在唯一一條不可逆的道路上。如沒能盡全力走好自己的路，后悔是必然的、必要的。可一味認為想象中的“未然”比實際的“已然”更好、更美，甚至將別人的路和自己的路對比，不免有些自尋煩惱。每個人做出的每一次選擇，在選擇的“當下”，都已是條件范圍內的最佳選項。

畢竟，小王最終還是靠著成績，和“全面發展”的人來到了一樣的平臺。既然結果一致，來時路的已不重要，重要的是未來將走向何方。與其后悔“題海”造成了生活的乏味，不如保持住泛游“題海”時習得的拼搏和專注。

它們曾為你帶來了值得驕傲的分數，也必將為你帶來更加充實、精彩的未來。

7.善建者行，成其久遠

有人認為，高考完后就革命到了頭，于是乎開始欣然自喜，以天下之才華盡在己。后知后覺的小王之所以在高考逝去半年方才喟嘆“我的核心價值——分數——沒優勢了”，是因為小王一不知正是自己的“題海”搭建了今朝入名校的平臺，二不知人生一個階段要“清零”一次。他還在背負個所謂“引以為豪的高考分數”當資本，試問，進名校的誰想當年沒有呢？

高考是招生考試，分數僅為敲門磚，它固然能反應你的學習意志力和應試能力。既然小王進了大學后無所適從，那么就說明，小王會建設“分數”，不太會建設“人生”。

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多才多藝，課余生活也很豐富的人，大抵是能經營生活的。上了大學后，半脫離了父母的束縛、老師的管教。一時間，我們多了如此豐富的生命選修課，有學業、有社團、有戀情、有吃虧。學業只是真包含于我們的生活。小王艷羨的人既然“不少”，那也充分證明，多才多藝、課余生活也很豐富的生活，才是普通而正常的生活，是我們需要智慧去建設的生活。如此，方能成其人生之久遠，讓自己成為一個身心健康的活男人。

我們身邊也有不少小王們，他們也無奈。也許他們來自貧苦家庭，除了指望成績助他們翻身，別無條件去在較早的階段擁有多才多藝。也許他們因為所謂的“懂事”而和家人妥協，自我槍斃了兒時夢想，雪藏了天賦，卻培植了內心深深的自卑。然而，小王不能把賬統統算到應試教育的頭上，他與其后悔沒能像人家那樣已有諸多才華，不如從零開始，從無到有。只要他擁有健全的頭腦、健康的體魄和一顆不服的心，一股熱愛生活的情懷，那么，上天就已經賦予他建設生活的全部生產資料了。

我們自身也有小王的影子，然而，世間沒有一個人真正地值得你羨慕。高考過去了，我階段性地收獲了分數，那么，生活還要延續，我將收獲哪些？我們應該是感受和創造美好的，承受和戰勝痛苦的，這才是我們生活的內容吧。

小王，以及想變得更多才多藝、更豐富的我們，愿大家拿出時代青年的擔當和無悔，延續建設“分數”的精神，去積攢筑人生之大廈的磚瓦木塊，搭建這個屬于我們的莊嚴華麗的時代。

【備注】“善建者行”是根據老子所著《道德經》第五十四章中的“善建者不拔，善抱者不脫”改編而來。“善建者行，成其久遠”是建行行訓，建行就在我家對面，天天面對這八個字。我想，善于建立德行、生活乃至事業的人，才能擁有恒久的生命氣象。有朝一日，去情不自禁地遇到一個靈魂伴侶，在心靈碰撞時洋溢著不朽的幸福。

8.站在應試教育與素質教育的天平上 被國內一所著名高校高分錄取的小王進了大學才發現自己引以為豪的高考分數變得蒼白無力，因為身邊有不少人不僅品學兼優，而且多才多藝，生活豐富。他很后悔自己高中三年多數時間都在“題海”中度過。

也許這是一個每個經歷過高考的人都會在心中盤旋的問題：站在應試教育與素質教育的天平上，我該走向哪方？其實，不管走向哪方，都是復雜又艱難的選擇，因為它與社會制度有關。作為一個學生的小王，無法預知未來，也無力去改變社會，只有一聲嘆息，后悔當初。真的如此嗎？我認為，不管天平傾向哪邊，只要是你認真選擇走過的，就是有意義的。

對于很多人來說，高中是一個人人生中最為關鍵的階段，因為只有跨過它，你才有改變命運的可能，尤其是寒門子弟。連讀書都困難的家庭，你讓他的孩子如何還去兼顧素質教育，全面發展自己？如果當初小王沒有當初應試教育下的努力付出，也就不會如愿走進理想的大學，發現同窗的博學多才,找到差距，產生悔意。我認為，在素質教育和應試教育博弈中，小王選擇了應試教育，并且認真走過了，就是無悔的。至于多才多藝，豐富課余生活，可以后天彌補。

其實，中國千千萬萬的學子，只有在千軍萬馬中擠過了獨木橋，才能在新的平臺上發揮自我，實現自己的人生價值。因此，應試教育不是萬惡之源，關鍵在于自己如何對待自己的人生。曾經的寒門子弟劉媛媛也是擠過了高考大軍，才考入對外經濟貿易大學，之后繼續深

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造。在北京大學法律系繼續攻讀研究生時她積極參加各種比賽，展示個人才能，并于2014年7月在安徽衛視推出的中國首檔原創語言競技真人秀節目《超級演說家》第二季中一舉榮獲超演總冠軍，被網友給予“北大才女”的稱號。因此，你無法去否認自己走過的路是浪費無意義的。在應試教育和素質教育的天平上，有人高高在上，有人隨水低流，完全取決于你自己的選擇。

當然，如果能在應試教育里游刃有余，同時兼顧素質的培養那是最好的。就讀于復旦大學附屬中學的武亦姝，學習成績優秀，尤其對中國古典詩詞情有獨鐘。在2017年2月央視播出的《中國詩詞大會》中，她憑借強大的實力和淡定的氣魄攻擂成功成為擂主，一炮而紅。在應試教育的大環境下，武亦姝同樣有余力鍛煉自己的能力，提升自我修養，并一舉奪冠，成為新時代“網紅”，被贊“腹有詩書氣自華”。誰說在應試教育和素質教育的天平上沒有平衡點？只要認真執著走過，就會在人生道路上留下屬于自己的青春印記，實現雙贏。

張曉風說：“既然青春是一場‘無論做什么都覺是浪擲’的憾意，何不反過來想想，那么，也幾乎等于“無論誠懇的做了什么都不必言悔”，因為你或讀書或玩，或作戰，或打漁，恰恰好就是另一個人嘆氣說他遺憾沒做成的。”因此，小王也沒有什么可后悔的，更不應該沮喪。此時的他要做的應該是奮力直追，找到新的人生目標，才能飛得更高更遠！

9.柳綠不能羨桃紅，盲目后悔要不得 小王憑借自己高中三年的題海擊浪，終于被一所著名高校高分錄取，這本是春風跳躍的大好事，可是，只因與大學有些同學相比，自己只有“高分”，而沒有高分同時的“多才多藝”、“豐富生活”，便對高中的付出心生后悔。我以為，這種后悔源于柳綠羨桃紅似的盲目，實在要不得。

