第一篇：小學生心理健康教育之我見

小學生心理健康教育之我見

隨著社會的進步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視。“心理健康”的知識也通過各種途徑為人們所逐步認識和了解，特別是學生心理健康教育和輔導，已被正式納入學校課堂中，為孩子的健康成長奠定了良好的基礎。對此我談一下我的淺顯認識。

一、氣氛和諧 方法靈活

對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經驗都非常有限。故而，在教學內容上，教師應該根據新課程標準的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發展水平以及已有的經驗。語文教學，關鍵在于一個“活”字，作為小學語文教師，要容忍、寬容學生在學習過程中的偏執，真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發展。

從小學生的心理發展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地調節和支配自己的感知，不善于對物體進行綜合分析，目的性不明確，隨意性和情緒性明顯；在注意上，小學生是無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發展，但還達不到完善的程度。這就要求老師在教學上，應該精心設置，有意注意、無意注意交替出現，教學中可采用直觀形象的教具、學具，也可以運用現代教育技術，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學生理解。我們還可以推出課本劇，讓學生對課文進行創造、加工并演出，合適的篇目讓學生自編、自導、自演、自評，從而全方位地投入到了語文實踐中。通過靈活多變的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的創新意識，讓學生在輕松愉快中獲取了知識。

二、樹立榜樣 陶冶性情

在小學語文教材中，選入了大量文質兼美的優秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

三、盡情渲泄 保持心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么隨時隨地地傾聽他的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，老師要設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。我的班級曾經有一位女同學。很長時間以來，我發現她的膽子很小，上課從不敢主動發言，特別對考試很緊張，答題時顯得謹小慎微。前不久，我在批閱她的日記時，發現這位同學對自己的父親“積怨”很深，認為父親對自己極為“兇狠”，課后我找到這位同學，同她談話，對她進行心理疏導。此后，利用家訪與她的父親取得了聯系，向這位父親通報了孩子近期的表現，以及孩子的心理負擔，并同他探討了教育孩子的方式問題。交談中，孩子的父親主動認識到自己在教育方法上可能過于簡單粗暴，對孩子的學習要求也過于苛刻了，以至造成孩子的心理負擔過重，表示要和老師一道教育好孩子。第二天，孩子主動找到了我，告訴我，爸爸昨天晚上和她談了很久。她也認識到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時間的觀察中，我發現孩子開朗、活潑了許多。

四、創設和諧、宜人的教育教學物質環境。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創設優美、安全、舒適的物質環境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。

五、創設民主、和諧的教育教學精神環境

校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻:“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好發展”的果實。

1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創設和諧輕松愉快的學習環境。良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。

2、師生真誠相對，理解鑄就成長。在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們:不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發現兒童的最新動態，走出一條與時俱進而不會落后的道路。現代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創造力。放下架子，努力創設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

3、傾注真心真愛，促進感情內化。師生心理交融的基礎是感性的交情，也是情感的投入。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，并對學習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小？我認為教師應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質。

讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發展，成為建設有中國特色社會主義事業的有用人才。

第二篇：小學生心理健康教育之我見

小學生心理健康教育之我見

炭山嶺鎮教育輔導站阿沿溝小學衛建平王興蓮

小學生是祖國的未來,民族的希望.他們正處在身心發展的關鍵時期,關注他們的身心健康,是我們每一個教育工作者義不容辭的責任和義務。每當看到班上的學生因品行障礙或人格障礙做出違紀事情的時候,我的心情很沉重。這一切所折射出來的不僅是少數的客觀原因,更多的是對學生的心理素質教育不夠重視.經過長時間觀察與思考,就如何開展小學生身心特點的心理健康教育工作,談談自己的體會。

一、創設校園氛圍,培養心理健康意識

濃郁的校園氛圍,可以讓學生在潛移默化之中得到熏陶,逐漸培養學生心理健康意識.學校應該采取心理輔導的方式,為學生提供全面的幫助,及時給予指導.給孩子一片天空，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪壁，讓孩子自由描繪。因此，創設優美、安全、舒適的校園環境，讓他們快樂地成長，成了我們義不容辭的責任。那么，如何培養學生心理健康意識呢？

