第一篇：老人與海鷗

第二課時 學習目標：

1．有感情朗讀課文，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

2．抓住重點詞句，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

3．揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

一、板題示標

師：現在我們繼續來學習21課《老人與海鷗》，請看本節課的學習目標，（出示目標，指生讀）

二、出示自學指導一

為了更好地達到本節課的學習目標，老師為大家準備了自學指導一，請看：（出示）——學生齊讀自學指導一。請同學們自由朗讀課文，并思考：課文描寫了哪兩個場景？哪個場景最讓你意想不到？用自己的話來說一說。（5分鐘后比誰回答得好）

1、學生自由讀文，師巡視。

2、指生回答，不完整的其他同學可以補充。（答案：1.老人愛海鷗。2.海鷗戀老人）

過渡語：老人十年如一日，風雨無阻，照顧、喂養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼。善良的老人是怎樣照顧這些海鷗的，請看老師為大家準備的第二個自學指導。

三、出示自學指導二

請大家迅速瀏覽1—12自然段，看看文章從哪幾個方面寫出了老人對海鷗的照顧? 你體會到老人對海鷗有著怎樣的感情？你是從哪些句子體會到的？拿起筆，勾畫，談談你的體會。（5分鐘后比誰回答得好）

1、學生邊讀邊勾畫、批注，教師巡視。

2、同桌交流。

3、指生回答，不完整的可以補充。

4、教師指導朗讀：

（1）在老人親昵的呼喚聲中，“立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈?！?從“立刻、幾下、掃”等重點字詞中體會海鷗對老人的信任，“掃”可以換成“吃”對比理解。

（2）老人一呼百應，他和海鷗們，成了翠湖邊一道美麗的風景！請生讀句子：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。” ①理解“有聲有色”。②師范讀，生想像畫面。③學生相互描述畫面。

④請生描述畫面，師相機指導。⑤引讀：

是呀，悠悠碧水畔，海鷗潔白美麗的身影上下飛舞，和老人相依相隨，好一篇（有聲有色的樂譜。）

清清翠湖邊，老人親昵地呼喚，海鷗歡快地鳴叫，好一篇（有聲有色的樂譜。）（3）齊讀第三自然段。（板書：深愛）

5、小結：從老人精心地喂養中，親昵地呼喚中，深情地談論中，我們都可以感受到老人已經把海鷗當成了自己的親人。（板書：親人）過渡語：可是，突然有一天，可是有一天，善良的老人去世了??這些海鷗會有哪些舉動呢？

四、出示自學指導三 師：請大家自由讀13—17自然段，看看海鷗的哪些表現讓人意想不到，用﹏﹏﹏劃出來?？吹竭@樣的場景，如果你就是這白色旋渦中的一只小海鷗，你會對老人說些什么？（5分鐘后比一比誰回答得好）

1、學生自由讀課文，邊讀邊畫。教師巡視。

2、指名學生回答 A、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

B、海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。

C、.過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（指導品讀：）

1、“大不一樣”能否換成“不大一樣”？你從中體會到海鷗怎樣的心情。師：一個“大不一樣”，看似簡單的動作描寫。寫出了海鷗的那份急切。你能把這種急切的心情讀出來嗎？齊讀。

1、從這3句話你感受到了什么？

2、海鷗為什么要這么做？

3、你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？

4、這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧?。R讀）

D、海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(師指導品讀)：

1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？

2、它們為什么要這樣做？

3、“飛動的白色旋渦”是一種什么樣子？

4、我們一起來讀一讀這一句.師小結：是的，老人再也不會得意地大叫老沙了，再也不會親昵地和獨腳說話了，再也不會佝僂著身子，風雨無阻來給海鷗們喂食了，無盡的依戀，無盡的不舍，都化作這大聲的鳴叫，都化作這白色的旋渦，這是海鷗們的哭泣，是海鷗們為老人舉行的一場特殊的葬禮！讓我們永遠記住這位海鷗老人！齊讀17自然段。

五、寫作指導：

師：短短的幾個句子，卻讓我們體會到了海鷗對老人那份震撼人心的深情，作者并沒有運用華麗的詞藻，卻讓我們每一個人動容，這是因為他抓住了那些最真實的細節——海鷗的動作描寫。今后大家在寫作的過程中，也要注意抓住細節描寫，這樣你的文章也會很生動。