首先，你承認不承認人與人是有差別的？你三年題海，心無旁騖，可謂全力以赴，才考得了夠資格上這所著名大學的高分。而你的同學和你的高中時間一樣，都是三年，可是人家吹拉彈唱了，旅游聚會了，卻照樣考到了和你同等的高分。這就是差別，這就是人與人之間巨大的差別，不管是智力的差別，還是身體的差別，還是方法的差別，還是運氣的差別，總之它就那么毫無掩飾地裸露在你面前，你不承認也得承認，這叫事實。如果你后悔了，你也想在高中時既成學霸，又成麥霸，溜冰下棋一樣不落，那我們推理一下，你還能考到這樣的高分嗎？還能和人家成為同學嗎？

再者，你承認不承認家庭與家庭是有差別的？或許我們的父母也想讓我們一樣多才多藝呢，可惜媽媽付不起一節課500元的鋼琴學習費，爸爸一直上小診所買藥都還嫌貴；或許我們的父母見識有限，總以為學習成績好上個好大學找個好工作才是安身之本，什么踢球跳舞看演唱會都是浪費光陰；或許我們的父母戰略眼光不夠，別的孩子可能小學就已經走遍世界，初中就練就諸多技藝，這樣并不影響高中的傾力學習，而我們直到上了大學還只有展示考試成績。這些也是事實啊。如果你后悔，難道能夠更換父母？罪過。

還有，你承認不承認中學與中學也是有差別的？我們都知道教育資源分配不均衡的社會現狀，有專用舞蹈室練琴房等高端設施的學校少，教育條件普通甚至較差的學校多，此任校長也許不太重視藝術節社團活動和社會實踐的多樣化，你最喜歡游泳可惜你的學校沒有游泳館。還有一種可能，就是恰恰因為你的中學研究得很清楚，像你這樣層次的學生，只有進行

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半軍事化的嚴酷的題海訓練，才有可能敲開名牌大學的校門，你得感謝沒有讓你“多才多藝”的你的母校。這些事實你都明白。如果你后悔，你照樣不能重新來過，徒增無謂的煩憂。

這樣看來，你還后悔那題海洗禮的三年高中生涯嗎？

世間的后悔本有兩種，一種可以重新來過，那是人生的補品；一種永無可能回頭，那是人生的毒藥。你正在服毒，結果就是自卑，抑郁，否定自己存在的價值??真不敢想。

你后悔的根源在于不接受事實盲目地與他人比較，而比較的實質是你要你心里的“平等”，你不明白人生的許多“平等”不是事實，而是追求，或者叫理想。

人生最苦是后悔，別后悔！回到標題的那個比喻，你得接受人家是桃你是柳，人家在半山腰開她的桃花紅，你且在小溪邊搖你的柳枝綠，多美！

10.一程又一程的欣喜

被國內一所著名高校高分錄取的小王發現：身邊有不少人不但學習拔尖，而且多才多藝，課余生活也很豐富。而自己則除了高考分數外，似乎一無是處，不禁后悔自己多數時間都在“題海”中度過高中三年。但我想即便讓小王重回高中，他會有其他選擇嗎？我看不會，因為學習之于小王而言，就是為了分數。

在素質教育口號喊得震天響，應試教育大行其道的當下，“為分數而學”似乎無可厚非。因此在“兩眼一睜，開始競爭”“只要學不死，便往死里學”等奇葩標語被許多學子奉為圭臬的大環境下，小王豈敢冒著退步的風險，學海分身，如愿成為“多才多藝，學術見長”的多面手？

若以“分數的高低”來衡量學習價值，小王的“題海遨游”無疑是有價值的。因為他已然得到了“高分考生”的加持。只可惜，好景不長，步入高手如云的知名學府，原本想憑借“高分考生”的名號繼續馳騁江湖的小王，在更高更大的平臺上照見了自己的不足，曾經引以為豪的優越感不在了。這也難怪他轉念質疑“題海遨游”的價值！

對待自己的學習經歷，小王何以在短短的幾個月內產生截然不同的看法？我想問題的癥結在于，他沒能理解什么是 “學習的價值”。如果說學習的價值僅僅體現在分數上的“優于別人”，那么類似的苦惱定會紛至沓來，因為 “人外有人，天外有天”，而小王因此對自己專注、努力、刻苦的三年也一并否定，就更加令人嘆息。

那么，到底什么是“學習的價值”？仔細想來，我們會發現，學習不是為了分數，學習的真正價值在于獲取知識，增長見識，提升能力，從而完成自我超越。如小王能從根本上解讀學習的價值，他就會在未來的日子里繼續保持高中時的專注、刻苦、努力，同時跳出“為分數而學”的認識誤區，活出他想要的樣子來。小劉說得對，不要輕易否定自己的過去，因為你的過去成就了你的現在。我要告訴小王，只有后悔是不夠的，更要從思想上扭轉自己對學習價值的認識誤區。

海明威有言“優于別人并不高貴，真正的高貴是優于過去的自己”,人生是一場又一場的比拼，但更有一程又一程的欣喜。小王，你要加油！

11.輕輕的后悔，也是一種美 小王，對照身邊的學業優秀、發展全面的同學，你可以后悔。輕輕的后悔，也是一種美。輕輕的后悔，是對人生缺憾的一種反思，可以促進更好調節發展，可以在一定程度上避免未來發生同樣的問題。

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但是，你不能強烈后悔。

因為，強烈的后悔，意味著你對過去道路和方向的否定，也意味著你可能會改變你當前的學習狀態，奮力去補那些你認為的“短板”。

從專業發展的任務來看，你沒資格去強烈后悔。盡管你進入名牌大學，但是，也只是到了某個專業的山腳下，距離真正的專業頂峰，差了十萬八千里。從未來的就業來，你仍然需要發展出在同專業畢業生中間的“核心競爭力”，而不是已經到了“馬放南山”“高枕無憂”的境地。許多年前，我的一個學生考入中國科技大學，回母校看我，也表達了他的后悔，“如果高中時能夠像現在這么勤奮，考上的就不會是中國科技大學，而是清華和北大。我身邊的人似乎都這么努力！”我們可以透過這句話，推測出這所大學的學習氛圍。這位同學大學畢業后，就去了美國耶魯大學連讀碩博。他恰恰沒在大學后悔自己缺乏才藝，課余生活不豐富等等，而是在專業道路上勇猛精進，向著杰出方向一騎絕塵。小王，且聽我一句忠告：革命尚未成功，專業當更加努力！

從才藝培養的要求來看，你強烈后悔也沒用。很多才藝，成如容易卻艱辛，要想在人前展示得像模像樣，贏得群眾喝彩，恐怕也需要兒童學起，需要多年磨礪。很多孩子之所以努力學藝考級比賽，也都是離不開父母的“逼迫”，恐怕也是“應試教育”的碩果。你要是純為了自娛自樂，學什么都行，不學什么也行，——觀賞鼓掌，也樂在其中。據我所知，就算你不會吹拉彈唱，不會琴棋書畫，只要你出了名，哪怕喝酒、散步，都會成為他人眼中的雅趣。如果你現在一門心思補短板，恐怕因小失大，耽誤專業學習，而且成效不見得如意。