(1)、團體輔導。

借新課改的東風，教師應積極轉化自己的觀念，構建和諧平等的師生關系，用愛心去澆灌自己的每一位學生，用真心去感動自己的每一位學生，和學生一起討論，讓他們把心里的話表達出來，激發群體向上的精神。在每周的心理健康教育課上,我會通過“心理信箱”﹑“手拉手”、“紅領巾信箱”等團體活動,使學生的身心得到放松。除此之外，還應努力建設好校園文化陣地，做好宣傳廣播，辦好宣傳欄、1

黑板報等，使學生時時處處受教育得鞭策。

（2）、個案教育。

平等地對待每一位學生，可以把智優學生、模范學生、問題較突出的學生，作為個體對象，進行心理咨詢。我班有一名學生小秦，今年15歲，家中最小，父母親年齡較大，缺少與孩子交流，過分嬌寵孩子，盡一切能力滿足孩子的要求。這使他充分感受到自身的優越性，以自我為中心，經常欺負小同學，還致使我班學生搞一些惡作劇，更為嚴重的是自從五年級暑假后，由于與一些經常不讀書的同學外出上網聊天，從此，他的成績急劇下降，網絡在他的心中成為可以宣泄自己的工具，家長、老師便成為他心中的敵人。經過多方面的分析，主要原因表現在：其一，家長過分溺愛而造成的；其二，年齡過大而造成的心理壓力；其三，社會影響。帶著一顆愛心，我來到了他的身邊，主動和他交流，剛開始時，他還有些不適應，站在一邊抓耳撓腮，于是，我充分抓住這個機會，讓他坐在我的身邊，給他倒了杯水，慢慢地他融入了與我的交流中，從他的話語和眼神中我感受到了他對我充分的信任。日久生情，慢慢地，我發現他越來越喜歡和我交流，并且愿意把他的心事告訴我，通過“心理信箱”，“制訂計劃”等活動，他的行為也慢慢有了變化，從此，他的臉上也漸漸露出了笑容。現在的他，已經能夠把心思放在學習上，團結同學，嚴格要求自己。

（3）、教師應引導小學生積極參加集體活動和社交活動

小學生在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社交活動，如手拉手活動、語文課的綜合實

踐活動、體育比賽、文藝活動、春游等等，只有這樣，才能更好的培養多種多樣的興趣和愛好，學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態。與此同時，每周我會利用班會課做好心理健康知識宣傳工作，組織開展以“健康心理，和諧校園”為主體的班隊活動。

(4)、積極鼓勵，合理調適

心理學家認為：“在人們的心靈深處，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵，它在人們心靈深處植入的是信心和力量，播種的是奮進向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是一種認可，一種肯定，能使人們堅定發展的方向。在我們的教學工作中，大多數教師往往忽略了這一點，通過批評來幫助學生認識錯誤，但其心里是不悅的，為此，對問題學生心里的調適采用少些批評多些鼓勵、少些訓斥多些贊美是最明智的選擇。剛接手這個班時，對他們一知半解，于是給他們“下馬威”，采用我的“愛心教育”法去關心他們，設法走進他們的內心世界。課上我盡量和學生建立平等的師生關系，課后我通過書面形式和學生進行交流，對他們提出的合理要求及時給予解答，慢慢地，學生也對我有了信任，有時候，他們還會主動來找我聊天。時時處處、一點一滴來感化他們，功夫不負有心人,慢慢的風氣有了好轉，他們也開始注意別人的評價，關心集體榮譽了。被稱為“調皮大王”的小東是令我最撓頭的，談話多次，當面表現很好，知錯認錯，但是屢教不改。但我發現他在繪畫方面很有天賦，于

