第一篇：四年級下語文學困生轉化措施

學困生轉化措施

楊丹

一、學困生的轉化措施：（1）課堂內外尊重個體。

愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育,而這種愛又必須是真誠的。打開孩子心里的那扇門，當我們與學困生建立一種友好,平等的關系時, 他們就會主動向我們吐露心跡,敞開心扉地與我們交朋友,這樣他們就會親其師而信其師,喜歡聽教師的課,對老師的批評教育也樂于接受。我們不能把學生培養成一模一樣的人，也不應該這樣要求學生。因而，尊重學生，還表現在尊重學生的個性，只有這樣，才能培養出有創造力又具個性特征的人。

二、點燃自信、磨礪性格。

自信是成功的保證, 幫助他們樹立自信心、戰勝自我很重要，要讓他們明白老師心中永遠有他們的位置,老師永遠都在關注他們,同時,還要引導學生要善于發現自己的閃光點,讓他們在黑暗中看到希望。在困境中重拾信念。

教師要創造、利用各種實踐活動，為學生提供鍛煉的機會，使一些觀念在實踐活動中形成穩定的態度和行為方式，也就是形成性格。在勞動實踐活動中，體驗困難，讓他們親身經受一下艱難的磨練及痛苦的洗禮。

三、欣賞、鼓勵、張揚優點。

激勵永遠是教育的態度。給學生一些鼓勵，可以喚起后進生的上進心，張揚他們的優點，從而感受到成功感。針對學生發展傾向方面的特點，積極鼓勵引導，獎勵學生發展中的優勢傾向，發展和張揚學生的個性，使每個學生都有自己的優勢和個性特長，都能感受到自己的成功和長處，都能保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態。

總之,學困生的轉化教育是一個長期、反復的教育過程。教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律,，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。在教育過程中讓我們永遠記住:沒有愛就沒有教育，尊重學困生，就要讓他們在接受教育和參與學習的活動中享受平等的待遇。

第二篇：四年級學困生轉化措施

四年級學困生轉化措施

一、學困生產生的原因：

學困生學習困難有自身的問題，由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，學習習慣較差，久而久之對學習失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導致學習基礎知識比較薄弱。另外，我們的學生家長大部分來自農村，家長自身文化素質低，對學生學習不能起到有效的指導作用，放任自流，使這部分學生學習處于被動的地位。因而，學困生表現出學習上主動性不強，形成了消極的失敗心態，喪失了學習的上進心。

二、轉化學困生的目的:

俗話說“十個指頭也有長短”，學生由于自身、家庭、社會等因素的影響，出現了學習上的不同程度的障礙是比較正常的現象。幫助學困生樹立自尊、自信的信念，逐步轉變失敗的心態，形成積極的自我學習內部動力，因此幫助學困生學習是老師義不容辭的責任。那么老師要用發展的觀點對待學困生，要用“愛心”溫暖學困生，要有信心相信學困生有成功的潛能，也有成功的愿望，要用平等的態度幫助學困生，使學困生多方面提高素質。

三、轉化措施：

1、以長補短，以優代困

面對后進生要 以鼓勵表揚為主，即使是點滴進步，也應及時 給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。轉化這些學生不能急于求成，更不能簡單粗暴，隨意懲罰。上課時遇到簡單的問題多給他們機會，多用閃光的語言激勵學生，通過疏導促使后進生積極向上，同時在班內開展“一幫一”，“優幫差”的幫扶小組，多開展一些適合學生特點的競賽，以激發后進生學習的興趣，讓學生在問中找學困生到樂趣，享受進步的喜悅。、用點滴的恩愛關心后進生，喚起他們學習的愿望

針對后進生，教師要加倍的愛護和關心，細心發現后進生身上的閃光點，了解后進的前因后果，因人而異。

3、布置作業因人而異

把習題系統分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。課堂上對于以些簡單 題目給予他們機會，讓這些學生從中找到學習的樂趣，作業有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。