當然，你可以輕輕后悔，心情就像月亮有時會被輕云遮蔽，就像花朵有時會被露水沾濕。輕輕的后悔和輕輕的自得，都是人生命中的較為健康的情緒，不會帶來大悲大喜的癲狂和迷失。

有了這么這一份輕輕的后悔，你更清楚自己發展的缺憾，但同時能保持理性，分清主次，穩住腳跟，繼續發展。

有了這么這一份輕輕的后悔，你也會很快釋然。你會明白人的才藝特長，大概和功名利祿一樣，和愛情一樣，也要看緣分，而不可以強求。蘇東坡被貶黃州，終于領悟了：且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。這個態度，就是知其不可亦不為，勇于放下，從此風清月明，天高地闊。

日本人培育了方形西瓜，辦法是在西瓜外圍套上了方形的容器，西瓜長滿了就成了一個正方體。人的發展也是一樣啊，你努力到最后的形狀，往往受制于你的空間的形狀。因此，你有必要強烈后悔嗎？

李敖曾經這樣別出心裁的表達了某種現代愛情觀：“不愛那么多，只愛一點點。別人的愛比海深，我的愛情淺。”面對人生的種種缺憾，我們這里套一句，也可以顯得更加灑脫：別人后悔比海深，我的后悔淺。

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第三篇：2016深圳二模作文(已用)分析

2016深圳二模作文審題立意及范文展示 閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)

在某高中學校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中，宣傳文字內容配有一張慘烈的車禍現場圖片。小王同學就此上書校長，認為學校里的安全教育宣傳“給圖給真相”用意雖好，但視覺沖擊力太強，不太適宜，建議另換其他圖片，如漫畫等。校長回復說，漫畫太“溫馨”，不能給人多少觸動；人的生命只有一次，安全教育宣傳，只有 “觸目”才能“驚心”。當然，也歡迎大家提出更加完善的建議。

校園安全宣傳是“溫馨提示”好，還是“觸目驚心”好？同學們展開了熱烈地討論并提出了各自的看法或建議。

如果你是該校學生，也參與這場討論，那么，你的立場是什么？或者對此有什么具體建議？請綜合材料內容及含意 作文，體現你的思考、看法或建議。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，完成寫作任務。

【簡要審題】

這是一篇“任務驅動型”材料作文。具備這類作文目的針對性、角色定位性、隱形比較性和文體明確性等寫作特征。1.目的針對性

某高中學校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中一張慘烈的車禍現場圖片引發的兩方爭論：就校園安全宣傳問題，以小王同學為代表的一方主張的‘溫馨提示’好，而以校長為代表的校方則主張的‘觸目驚心’好。這其實是一場正方的辯論。

2.角色定位性

寫好“任務驅動型”材料作文，寫作角色定位非常重要，一旦錯位，行文思維就會飄忽不定，從而導致游離中心。不過，本文較好定位：要么選正方，要么選反方。3.隱形比較性

深二模作文材料中雖然沒有明確寫著“體現你的思考、權衡和比較”這樣的字眼，但在說理的過程中其實是需要比較才能把話說透的。這就叫做“隱形比較”。關于“比較”，“任務驅動型”材料作文，從2015年的全國兩套試卷來看，分“權衡比較”類和“不用比較”類。而“權衡比較”類中有包含“顯性比較”和“隱性比較”兩種，深二模作文就是后一種。解開了這些“套子”，文章寫起來才得心應手。4.文體明確性

深二模作文，可以寫成發言稿、辯論詞、演講詞甚至給校方的書信。

因此，這道作文題，看起來很簡單，其實包含著很大的信息量。是的，就內容上而言，如果從押中今年的全國高考題的角度看，似乎命中率低了，但誰又能保證 自己的命題有這種神功呢？當然，將命題視野放眼一些，能俯瞰全國，顧及城市、農村的考生的認知程度，那也是今后命題的一種思路，作為模擬題，可以考慮。范文：

1.風乎舞雩，潤物無聲

校園交通安全宣傳教育是該血淋慘厲般“觸目驚心”，還是應描圖寫意般“溫馨提示”?眾說紛紜中，我以為，校園乃傳播文明之場所，洵應和風細雨，風乎舞雩般潤物無聲，“溫馨提示”為佳。

誠然，生命只有一次，安全教育有時確需呈現血淋淋的場景才足以觸動人心，讓人動容，尤其是一些社會公共場合、危險頻發之地。不過，如果在書聲瑯瑯的校園櫥窗內張貼血淋淋的事故現場圖片恐不妥當。一則影響校容校貌，不利于學生身心發展;二則實非教育宣傳之高明手段。

不可否認，無論何時何地，校園交通 安全教育的宣傳都是必須的。但是如果每天學生往來學校看見那張張慘烈的圖片掛于櫥窗內，心情難免受影響，至少不是愉悅輕松的。這是否在一定程度上影響校容校貌呢?又或許配上一張慘烈的車禍現場圖片，當即會觸動一些學生的心，但是長期沐浴在血淋淋場景中恐怕對學生身心教育不利。校園是培養學生德智體美等素養的地方，教育也是一個長期潤物教化的過程，安全教育不應該操之過急，簡單粗暴。《論語·先進》曰：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”這幅和諧溫馨的畫面是我們教育中追求的至高境界。交通安全宣傳也是一種教育，應講究潤物寫意，讓學生在耳濡目染中將安全警鐘長鳴在心中。

當下中國教育中存在形式化、急躁化的傾向，或許為了安全宣傳，只是直接拿現場圖片配上說明教化的文字罷了，以為 這樣便會觸動學生的心。殊不知這或許只是校方的“一廂情愿”。實際有意義的安全教育要緊跟時代，有趣有用，學生參與并付諸行動，內化為習慣和素養。

“勿以惡小而為之”。校園交通安全教育牽連著家庭、學校、社會與國家。如果不重視內化修養的提升，只是簡單掛上觸目驚心的事故現場圖片，恐怕難以解決頻頻發生的校園安全事故。不管是校園群毆事件、春游外出交通事件、口角之爭釀成投毒悲劇事件等，都反映了我國校園安全教育的漏洞。“溫馨提示”的功效不在一時，而是在和風細雨中長久培養學生的內在德行。我們教育學生不是粗暴地再現現場，而是提煉升華之后，或漫畫、或廣告、或板報等形式去解讀安全，重視生命;參與各種安全活動，去體驗生命的美好。運用各種靈活有用的教育手段，讓學生將安全內化為文明修養，這才能根本解決問題。因此多種形式的“溫馨提示”比“觸 目驚心”來得更藝術、更內化、更文明些。

“風乎舞雩，詠而歸”，秉承著禮讓之傳統，希望我們的校園里處處充盈的是文明之風，融洽之意，并能化解社會的戾氣，減少悲劇的發生，而不是彌漫著血腥與眼淚。

2.觸目驚心的宣傳，更有含金量

毋庸置疑，校園安全教育的目的是為了防患未然，降低事故發生的幾率。因此，在宣傳效果上，相比和風細雨的溫馨提示，觸目驚心更具含金量。

唯有觸目，方能驚心。宣傳想要深入人心，必先能引發觸動。因觸動而警覺，由警覺到自覺。如果宣傳不能觸發學生去關注、去體味、去思考，就很容易讓人視而不見、聽而不聞，遑論安全教育的效果。有人不知道安全的重要性嗎?其實，大家都知道。但知道之力有限，安全事故頻現。新華社報道，我國30%的傷害來自交通事 故，每年死于交通事故超過20萬人。而這些事故中，大部分是“完全可以避免的”。也就是說，不夠注意、不夠謹慎是引發事故的頑疾。每每發生事故，當事人無不痛哭流涕，悔不當初。他們何曾沒有收到過來自路標、親友乃至自己的“溫馨提示”?可見，溫馨提示的力度遠遠不夠。要想避免重蹈覆轍，教育者需要“觸目驚心”。