六、課外拓展：

出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文： “??與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也?！?/p>

七、小練筆：

照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們??他想說什么？請同學們動手寫一寫，老人想說什么？（字數不限）

八、板書設計：

21、老人與海鷗

老人愛海鷗如（父親）無（私）無（怨）海鷗戀老人似（兒女）有（義）有(情)

橫批（老人與海鷗）教學反思：

第二篇：老人與海鷗

２１、老人與海鷗

【教學目標】

１、學習８個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

３、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的?！窘虒W重點難點】

體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的?！菊n前準備】

學生：收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗；收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

師：課件?！菊n時安排】

２課時?！窘虒W過程】 第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

１、明確單元目標及重點：

師：我們學習了7單元的課文《跑進家來的松鼠》《最后一頭戰象》《金色的腳印》這3篇課文，本單元的主題是什么？學習要求是什么？

生：講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事。

生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

師相機板書：

體會情感

２、導入新課：

師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。今天，我們將再次走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

師：這節課，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

師板書：

２１、老人與海鷗

3、齊讀課題

二、初讀課文，整體感知課文內容

１、檢查學生預習情況，以便進行指導：

匯報：出示詞語：

塑料、餅干、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

指名認讀，相機指導讀，再齊讀。５分鐘。

２、默讀課文，思考：

課文主要寫了什么？并引導學生把課文分作兩部分。

師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么？５分鐘。（課文主要寫一位老人每逢冬季來臨，每天都到翠湖之畔去喂海鷗。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干。久而久之海鷗與老人結下深厚的情意。有一天，老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。）

生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

師：概括得很簡練。

⑴ 出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪里出現了？

生：１３自然段。

⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢？

出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。

師：你理解得真好，你是已經讀懂了。

“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎？聯系上下文看看。２分鐘。

⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：

師：誰能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。

師：那根據這我們可以把文章分成幾段？

生：兩段。

⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。

生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

師相機板書：

老人關愛海鷗 海鷗送別老人

三、讀思結合，學習１至１３自然段

１、師：我們先來看看課文第一部分，小聲讀讀，你認為老人是個怎樣的人？

生：老人是一個很有愛心的人。

生：老人生活很節儉。

生：??

師：從哪里可以看出老人生活簡樸？

生：第２自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這是有關老人的什么描寫？（課件出示）

生：外貌描寫。

師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么？

生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。

師：還從哪里可以知道老人很節儉？

生：他每天步行２０多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。

師：（課件出示）

我查了有關海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當時工資只有３０８元，他自己只花１００元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費都舍不得花，每天走３個小時來翠湖給海鷗喂食。

師：那是什么動力使他這樣做？

生：因為老人很喜愛海鷗。

師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛？４分鐘

２、分小組交流：抓住重要段落語句，進行理解：

⑴ 第３自然段：喂食

師：看到第三段，齊讀。（課件出示）

師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣？

學生讀，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。

生：老人經常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。

師：從哪可看出老人經常來給海鷗喂食？

生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。

師：是呀。７０來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經常這樣做。

生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。幾下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？３分鐘

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。

生：海鷗聽見老人的呼喚起起落落。

師：你仿佛又聽到了什么？

生：海鷗的鳴叫。

生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。

生：海鷗扇動翅膀的聲音。

師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

自由讀，指名讀，齊讀。３分鐘。

師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待？１分鐘。

⑵ 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。

師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎么叫的？

生：抑揚頓挫地唱。

師：抑揚頓挫是什么意思？

生：聲音高低起伏和停頓轉折。

師：從這里你體會到什么？

生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。

師：誰來學學老人抑揚頓挫的呼喊？

我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀

師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？３分鐘。

⑶ 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

生：生動起來了。

師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？

齊讀１０、１１自然段。

師：你體會到什么？

生：老人喜愛海鷗。

生：??