4、教給他們一些有效的學習方法

實踐表明，學困生在學習上主要體現為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少系統的歸納與整活動內容。因此教師在平時教學過程中，應指導一些有效的學習方法，讓學生感到學習并不可怕，自己也能用學到的知識解決一些問題，今天的教是為了明天的不教，讓學生從不會到學會，最后到會學。

5、通過面批的方法，讓學困生學會思維的方式

一些學生之所以成為學困生，主要是對自己要求不嚴，遇到運用所學知識不能解決的問題時不聞不問，做錯也不找原因，不訂正，這樣久而久之，越來越多，便不會思考解決問題，從而對學習失去了信心，這就要求教師及時發現問題，及時幫助學生解決問題，作業適當的進行面批是教師與學生零距離接觸，及時幫助、鼓勵學困生的一種有效方式。它可以幫助學生及時了解自己到底是為什么錯，錯在那里？以后應怎樣思考這種問題？逐步讓學困生學會思考，學會解決問題，消除對學習的神秘感，樹立學習的信心，從而縮小兩極分化。使他們在本學期都有不同程度的進步。

我相信：愛是轉化后進生的催化劑。只要教師施以愛心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹立學習的信心，轉困一定有收獲。但在實施過程中，要視學生的情況變化改變策略，及時調整，一切以學生的變化提高為著眼點。

第三篇：二年級語文學困生轉化措施

二年級語文學困生轉化措施

當前小學語文教學改革的成就頗豐，對提高語文教學質量起了積極作用，但是涉及語文學困生的學習的研究很少。研究語文學困生的學習問題與當前語文教學改革的現狀是吻合的。

一、研究的意義

1、從小學培養目標看，目前人類正進入知識經濟的時代，要求整體提高全民族的科學文化水平，不斷提高國民的整體素質。研究語文學困生的學習問題與時代發展的要求是一致的。小學語文教學必須堅持面向全體學生，促進全體學生的全面發展作為指導思想，當前應重視語文學困生學習問題。

2、從語文教學現狀看，普遍存在忽視語文學困生學習的現象。在一些教師眼中語文學困生是一群不可教的低智群體，往往對他們不加培育、澆灌、修枝、剪蔓，任其自由發展，結果造成優生一天天好起來，語文學困生一天天“爛”下去的不良現象，造成一個班級語文水平兩極分化問題。

3、從語文教學理論看，目前尚缺乏對語文學困生問題的系統理論闡述，有關語文教學的理論書刊缺少這方面的資料。

4、從語文教學研究的特點看，目前只有零星的關于語文學困生的學習研究，尚無有系統、深入的研究成果。

二、語文學困生的界定

不同學者、不同學科往往從自己的觀點或自己所感興趣的方面出發來定義語文學困生。

到目前為止，有關語文學困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續。造成這種差異的主要原因除了語文學困生現象的復雜性和多樣性之外，還與每一學者或每一學科從自己觀點出發來看問題有關。

研究者目前比較一致的認為，語文學困生定義的內容必須包括以下幾個維度：

第一，必須有形成學業不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在問題。

第二，必須強調智力正常，但在學業與學習任務上有困難。

第三，必須指出學業成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。

第四，必須有排他性，即排除一些相關聯的或容易混淆的概念。

第五，有必要的話，還應提出特殊教育的需要性。

根據上面的維度，我們可以把語文學困生定義為：

第一，語文學困生兒童的智力是正常的，即其智力測驗的分數（智商）落在正常范圍之內，但在學校的學習中有嚴重困難，具體地說，在某門或幾門課程的學習中有一些特殊的缺陷；

第二，語文學困生兒童可能在某些特殊能力或學習技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作、計算等等）上有一定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由于生理或身體上的原發性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的，也不是由于情緒障礙、教育與環境剝奪造成；

第四，這些兒童要達到一般學習水平（及格水平）或達到教育大綱所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