之所以要觸目驚心，是因為理性的“知道”常常在卻熟睡。“知道”要走進內心、融入血液、深入靈魂，則需感性認知來做引擎。誠然，漫畫等方式也可以表現安全的重要，但正如狄德羅所說，“任何東西都敵不過真實”。觸目驚心的現場圖片將最壞的結果呈現出來，告訴我們悲劇不是尚未發生的一種可能，而是已然存在的無數事實。一張張真切而具體的圖片比任何文字都更具沖擊性，直視它們，人們想必更具代入感，更易體會到生命的脆 弱與珍貴，進而有所顧忌、加倍珍惜。

而這些，不正是安全教育的目的嗎? 也許有人說，觸目驚心的宣傳會引起一些學生的不適。但這種不適，恰恰是宣傳的意義和精髓。讓人直面痛點、無從回避，甚至為過去的痛點而痛，才是避免下一個痛點的開端。魯迅曾說，“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。現實不會因提示的溫馨就變得含情脈脈。如果慘痛的事故不曾因宣傳的委婉而減輕、消弭，就不要屏蔽掉外界的真實和殘酷。畢竟，“本真地理解和直面死亡”是高中生成長中不可或缺的一課。而他們的年齡和認知，也足以面對和理解這種“不適”。在想搶紅燈時，那個提起腳又放下的猶豫瞬間，正是這種“不適”形成的條件反射。

在生死攸關的安全教育面前，下一劑猛藥，變不痛不癢為觸目驚心，顯然更具含金量。學校的做法正是寧可當時聞議 論，不要事后聞哭聲。在學生們熱切地關注、討論、建議中，這次安全教育已因“觸目驚心”而完美謝幕。

3.人命關天，莫拒圖片

校園里“交通安全宣傳教育”櫥窗里慘烈的車禍現場圖片，使人見之凋朱顏。誠然,這種血淋林的場面，我想每個人都不愿看見，但你見或者不見，慘案就在哪里，就在我們身邊日夜上演!與其置若罔聞、視而不見，倒不如像材料中“校長”說的那樣，去直面它們，“觸目”方能“驚心”，以之為戒，方能敬畏生命、對自己、對他人、對社會負責。

安全教育宣傳“給圖給真相”帶給我們的心靈沖擊是其他宣傳手段無法替代的。當我們看到鋼鐵筋骨的汽車在車禍中變得面目全非;可愛鮮活的生命在血泊中支離玻碎;精美華麗的房屋在烈火中化為灰燼……我想，每一個站在畫面前的人或多或少都會被這些直觀的圖片所震撼。在這里我們能看到生命的脆弱和短暫，也能感受到上天的公平與吝嗇——它公平地給每個人僅且只有一次的生命。

面對全國每年幾十萬起大大小小的車禍，數以萬計的生命慘遭橫禍，無數的家庭支離玻碎，我們怎能不發出警示?盡管哪些圖片有些“可怕”，但它們確實能對我們挽救珍貴而脆弱的生命起到作用。那個中緣由孰輕孰重?我想，聰明的您自有定論!

魯迅先生曾這樣定義悲劇：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”。那些令人心痛的“毀滅”會深入到我們的靈魂中去。“毀滅”的意義，我想就是給人們以告誡，讓人們提高自我防范意識。且不說那血淋淋支離玻碎的車禍尸體，就單從中國·香港、韓國等地的香煙盒子上哪些圖畫——包括病變的肺、穿孔的咽喉、爛掉的牙齒等來看，那些將美好事物“毀滅”后的畫面已足以讓人痛徹心扉。我想 這種圖畫帶來的教育力量是要遠遠超過那一句“吸煙有害健康”的。

不可否認，那些警醒人們的血腥的畫面直接呈獻給少年兒童的確有些不妥，但作為高中生的我們已經成年，就要敢于面對。我們只有學著敢于正視這些讓人害怕圖片，才能更直觀地體味生命的脆弱與渺小，才會真正的樹立安全防范意識。看看圖片中的慘劇，為自己的安全行為套上一個“緊箍咒”，時刻提醒自己、約束自己的不當行為，這就是善待和珍惜生命的一種有效途徑，當然也是對家庭和社會負責任的表現。

生命如夏花般美麗，但又如螻蟻般脆弱，更像朝露般短暫。面對那些殘酷的圖片，無論是逃避還是嘆惋，都不如直面那些慘痛的畫面，痛定思痛，學會敬畏生命，學會對自己、對他人負責。(928字)

4.面對 殘酷的現實，讓現實不再殘酷

小王的提議似乎頗具人情味，可能也獲得了不少師生的贊許。但每當我親眼見到那些若無其事擅闖紅燈的少男少女時，每當我想起那些專車司機一邊開車一邊接打電話時，我忍不住懇請校方：請果斷張貼這些圖片，讓我們直面慘淡的真實吧!

誠然，漫畫是溫馨的，他有柔美的線條和略顯驚恐的面部勾勒，還有交警親切耐心的提示，和小朋友誠摯的歉意和悔改。也許言情劇培育了我們的敏感與脆弱，使得我們掩面漠視那血肉橫飛的場景。其實，與真正的交通事故那一瞬的飛來橫禍和車毀人亡相比，幾張圖片又算得了什么呢?

我們不再是內心脆弱的小學生，我們有對社會現實基本的認識和判斷。這圖片定格的畫面，不是電影虛構的情節，也不是在彼國上演的與我無關的逸聞趣事，而是切切實實發生在我們身邊、傷痛未愈的 事件。

更何況，我們僅僅是校園的學生嗎?

不，不是。我們還是周末放學走在十字路口的行人。當我們邊走邊低頭刷著朋友圈，或者用搖滾震顫我們的耳腔時，可有一個人想起他曾經接觸過的交通死亡數據?我們明天還會成為駕校學員和高速路上的駕駛者。當我們一邊開車一邊接打電話，甚至超速行駛時，我們是否記起安全教育時老師的苦口婆心?要知道，每一個在交通事故中喪命的人，曾經可都是接受過不止一次安全教育的。

溺水而亡者實多，蹈火喪生者蓋寡。大概正與水的溫柔易與和火的殘酷震懾有關吧。

小王的出發點又何嘗不好?賞心悅目的校園，溫馨和諧的社會是我們共同期待的。然而，既是交通安全宣傳，就必須承擔他的責任，以期教育的實效。而正值高中階段、具有了獨立民事行為能力的我 們，其教育的必要性和價值就遠在小學生之上。更何況，今天看似慘烈的圖片宣傳，不正是為了明天家庭的美滿和社會的溫馨嗎?