師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣？

生：思念。

師：我們該怎么讀？生自由讀：海鷗最重情義，??今年也沒有來。６分鐘

⑷ 企盼：

師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？

生：老人心里充滿著企盼。

出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？

生：老人希望自己也能去滇池。

生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。

師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。３分鐘

四、小結

師：通過這節課的學習，我們體會到了什么？

生：老人對海鷗就像親人一樣。

師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢？１分鐘?！及鍟?/p>

老人關愛海鷗 海鷗眷戀老人

第三篇：《老人與海鷗》

《老人與海鷗》聽課心得體會

這次，我有幸視屏觀摩到廈門三元區實小鄧秀娣老師的語文閱讀教學觀摩研討活動，觀看了《老人與海鷗》教學過程，鄧老師精彩的課堂教學給我們以深深地啟發。下面，就鄧秀娣老師執教的《老人與海鷗》，簡單談談自己的幾點心得體會。

《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

鄧老師執教的《老人與海鷗》我認為有三大亮點值得我學習：

第一是以幽默方式切入，“急”問“慢”引。

如何利用二三分鐘時間，設計精彩的開場白，調動起學生的學習熱情，對于上好一節課是至關重要的。鄧老師上課伊始，就和學生似朋友間的聊天，一句“聽到剛才才主持人的介紹，有什么感覺？”學生聽到老師此言一出便笑聲不斷，也對老師贊揚一番，鄧老師針對學生話語說道：“有時介紹也僅僅是虛名而已，如果上的不好，大家要給予我寬容，可以嗎？” 無拘無束地聊，快快樂樂地聊，坦坦蕩蕩地聊，聊得踏實，聊得有趣。毫無雕琢之感，讓人不經意間想起“大雪無痕”。又巧妙地把話題引入新課“下面，我們來感受一種獨特的感動。一起走進（老師指板書學生讀）《老人與海鷗》?！庇哪恼Z言能使枯燥乏味的教學變得生動活潑，平淡無奇的內容變得豐富多彩，抽象深奧的說理變得具體形象，在寬松和諧的氣氛中，通過師生互動方式，學生便輕松愉快地、不知不覺中進入了新知識的學習。

人們常說，成功的教育應當如春雨般潤物細無聲，教學幽默就是教師通過和學生情感的共鳴對其施加影響的。當學生享受到輕松愉快的情緒體驗時，從一定程度上擺脫了苦學的煩惱。幽默這種教學藝術是教學審美化的較高表現，是理智感和道德感的自然流露，也是教師人格美的示范。它集中體現了智慧美，給學生以美的啟迪，美的熏陶，在耳濡目染，潛移默化的影響下，學生在不知不覺中塑造自己美的心靈和美的情操

師生之間情感的交流主要是通過語言進行的，教師授課語言如幽默詼諧、生動親切，則可增進師生之間的情感，使學生“親其師”而“信其道”。

在給學生一段補充材料的閱讀后，鄧老師連拋幾個問題，在學生欲說卻又苦于言不達意之時，慢慢引導學生細讀前面的相關段落，于細想中，自然而然的理解：老人與海鷗，早已成為親人，老人的愛，已經成為海鷗生活中不可缺少的一部分。而學生，更是在這樣的細讀與感悟中心靈得到了一次愛的洗禮，明白了動物亦有情，愛到深處無聲，教到深處則無語了！

第二是識字

本次教研活動，為第一課時教學觀摩活動，如果把握不好，導入是第一課時，上的是第二課時，越位和錯位嚴重。請看鄧老師設計的的識字教學：

（請看大屏幕：）

撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚頓挫 扇動翅膀

親昵說話 肅立不動 嘖嘖稱贊 白色漩渦 師：誰來讀讀左邊這些詞？生讀。師：特別是紅色的字你發現有一個什么特點？（都讀平舌音）師：請你再讀 撮嘴呼喚最難讀，再讀。

師：誰來讀右邊這些詞？正音：白色漩渦 漩是多音字 指名讀 正音 把這些詞齊讀兩遍

師：讀了這兩組詞你仿佛看到了兩幅畫面。生：老人喂海鷗的畫面。師；這幅畫面的背后飽含著這位老人對海鷗的“什么”？板書：愛

師：由另外一組詞你又看到了一幅什么樣的畫面？生：海鷗為老人送別。

師：這幅畫面又體現了海鷗對老人的什么呢？（海鷗對每人的愛）為了區別老師寫一個詞：依戀（板書：戀）

眾所周知，今天的語文教學，讀的地位不容置疑，大家都對它情有獨鐘，因此像“讀”占鰲頭、“讀”樹一幟等類似的口號也屢見不鮮。識字教學似乎已在閱讀教學中淡出，蹤跡難覓。而第一課時對學生進行字詞的