三、語文學困生的學習現狀調查分析

1、全校學生語文學習現狀的調查研究。

為了了解本校學生語文學習情況，明確語文學困生學習的現狀，我們于2008年4月對全校師生及家長進行了調查，對學生進行了學習水平測試，并對調查結果和學習水平測試進行了客觀的分析，期望通過調查和測試對語文學困生語文學習問題進行診斷，并探索相應的策略。我們從學習興趣、學習習慣、對自己學習后進的成因幾方面對學生進行調查。調查結果發現學生對自己感興趣的內容容易學好，不感興趣的內容則不容易學好。20%的學生自身的學習態度、學習習慣較差。學生們都把自己學習成功歸因于興趣，語文學困生將自己的失敗歸因于“自己笨”、“實在難學”這些不可控因素。

在教師問卷中，對“如何看待語文學困生、后進成因的分析以及尋找提高語文學困生語文學習水平的教學方法等”進行了調查。教師們對語文學困生的態度還是有異于其他學生的。85%的教師認為造成語文學困生學習不理想的原因是學生的學習習慣不好，12%的教師認為是家庭教育水平不高，對于教師自身的原因還沒有充分的認識。在教學方法上，傳統的“補習”、“多練”已不被教師們看好，70%的教師認同分層教學法，這說明教師的觀念在進步。

從家長問卷的結果看，大部分的家長對孩子的學習關注程度相當低，大多只停留在“嘴上問一下”，43%的家長把孩子學習不理想歸因于孩子自身的學習習慣不好，這與教師的看法基本一致。

2、語文學困生學習特點和類型

根據調查研究，語文學困生學習的特點是：自尊心強，甚至有點畸變；任性好動，自控能力差；心理不夠健康；自我觀念存在問題；師嚴生懼，學習有礙。主要類型有：

（1）發展性語文學困生

發展性語文學困生，是指兒童在成長過程中，某些心理與語言功能的發展出現與正常發展過程相偏離的現象。這些兒童在某些認知能力的發展上出現一些缺陷。發展性語文學困生又可分為兩種。一種是原始性缺陷，只要表現為注意力、記憶力、感知能力、知覺—運動協調能力上的缺陷。另一種發展性語文學困生是衍生性缺陷，即由于上述原始性的缺陷造成某些較高級能力上的問題。主要表現為思考能力與語言能力上的缺陷。

（2）學業性語文學困生

所謂學業性學習捆，主要從課程學習的角度來看待語文學困生，是指兒童在柯克存在學習或各種學習技能（如聽、說、寫、閱讀、拼寫、算術等）上的困難。語文學困生主要是通過學科學習上的困難表現出來的。而學習技能上的問題，又可直接影響或妨礙學科學習，造成學業成績不良。

（3）行為—情緒性語文學困生

行為—情緒性語文學困生是指兒童有行為或情緒問題的語文學困生。這些兒童的行為—情緒問題主要表現在三個方面：其一，品行問題，如公開的攻擊性，對同伴和成人常常具有敵意、挑釁行為或破壞性，常常吵吵嚷嚷、亂發脾氣等。其二，不適應或不成熟行為，如漫不經心、懶散、缺乏興趣、白日夢、多動癥、厭倦學校等。其三，個性問題，如過于敏感、自我意識缺乏、缺乏自信心、恐懼、焦慮、自卑感強等。行為—情緒問題并不是簡單單向的。行為—情緒問題可以引起語文學困生，也可能由于語文學困生而導致行為—情緒問題。有行為—情緒問題的兒童不僅在學習上有問題，而且也會有一些社會問題，最典型的是不受同伴歡迎、人際關系緊張等。

（4）學習無能和學業成就低下

學習無能是指個體內部的原因，如遺傳、發育遲緩、神經功能失調等因素而造成了語文學困生。學業成就低下不僅指某些內在因素，如認知能力缺陷等造成的語文學困生，還指由于外部的不利環境，如缺乏教育機會、家庭經濟條件的低下、教學不當等造成的語文學困生。