校方的宣傳方式或許顯得慘烈，但對那些目睹了慘烈車禍的路人來說，乃至那些經歷車禍、僥幸免死的人來說，他們或許會覺得這樣的宣傳還不夠真實和震懾，因為，對幸存者來說，吸取多深刻的教訓都是不為過的。

不要讓悲劇鑄成時再去反省，讓我們今天面臨盡可能真的真實，去避免明天的殘酷現實吧。

5.暴露真實，警醒人心

——我選擇“有圖有真相”

對于學校交通安全宣傳櫥窗里張貼的告示，有學生認為“有圖有真相”給人的視覺沖擊力過強，建議校長換成漫畫一 類較為“溫馨”的圖片;而校長認為車禍圖片雖然觸目驚心，但是能起到更好的震懾和警醒作用。我以為“有圖有真相”的車禍圖片更能提升學生的安全防范意識——這也正是學校交通安全宣傳的本意。

誠然，學生心里脆弱，當他們看到車輛相撞甚至是血肉模糊的車禍現場圖片時，可能一時難以接受，甚至會覺得如此圖片不大美觀，有污純潔的校園環境，然而轉念一想，既然學校設置了交通安全櫥窗，不就是為了提醒學生要注意遵守交通規則，保障個人的交通安全么?從這個角度思考，難道血淋淋的現場圖片不比溫柔的漫畫更加觸動人的內心，更能發揮“交通安全櫥窗”的功用?如果承認這一點，那又為何要用所謂的溫馨圖片包裹冰冷的現實，為何要刻意保護學生的心靈?

“溫馨提示好”還是“觸目驚心好”的選擇引發了我對“關懷教育”另外的思考。真相的揭示遠比溫柔的勸說更 有力，更能給人深刻印象。這樣一張360度無掩蓋的清晰展示車禍現場的圖片，能給學生的心靈帶來強大的沖擊力，讓其知曉不守交通規則會導致如何慘不忍睹的災難，從而在內心深處筑起一道堅固的堤壩。當某天看到別人闖紅燈，而自己也起了一絲僥幸心理欲尾隨其后時，腦海中或許會一閃而過學校櫥窗里那張血淋淋的圖片而縮回正要觸犯規則的腳步，打消闖紅燈的念頭。

可惜，學校、家庭總以“關愛”之名給予學生過多保護。生活在重重保護之下的學生與喧囂復雜的真實社會距離遙遠，而我們的教育又總是喜歡屏蔽掉所謂的黑暗面，這讓學生對不守規則會帶來災難性后果的了解只是停留在表象——因為“隔”，所以無知;因為無知，所以“無畏”甚至“無視”規則和底線的存在。雖然漫畫這樣一種用隱晦幽默的筆法來揭示事物真相的圖畫也能引人深思，但與赤 裸裸的現實圖片相比，終歸少了一些震撼人心的刺激感和直抵人心的真實感。

孟子有言：“生于憂患，死于安樂。”生活不僅需要溫柔的勸告，在面對生與死的大問題時，我們更需要直白的暴露來警醒自己“生命只有一次”。與溫馨提示相比，觸目驚心的圖片更能把學生推向真實，起到更好的震懾和引導作用。(979字)18

第四篇：2013年深圳二模理科數學分析

深圳二模理科數學分析

昨天做完了2013年深圳市第二次調研考試理科試題，核對了答案，得了141分。填空題第13題扣5分，解答題第19題扣2分，第20題扣2分。從試卷的整體來看，難度還是比較大的。與2013年深圳市第一次調研考試理科試題相比，可以說是印證了那句話“一模找狀態、二模找打擊、三模找自信”。一模試題的還是比較適中，除了最后第21題的“導數與函數”難度頗高以外，其他題難度還算平滑。二模試題整體來說難度高于高考試題，選擇題的第6題需要用到初步微積分的知識，學生得分率低。

填空題第13題是一道排列組合題，有兩個空，前一個空2分，后一個3分，用列舉法仔細計算或推理或許能算出來，但是估計很少人做得出來。其實說真話，我看了某些人的解答都不知其所云，更別提學生了。哥哥我很幸運的掛掉了，一個空也沒寫出來，扣掉5分。估計這道題得分率應該不會高于10%。

其實我沒想到第18題立體幾何的難度會這么大，某些抱著“做出第一問就好”的學生，看到試題以后也會覺得沒有頭緒，不知從哪里下手。第一問證“BO⊥PA”我試了兩種辦法，幾何法和向量法，做出了答案，發現這個證明過程都相當的復雜繁瑣。第二問算二面角的余弦值，我也試了兩種辦法，幾何法和法向量法，最后選擇的的是法向量求解，標準答案也是用的法向量求解。對此，我只能對參加二模的學生們表示深深的同情了，法向量求二面角這種方法不是太常見，雖然課本上有提及，但是練習中涉及到法向量的不多，所以學生們掌握的也不太好了。這道題估計重點中學的理科實驗班的解題情況稍微好點，其他的學生我只能說你們真苦，老師是不會重點強調的。可是偏偏考到了，娃兒們真是造孽，苦逼啊沒辦法。

“絞盡腦汁了吧？你以為做出第18題就萬事大吉了？想多了吧，還有更難的三道題等著你，哈哈！”傻根王寶強如是說。第19題數列，第一問很簡單，第二問的證明就要難倒一部分人了，最難的還是第三問，要找到唯一的正整數c滿足an

第20題解析幾何，從做題的過程來看，計算量相當的大，沒有扎實的計算功底做起來還真夠嗆。第三問求弦長AB的最小值，我只寫出了表達式，接下來沒了頭緒，答案也沒做出來。我只能說我盡全力了，看了答案它用的是導數法求最值，14分的題按步驟給分的話，我做到了第12分，扣了兩分。雖然沒算出最后得數，但我對自己的表現相當滿意的了，因為在解析幾何算最值一般用基本不等式和柯西不等式，導數法還是很難想到的。這道題應該大家失分都是在第三問，算不出答案很正常。

第21題函數與導數，前兩問用導數考察函數的單調性，判斷函數零點個數，都是比較常規了，第二問的分類討論還是比較困難的，很少有學生能把不同情況交代清楚。第三問看似導數與數列的結合問題，實際上是導數與不等式的結合問題，需要仔細觀察，而且對整個高中知識網絡比較熟悉才能在該問里面有所建樹，不然還是很難想得到證明方法的。

總體來說，對于141分的成績，我覺得比較完美了，算是發揮得很不錯了。當然，我不可能像考試那樣規定時間做題，只能分時間段完成，因為沒有條件。如果像正常考試那樣在考場做題，我估計只能達到130多的水平，畢竟考場思維不可能那么縝密。對于學生們，我覺得能達到110分就不錯，120分是比較滿意的成績了，如果能達到130分，說明你的數學絕對出類拔萃；如果達到140分，我覺得你是個數學天才了；如果你達到150分，那我還能說什么呢？你難道要逆天？

我還想對那些沒考好的學生們說些話，高考理科的數學難度沒有這么大，這一次二模只是想警醒你們，還有很多知識等著你們去學。后面還有三模呢，重拾信心，把基礎打扎實，平靜心態，前景還是很美好的。