訓練，這是提高語文素質的起始點。詞語教學卻不是空洞、孤立的，詞語因為課文的內涵，有了形象根基；反過來，因為課文內涵的發掘，詞語之間才會有關聯，詞語教學才會有生命！在教學中鄧老師選擇合理的教學策略，讓學生在語文環境中識字、學詞，從詞語到字的認讀，最后由詞語到對文章的初步了解，層層落實。鄧老師舍得花時間，把識字學詞抓細、抓實。先確定生字詞，讓學生充分讀，自己發現這些詞的特點，老師引導學生由詞到文的學習。在組織字詞教學時，力爭將“無味”的字詞教學上得“有味”。鄧老師采用多種方法，請學生領讀，齊讀，強化讀，糾錯讀???充分調動學生的積極性，不讓學生覺得枯燥，反而使他們成為學習的主人，更有興致地全身心投入學習活動，使字詞教學學得更扎實。

第三是朗讀

第一課時的一個核心目標是引導學生將課文讀正確、讀流利。因此，我們要給學生充足的讀書時間，并力求使讀的形式多樣化。鄧老師努力創設情境，從用多種方法練讀或故事簡述或激情敘說或資料呈現，讓學生在老師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走入文本，在一次次走進課文的那一刻，給學生吹來一股清新的風，帶來一片迷人的景。在形式上吸引學生，在情感上震撼學生，在心靈上呼喚學生，從而使學生產生一種強烈的閱讀期待。課文的1-13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。鄧老師把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節的教學，引導

學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。在教學第四段文字的時候，第4小節是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。教師先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。另外，在教學10—13節的時候，教師給學生的思考時間，在幾個學生談到點的時候，再讓學生深入品讀下去。拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現說話練習，請學生想象十多年來，無論發生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。本色語文，就是讓孩子會讀書，用心去讀書，在讀書中進行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領悟文本的內涵，感悟生命的真諦。

有人說閱讀教學猶如登山，第一課時是山腳，第二課時是山腰，第三課時是山頂。通過本次活動讓我明白，第一課時是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行雙基訓練，提高語文素養的起始點。正確處理好第一課時，就能喚起學生學習課文的欲望，就能引導學生從整體上把握課文內容，幫助學生打下堅實的語文基礎，從而養成學生良好的語文學習習慣；正確處理好第一課時，更能為學生深入感悟文本鋪平道路，為形成第二、第三課時的精彩蓄積力量。因此，第一課時，必須強化初讀效果的落實，必須緊抓字詞的教學，更應該在引導學生讀通課文的基礎上，幫助學生理清文章脈絡，整體感知課文，為精讀感悟充分做準備。

一堂深刻的課可能會影響一個孩子對生活，對人生的深入思考，沁入心脾，這就是我所理解的一堂好課。

第四篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》教學設計

教材分析:課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。教學目標：

1、抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

教學重點:通過抓描寫老人神態、動作和語言以及海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學過程：

一、話題導入

師：同學們，這節課我們繼續學習21課《老人與海鷗》，課前大家都學習了課文，這篇課文主要描寫了哪兩個場景？（老人喂海鷗的場景和老人逝世后海鷗為老人送行）

師：在這兩個場景中哪個場景讓你感到不可思議？

二、再讀課文，讀出“意想不到”

１、是呀，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們認真地讀一讀這一場景。一邊讀一邊畫，把描寫海鷗驚人之舉的句子畫下來，并用心地體會。

師：哪個小組把你們的學習收獲與大家交流一下。小組展示：預設

生：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

生結合內容談感受 生結合實際談感受。生從寫法上談

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

生抓重點詞理解：“瞻仰”一詞寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。從“急速”一詞感受到了海鷗那種焦慮急切的心情。

師：你們很會學習抓住了關鍵詞瞻仰，急速。什么時候用瞻仰？讓我們感受到了海鷗對老人的崇敬。那同學們請把這句話中的急速去掉讀一讀，看看有什么不同？一個詞語就能恰當地表達不同的內心，在寫文章時也要注意準確用詞表達不同的情感。

生結合生活實際談談自己的認識。

生：讀“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>

生從“紛紛”一詞，體會到了這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮一樣?！罢境蓛尚小薄懊C立不動”“白翼天使”等詞寫出了海鷗對老人的尊敬愛戴，對老人去世的悲痛，也許它們知道老人再也不會來了，于是默默地肅立為老人守靈。