3、造成語文學困生的主要因素

造成語文學困生后進的因素主要有這幾點：素養因素、人格因素、環境因素、生理因素、心理因素、社會因素和家庭因素等等。

（1）自身因素

a、學習障礙

引起學生語文學困生的原因很多，除因智力水平低下造成的學習不良外，學習障礙是其中一個重要原因。

B、心理障礙

一般而言，心理障礙是各種不同種類的心理和行為的統稱，是指學生在心理發展過程中所出現的各種不良適應狀況，這種不良適應狀況在語文學困生的學生身上有尤為突出。由于學生所出的環境、所受的教育不同，其心理障礙也不同。一般來說有以下幾中常見的心理障礙：自卑心理、恐懼心理、僥幸心理、逆反心理、情緒心理、傲慢心理等等。

（2）學校教育因素

一些教師由于教學觀念陳舊落后，片面追求升學率，救災教學重拔高教學目標，增加大量的機械重復聯系，使學生認為學習是一件痛苦的事，產生厭學心理，最終導致中下生。

調查表明：由于教育方法不當導致學生語文學困生的占37%。這些錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留情面；動罵動打，不講師情；攆出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉嫁教育；迫其調班，為難校長；棄之不管，任其東西……上述種種，直接帶來的是師生對立，把站在邊緣的學生逼進了語文學困生的群體。

兒童的心靈是敏感的，當老師在日常教學中流露出對某個學生的喜愛時，學生就會對教師所教學科產生極大的興趣。反之，師生關系僵化，就會使學生心靈受傷，導致學生討厭老師，討厭老師所教學科，產生中下生。

（3）家庭教育因素

由于家長對子女錯誤的學習目的教育與引導，從而導致學習困難的學生占61%。家長或以“文革”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學；或以對市場經濟大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學而不思品德端正，有的苦學不成便自暴自棄，有的干脆不學。父母采用粗暴打罵、溺愛袒護、放任自流等不當的教育放，以及父母自身的不完善或家庭不健全等因素，也是造成中下生的重要方面。

（4）社會教育因素

社會輿論的錯誤導向，社會風氣不正、社會灰色文化熏陶、社會行為不端者的影響則是造成中下生的主要社會教育因素。

三、語文學困生學習策略專題研究。

（一）語文學困生教學策略依據

從理性的角度，我們著重進行了語文學困生教學觀念轉變的研究，語文學困生教學中的師生關系的策略研究，語文學困生目標分層教學，語文學困生語文學習成功教育的研究，語文學困生主動學習的策略，語文學困生思維訓練的研究，語文學困生家庭家育策略研究。從設計的角度，我們著重進行了語文學困生教學模式的研究，語文學困生學習習慣培養，語文學困生學法指導的研究，語文學困生語文學習補救策略，語文學習中語文學困生心理健康教育策略研究以及低、高年級語文學困生學習個案研究。

從操作的角度，我們著重進行了典型課例研究，語文學困生口語交際的策略研究，語文學困生識字、寫字的策略研究，語文學困生朗讀教學的策略研究，語文學困生作文教學策略研究。

通過以上重點研究，為合理地提出語文學困生教學的策略提供了一定的理論和實踐依據。

（二）語文學困生學習策略

1、語文學困生教學觀念的轉變。

觀念指導行為，不同的教學觀念由此形成不同的教學行為。對優秀學生、語文學困生進行語文教學，其觀念是不同的，其中對語文學困

生的教學觀念應盡快轉變。

A、單一正態分布為主轉向多種教育模式并存。語文學困生在單一的教學模式中無法主動學習，應采用如情境教學、愉快教學、成功教學、主體教學、和諧教學、創造教學等各具特色的反映先進教學觀念的教學模式。把多種教學模式同時運用在教學全過程中，能強調認同并尊重學生的主體地位，致力于充分發展語文學困生的自覺性、主動性和創造性。

B、從優秀生為中心轉向面向全體學生。教育就是要極大地調動學生的學習積極性，充分發揮每個學生的潛能，使每個學生都成材。語文課上教師的提問把較容易的問題多讓語文學困生來回答，讓他們嘗到成功的快樂，讓每個學生樹立起自尊心和自信心。

C、從責任自負轉向責任共負。語文學困生產生的各種心理障礙是社會、家庭、學校和個人因素四維立體結構的動力系統的作用。因此，對語文學困生的轉變是社會、家庭、學校和個人的共同責任。

