第一篇：尖子生培養和學困生的轉化措施

尖子生培養和學困生的轉化措施

鄆城一中高二化學

尖子生培養

一、化學尖子生的選拔

化學尖子生并具有如下的特點：

1、熱愛化學學科，對化學有著極其濃厚的興趣

興趣是最好的老師。濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，一個對化學產生強烈而穩定興趣的學生，就會把這門學科作為自己的主攻目標，并愿意把化學作為自己將要從事的專業，學習過程中會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾。

2、良好的學習習慣，正確的學習方法

一個人學習習慣的好壞直接影響到學習的效果?；瘜W競賽尖子生大都有良好的學習習慣，人們在學習過程中會合理安排時間，調整學習狀態，記好聽課筆記與讀書筆記，認真完成練習。

3、善于思考，有較強的自學能力

化學競賽試題的解答是一個創造性的思維過程。化學競賽試題的特點是：打破定勢思維，打破常規，突出猜想，重視想像思維，注意立體交叉和整體思維，采取開放性應答，關注創造個性，化學競賽尖子生往往不滿足現有的課堂教學所獲得的知識，他們天資聰穎，善于學習，樂于思考，并富有創造性。他們大多能進行超前學習。

4、良好的意志品質，勇于鉆研的精神

化學競賽的培訓過程是一個漫長而艱苦的歷程，沒有良好的意志品質，沒有吃苦的精神，是不可能取得成功的。一個具有堅強意志的學生，不僅能促使其情感和智力的發展，而且可以調節和控制自己的情感，主導和發現自己的認識活動，按照自己的預定目標，克服困難，勤學苦練。

5、善于提出問題

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學或實驗的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。這是愛因斯坦曾說過的一句話。提出問題作為科學探究的重要環節受到高度重視，化學競賽尖子學生一旦有了強烈的問題意識，就能大膽質疑，他們的學習能力在提出問題中也會有一個質的飛躍。善于發現并提出問題是化學競賽尖子生同一般學生的根本區別。

二、化學競賽尖子生的培養

化學競賽培訓的教學內容、教學方式以及學生的學習方式等都與常規的中學化學教學不同，我們在培訓中主要從以下三個方面入手：

1、重視課堂教學 課堂教學是學生學習化學知識的主渠道，是實施素質教育的主渠道，更是化學競賽尖子生生長的沃土。改革傳統的課堂教學模式，以科學探究為突破口，轉變學生的學習方式，激發學生學習的內驅力，把接受知識的過程變成學生主動探究知識的過程，有利于化學競賽尖子生的培養。

改革實驗教學，變單純的驗證實驗為探究實驗。例如將“苯酚呈酸性”的驗證實驗改成如何證明苯酚有酸性和它的酸性有多弱的探索性實驗。為了培養學生的自學能力和歸納能力，要求學生在學習過程中記讀書筆記，每章學完后歸納總結全章要點。

2、積極開展第二課堂（化學課外活動）

由于中學化學課堂教學時間有限，競賽教學是以長期的課外活動來進行的。平時競賽輔導的內容和正常的教學聯系密切，通過輔導學生又學到了新的更高層次的知識，同時也對課內所學的內容掌握得更加牢固。我們培訓分以下四個階段：

（1）超前學習階段（高一年級進行）

學生從初中剛進入高中時，化學知識非常有限，針對這種情況，我們的做法是在高一年級除了中學化學正常的教學內容外，把整個高中化學的基礎知識在高一階段學完，將化學平衡、電離平衡、有機化學、電化學、配合物、過渡元素等內容通過課外輔導超前學習，學生在進入高二參加全國競賽時便有部分學生脫穎而出。

（2）同步提高階段（高

一、高二兩個年級進行）

化學競賽輔導要在中學課程的基礎上強化提高，不但使學生學到更多的化學知識，而且在獲得這些知識的過程中他們的思維能力也得到了鍛煉。例如在學習氧化還原反應時，中學教材只是定性的描述有關的概念、判斷方法，我們就給競賽的學生補充了有關電極電位的內容，補充介紹了能斯特方程，學習了定量的判斷方法。又如有關化學平衡的內容，中學教材主要涉及基本原理，我們就同步擴展了氧化還原平衡、沉淀溶解平衡、配合平衡等內容，使學生對中學知識理解得更深更透。在學習物質結構、元素周期律知識的時候，學習價層電子對互斥理論、雜化理論、晶胞等知識。