是就適時的在班上表揚了他幾次，而后找他談話，經過幾次交流，大概是我的積極評價和誠懇態度打動了他，他的行為開始有所收斂了。有一次，班上要出黑板報，同學們都推選他專門負責板塊設計，我就利用這個機會，讓他擔任這期黑板報的主編。第二天，當我走進教室的時候，發現這期黑板報出的別出心裁，就在班上再次表揚了他，我注意看到了他臉上的欣慰與自豪。在班上，我大力宣揚了他的“功勞”，同學們對他有了新的認識，還在作文中提到他，我利用作文課的機會，及時在班上讀了。在語文綜合實踐活動中，他寫到：時間過得真快，在與一起朝夕相處了六年的老師和同學即將告別時，我心中有些不舍，我還有很多的知識要學。是呀！只要我們對學生懷有赤誠之心時，學生會以其特有的敏感，感受到教師的善意和真誠，從而對教師產生親切感，樂于聽從教師的指導，正所謂“親其師信其道”。

二、掌握科學方法，進行自我疏導

班主任應該開設心理健康教育課，教會學生簡單的自我心理健康教育的方法。小學生自我心理健康教育的方法有以下常見的幾種：

（1）、學會放松。積極參加體育活動、藝術活動，可以分散注意力，調節心情，在實際教學中，我結合少先隊工作中的活動安排，通過開展拔河比賽、登山比賽、班級少先隊隊會，積極調動學生情緒，使身心充分得到放松。

（2）、與人談心。一開始，我培養學生通過開展預設活動，樹立有問題要學會求助的意識。在學校可以找老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢類節目等

等。無論何時都可以與人談話，學會與人談心將永遠受益。

（3）、學習寫日記或周記。小學生要學會用筆和自己交流，把心靈的痕跡用美麗的文字描繪下來，對心理健康成長有很大的好處。教師和家長要尊重孩子的隱私，這一點是非常重要的，在孩子允許的情況下，才可以去了解孩子。否則，日記本身就變成了心理負擔。

（4）、聽音樂。音樂可以陶冶情操，凈化靈魂，可以調節人的情緒，和諧的情緒會給人的學習、工作和生活帶來高質量、高效率，因此，通過音樂對不良情緒的及時調節，對小學生保持心理平衡是十分必要的。

三、培養學生善于求助，尋找支持意識

尋求幫助是現代人所應具有的積極的態度，面對壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導，有問題，可以和師長、親人、朋友等交談。求得幫助的過程，也就是一個自助的過程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法，而是自己的更多體會心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過心理咨詢，可以使咨詢對象的認識、情感和行為有所變化。我班有一名女生，口齒伶俐、能歌善舞，在班上是出了名的“小才女”，大家對她是百般喜愛。可是，有一段時間，我發現她很孤僻，不喜歡和別人交流，上課總是提不起精神來。我看出了她的心思，主動去和她交流。剛開始，她有些被動，在我的慢慢引導下，她說出了她的煩惱。原來是她在人際關系方面出了些問題，我告訴她這是在這個年齡階段很正常的心理問題，只要學會和老師、親人、朋友交流，及時得到調節，你就會感到很輕松。她笑了，從她的眼神中我看到了理解與信任。

總之，開展小學生身心特點的心理健康教育工作是一項長期而艱巨的工程，不斷需要教師的探索與實踐，在今后的工作中，我將不斷的探索小學生心理健康教育的新方法，有效的促進小學生的心理健康，并帶動他們全面發展。

衛建平，男，藏族，生于1986年9月，大專學歷，參加工作，小學一級教師。

王興蓮，女，漢族，生于1986年7月，大專學歷，參加工作，小學二級教師。

年8月年3月20042008

第三篇：小學生心理健康教育之我見

小學生心理健康教育之我見

所謂心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。根據《小學生心理健康教育.》一書中所指出的正常心理健康標準、基本要求和特征表現在以下五個方面：

1、身體健康，智力正常；

2、人格完整，意識良好；

3、樂于交流，善于結友；

4、情緒穩定，樂觀開朗；

5、有所追求，積極進取。通過閱讀《小學生心理健康教育》及心理健康教育國培，了解到學生的自我形象，對自己的信心，對生活的興趣，往往受到學業上成就的影響。例如在學業上長期失敗容易造成學生學習上產生“習得性無助”。即一種對自己無能為力的生活狀態，一旦學生將學習上獲得的這種無助感泛化到生活的各個方面，很容易造成學生對整個生活失去興趣，失去希望，對學生的心理健康產生非常惡劣的影響。針對這種現狀，小學生學習心理健康教育可以從以下幾個方面入手：