D、從知識型教學轉向知識、習慣、能力三者并舉?！疤铠喪健钡恼Z文教學早已不適應時代的需要。在語文課堂教學中，傳授知識不是唯一的目的，應通過傳授知識的手段培養學生獨立思考的能力，培養多方面的良好習慣，以及意志品質，這樣學生日后學習及自身發展都將得到很大發展，所以教學必須從知識型轉向知識、習慣、能力三者并舉。

2、語文學困生教學中的師生關系策略。

師生關系是一種特殊的社會關系，也是一種特定的心理交流關系，是對教育效果起決定作用的因素。在與語文學習的語文學困生交往過程中，語文教師應從正確的學生觀出發，正確處理師生關系，從而影響他們，促進他們語文學習的進步。首先，要發揚教學民主，創設寬松的課堂教學氣氛；其次，要向語文學困生傳達積極的期望；再次，要想法讓學生接受老師的愛。

3、語文學困生目標分層教學。

傳統的教學模式往往強調共性，對學生提出“千篇一律”的學習目標。學生的基礎有好差之別，教師必須根據教學情況，找準每類學生的最近發展區，讓他們在各自原有的知識水平上有所發展，有所進步。首先，教師要科學的設計分層訓練目標，對每一課的訓練目標都要有計劃、有目的地設計基礎目標，中度目標、較高目標?；A目標是每個后進生一定要達到的，是對后進生指定的下限目標。這樣既能保證后進生都能達到基本要求，又能促進他們向上發展。其次，教師要設計具有一定梯度性的訓練目標。既要考慮到必須使學生“跳一跳”才能摘到桃子，更要考慮到給學生搭梯子，設計坡度，激發學生努力向上，達到目標。再次，對終極目標的實現，允許學生存在節拍快慢的差別。對語文學困生尤其要注意能力培養，不能急于求成。

4、語文學困生學習成功教育的探索。

語文學困生語文學習不良的成因是多種多樣的，而學習方法、內容缺乏興趣，是重要的方面。因此如果能激發學生學習的濃厚興趣，就能使語文學困生的各項語文能力有所突破。

1、趣味識字，提高記憶生字的能力。如果教師把難記和易混淆的字編成幽默風趣、瑯瑯上口的順口溜，就能滿足學生的好奇心，激發他們識字的濃厚興趣。

2、多種渠道進行聽說訓練。如以語文課堂教學為主渠道，培養口語表達能力；以情趣活動創設情境，強化口語表達訓練；參與社會實踐活動，鞏固口語表達能力；鼓勵比賽競爭，激發口語表達的興趣；日常生活中養成正確的口語表達習慣。

3、勤寫巧練，提高寫作能力。發給學生一個精美的日記本，命名為“自由讀寫本”。可進行聽記、摘抄、寫話訓練。每周每個類型指導學生完成一次，按詞、句、段循序指導。

4、可設計新穎的家庭作業，如積累詞匯、收集兒歌等，這樣的家庭作業對中下層面的孩子來說，不僅不是負擔，而且是一種游戲。

5、語文學困生主動學習的策略。

在研究中，我校對語文學困生學習的主動性培養進行了探索，總結出以下四條經驗。一要激發學習的積極性：

1、創設情境、激發興趣；

2、激發成功、增強自信；

3、融洽關系、寄予期望。二要培養學習習慣和方法：

1、抓學習常規，培養良好的學習習慣；

2、幫助掌握正確學習方法。三要降低學習的難度：

1、教學目標分層，目標讓學生明確；

2、教學內容有彈性，內容讓學生選擇；

3、練習讓學生自選，測試分層。

6、語文學困生思維訓練初探。

語文學困生的思維具有狹窄性、表面性、局限性、遲鈍性、無序性和依賴性等特點，他們的語文思維障礙的類型有：定勢化、片面化、線形化、零散化等。所以思維的訓練很重要，語文學困生思維訓練的途徑有：以情激思、直觀導思、持疑求思、點撥啟思、發散創思等。