（3）查漏補缺階段（高二進入高三前進行）

根據全國競賽初賽大綱，逐條逐塊對知識進行清理，查漏補缺。按大綱要求把知識分成基本概念和基本理論、元素化學（含實驗）、有機化學（含實驗）、化學計算等四大塊，使每塊的知識系統化、條理化，每塊知識分別進行一定的強化練習。

（4）沖刺訓練階段（進入高三的兩周）

全國競賽初賽是在九月中旬舉行，因此在9月上半月的任務有兩項：一是對近五年全國初賽題的練習、評講；二是為了檢查競賽培訓的效果，我們設計了一系列的模擬測試卷，模擬初賽進行練習，及時批改及時評講。這一階段還要對學生進行考前心理疏導工作，并讓學生熟悉應對競賽考試的策略與技巧。

3、學生自主學習，教師個別輔導 化學競賽培訓不是中學知識的簡單重復，也不是大學化學知識的照搬照套，學生的自主學習、主動積極的參與在整個培訓過程中起了很重要的作用。為了使學生學習更有目的性，學得更主動，對競賽尖子生讓他們自己訂計劃，提出自學的方案，教師不定期檢查他們的學習情況，進行個別輔導，從制訂競賽內容學習的計劃到競賽作業的完成，從思維狀況到各科學習的全面發展，全方位關心他們，經常與他們交流談心，密切師生關系。學困生培養

針對學困生，我們主要采取以下措施：

1、營造和諧氛圍，培養學習興趣。

教學過程是教師的教和學生的學雙邊活動的過程，是師生互動的過程，教師不只是知識的傳授者，也是學生學習的引導者和合作者。營造和諧、民主、平等的師生關系，是培養學困生學習興趣的有效途徑。在化學課堂教學中，如果學困生遇到疑難問題，鼓勵他們適時提問，然后，與他們一起相互討論，在討論中，得出正確的答案。例如，學生做乙烯的制備實驗時,有些學生發現溶液變黑色。于是，有的學生提出了疑問，我與學生們共同討論分析，并鼓勵他們積極發言，通過討論交流，得到了合理的答案，在討論過程中不僅讓優等生積極參與，還要多關注學困生，讓學困生感覺到同學們和教師都關心他，也能與優等生一起討論問題，發表自己的見解，能得到教師和同學們的認可，讓學困生在和諧、民主、平等的氛圍參與學習，能極大地激發學困生的學習興趣。

2、降低門檻，引入殿堂。

針對學困生學習困難，難以培養學習的興趣，他們接受知識慢，對學習很容易失望。作為教師，要降低門檻，放寬對他們的要求，讓學困生完成他們自己很容易完成的學習任務，讓他們很輕松地掌握符合他們現實狀況的知識。這樣，就容易把學困生輕松地引入學習的殿堂。在教學中可以把班上的學生分成了優等生、中等生和學困生三種類別，根據他們的學習能力布置不同層次的作業。讓優等尖子生作難題，中等生作較難的題，學困生作淺顯的題。讓學困生在完成淺顯的作業中培養他們的化學的學習興趣，讓學生獲得成功的喜銳，使學生的學習成績也不斷攀升，最終成為中等生或優等生。從而把學生引入了學習的殿堂，這不僅培養了學生學習化學的興趣，而且還能培養學生健全的人格，科學探究的精神，使他們終身受益。