一、針對學生的學習動機及實際狀況，制定行之有效的學習目標

在小學階段，家長和教師都較為信奉高標準，嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。實際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力。可還是不能達到家長和教師的要求。因此在小學教育教學過程中，應大量采取合理的獎賞，及時的反饋，適度競爭等教育方式，激發學生的學習動機。教師和家長扮演的不只是高高在上的監督者角色，更多的應該是支持者的角色。精神支持比單純的物質支持更重要。

二、開展團體心理健康輔導課，激發學生學習興趣

采用校本課程《兒童心理健康導讀》為教材，每周一節，向小學生普及各種心理健康知識，引導他們自測、自控、自我調節、正確認識自己。教師針對學生的問題或講道理，或講故事，或教方法，或同學們相互討論，從而有意識的引導學生的學習興趣，好奇心和求知欲，促使學生將學習動機由外部轉化為內部的學習動機。在教學中，教師還應特別注意使學生的學習獲得較好的學習成績，這是鞏固和發展其學習興趣的關鍵。小學三年級是開發小學興趣最佳時期，而六年級學生的學習興趣最高。在心理健康教育中教者應牢牢把握這種趨勢并加以開發利用。

三、做學生的知心朋友，培養學生健康的學習心理

每個學生都有一定的封閉性和開放性，他們的心扉總是對大多數人關閉，只對少數摯友開放。但他們都渴求真誠的友誼，都希望得到別人的了解與關心、尊重。這就要求教師在與學生交流的過程中，用真誠與理解去溫暖學生的心，成為學生的知心朋友。因此，我們教師只有不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者，只有不斷加強師德修養，做學生為人的楷模，只有具備多種能力，才能讓學生卸下心里上的防護設備，從而培養出學生健康的學習心理，產生良好的學習效果。

四、培養挫折的承受能力，讓學生學會快樂的學習

人的一生不可能一帆風順，總是會遇到這樣或那樣的困難。因此，我們不是怎樣設法減少學生可能遇到的挫折情境，而是幫助學生以正確的方式和心態去對待困難和挫折。首先，教育學生要相信自己，不以一時成敗論英雄；其次，要學會調試情緒，培養樂觀，積極向上的情趣；再次，教育學生要愛護好自己的身體，身體是學習的本錢。唯有如此，才能讓學生達到有效學習的目的，也就是讓學生學會快樂的學習。

總之，我們教師要根據現代的教育理論，多借鑒采納心理健康國培中所學到的相關知識，綜合學生的實際情況，指導學生掌握科學學習方法，形成良好的學習習慣，培養對學習的興趣，形成良好的人格，讓他們培養出健康的情緒，擁有快樂的人生。

第四篇：小學生心理健康之我見

小學生心理健康之我見

人類社會的飛速發展，對人的素質提出了越來越高的要求，隨著素質教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段——心理健康教育，也尤其受到了人們前所未有的關注。而農村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍。

一、學校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準。心理健康教育作為學校的教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現，屬于應用心理理解范疇，是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校的心理健康教育通過動態的心理教育活動的影響、啟發、引導、提高學生對自身探索的自知力，對自身調節的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發展。

二、“習以為常”的現象——現狀的縮影。

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣 的現象：

現象之一：學生學長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！而老師也感到這樣的“家長”真是通情達理，對老師信任，跟老師配合。現象之二：老師對學生說：今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！第二天早晨，果真有的學生被拒之門外，有在明知“進不了門”，干脆呆在家里不來了或逃學了。現象三：老師規定：“作業錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番”。結果一位五年級的學生因一錯再錯而老師又不給他“指點迷津”，被罰做2000遍！這樣一個近乎天文數字的龐大作業量，使這名學生再也不敢上學了！現象之四：一位學生因作業沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導致學生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學生還極力阻攔不讓家長去學校。……

三、學校心理健康教育的意義

心理健康教育納入學校教育體系具有戰略性意義。首先，心理健 康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可或缺的有機組成部分，又是學生成長發展載體。據有關統計資料表現，87%的學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題，而是心理狀態的問題，也就是說，87%的學生深層次困難，是因為他們的心理處于不健康狀態。這也足以說明了心理健康教育在素質教育中所占的份量之重。