末了，有人就說，你做這么好，三模來跟我當槍手！你妹啊，你以為我是像濤哥那種見錢眼開泯滅良心的人么？不開個好價還想得高分？哥哥是有原則的，不服來辯。

第五篇：2018年深圳一模作文

2018年深圳一模作文“育兒觀與文化”審題與例文

22．閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

在某景點，一對外國夫婦和一對中國夫婦在長椅上坐著休息，他們剛剛學會走路的孩子在一邊玩耍，一不小心兩個小孩都摔倒哭了起來。外國父母仍然在一旁聊天，好像沒有聽到看到；中國父母忙上前把兩個孩子都扶起來并輕言安慰。這對外國父母對中國父母很不滿地說：“就應該讓孩子自己爬起來。你們把他扶起來，只會造成孩子對周圍人的依賴！”中國父母也非常生氣，回答說：“你們這樣的父母太冷漠，孩子心里會很受傷，他會怎么看這個世界！”他們的爭執引來很多人圍觀，大家議論紛紛。

這場育兒理念沖突的背后，卻有著深層文化因素。對這種沖突，你會有怎樣的理解或感悟？產生了怎樣的聯想與思考？

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍，不要套作，不得抄襲。【試題解析】

一、題型解析

這是一道任務指令性作文題，具體講來就是：情景+敘事（矛盾沖突）+任務指令。

（一）題目明確給出了任務指令：

1.“這場育兒理念沖突的背后，卻有著深層文化因素”。——內容方面的任務指令。這是作文的方向，必須圍繞文化因素去談，換言之從育兒理念沖突看文化差異。

2.“對這種沖突，你會有怎樣的理解或感悟？產生了怎樣的聯想與思考？”——思維方面任務指令。要求考生有獨到的見解，可以由此深入思考，也可以由此橫向聯想。

3.“要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍，不要套作，不得抄襲。”——文體與立意等方面的任務指令。要求考生整體解讀材料，整體立意，文體明確。

（二）情景

旅游景點，一對外國夫婦和中國夫婦在長椅上休息，兩家的孩子都剛剛學會走路，同時摔倒。

（三）社會熱點現象

如何教育孩子，是扶持和幫助？還是旁觀以期獨立？不同的教育方式，會有怎樣的結果？我們需要什么樣的教育方式？這是每個家庭都面臨的教育問題，切合了時代熱點：家風、家教。

（四）主要對象

外國夫婦、中國夫婦，年幼的孩子。

二、審題立意簡析

（一）解讀材料，理解材料基本內容 材料由四個部分組成：

1.在某景點，一對外國夫婦和一對中國夫婦在長椅上坐著休息，他們剛剛學會走路的孩子在一邊玩耍，一不小心兩個小孩都摔倒哭了起來。

——情景。中外夫婦面對同樣的問題：孩子摔倒哭起來了。

2.外國父母仍然在一旁聊天，好像沒有聽到看到；中國父母忙上前把兩個孩子都扶起來并輕言安慰。

——差異。中外夫婦不同的做法：外國夫婦置若罔聞，中國夫婦扶持安慰。

3.外國父母對中國父母很不滿地說：“就應該讓孩子自己爬起來。你們把他扶起來，只會造成孩子對周圍人的依賴！”這對中國父母也非常生氣，回答說：“你們這樣的父母太冷漠，孩子心里會很受傷，他會怎么看這個世界！”

——沖突。中外夫婦語言沖突：展現不同的育兒觀。4.他們的爭執引來很多人圍觀，大家議論紛紛。——影響。眾人圍觀與議論。

一句話概括材料內容：中外夫婦面對年幼的孩子跌倒，以截然不同的方式處理并對對方的做法進行批評。

材料展示的是中外家長不同的育兒理念。

（二）審題，即挖掘材料的含意，探究立意點

分析各部分內容之間的關聯，找出內在的因果關系。1.整體解讀材料（略）

詳見“

（一）解讀材料，理解材料基本內容”部分。2.各部分之間關系

（1）在某景點，一對外國夫婦和一對中國夫婦在長椅上坐著休息，他們剛剛學會走路的孩子在一邊玩耍，一不小心兩個小孩都摔倒哭了起來。

——核心事件，是起點。

（2）外國父母仍然在一旁聊天，好像沒有聽到看到；中國父母忙上前把兩個孩子都扶起來并輕言安慰。

——事件結果，截然不同的結果。是（1）的進一步。

（3）外國父母對中國父母很不滿地說：“就應該讓孩子自己爬起來。你們把他扶起來，只會造成孩子對周圍人的依賴！”這對中國父母也非常生氣，回答說：“你們這樣的父母太冷漠，孩子心里會很受傷，他會怎么看這個世界！”

——交流與碰撞。

（4）他們的爭執引來很多人圍觀，大家議論紛紛。影響，擴大事件的價值，成為作文的情景。

這四方面之間，（1）（2）緊密相連，（2）是（3）產生的條件，深入思考其實（3）是（2）的原因。

3.原因挖掘

中外父母對年幼的孩子摔倒都不同反應和做法，是緣于中國和外國父母在孩子教育上的理念的差異，這種理念的差異的根源在于中西文化的差異。

材料既體現了中西文化差異，也展現了中西文化的交流與碰撞沖突。參考角度：

①家庭教育要適應社會發展（中西文化交融的背景下），既要給孩子關懷，又要給孩子獨立的鍛煉

②在中西文化交流不斷深入的背景下看家庭教育 ③從育兒理念的沖突看中西文化差異與交融

④如何在中西文化交流與碰撞中傳承和發展我們的文化 ⑤認可中國育兒理念，注重育人以情

⑥認可外國育兒理念，注重育人以獨立，防止“巨嬰” ⑦融合中外育人理念，育人要既獨立又溫暖（立人與仁人）⑧從中外育兒沖突看文化自信

例文

一、包容審慎 攜手共贏（可評為一類卷 56分）

深圳市一考生

孩子摔倒哭泣，外國父母棄之不顧，期待孩子獨立爬起；中國父母悉心安慰，希冀給予慰籍溫暖，育兒理念的沖突聯系著文化觀念的矛盾。事情的理性解決方式深入地進入公眾輿論空間。（開門見山，直接點出這一事件引起人們的理性思考，入題簡潔。）此時不妨淺析產生差別的背后原因，（銜接自然，析原因）一是歷史傳統所帶來的不同觀念的根植蒂固。西方自達爾文提出進化學說，即信奉叢林法則，優勝劣汰，適者生存。在工業革命和資本主義逐利觀的影響下，弱肉強食成了提升社會競爭力的不二法則。而中國的儒學思想影響深久，“唯寬可以容人，唯厚可以載物”使得中國父母處理問題更顯中庸，仁愛而平和。（深刻剖析東西方文化差異和思想的不同。）

二是現實社會的影響。西方受啟蒙思想影響，認為孩子作為獨立個體需要有承擔責任和后果的義務。而在高壓和競爭下，父母自然希望孩子成為一個人格獨立，獨當一面的理性個體。而中國自古為人情社會，比之是否獨立，父母更加關心孩子以和諧、快樂的態度融入社會，心向光明。而受家庭結構的影響，上一輩人對于子孫的溺愛也影響了父母的教育理念。（交代了根本的思想差異導致的不同個體期望值）教育理念的不同，潛移默化、持久深遠地塑造著價值觀。不難發現，西方的孩子在家庭社會的義務承擔上有更好的表現，從小承擔部分家務，在學業和社會實踐中平衡發展，多元發展，走出象牙塔也能迅速適應社會競爭。而中國的衣來伸手飯來張口則造成了許多高分低能的人才現象，進入社會的心理斷奶期被延長，神童被退學的新聞層出不窮。（本段對家庭層面的原因進行了精彩分析——個體期望值不同、教育理念的差異也導致教育結果的不同，并舉例說明中國教育存在的問題。）