3、不斷鼓勵，放大亮點。

雖然學困生學習有困難，但不是的什么都有困難，什么都落后。學困生往往是體育的健將，繪畫的行家，唱歌的能手，勞動的標兵??他們的品質往往會比學習好的同學還要好。作為教師，要善于發現學困生的長處，發現他們的閃光點。要及時總結和表揚他們的長處，要用他們的長處彌補他們的短處，要想辦法挖掘他們的潛能，引導他們把自己的注意力轉移到學習上來。從而激發他們的學習的積極性和主動性。一個充滿青春，充滿活力的學生，要培養他們的學習興趣，應該不算太難。難也要做，因為世上無難事，只要肯登攀。學困生只要通過自己的努力，他們會在某一個時間或某是一個學科中取得成績，盡管他們的成績也許是微不足道，但是，我們還是要及時發現，并充分的肯定他們的成績。揚長避短，大講他們的長處，閉口不談他們的短處，要不斷鼓勵，放大亮點，讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝采聲中，分享到取得成績的喜悅，努力營造一個適合激發學困生學習興趣是的良好氛圍。教師和其他同學要起到推波助瀾的作用。學困生在這樣的環境的激勵下、影響下，就會對學習逐漸產生興趣，進而形成濃厚的學習興趣。教育學困生時還要注意處理好愛心和狠心，老師承擔的是愛心付出 應當適度，過分了就會成為溺愛，只會毀了學困生的前途。那么狠心呢，該批評時批評，絕不因為怕得罪學困生而一味寬容，學困生現在不明白，在將來的某一天終會明白的。

4、創造機會，樹立自信。

學困生往往會被老師和同學們遺忘。作為一個合格的教師，要時刻把學困生放在心上，要給他們多創造機會，讓他們能展示自我。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養他們的自信心。教師要經常設計一些淺顯的問題讓他們回答，布置淺顯的作業讓他們做，甚至是一些難題，連學習好的學生也難以完成的題也讓他們進行嘗試。有可能學習好的同學做不到的題、回答不了的問題，學困生通過激發思維，激發靈感，也有可能完成和回答。一旦他們的答案接近或類似正確的答案的時候，馬上予以肯定，并引導他們向前邁進，直達正確的彼岸。這樣，創造機會，讓學困生展示了自己的能力和才華，久而久之，他們就會愛學習。他們在感受到老師和同學們沒有遺忘他們，并且非常重視他們，他們的學習興趣就會自覺形成。

5、關愛寬容，鞏固成果。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林廝基說過：“什么是我生活中最重要的東西呢？”我毫不猶豫的回答：“對學生的愛?！比绻蠋煵荒芰私鈱W生的內心活動，有怎能因材施教，獲得學困生的信賴而順利開展教學呢。學困生成長過程中犯錯誤在所難免，作為老師的態度，當然是在不違背原則的基礎上寬容，但又不同于充當“和事佬”和“老好人”的角色，這種寬容能觸及到學困生們自尊心最敏感的角落，使他們從內心產生一種積極改正錯誤的意志力，他們不僅對自己的過錯深感后悔，而且還準備將功補過??常常會發生這樣的情況，寬容所產生的精神震撼力比懲罰所產生的精神震撼力要強烈的多。將嚴愛和慈愛結合在一起，正如鹽和糖是人們生活中不可缺少的營養。過量或是缺乏，都將導致身體發育不良。要培養學困生的學習興趣，并非易事。當我們千方百計的使學困生的學習略有了一點興趣時，我們絕不能放棄，要關愛寬容，及時鞏固。老師要及時引導他們在現有的基礎上乘勝前進，幫助他們乘風破浪。我們可以讓他們與學習好的同學一起，共同研究，共同完成學習任務，哪怕是讓他們只完成其中的十分之一；或者讓他們去幫助比他們更學困的學生完成學習任務，這樣既培養了學困生的合作意識，又鞏固了他們學習興趣的成果。我們只有及時鞏固培養的成果，一旦讓他們對學習產生了濃厚的興趣，取得了較好的成績，這個學困生也許會終生愛上學習，終生受益。

6、發揮實驗魅力，培養學習興趣。

化學是一門以實踐為基礎的自然學科?；瘜W實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學困生的學習舉方面發揮著獨特的功能和作用。隨著素質教育的全面實施，實驗教學由原來的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實驗變為由教師、學生的實際操作，這是一個很大的進步，學生對化學實驗有強烈的好奇心，容易產生躍躍欲試的心理，特別是學困生，學習注意力不集中、好動，對任何事都想親身體驗一下，因此，實驗是學困生產生學習化學興趣的源泉。在實驗過程中，讓學生通過親身經歷和體驗探究活動，從中獲得知識，同時，激發興趣，理解科學的方法和科學的本質，形成初步的科學探究能力。