四、學校心理健康教育的目標和任務。

學校的心理健康教育有兩個目標，一個是發展性目標，即發展學 生的個性，發揮學生的潛能，使學生保持最佳的心理狀態；另一個是防治性目標，即預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，使學生達到心理健康。學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發展性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發展，保持最佳的心理狀態，預防學生的心理障礙，矯正 心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。

五、農村小學怎樣開展心理健康教育。

首先，要對教師進行必要的業務培訓，使教師知道心理健康教育 的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學，不可能配備專業的心理健康教師，那么就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。

其次，應堅持以下幾項原則：

1.以學生為主體的原則。一切圍繞學生一切為了學生。2.發展性原則。以發展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理得以健康的發展。

3.活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。

4.協同性原則。心理健康教育最講究協調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某些手段施壓，那樣的結果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學校開展心理健康教育。

當然，有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗中摸索出來的。只要我們用心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項工作做好。

第五篇：中學生心理健康教育之我見

中學生心理健康教育之我見

趙菁

中學生心理健康教育是當下學校教育的一個重點與難點，面對日益突出的中學生因心理問題而發生的痛心事件，中學教師應將追求高升學率的教育理念轉換為“先育人，后教書”的全面培養健康而充滿正能量的才人理念上來，以全新的姿態關注中學生的心理健康問題，把中學生的心理健康當作教學的重點來完成，實現學校教育的“育人”愿景。造成中學生心理健康問題的原因較多，主要在于家庭教育的缺失、學生自身心理素質較差、教師沒有給予足夠的重視等。面對諸多問題，教師要采取必要的措施，一方面提高學生自身的抗壓能力，另一方面借助外力，如心理輔導，心理專題的宣講，影視文化的影響等途徑，將可能誘發中學生心理健康問題的因素扼殺在萌芽狀態，進而引導當下的中學生積極地面對挫折。

當下，中學生的心理健康問題日益突出，關注中學生的心理健康不僅是教育專家的責任，更是奮戰在一線教師們的工作重點，如今稚嫩的中學生將登上時代的舞臺，成為社會主義事業的建設者和接班人，成為現代轉型期建設祖國的中堅力量，為了給國家培養更多健康而有活力的人才，作為一名工作在教育一線的中學老師，關注中學生的心理健康，讓他們以一個嶄新的姿態面對各種挑戰，將是我們義不容辭的使命。

一、中學生心理健康問題的原因 如今中學生出現心理健康問題是由諸多因素造成的，本人認為當下中學生心理健康問題的原因主要表現在三個方面：

（一）家庭教育的缺失

學生在健康成長的進程中，受著來自學校、家庭、社會等多方面教育力量的影響，家庭教育、學校教育、社會教育是實施德育教育的三種基本形式，這三個方面，任何一方失控，都有可能危害學生心理的健康發展。家庭教育一旦缺失，學生的心理問題就更加突出，現在的00后，大多在父母和長輩的溺愛中成長，他們猶如溫室里的花朵，經不起任何風雨的摧殘，父母只能給予稱贊和褒揚，不能加以批評和教育，在這樣的家庭氛圍中成長起來的孩子，進入初中學段后，生活中和學習上的壓力猶如暴風驟雨般襲來，他們往往一時無法適應，產生諸多的心理問題，比如厭學逃學，整天郁郁寡歡、愁眉不展，對任何事物沒有興趣，與父母頂撞，不愿與人交流與溝通，更有甚者，產生了輕生的念頭。此時父母又不善于捕捉孩子生活中細微的變化，沒有給予足夠的重視，必要的引導，導致孩子心理健康問題越來越嚴重。單親家庭的孩子心理健康問題更加突出，父親和母親在孩子成長的過程中，扮演者不同的角色，單親家庭中成長的中學生，缺失父母中任何一方的愛，都影響了他們的健康成長，使其產生一系列的心理問題。如情緒失控，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，人際關系緊張，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上 出現打架、罵人、說謊，考試舞弊、厭學、逃學、嚴重的出現自傷或傷人等現象。現在農村留守兒童越來越多，父母外出打工，將孩子交由老人看管，存在諸多問題，缺少父母的愛，過分溺愛，滿足一些不合理的要求，久而久之就會出現諸多心理問題。