7、語文學困生學法指導初探。

學習方法的不當也是造成語文學困生學習不理想的主要原因，因此對學生進行學習方法的指導是很重要的。對于語文學困生的學法指導要遵循他們的心理規律，樹立正確的觀念。從預習、閱讀理解和鞏固積累、學會運用三個部分進行細致地指導，逐步培養學生的自學能力，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

8、關于語文學困生教學模式探索。

針對語文學困生學習的特點，我們設計了這樣一個教學模式，它的操作程序是“渲染氛圍—直觀教學—自練操作—反饋評價—鞏固練習”。

9、語文學困生直觀教學的實踐意義。

漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點，因此，充分利用插圖既表音又表形的特點能使拼音學習達到事半功倍的效果。在識字教學中，利用直觀教學法將所學的知識與認識的事物聯系起來，能夠有效的幫助識記字形、理解字意。在閱讀教學中，用上投影、錄像，教學內容頓時顯現在孩子們眼前，可以使教學過程格外生動、活潑，學生思維活躍，大大提高了學生感知的效果，幫助中下生把握課文重點，加深對中心思想的理解。說話訓練中，我們要在準確把握所教年段說話訓練的“度”的基礎上，結合課文所提供的語言材料或直觀圖片，使說話訓練要求在理解內容和說話中得到充分體現。在朗讀指導中，利用直觀教學，學生會在腦海里浮現出電影、錄像、投影等畫面所描述的情景，更好地表達課文的思想情感。在寫作指導中，直觀教學使學生從生動的畫面中獲取豐富的具體形象感性材料并在老師的指導下仔細觀、認真思考，展開想象，學生寫話，作文的內容就具體，語句也就較通順連貫了。

10、語文學困生學習習慣的培養。

培養良好的學習習慣，對促進語文學困生學習有著重要的意義。學習習慣的培養分這幾步：

一是良好學習習慣的培養思路：

1、要提高認識，樹立信心；

2、要教給方法、嚴格要求；

3、要因材施教、全面要求。二是良好學習習慣于培養途徑：

1、上課的要求：認真做好課前準備；獨立思考，表達自己的想法；認真聽別人講話；發表自己的意見。

2、作業的要求：認真書寫；獨立完成作業；做完檢查。

3、閱讀的要求：認真讀文；使用工具書；總結學法；質疑問難；課外大量閱讀。

4、習作的要求：打腹稿；復讀檢查、斟酌詞句；用修改符號修改。

11、語文學困生學習補救策略研究。

語文學困生學習積極性不高，學習習慣比較差，教師應采取一些手段去幫助補救：一要清除心理障礙；二要端正學習態度，激發學習興趣；三要培養良好學習習慣；四要加強個別輔導。

12、語文學困生口語交際訓練策略。

傳統教學口語交際訓練與閱讀寫作訓練相比較，分量少，而且沒有明確和周密的計劃，也缺乏規范的系列要求。說話訓練發展思維，是運用語言的基本途徑，因此，重視說話訓練是非常重要的。對語文學困生口語交際訓練的策略大致有

1、課堂鼓勵兒童用平常的口語說話。

2、逐步培養兒童連貫地說整段整篇話的能力。

3、經常向學生提示出“先仔細想一想，然后再說”。

4、利用兒童歡笑時，讓學生說話。創設情境，把口語交際訓練寓于游戲之中，鍛煉說話能力，發展思維。

13、語文學困生識字寫字策略研究。

針對語文學困生學習的特點，識字教學主要采用生動形象的方法來激發學生的識字興趣。

1、可以根據漢字特點，用篆書和楷書比照進行識字教學；

2、利用漢字的造字規律，用字形構造剖析法進行識字教學；

3、在游戲中識字。

14、語文學困生朗讀教學策略。

語文學困生在朗讀方面存在著缺乏朗讀興趣、朗讀方法不當等問題。所以在對語文學困生進行朗讀教學時首先要激發朗讀興趣；再要進行正確的朗讀指導：

1、引導學生在不同的語調比較中揣摩情感；

2、通過榜樣示范，讓學生模仿、跟讀；

3、通過讀后評議，更準確地把握情感基調；

4、教師要發揮導讀的鋪墊、指導、提示、渲染的作用，引導學生讀書。

15、語文學困生作文教學策略。

在研究中，我們對作文教學進行改革探索，總結了一些策略：一要立足于“真”，提高思想素質，要講真話、抒真情、做真人；二要“蓄”“創”并進，提高文化素質，要培養觀察、鑒賞、模仿能力，提高創作水平；三要緊扣兩“心”，提高心理素質，即樹立信心、具備常心。