教師要充分利用教材，精心設計好每一個實驗，不但要注重實驗的趣味性，還要注重實驗的探究性。例如，把講氯氣時，讓學生探究氯水的成份的實驗，要求學生自己設計實驗方案，在學生做實驗的過程中，教師要以學生的思維為主線，視聽并舉，啟發引導學生歸納總結，討論探究得出正確的結論。學生積極很高，無能是優等生還是學困生都能積極參與，大膽去做實驗，通過學生動手、動腦、動口地參與教學活動，能極大地培養學生學習化學的興趣。

在教學過程中，學生們往往對某些化學物質的用途產生濃厚的興趣。教師要加強化學物質用途方面的教學，引導學生走進課本，走進生活，走進社會，促成教材、教師和學生的互動。例如，在學習乙烯的用途時，學生了解到：乙烯是一種植物生長的調節劑，用它可以催熟果實。這些知識深深吸引了學生的注意力，為拓展學生的視野，培養學生的創新思維，我組織學生閱讀有關的課外資料，并要求學生完成教材里的家庭小實驗：用熟蘋果催熟未完全成熟的青香蕉。學生們興趣很高，學困生也能順得的完成，讓他們學以致用，從而提高了學困生的學習興趣。

7、合作學習，共同提高。

學困生由于學習成績較差，他們往往會產生悲觀失望的自卑感，他們缺乏學習的興趣，他們當然不會主動去的請教。作為教師要主動的關心他們，主動的幫助他們，并且要發動學習好的同學主動的幫助他們。要把幫助學困生學習當成是自己的主要任務；要讓學習好的學生認識到幫助他人的學習更有利于自己學習知識的鞏固的道理，讓他們相互合作，共同提高。學困生他們完成作業十分困難，但又不能不完成老師布置的作業任務，于是他們會采取照抄的辦法來應付作業，來換起教師批改時的一個勾兒。對待學困生照抄作業的現象，不能一律嚴厲禁止，嚴肅地呵斥和批評，也不能聽之任之，讓其發展。因為學困生照抄的目的是為了更好地完成老師布置的作業任務。一個能夠想方設法的完成老師布置的作業任務的學生，當然是一個好學生。但要讓學困生明白照抄的不應該是他人的解題的步驟和結果，而是要照抄別人的解題的方法和思路。在完成作業時，要照抄一遍，再自己作一遍，這樣，每次的作業就等于作了兩遍，就加深了印象，學習不就進步了。對學習好的同學也要告訴他們：“你們不能光讓學困生照抄你的作業，而應該主動的幫助他們，講清解題的思路和方法，盡力幫助他們自己完成作業。”這樣，讓學困生在“照抄”的過程中，在老師們和同學們的幫助中學習有了進步，學習興趣得到了培養。

8、精心設置疑問，培養學習興趣。

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住學困生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，注意捕捉學生心靈的信息，適時適度巧設懸念，使學困生心理上產生興奮，調動學困生學習的積極性，促使學困生去發現問題、探究問題、分析問題和解決問題，獲得新知識，誘發學困生學習興趣，使學困生產生強烈的求知欲。從而提高課堂效率。例如：在學習氯水的漂的作用時，首先提出疑問：在氯水中滴入紅色氫氧化鈉的酚酞溶液，應看到什么現象？許多學生回答說：“變無色。”再提出變無色的原因是什么？大多數學生都認為是次氯酸的漂白。對這一答案，我沒有表示肯定或否定，而是提出氯水中有鹽酸能否中和氫氧化鈉而使酚酞褪色？大多數學生都認為有可能。那么如何證明是中和還是漂白？組織學生討論怎樣通過實驗來探究分析其原因。學生討論激烈，學困生也積極的參與其中，提出自己的看法。最后引導學生在反應后的混合液中繼續加入氫氧化鈉。實驗結果表明：溶液不再變紅，說明不是中和反應而是漂白作用。通過實驗探究，學生們獲得了圓滿的結果，顯得非常高興，特別是學困生看到自己也行，也能通過化學實驗來解決一些化學問題，激發了他們的興趣、培養了自信，使他們感受成功。