（二）學生自身心理素質較差

我校初中生來自鄉鎮農村，很多學生在小學階段，是班級中的佼佼者，進入一個大的新環境學習后，他們感受到了“天外有天，人外有人”的現實狀況，發現自己并不是這一群體中最優秀的，周圍比自己能力強的同學比比皆是，感覺受到老師和同學的忽視，加之離開了父母的陪讀，生活上不能自理，情感上沒有依托，于是在壓力來臨時，緊繃的弦終于斷裂，一系列心理問題也就隨之產生了。我意識到現在很多中學生存在諸如此類的心理問題，中學生心理健康問題必須提到我們當下教育的議事日程上來，解決中學生心理健康問題是一個刻不容緩的事情。

（三）教師忽略學生心理健康教育

當下，許多中學一味追求高升學率，要求教師把教學作為工作的第一要務，忽略了學生的心理健康問題，教師在日常教學過程中，不注重學生的個性化發展，沒有細心地觀察學生的細微心理變化，使得很多有輕微心理疾病的學生，問題越來越嚴重。加之，學校心理健康咨詢服務不到位，很多中學雖設有專門的心詢咨詢室和心理咨詢老師，但是學校不夠的重視，從資金上和基礎設施上不能給予必要的支持，而許多心理老師并不是科班出身，不能恰當而有效地給前來咨詢的學生排憂解難，使得許多學生不能尋求到外界幫助，心理問題也隨之嚴重。

二、中學生心理健康問題的解決策略

當下的初中生經受著來自學習和生活的各種壓力，不能以積極地心態面對挫折，在心理上存在各種不健康的問題，面對一些學生這一特殊問題，教師應積極面對，尋求策略，幫助中學生走出心理困境，引導他們充滿正能量地面對各種挑戰，迎接光明的未來。

（一）加強中學生自身的抗壓能力

中學生應該具備良好的心理素質，增強自身的抗壓能力，當壓力來臨時，要從容面對，不急不躁，相信“天無絕人之路”、“車到山前必有路”，積極調整好自己的消極情緒。

（二）教師樹立先教人后教學的觀念

2007年8月31日胡錦濤在全國優秀教師代表座談會上對廣大教師提出了“愛崗敬業，關愛學生，刻苦鉆研，嚴謹篤學，勇于創新，奮發進取，淡泊名利，志存高遠”的殷切希望，他強調教師應該“靜下心來教書，潛下心來育人”，而教師關愛學生的第一要務應能蹲下身子和學生對話，在傳授學業的同時，多與學生進行思想和心里話方面的交流，對待學生要循循善誘，寬嚴并舉，努力做學生心目中熱情、寬容、耐心的好老師。對學生存在的一些如妒忌、多疑、敏感、抑郁等心理問題，不是一味地歸結為道德或思想問題，而是學會從心理學的 角度，運用心理學的分析方法，幫助學生解決心理障礙，使學生樹立一種積極健康向上的心理態勢。當學生犯錯誤時，不是簡單地去責備，而是在分析中給予引導，消除他們的心理障礙，為學生的健康成長和全面發展創造一個良好的環境。教師在學科教學中也應滲透心理輔導，在課堂教學中，應能打開師生之間、學生之間心理交往的渠道，形成真誠、信任、民主、愉快的心理氣氛，課堂上的這種“美妙的和諧”，將激發學生的自尊心，激起學生的自信心，激勵學生的上進心，使學生在學習中充滿正能量，積極樂觀地生活。

（三）開辟多種渠道，將心理健康教育落到實處

首先，建立班主任與家長之間的微信平臺，將學校教育與家庭教育結合，形成強大的教育合力。其次，學校應聘請心理專家來學校與學生座談，幫助一部分已然存在心理問題的學生走出困境，同時避免其他學生出現心理問題。最后，學校要開展一系列的心理健康教育活動，讓學生充分參與進來，陶冶學生的情操，使他們養成健康的心理狀態。為了培養健康而有活力的下一代人才，我們必須“心往一處想，勁往一處使”，只有這樣做，國家的教育才有效益和希望。