生：請大家聽我讀一讀這個句子。

生補充：請大家看插圖，插圖中的海鷗的神情可以看出海鷗很傷心。生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

生：同學知道為什么文中用兩個“撲”而不用“飛”嗎？

生：總結：“撲得那樣近”，說明海鷗跟老人距離很近，只有人才會撲，而文章卻說海鷗“撲”，是因為海鷗們意識到就要和老人永別了，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能再多停留一會，表現出了海鷗內心的悲痛與依依不舍之情。

師：一個撲字就看出了海鷗的傷心急切難過的心理，用詞多么準啊。生：這一“撲”，太讓人意想不到，讓人感受到了海鷗們那種傷痛、那種無奈、那種急切焦慮的心情，而“飛”就體現不出這種情感。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。

生：讓我們一起讀一讀這句話來感受一下海鷗的這種心情吧。

生小結：從海鷗的動作和舉動中讓我們感受到海鷗把老人當作了自己的父親，在老人去世后是那樣的悲痛，這樣的場景讓我們非常感動。

師：同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？生：海鷗為什么有這樣的舉動？老人究竟為海鷗做過什么，才會讓海鷗像人一樣留戀老人？

師：下面就讓我們帶著這個問題根據你課前對課文的學習說說你的看法。

三、深入體會老人喂海鷗情深深

生：第三自然段：老人喂海鷗的動作多么嫻熟，海鷗與老人配合得多么默契

多么和諧，那場面像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。從中我體會到老人很細心，與海鷗很熟悉，可見照顧海鷗也不是一天兩天的事了。

生：第四自然段老人叫海鷗的名字：從這里我體會到了老人是把海鷗當成了自己的親人，自己的孩子，對他們非常熟悉，能在一群海鷗中很容易地叫出自己孩子的名字，可見他非常愛海鷗。

生：第二自然段描寫老人的句子，可見他是把海鷗當成了自己的兒女。愛海鷗勝過愛自己。

生：老人與海鷗這么親密無間，十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就這樣相依相伴，在老人的心里，海鷗就是他的兒女，在海鷗的心里，老人就是他們的父親。

生交流：這位老人的資料。

師：十多年了，老人每天都來，可是有一天老人沒來，第二天老人還是沒有來，直到第三天，老人才步履蹣跚地來了，這三天他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。誰知，這一看竟成了訣別。（音樂起）

老人去世了，在老人居住的小的只能放下一張小床的屋子里，最值錢的是一小袋面粉和六個雞蛋，那是給海鷗做饅頭用的，朋友把老人的遺像帶到翠湖，想替老人再喂一次海鷗，以慰藉老人的在天之靈時，意想不到的事情發生了---師配樂生讀海鷗送老人的段落。屏幕顯示（一群海鷗突然飛來，??我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。）

五、讀寫結合，升華情感（注意讀后停頓20秒）

師：孩子們，你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你會說些什么呢？ 師：人鷗間的深情感動了所有人，在美麗的翠湖邊，海鷗老人的雕像永遠與他心愛的海鷗們相依相伴。（大屏幕）現在，你來到翠湖邊，總能看到人鷗和諧相處的畫面。

六、總結

動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。請大家閱讀選讀課文第七課《軍犬黑子》。交流感受

板書設計

21老人與海鷗

老人喂海鷗

海鷗送老人 子女

父親

第五篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》教學設計

【單元把握】

本單元以“人與動物”為主題設置，選編了四篇課文，敘述了發生在人與動物、動物與動物之間的真摯情感，讓我們讀者的心靈受到一次次的震撼。通過本組課文的學習，讓我們感受動物豐富的情感世界，了解更多的動物故事，從而關愛動物，尊重生命。語文園地推薦《狼王夢》閱讀。

選編目的：繼續練習用較快的速度閱讀課文；把握文章主要內容；體會文章表達的情感；學習作者的表達方法。

【教材分析】

文章內容：講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚情誼。

課文結構：分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的深厚情感。

表達特點：結構清晰，文章文字表達既具有畫面感，課文語言樸實，平凡中包含深情。兩部分內容的敘述對形象的塑造各有側重，對老人的外貌、動作、神態、語言的描寫體現他對海鷗的愛。