9、運用“學案”教學模式，提高學困生的學習興趣 學困生常常抱怨：化學一聽就懂，一做就錯。這是因為傳統教學更多地考慮如何把課教精彩完美，卻很少顧及學困生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質培養，只是學生的被動接受，他們并不清楚教師講什么、怎么講，盲目地淪為記筆計的機器，課堂上根本沒有多少思考和消化的時間，絲毫感覺不到學習的樂趣，尤其對學困生，課堂上會出現精力不集中、學習欠主動而影響課堂效率，久而久之失去了學習興趣，若使用“學案”教學模式，可以有效地改進教學過程中師生互動模式，引導學生正確地確定學習目標和適合自己的學習策略，增強學困生的學習主動性，培養學困生的主動探索精神和自主學習能力，提高學困生的學習興趣。“學案”教學使“師為主導、生為主體”的教學原則發揮到極致，能達到新課程三維目標，使學困生的自主學習能力得到了極大的提高。

總而言之，老師要賞識學生，在老師眼中，學生應沒有好壞之分，他們各有特點，相信學困生能行，引導學困生形成“我能行”的自我意識，讓學生在教師的呵護下發現自我，展示自我，從而擺脫困難，走向成功。教師應積極采用生動和富有感染力的教學方法，培養學困生的學習興趣，有助于學困生積極主動地接受新課標下的學習理念，提高學習效率。

第二篇：尖子生轉化和學困生轉化總結

尖子生轉化和學困生轉化總結

如何施行有效的特長苗子的選拔問題等等，還是擺在人們面前的現實的問題。隨著教育事業的展開，及人們關于教育的了解的加深，素質教育，特別是特長教育的研究必將有一個飛速的展開。進過一段時間的努力，我在“三生”培養方面取得了一些成績，也增長了很多經驗。

一、尖子生培育

給予尖子生以關注，不時發掘尖子生內在潛力，調動尖子生的非智力因素，鼓舞冒尖。展開了學科競賽選拔尖子生。如：語文尖子王楠、張思琪，數學尖子李鑫、齊可等，同時設定多個挑戰者，施行尖子生的動態管理。在課堂教學中，對尖子生的才干要求拔高，課堂提問難度加深，習題設置也不同于其他學生，難度和題量都有所增強，使他們在不時的磨礪中，才干得到提升。

三、學困生教育

蘇聯教育家捷爾任斯基說得好：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子”。作為教師，我愛每一個學生，尤其對后進生，我更傾注了大量的心血。

首先，萌發學生的自信心

在班級的苗圃里，后進生是需要特別培育與愛護的幼苗。我用真情和熱情去填補他們情感的空缺，去點燃他們胸中的希望，春風化雨般滋潤他們的心田。我根據對學生的了解，對每一位學生都給予了鼓勵式的評價，尤其對后進生，我從不戴有色眼鏡去看他們身上的缺點，而是拿放大鏡去努力尋找“閃光點”，對其優點加倍珍惜，哪怕是微弱的，也悉心扶持，讓它發揚光大。

其次，真心善待學生 我班的后進男生李凱倫，自卑、倔強、有叛逆性。我從不歧視他，經常找他談話，時刻給他鼓勵和期望，滿足他合理的要求，如：和品學兼優的同學同座、盡量讓他多參加有益的活動等。利用課余時間，耐心輔導他的功課，我還從生活方面關心和幫助他，經常送給他學習用品及衣物。他親身體會到我的善意，相信我的真心，把我當成朋友。漸漸的，李凱倫有什么知心話都愿與我說，讓我分享他的快樂，分擔他的煩惱，他的性格及學習積極性也有很大程度的轉變。

素質教育的最終目的，在于充沛開發和激活人體自身的各種潛能，使之成為具有較強的綜合才干、剖析了解才干和發明才干全面展開的綜合型人才，中心是促進學生全面調和地展開，同時展開個性特長，依據學生的條件、興趣及潛力培育的一技之長。我想，對學生只有動之以情、曉之以理，給他們溫暖和耐心的疏導，以誠相待，并且付出心靈的關愛，才能得到學生對我們的信任。也就是說：愛是促進后進生轉化的“靈丹妙藥”。的確，在教師眼中是沒有教育不好的學生的，只要我們付出真心、誠心、耐心、愛心，就一定能換來學生的進步，收到良好的教育效果。