（這三段分別從文化、社會、家庭三方面分析事件背后的深層次原因，由大到小，層次分明，邏輯清晰。）

但是，從另一個方面看，西方的抑郁癥患者和心理變態者也遠高于中國。對競爭一味渴求和小時候遭遇的冷漠極易導致心緒一點點地低沉，自我一點點地封閉，痛苦一點點地加深。目標設在高高塔尖上，千軍萬馬逐寶塔固然好，但精神肌體免疫力的欠缺卻使其不敢接受社會援助，遇到困難是失望，是無望，是絕望，唯獨沒有希望。（闡釋西方教育結果的不良后遺癥）

無論怎樣的教育方式，我們的共同目標都是培養一個健全人格的合格公民，使其成為社會大機器上的一個齒輪，避免空運轉負運轉，同時提高孩子感知幸福，觸碰陽光的能力，使其相信社會，有著健壯體魄，健全心境。（此段拔高：點出了感情的傾向，教育的基本目標是培養健全人格的個體，從而自然過渡到后文的“怎么辦”。）

那么，何不互相借鑒，取其精華，去其糟粕，將教育理念的長處結合，在文化多樣性基礎上幫助成長？如讓孩子自己爬起，但明確告訴他，爸爸媽媽愛你，并希望你成長得更好。即使孩子獨立，也不損傷安全感和信任度。（回歸材料，解決矛盾，辯證統一，順理成章。）

在文化多元并包的時代，人類對不同文化乃至亞文化的接受已然增強，包容審慎，攜手共贏乃是最佳解決方式，滿足不同個體的成長需求，需將這些理念借鑒至教育領域。（點明觀點，緊扣題目）

包容審慎，攜手共贏。不在夏天憂慮冬天將至，亦不在冬天憂慮夏天姍姍來遲。

永遠選擇包容融合，以我為主，為我所用，建立人類共贏的時代，也實現中國教育的彎道超車。（抒情升華）

點評：本文是邏輯性極強的一篇文章，作者在緊緊圍繞材料中事件的同時，展開對教育理念的差異挖掘，論證了“小事件”背后的“大原因”，以小見大。又分別論證了不同的教育方式可能導致的不良結果，進而得出自己的觀點，應當“中西合璧”——包容審慎，攜手共贏。作者的論述語言簡潔，文章條理清晰，視野開闊。

“包容審慎，攜手共贏”是辯證統一的結果，也是借鑒合作共同進步的社會大趨勢！（北京師范大學南山附屬學校 韓振聚）

例文

二、合理對待文化差異（可評為一類卷 56分）

孩子摔倒該不該扶？外國夫婦與中國夫婦的爭執，引發了新的教育命題。

表面上扶不扶孩子是一場育兒理論的正面沖突，實際上是東西方文化差異提來的必然矛盾。這種差異離不開歷史遺留的痕跡。

西方夫婦主張“不扶”，來源于西方國家對一個人“獨立”“自主”能力的重視。不管是美國的《獨立宣言》，英國的議會制，體現的都是群眾對民主、獨立自強的需求。西方學校不同于中國式“家長陪讀”教育，很多時候孩子要自己面對學習及生活上遇到的麻煩，他們很少會在遇到問題時第一時間找老師、父母幫忙，而是等自己無法處理時才尋求幫助。西方孩子對朋友的依賴性往往不低于父母，他們樂于與同伴互助共度難關。這也為他們未來就業提供團隊合作的訓練，老板欣賞有自己想法的員工，社會要求的是獨立性強的人才。

東方夫婦主張的“扶”，來源于“父慈子孝”的傳統觀念，幾千年來，我們講究尊 老愛幼，老人和兒童群體是重點保護對象，不關愛老人和兒童的人被視為“不孝”“不愛”。而對兒童的呵護，于計劃生育開展后又上升到了一個新的高峰。一對夫婦只有一個孩子那還不寶貝呀？另外，在“棍棒出孝子”“不打不成器”的理念被教育專家否決之后，中國夫婦們紛紛走向了另一個極端。愛的教育下，孩子仿佛成了一個家庭的核心，父母通通圍著他轉。

西方嘲笑東方“溫室教育”，東方看不起西方“冷血對待”。其實一方水土養一方人，不同地域民情不同，社會對人才的需求不同，文化沖突決定了不同的價值理念和育兒取向。西方的“獨立論”也好，東方的“慈愛教”也好，都代表著一方的傳承文化底蘊和精神品質。無所謂對與錯。“扶”與“不扶”只是教育的一個片段，文化的一個側面，但并不是起教育決定性因素。西方文化和東方文化并不像“扶”還是“不扶”一般不可折中，兩者其實相互交錯，都是秉著“以人為本”的態度，滿懷著父母的愛與關懷。對待文化差異，最好的方式是“求同存異，以長補短，取其精華，去其糟粕。”不必強求對方同意自己的觀念，防止屬于本國國情，適合自己的才是最好的。尋找文化融合的交錯平衡點，為這個文化多元的時代喝彩。

點評：文章沒有肯定或否定某一種育兒觀念，而是從“深層文化因素”著手，準確分析了兩種育兒觀念的文化背景，在此基礎上提出了“合理對待文化差異”的主張，切合題意。考生還辯證分析了“扶與不扶” 的現象和“文化差異”的本質之間的關系，指出其文化共性，提出辯證看待的方法，邏輯清晰，頗具說服力。（南頭中學 陳媛）

例文

三、和而不同 溫暖人間（可評為一類卷 54分）

對待孩子，父母們一向是毫不保留地用自己對人生、社會的理解而凝結成的甘露來澆灌的。因此，中國父母與外國父母的不同育兒理念，本質上是不同的文化心理與人生觀的體現。中西文化雖有差異，卻殊途同歸，在不同角度促進人的成長。

世事洞明皆學問，人情練達即文章。中國文化向來注重人際，注重情感，所以，中國父母扶起孩子時，希望他體會到父母之愛。

中國文化是人與人在交往時創造的。儒學入世應世，向往兼濟天下，與眾仁人同治天下太平；中庸之道圓滑處世，為得人與我間和平友好；君子則是周而不比，和而不同的至人形象；中國文學巔峰造極之作《紅樓夢》則是在人情錯雜卻又規矩運轉的四大家族背景下的巨作。其中寶釵得以贏得眾人的喜愛而甚于黛玉，根源就在中國人心理對和眾友好相處，對世界給與愛，對他人的重要性的關注上的認同與追求。