【學情分析】 人與動物的故事，孩子們并不陌生，在自己的生活實踐中也或多或少的發生著，在這一方面極為容易引起孩子們的共鳴，激發閱讀期待。但海鷗，學生可能較為陌生。海鷗在老人去世時的表現雖然感人，但對于孩子們來說難于理解。

【教學目標】

1．自主閱讀，正確讀寫生字詞，把握文章的主要內容，理清文章脈絡結構。2.朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深情厚誼，并積累語言。3.抓住重點詞句，品悟語言，領悟作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

【教學重、難點】

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學課時】2課時 【教學準備】多媒體 【教學過程】

第一課時

教學目標：學生自主閱讀課文。掌握字詞，初步把握文章內容，有自己的初讀感知及閱讀思考。

自學要求：

1.自主閱讀課文，畫出字詞，將文章讀準確通順。

2.自讀課文，把握文章的主要內容并能用自己的話說一說。3.瀏覽課文并思考，文章可以分為哪兩大部分？

4.自主默讀課文，畫下讓你深受感動的句子，仔細讀一讀，把感受寫在句子旁邊。

5.朗讀課文，讀后思考，你還有哪些閱讀思考？

第二課時

一、解題導入

1.師：我們請一名同學說說你與小動物的一個故事。

2.師：動物和人一樣，也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。今天我們學習這樣一篇關于人與動物之間的故事。

【教法】板書課題 3.了解海鷗（紅嘴鷗）

【教法】由課文中的一句詩入題——過湖（宋）俞桂舟移別岸水紋開,日暖風香正落梅。山色蒙蒙橫畫軸,白鷗飛處帶詩來。

結合圖片及文章句子了解海鷗：海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛處帶詩來”，十多年前，海鷗以來，我就知道咱們的福氣來了。

西伯利亞的紅嘴鷗1985年初落昆明翠湖公園。四周環路，車水馬龍，高樓林立，人聲嘈雜，游船蕩漾，翠湖公園本身的自然環境并非是鷗的棲息之地，開始只是少量紅嘴鷗試探來到這里，后來才依年增加，便形成了今天的壯觀景色。（圖片）

4．人物資料

師：那鷗鳥為什么留戀昆明的翠湖公園，因為在這兒有一位愛他們的老人 【教法】圖片及資料。這位老人叫吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。

二、初讀把握，了解學情 1.詞語認讀鞏固

①塑料袋 餅干 樂譜 停歇 吉祥鳥 炸了營 ②撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊 翻飛盤旋 連聲鳴叫 肅立不動 瞻仰遺容 【教法】由第二組詞引出課文的兩大部分，并能簡單概括內容——老人喂海鷗；海鷗戀老人（板書）

2.交流學生的讀文感受。

三、閱讀交流，體會情感

1.交流從哪里感受到老人對海鷗的關愛。

【教法】學生朗讀句段，匯報交流感受。體會老人形象，體驗人與海鷗的信任和諧之境。用想象畫面、資料輔助的學法

【重點】重點詞句 ①第二段“每天”“只為了”（補充老人資料）

②第三段動作描寫及最后一句話（把句子變一變，朗讀體會）

餅干/小心地/放在湖邊的圍欄上/退開一步/撮起嘴呼喚/一群海鷗/應聲而來/幾下就掃得干干凈

老人/順著欄桿/邊走邊放/海鷗/依著節奏起起落落/排成/一片翻飛的白色/飛成/一篇有神有色的/樂譜

③第十二段“企盼”（期盼）（體會兩個詞語的差別）“企”一個人踮起腳尖

四、品讀語言，領悟表達 師：可是，發生了什么？ 1.自主閱讀第二部分。

自讀要求：①快速默讀第二部分，畫出描寫海鷗的句子。

②細讀畫出的文字，小組內交流感受。2.交流匯報 3.朗讀體會

【教法】學生讀；合作讀；配樂朗誦 4.讀寫感知

【教法】一群海鷗長時間的盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行??這群海鷗中有??，如果海鷗能夠言語，如果老人地下有知，如果你就是剛好目睹這一情景的人，你會說些什么？