劉

彬

第三篇：尖子生培養計劃與學困生轉化策略

尖子生培養計劃與學困生轉化計劃

尖子生，是教師的寵兒，是中下等生心中的英雄。教師喜歡尖子生是十分自然的，因為他們學習認真，學習成績好。但他們即使天生是塊“美玉”，也同樣需要教育者的精雕細琢才能成器。下面我將一些培養尖子生的想法、做法，向大家匯報一下。概括起來說，我從實際工作中得出一個公式: 陽光性格＋良好心態＋正確策略=尖子生成功增值。

一、培養學生的陽光性格 第一，密切同學之間的感情。第二，調整學生心理狀態。第三，培養學生廣泛的興趣。

二、運用正確策略培養尖子生 第一：暗示尖子生 教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，這就是所謂的皮格馬利翁效應。找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內在潛力，調動尖子生的非智力因素，往往會取得意想不到的收獲。第二：放手讓尖子生自主學習尖子生學習能力相對較強，按正常教學計劃、教學進度，尖子生吃不飽。因此培養尖子生合作學習是做老師的首要任務?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”。學困生轉化策略三年級學困生名單：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 對于小學三年級的數學教學來說，是學生成績分層的時候，也是產生學困生，輔導學困生的最佳時機。我通過調查學困生的成因，確定了靈活采用不同的輔導方式，以轉化學困生，達到共同提高的目標。因此，我主要從以下幾方面進行相應的輔導：

1、多方面分析學困生成因，制定針對性的計劃。具體分析班級學困生形成的成因，初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。明確了學困生的成因是有效轉化的基礎。根據本班學生考試成績、課堂表現、學習態度等綜合表現確定學困生名單。在逐個分析學困原因的基礎上，然后從學生能力實際情況出發，幫助學困生制定一學期進步計劃，使之“跳一跳，能夠摘到桃子”。

2、開展合作學習，互相幫助，共同進步。多年的教學經驗已經證明，當求知雙方展開互動，進行問題討論時，都獲益匪淺。因此合作學習是學困生轉化中必不可少的重要策略。根據班內學生情況進行分組，分散學困生，充分發揮小組合作學習的作用。并確定“兵教兵”結對幫扶人員名單。每一名學困生搭配一名成績優秀的學生，對每一課中所要掌握的知識點、練習、作業都有優秀生幫助一一落實。

3、利用有利時機，指導學困生學習。助學活動主要以課堂練習為主，形式比較靈活。教師對學困生進行已學知識點的鞏固，更重要的是對學困生進行學習方法的指導。

4、加強教師與家長的合作，共同轉化學困生。各任課教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、家校互訪等。經常的聯系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經常與家長聯系溝通。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。學困生的有效轉化需要家長更大的支持與配合。而這種支持與配合，來自于教師與學生家長的長期溝通，建立在互相信任、共同關心學生成長的一種默契基礎之上。學困生的轉化工作，若得不到家長的支持，將缺乏針對性，難保其轉化效果。

5、建立學困生成長記錄袋，記錄學困生轉化過程，積累學困生轉化經驗。成長記錄袋每生一份。主要內容包括：學期初師生共同制定的本學期學生成長計劃；學生學困原因及基本情況分析；主要轉化措施；班內“將教兵”幫教合作學習分組名單；師生助學情況記錄；學生本學期各方面優秀作業或活動作品及教師鼓勵性評價；每次單元測試試卷、自我檢測練習、家長意見和教師鼓勵性評語、指導性評語等。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！蔽覉孕牛和ㄟ^我們通力合作，我們的學生會向更高的層次發展，我們的學校明天將會更加輝煌。

我自認為對于學困生的輔導，我做地很少，下面就自己曾嘗試的方法和大家交流。

一、賞識教育賞識教育是指教師樂于對每一位學生抱以積極熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能的教育。轉化語文學困生。

有效地實施賞識教育:

1、用語言去鼓勵學生。在課堂上，當學困生積極舉手回答時，我們應該及時鼓勵，有時答錯了，也不指責他，更不訓斥他，而是婉轉指出錯誤，再不失時機地給一些鼓勵性的語言，給他們一個使他們不至于難堪，更使他們從鼓勵中獲得信心。、用符號、激勵語鼓勵學生。教師對學生的輔導有很大一部分是從他們的作業開始的，而在批改作業時用一些鼓勵性的符號去評價，鼓勵那些學困生，能提高其學習語文的主動性。在批改作業時，經常用上“ A，☆, ^-^”等帶有鼓勵性的符號。有時寫上激勵語如老師看到你進步了，很開心。加油，努力??！其實學習語文很簡單，有時只要多讀幾遍，就有意外的驚喜和收獲喲！當學困生背出課文或對話時，我在他們的書上貼上一只只表示聰明勤奮的可愛的小粘貼。用符號、激勵語鼓勵學生帶來的效果是事半功倍，是“此時無聲勝有聲！”

二、運用“尺寸效應”，培養差生的自信心對于差生的要求要適度，教師應針對差生的基礎定起點，面對現實定目標，做到起點低而準，目標具體而明確。只有把終點放在差生努力一下就可以達到的水平上，讓他們嘗試“跳一跳就可以摘果子”的甜頭，才能使他們產生成功的欲望，向著成功邁進并享受成功的快樂，這樣達到一個目標，受到一次鼓勵，心理上得到一次滿足，一次次達標，一次次獲勝，就會感到層層有進步，步步有提高，始終處于積極向上的狀態，從而對差生起到巨大的激勵作用，這就是尺寸效應的含義。例如：在同一節課上，給學生布置作業時，程度好些的學生要求生字達到四會，學困生則是三會要求。又如，對一些學生提出較難的問題，面對差生提出較容易的問題等等。這種教學方法使教學過程始終處于動態平衡的發展中，使優差生在不同程度上都得到了成功的激勵。

轉化差生是一項艱巨的、細致而復雜的工作，只要教師樹立信心，并堅持不懈地努力工作，轉化差生的目標一定能實現。

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第四篇：學困生培養與轉化措施

“學困生”培養與轉化措施

五年級李萍

數學具有嚴謹的邏輯性和高度的抽象性及應用的廣泛性。數學教學側重于培養學生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學生揭示知識間的聯系，探索規律、總結規律；培養學生思維的靈活性；培養學生學習數學的興趣，良好的思想品德和學習習慣。在教學過程中不可避免地出現了相當一部分“學困生

課外輔導是課堂教學的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。根據數學教材系統性強的特點，學困生有了知識缺陷，就必須及時查漏補缺。課外輔導可以解決課堂教學沒有或不能解決的問題，彌補課堂教學的不足。因此，課外輔導也是學困生轉化工作中不可缺少的組成部分。課外輔導的形式多種多樣，應根據學困生的不同情況來確定。有針對普遍性問題的集體輔導，有針對部分學困生小組輔導，有針對個別學困生個別輔導。輔導內容包括給學困生解答疑難，指導他們完成課外作業，每次輔導要有針對性，以解決一兩個問題為主，防止隨意性。比如我班學生黃紫藝，今年正上小學五年級。該生智力不是太弱，基礎知識很差，上課聽不懂教師所講內容。據調查該生智力偏下，她在低年級的知識缺漏多，做作業時，不會做的只能抄優生的，針對這種情況，我采取以下方法對一些學困生進行教學：

（1）上課提問多采取層次化。如簡單計算，多給機會板演等；

（2）在作業布置上也采取層次化。給他們布置一些和優生不一樣的簡單的、基本的練習題。

（3）課下多輔導，以優帶困。內容主要以計算，畫圖和概念性為主。主要加強這部分學困生的基礎知識的訓練。通過一段時間的努力我班的學困生的成績都不同程度的提高。

學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個學困生比培養好一個優秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉變學困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，耐心地去做好學困生的轉化工作，就一定能取得理想的教學效果