因此，中國文化潛移默化下的育兒理念，向孩子灌輸了豐富的對他人的情感，使他們對他人力量有尊重與重視。

一騎絕塵長嘯去，單刀直入是英雄。西方文化則更注重個人的價值，獨立自主則是英雄。孩子跌倒，西方父母默立遠視，對哭聲充耳不聞，是希望孩子能反求諸己，培養獨立精神。

西方對獨立精神的推崇在其文學與電影作品上多有體現。《堂吉訶德》中塑造了一位孤獨的末世騎士形象，他的所作所為看似荒誕無比，卻體現了一種獨立精神及對征服世界而不是融入世界的精神。當下許多英雄電影，最后的結局是英雄自己拯救了世界。

因此，西方文化下的育兒理念，培養了孩子對自我能力的自信，對獨立解決困難的精神。中西文化看似對立，實則統一。只要不走向任何一個極端，孩子都能健康快樂成長；兩種人生觀價值觀也能互相認可。西方獨立精神并非“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，而且合作團隊精神也一直重點強調；中國處世精神不是對他人依賴，而是和而不同，溫和不犯的獨立。

涇渭似分流，同源在東海。中西文化合理適當交融，殊途同歸，美好人生，溫暖人間。

評語：本篇文章立意精準，作者能夠透過這場中外父母育兒理念的沖突，挖掘出其背后的深層文化差異，提出和而不同，互相交融，尊重文化差異的這一觀點。全文思路清晰完整，將中外文化因素差異放在典型的實例中進行解讀，化大為小，論證精辟透徹，理性十足。而《紅樓夢》《堂吉訶德》等中外文學作品內容的恰當化用，又為本文增添了濃厚的文學色彩。“中西文化看似對立，實則統一。”作者宕開一筆，轉向寫中西文化可互相交融，殊途同歸，使文章論證水到渠成。整篇文章中心觀點突出，議論深刻有力，語言凝練流暢。只是標題中的“溫暖人間”在全文的論述中沒有得以充分體現，還可再行推敲。瑕不掩瑜，本文仍是一篇難得的考場佳作！（南山外國語集團濱海中學 劉煥翠）

例文

四、蒼松不在盆，雄鷹不在籠

（可評為二類卷 49分，對育兒理念沖突背后的文化因子開掘得不夠深入）在某景點，兩個孩子的摔倒，兩家父母處理問題的態度截然不同，中國父母認為孩子應當仔細呵護，外國父母則認為孩子應學會自立。依筆者之見，外國父母的做法更為合適，因為花盆里長不出蒼松，鳥籠里飛不出雄鷹。

兩對父母育兒理念的沖突，背后隱藏的是文化的差異。多數中國父母認為孩子理當被仔細呵護著，古時孟母三遷便可窺見一斑了。而西方發達國家則更暢導“放養，”讓孩子從小學會如何照顧自己，學會立足于社會中。

兩種育兒理念并無對錯好壞之分，但我認同外國父母的理念。

中國父母的理念固然沒錯，但他們總喜歡以為孩子著想為理由，全面干涉孩子的生活。誠然，為孩子著想并無過錯，但中國父母有時卻難把握住著想的程度，變成了溺愛，相較之下，外國父母則更為理性。他們在知道孩子并沒受傷的情況下，選擇讓小孩自己爬起來，以此斷絕孩子對父母的過度依賴。

中國父母的做法像一種保護，但其實也是一種約束，他們想在盆里種松，籠里養鷹，以保證孩子的健康成長。而外國父母拋棄了花盆與籠子，給了孩子一塊絕壁，一個斷崖，讓生命中的困難鍛煉自己的本領。時間的流逝會讓父母的保護漸少，但自己的本事只會逐漸加強。

臉書的創始人如今擁有上億的財富，但他卻公開發言表示，自己死后財產將會悉數捐出去，而他的女兒將不會得到他的財產，她必須靠自己的努力去謀生，此外，很多明星家中的孩子也必須自己打工掙零花錢。而中國人則更希望子承父業，讓孩子享受現成的財富，恨不得一輩子能將孩子護在自己的羽翼下。

中國“熊孩子”后來被廣大網友吐槽，父母過度的溺愛導致孩子的任性，一句“他還是個孩子”就常道德綁架別人。長大之后，更有所謂的高分低能兒，這些都是過度保護所造成的。

不經一番寒徹骨，哪來梅花撲鼻香。我相信，若以生活中的苦難為磨石，定能鑄造出一把鋒利的寶劍。

我始終相信，花盆里養不出蒼松，籠子里飛不出雄鷹。

評語：本文是考場中一篇不錯的議論文。首先，考生能準確把握材料的含義，標題 “蒼松不在盆，雄鷹不在籠”統領全文，精確地用對比手法解讀兩對父母不同的做法、原因和結果。文章思路清晰，從分析領隊父母態度的不同到剖析“育兒理念的沖突，背后隱藏的是文化的差異”，進而得出要經歷苦難才能鑄造出寶劍的結論。其次，文章的語言暢達準確，邏輯嚴密，設喻巧妙，富有說服力。再次，能聯系客觀現實分析“熊孩子”現象，舉例論證準確到位，能很好地駕馭素材。問題是，對育兒文化的差異談得還不夠深入。（南山赤灣學校 胡瑩）

例文

五、文化沖突是進步之梯

（可評為三類卷 38分，談文化沖突，但沒有進扣“育兒理念”“孩子教育”，偏離了

作文任務）在某景點，中外夫婦間因育兒理念發生了激烈的文化爭執。外國夫婦認為孩子摔倒應不予理睬以培養獨立性格；中國夫婦則認為應扶起并安慰，讓孩子感受愛和溫暖。眾人議論紛紛。筆者認為，這次沖突是值得贊揚的，文化沖突是百利而無一害的進步之匙。

馬克思曾言：“矛盾是普遍存在的，事事有矛盾，時時有矛盾。”大到萬物發展規律，小到育兒觀念沖突。我們應該正視這種沖突。沖突是兩種觀念的碰撞，兩種精神的火花，更是兩種個體的融合。對于沖突，不能消極地“敬而遠之”，“以和為貴”。而應正視沖突的原因及其有利的價值。

沖突是人類進步的階梯。今有養育觀念沖突，古有“日地爭辯”。神學黑暗的統治下，一位青年哥白尼在羅馬教廷的威嚴下開展了一場神圣的爭論，新興的“日心說”思想與傳統的“地心說”展開了辯論。雖然青年最后沒有贏得這場無硝煙的戰爭而且犧牲，但思想的光芒在這次爭辯中開啟了科學之路。無數的能人志士延續著這場爭論，最終，真實的世界蘇醒于我們眼前。反觀當下，這起育兒沖突，雙方父母在對自己思想爭論時，更新了教育理念，不僅開闊見識，還對自身觀念的進步提供了養分。這場爭論孰是孰非已不重要，我們應從爭論中汲取積極的有利因素，滋養自身，邁向更高的階梯。

正視文化沖突，就是選擇了積極主動、包容開放的交往理念。在這動蕩與和平、交流與封閉錯綜復雜的世界交往中，我們更加應該堅定文化沖突有利的根本觀點。景點內中外夫婦值得肯定，但在爭論中影響公共場所的秩序，則是對育兒觀念的最大違背。“做文明人，做文明事”。是文化沖突正確而解決的基礎，才能促進進步大門的開啟。

正視文化沖突，挖掘有利因素。我們需要這把成功之匙，包容開放的明天需要我們攜手打造。沖突吧，有思想的青年們！