五、對比閱讀，深化認識 1.選讀課文《軍犬黑子》

要求：快速閱讀，畫出表現黑子心情的句子；思考讀后自己的感受。2.單元規劃

六、板書 老人與海鷗 老人愛海鷗無私無畏 海鷗戀老人有情有義 【資料】

老人是昆明化工廠的一個退休工人，真名叫吳慶恒。1995年每月才拿308元的退休工資。一個饅頭一碗稀飯，一點咸菜，就是他的一頓美餐。他抽兩毛多錢買一包的金沙江煙。他從來舍不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠，他都堅持走路；而每次出門，他都背著一個破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當燃料……鄰居問他為什么這么摳門兒，他笑笑說：“來年紅嘴鷗還會來，而且會來得更多，不積攢點錢，我怕養不起它們呢。”據說，吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，最值錢的家當，竟然只有六個雞蛋，而那是他準備給海鷗的餅干丁配料。

海鷗還是海上航行安全的“預報員”。乘艦船在海上航行，常因不熟悉水域環境而觸礁、擱淺，或因天氣突然變化而發生海難事故。富有經驗的海員都知道：海鷗常著落在淺灘、巖石或暗礁周圍，群飛鳴噪，這對航海者無疑是發出提防撞礁的信號；同時它還有沿港口出入飛行的習性，每當航行迷途或大霧彌漫時，觀察海鷗飛行方向，亦可作為尋找港口的依據。

此外，如果海鷗貼近海面飛行，那么未來的天氣將是晴好的；如果它們沿著海邊徘徊，那么天氣將會逐漸變壞。如果海鷗離開水面，高高飛翔，成群結隊地從大海遠處飛向海邊，或者成群的海鷗聚集在沙灘上或巖石縫里，則預示著暴風雨即將來臨。海鷗之所以能預見暴風雨，是因為海鷗的骨骼是空心管狀的，沒有骨髓而充滿空氣。這不僅便于飛行，又很像氣壓表，能及時地預知天氣變化。此外，海鷗翅膀上的一根根空心羽管，也像一個個小型氣壓表，能靈敏地感覺氣壓的變化。[2]

寂寞鷗靈

半世紀人鷗悲歡（鄧啟耀）

話既說破，老人便不再避諱，拉我到離海鷗遠一點的地方，像怕它們聽到一樣，悄悄對我說：“我被勞改過，蹲過監。”

我有些驚詫，不是為老人的身世，而是為老人的坦率，我們畢竟初次見面。

于是，老人像講別人的故事一樣，對我講了他大半生的經歷：

--我的青年時代是與戰亂連在一起的：先是中國人和日本人打，后來是中國人和中國人打。我住的昆明雖然聽不見多少槍炮聲，但日子過得悶皂，就抽上了大煙。50年代工作隊來，動員我們戒毒，說：“解放了，要做新人，自愿戒的站出來！”我站出來，戒了毒，還去上大學，當年的革命大學。那時的人心里有一種理想，像高爾基寫的海鷗一樣，穿過暴風雨，飛向光明。我感到自己也得到新生了，從一個煙鬼變成一個有理想的人。大學畢業后，我自愿到邊疆工作，很是轟轟烈烈干過一番事業。我還開始談戀愛了，和一個女的打得火熱。誰知她是有夫之婦！我覺得內疚，就主動向組織檢查了自己的思想。組織一查，那女人是軍人家屬。這下挨了，我破壞軍婚，活該被判了6年。出來后我拼命工作，想將功補過，剛緩過神來，碰上“文化大革命”，要把牛鬼蛇神掃地出門。我蹲過監，屬于壞的9種人，又在清除之列。我不服氣，申辯了幾句，不知哪句說錯了，馬上被抓著“現行”，弄成“現行反革命”，抓去關了起來，判20年。我這半輩子，就這樣陰錯陽差栽在監牢里了。后來平反冤假錯案，發現我的案子是冤的，才“無罪釋放”，安排到化工廠工作?？墒?，我已經老了，無兒無女，只有海鷗來陪我。

說到海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

--1984年一退休，海鷗就來了（注：各種記載都說是1985年海鷗第一次成群飛臨昆明并進城覓食，但老人總堅持說是1984年他退休時來的），我覺得它們是沖著像我這樣的人來的，我們已經分手50年了！小時候我見過它們，在滇池草海里飛，飄飄然無拘無束，一塵不染，現在想起來都像做夢一樣。有個詩人在大觀樓寫了個對子，上面有“海鷗狎人”的字句，“狎”，就是逗人、開玩笑的意思。真是呢！海鷗這東西靈得很，人和它處得好，它會來跟你開玩笑。有海鷗的日子，我過得好自在。你別看它是鳥，其實它很懂情義。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了5次，我以為是它跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。去年它就沒有來，今年也沒來。