16、語文教學中語文學困生心理健康的策略。

語文學困生的心理障礙有：畏懼心理、從眾心理、等待心理、惰性心理、情感心理、挫折心理等。要消除學生的心理障礙，首先要營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，使學生輕松愉快、自覺主動地進行學習。其次是要善于賞識，樹立學生自信心，體驗成功喜悅。另外還要發掘學生潛能，調節自我完善，促進積極主動品質的形成。

17、語文學困生學習的家庭教育策略。

家庭教育與學校教育是相輔相成、缺一不可的。家庭教育的關鍵有以下幾步：一要配合學校，引導孩子的學習興趣；二要指導孩子采取合適的學習方法；三要培養孩子的自學能力；四要培養孩子與家長交流的習慣；五要經常過問孩子的語文學習情況；六耐心對待孩子的落后；七要積極面對教師的“懲罰”；八是不能在孩子面前攻擊老師。

總之，通過半年來的實驗研究，許多語文學困生都一改過去懶散、膽怯、依賴型強的特點，取而代之的是大膽、獨立、自主、自覺，具有克服困難的良好品質。語文學困生的學習興趣得到提高，他們體驗多了，理解多了，隨著知識面的開闊，上課愛動腦了，發言積極了，作業自覺了，獨立完成作業的人增多了。他們的智力、觀察力、想象力、記憶力、表現力、自信心都提高了。

另外，教學實驗也推動了我校教學改革的發展，促進教師教學思想的轉變，活躍了教研氣氛，提高了教師教育科研水平，我校的課堂教學狀況得到了徹底的改觀，由最初形式上的“面向全體，生為主體”上升到真正意義上的“面向全體，生為主體”，研究已經取得了顯著效果。

第四篇：2016學困生轉化工作總結.四年級語文下

四年級語文下學期學困生化轉化工作總結

四（2）班:汪前翠

一個學期已經結束，在這一學期中對學困生的轉化取得了較好的效果，為了在今后的教學工作中對學困生的轉化進行行之有效的措施，對本學期的學困生的轉化作以下的工作總結:

一、聯本班實際對學困生進行思想教育，培養他們的良好的學習習慣，了解了他們的學習情況，激發了他們的學習興趣，培養了刻苦學習的意志，教會了學習方法，作到了對他們熱心得幫助，對他們進行個別的輔導，給他們配了小老師，進行結對子幫扶，在課堂上對他們進行多提問，讓他們樹立了成功的喜悅，讓他們端正了學習態度，明確了學習目的，樹立起了刻苦學習的信心，提高了學習成績。

二、在學習中對他們進行耐心輔導，對他們不歧視，不打擊，不挖苦，用愛心去精心呵護，在學生中樹立起他們好的形象，讓他們感到集體的溫暖，激發他們的學習的積極性，提高了他們的各科學習成績。

三、后進生并不是先天的不足，而是后天的許多不良因素所造成的，只有讓他們克服了自身的缺點，就能成為一名成績較好的學生，才能真正的把學困生的轉化落實到實處，才能將后進轉換成中游生。

四、在教學工作中，關心學生的身心健康，對后進生進行學習目的的教育，教會學習方法，學習好各門功課并掌握他們的學習成績情況，培養了他們的良好的學習習慣。

第五篇：學困生轉化措施

學困生轉化措施

發布：陳紅霞

時間：2010-5-25 17:11:49 來源：寧夏靈武教育信息網

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10115 討論： 學困生轉化措施

陳紅霞

一、學困生產生的原因：

學困生學習困難有自身的問題，由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，學習習慣較差，久而久之對學習失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導致學習基礎知識比較薄弱。另外，我們的學生家長大部分來自農村，家長自身文化素質低，對學生學習不能起到有效的指導作用，放任自流，使這部分學生學習處于被動的地位。因而，學困生表現出學習上主動性不強，形成了消極的失敗心態，喪失了學習的上進心。