第五篇：學困生轉化措施

學困生轉化措施

發布：陳紅霞

時間：2010-5-25 17:11:49 來源：寧夏靈武教育信息網

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10115 討論： 學困生轉化措施

陳紅霞

一、學困生產生的原因：

學困生學習困難有自身的問題，由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，學習習慣較差，久而久之對學習失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導致學習基礎知識比較薄弱。另外，我們的學生家長大部分來自農村，家長自身文化素質低，對學生學習不能起到有效的指導作用，放任自流，使這部分學生學習處于被動的地位。因而，學困生表現出學習上主動性不強，形成了消極的失敗心態，喪失了學習的上進心。

二、轉化學困生的目的:

俗話說“十個指頭也有長短”，學生由于自身、家庭、社會等因素的影響，出現了學習上的不同程度的障礙是比較正常的現象。幫助學困生樹立自尊、自信的信念，逐步轉變失敗的心態，形成積極的自我學習內部動力，因此幫助學困生學習是老師義不容辭的責任。那么老師要用發展的觀點對待學困生，要用“愛心”溫暖學困生，要有信心相信學困生有成功的潛能，也有成功的愿望，要用平等的態度幫助學困生，使學困生多方面提高素質。

三、轉化措施：

1、以長補短，以優代困

面對后進生要 以鼓勵表揚為主，即使是點滴進步，也應及時 給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。比如六（3）班 的馬海特別聰明但表現欲極強，當有老師聽課時他又舉手又上黑板積極做提醒多次都無濟于事。說明象這類學困生轉化時只要認真聽課一定能聽懂。因此在課堂上我采用以下辦法改變他：每天上課至少提問3到5次，讓他沒有開小差的時間；做作業時選一些他會做而且感興趣的題面對面的批閱并寫好鼓勵語言；合作組長課下給予幫助；畫出例題自學后布置作業。轉化這些學生不能急于求成，更不能簡單粗暴，隨意懲罰。上課時遇到簡單的問題多給他們機會，多用閃光的語言激勵學生，通過疏導促使后進生積極向上，同時在班內開展“一幫一”，“優幫差”的幫扶小組，多開展一些適合學生特點的競賽，以激發后進生學習的興趣，讓學生在問中找學困生到樂趣，享受進步的喜悅。、用點滴的恩愛關心后進生，喚起他們學習的愿望

針對后進生，教師要加倍的愛護和關心，細心發現后進生身上的閃光點，了解后進的前

因后果，因人而異。

3、布置作業因人而異

把習題系統分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。課堂上對于以些簡單 題目給予他們機會，讓這些學生從中找到學習的樂趣，作業有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。

4、教給他們一些有效的學習方法

實踐表明，學困生在學習上主要體現為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少系統的歸納與整活動內容。

告訴學生：① 要說明一個數學結論是否正確，無論驗證多少個特殊的例子，也無法保證其正確性． ②要確定一個數學結論的正確性，必須進行一步一步、有根有據的推理．通 過學生的總結，使學生對證明的必要性有一個清楚的認識，數學杜絕隨意性，數學是嚴密的科學。因此教師在平時教學過程中，應指導一些有效的學習方法，讓學生感到數學并不可怕，數學很有用，自己也能用學到的數學知識解決一些問題，今天的教是為了明天的不

教，讓學生從不會到學會，最后到會學。

5、通過面批的方法，讓學困生學會數學思維方式

一些學生之所以成為學困生，主要是對自己要求不嚴，遇到運用所學知識不能解決的數學問題時不聞不問，做錯也不找原因，不訂正，這樣久而久之，越來越多，便不會解決所有數學問題，從而對學好數學失去了信心，這就要求教師及時發現問題，及時幫助學生解決問題，作業適當的進行面批是教師與學生零距離接觸，及時幫助、鼓勵學困生的一種有效方式。它可以幫助學生及時了解自己到底是為什么錯，錯在那里？以后應怎樣思考這種問題？逐步讓學困生學會數學思維，學會解決數學問題，消除對數學的神秘感，樹立學好數學的信心，從而縮小兩極分化。使他們在本學期都有不同程度的進步。我相信：愛是轉化后進生的催化劑。只要教師施以愛心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹立學習數學的信心，轉困一定有收獲。但在實施過程中，要視學生的情況變化改變策略，及時調整，一切以學生的變化提高為著眼點。