老人有些傷感，喃喃道：“它是在跟我告別呀！海鷗最重情義，心細著呢。我小時候就知道它們，精靈得很，人對它咋樣，它都明白。后來日本飛機一來，海鷗就沒有了，寫著‘海鷗狎人'詩句的樓也沒有了。整整50年，不是戰爭就是”運動“，它們都不來了，它們都不來了呀！它們消息靈得很的。要是有人傷了它們的伴，整群都會飛著去救，救不了就全部飛走，再也不來。有一年昆明人待海鷗不好，海鷗早早就飛走了。把我急的，以為它們再不來了呢。這半個世紀我看下來，有海鷗的日子好，沒海鷗的日子悶皂，海鷗是人與人、人與自然相親相近的一種象征。古人說‘白鷗飛處帶詩來'，我說是白鷗飛處帶福來！1984年海鷗一來，我就知道我的福氣來了，昆明人的福氣來了。這些年我過得心滿意足，哪兒也不想去，就想著它們。我妹子在貴州，寫信來說，你來和我們一起住吧，免得孤零零一個人。我說我不孤單，那么多漂亮的海鷗陪著我，我舍不得離開它們。它們是吉祥鳥、幸福鳥、愛情鳥！你看它們那些小模樣，個個逗人疼！嘬嘬嘬......”老人一邊嘬起嘴喚海鷗，一邊補償似地抓了幾把餅干丁，連連放在圍欄上。海鷗見老人喚，馬上飛了過來，把老人團團圍住，上下翻飛，甚是壯觀，引得路人都停足觀看，嘖嘖贊嘆。

有幾個喂鷗人見狀，趕過來湊熱鬧。他們模仿老人把面包團放在圍欄上，也想來它個風光風光。

老人見狀，夸張地退出圈外，頭向后斜拗，側目看著幾個模仿者，那神態挺孩子氣的。

果然，海鷗不放心陌生人，嘩地閃開盤旋，瞅空，叼一塊便走，決不久留。這時老人臉上便露出爭寵得勝的笑容，大模大樣走上前喂食，讓海鷗在他手邊飛來飛去，引得大家又一陣贊嘆。

太陽偏西時，老人塑料袋里的餅干丁空了。他只好站在一邊看別人喂，很妒嫉的樣子。見有人往水里投食，便勸：“水不干凈，海鷗吃了沾那種水的面包不好?！币痪透鷰讉€喂鷗人神吹：“我見過海鷗王呢！比一般的海鷗大一倍，頭上有冠子，很雄視。每群海鷗都有領頭的，你看，獨自在高空飛的那只就是這一群的頭。只要它起來，其他的也會跟著上去。時候不早了，再過一會它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池邊的暉灣里，可惜那地方我去不到?！崩先送饾u向高空盤旋的鷗群，眼睛在夕陽照射下，閃出幾縷企盼的光。

老人有些傷感，喃喃道：“它是在跟我告別呀！海鷗最重情義，心細著呢。我小時候就知道它們，精靈得很，人對它咋樣，它都明白。后來日本飛機一來，海鷗就沒有了，寫著‘海鷗狎人'詩句的樓也沒有了。整整50年，不是戰爭就是”運動"，它們都不來了，它們都不來了呀！它們消息靈得很的。要是有人傷了它們的伴，整群都會飛著去救，救不了就全部飛走，再也不來。有一年昆明人待海鷗不好，海鷗早早就飛走了。把我急的，以為它們再不來了呢。這半個世紀我看下來，有海鷗的日子好，沒海鷗的日子悶皂，海鷗是人與人、人與自然相親相近的一種象征。古人說‘白鷗飛處帶

紅嘴鷗已成為昆明人民的驕傲!自80年代中期以來，每年11月至次年3月，成千上萬只紅嘴鷗云集昆明市區。它們在翠湖水面上優游自在，對來往人群和船只毫不畏懼。游人也喜歡買些面包給它們吃。人與鳥之間建立了和諧的關系。