二、轉化學困生的目的:

俗話說“十個指頭也有長短”，學生由于自身、家庭、社會等因素的影響，出現了學習上的不同程度的障礙是比較正常的現象。幫助學困生樹立自尊、自信的信念，逐步轉變失敗的心態，形成積極的自我學習內部動力，因此幫助學困生學習是老師義不容辭的責任。那么老師要用發展的觀點對待學困生，要用“愛心”溫暖學困生，要有信心相信學困生有成功的潛能，也有成功的愿望，要用平等的態度幫助學困生，使學困生多方面提高素質。

三、轉化措施：

1、以長補短，以優代困

面對后進生要 以鼓勵表揚為主，即使是點滴進步，也應及時 給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。比如六（3）班 的馬海特別聰明但表現欲極強，當有老師聽課時他又舉手又上黑板積極做提醒多次都無濟于事。說明象這類學困生轉化時只要認真聽課一定能聽懂。因此在課堂上我采用以下辦法改變他：每天上課至少提問3到5次，讓他沒有開小差的時間；做作業時選一些他會做而且感興趣的題面對面的批閱并寫好鼓勵語言；合作組長課下給予幫助；畫出例題自學后布置作業。轉化這些學生不能急于求成，更不能簡單粗暴，隨意懲罰。上課時遇到簡單的問題多給他們機會，多用閃光的語言激勵學生，通過疏導促使后進生積極向上，同時在班內開展“一幫一”，“優幫差”的幫扶小組，多開展一些適合學生特點的競賽，以激發后進生學習的興趣，讓學生在問中找學困生到樂趣，享受進步的喜悅。、用點滴的恩愛關心后進生，喚起他們學習的愿望

針對后進生，教師要加倍的愛護和關心，細心發現后進生身上的閃光點，了解后進的前

因后果，因人而異。

3、布置作業因人而異

把習題系統分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。課堂上對于以些簡單 題目給予他們機會，讓這些學生從中找到學習的樂趣，作業有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。

4、教給他們一些有效的學習方法

實踐表明，學困生在學習上主要體現為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少系統的歸納與整活動內容。

告訴學生：① 要說明一個數學結論是否正確，無論驗證多少個特殊的例子，也無法保證其正確性． ②要確定一個數學結論的正確性，必須進行一步一步、有根有據的推理．通 過學生的總結，使學生對證明的必要性有一個清楚的認識，數學杜絕隨意性，數學是嚴密的科學。因此教師在平時教學過程中，應指導一些有效的學習方法，讓學生感到數學并不可怕，數學很有用，自己也能用學到的數學知識解決一些問題，今天的教是為了明天的不

教，讓學生從不會到學會，最后到會學。

5、通過面批的方法，讓學困生學會數學思維方式

一些學生之所以成為學困生，主要是對自己要求不嚴，遇到運用所學知識不能解決的數學問題時不聞不問，做錯也不找原因，不訂正，這樣久而久之，越來越多，便不會解決所有數學問題，從而對學好數學失去了信心，這就要求教師及時發現問題，及時幫助學生解決問題，作業適當的進行面批是教師與學生零距離接觸，及時幫助、鼓勵學困生的一種有效方式。它可以幫助學生及時了解自己到底是為什么錯，錯在那里？以后應怎樣思考這種問題？逐步讓學困生學會數學思維，學會解決數學問題，消除對數學的神秘感，樹立學好數學的信心，從而縮小兩極分化。使他們在本學期都有不同程度的進步。我相信：愛是轉化后進生的催化劑。只要教師施以愛心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹立學習數學的信心，轉困一定有收獲。但在實施過程中，要視學生的情況變化改變策略，及時調整，一切以學生的變化提高為著眼點。