第一篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿_1

人教版小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

評(píng)課即評(píng)價(jià)課堂教學(xué),是聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸,是對(duì)執(zhí)教教師課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。以下是小編為大家搜集整理提供到的人教版小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿，希望對(duì)您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)習(xí)！

人教版小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文1 雪地里的小畫(huà)家

《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯(cuò)落有致，氣韻生動(dòng)充滿(mǎn)兒童情趣，是第一冊(cè)教材中不多見(jiàn)的一篇美文。我覺(jué)得張鵬飛老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，思路清晰，充分體現(xiàn)了在新課程理念下自主，開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，重點(diǎn)突出，整節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。我從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)析這堂課的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。首先，他運(yùn)用形象直觀的多媒體課件教學(xué)，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。老師說(shuō)：打開(kāi)窗戶(hù)，你看到白茫茫的一片，整個(gè)大地蓋上了厚厚的白雪，這時(shí)你會(huì)說(shuō)什么?“下雪啦，下雪啦!”學(xué)生情不自禁地喊出來(lái)，那種興奮感，沖動(dòng)感，就不言而喻。這樣學(xué)生自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。，朗讀也就水到渠成。然后余老師出示了生字“啦”，引導(dǎo)學(xué)生用“啦”來(lái)說(shuō)話(huà)，并且讓孩子讀準(zhǔn)字音，明確這個(gè)字要讀輕音。既培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，又學(xué)好了生字，真是一舉兩得。

良好的開(kāi)端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。課件的精彩運(yùn)用，可以說(shuō)是這節(jié)課一大亮點(diǎn)之一。

二、挖掘、拓展讓識(shí)字教學(xué)更扎實(shí)更有效。

新教材提倡“多認(rèn)少寫(xiě)，”有“自主識(shí)字”的愿望。識(shí)字是低段語(yǔ)文課的一個(gè)重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)中，張老師讓學(xué)生在讀文中識(shí)字，通過(guò)自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、去掉拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等多種的形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生掌握字音。教學(xué)中，張老師充分調(diào)動(dòng)孩子的已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，放手讓孩子剖析識(shí)字過(guò)程，讓一部分識(shí)字能力頗強(qiáng)的孩子，帶動(dòng)了識(shí)字能力較弱的學(xué)生。在新授蟲(chóng)字旁時(shí)，張老師適時(shí)地拓展讓孩子對(duì)偏旁的含義有個(gè)大概的了解，并且讓學(xué)生說(shuō)出帶有蟲(chóng)字旁的還有那些生字，這樣充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外識(shí)字興趣，增加了識(shí)字量。另外學(xué)習(xí)生字也各有特色，讓同桌互說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么記的?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這些基本是形聲字，學(xué)生基本能自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來(lái)了，這樣一說(shuō)很形象，學(xué)得更扎實(shí)，讓學(xué)生記住字形的同時(shí)也記住了字義。

利用幫“小雪花”識(shí)字的這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對(duì)探索識(shí)字方法奠定了基礎(chǔ)。其中還安排了復(fù)習(xí)易學(xué)課文《日月明》和識(shí)字歌，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，拓展了新能力，讓學(xué)生實(shí)施知識(shí)遷移，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅使學(xué)生逐漸養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，也增添了學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

人教版小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文2 《好漢查理》寫(xiě)的是自稱(chēng)好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。

課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)：查理既調(diào)皮又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒(méi)有自艾自怨，真誠(chéng)又熱情、對(duì)生活充滿(mǎn)希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。

劉小青老師正是抓住了這一脈絡(luò)，在學(xué)生感知課文大意后，引導(dǎo)他們走近查理這個(gè)小男孩，說(shuō)說(shuō)他是個(gè)怎樣的孩子，你認(rèn)為他是個(gè)好漢嗎?為什么?進(jìn)而質(zhì)疑：是什么讓查理發(fā)生這么大的變化?通過(guò)一遍遍朗讀杰西的話(huà)，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)人的神態(tài)和心理活動(dòng)及對(duì)方的感受。課尾，一個(gè)頗具深度的提問(wèn)“羅伯特送給查理的僅僅是一把刀嗎?”引發(fā)了學(xué)生的思考，從而在愛(ài)的主題下蘊(yùn)涵了“信任與理解” 的思想。

此外，劉老師始終抓住“好漢”這一關(guān)鍵詞，從含義到體現(xiàn)之處再到一起來(lái)夸夸查理，首尾呼應(yīng)，中心突出。值得注意的是，這是一篇略讀課文，劉老師對(duì)某些新詞如“羨慕”、“拔刀出鞘”通過(guò)聯(lián)系上下文等進(jìn)行理解，對(duì)了解人物特點(diǎn)有一定幫助。

人教版小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文3 我聽(tīng)了周老師的課,受益非淺。周老師為了突破重點(diǎn)，較好地達(dá)成情感目標(biāo)(激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感)，把課文重組成兩個(gè)版塊。

一：找出描寫(xiě)卡羅納的悲痛欲絕的語(yǔ)句，體會(huì)感悟，指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出卡羅納的心情。

二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他，并劃出有關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味，說(shuō)說(shuō)他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。

課堂實(shí)錄一：

師：失去母親的卡羅納悲痛萬(wàn)分，默讀課文，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)卡羅納

心情的語(yǔ)句，再認(rèn)真讀讀，用你的朗讀聲表現(xiàn)出卡羅納的心情。

生默讀找劃語(yǔ)句，一會(huì)兒幾個(gè)同學(xué)就認(rèn)真地練讀起來(lái)。

師：相信大家已經(jīng)體會(huì)到了卡羅納悲痛的心情。誰(shuí)先來(lái)讀一讀。

生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場(chǎng)似的。我從卡羅納的臉色中體會(huì)到他失去母親是多么的傷心、難過(guò)。

師：卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀!誰(shuí)再讀。(指名讀)

師：你體會(huì)到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。(學(xué)生齊讀)你還從哪句話(huà)體會(huì)到了卡羅納的心情。

生2：過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿(mǎn)著無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)：“你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了。”卡羅納失去了母親，他的內(nèi)心充滿(mǎn)了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。

師：你說(shuō)得真好，讓我們一起走進(jìn)卡羅納的內(nèi)心，讀。(學(xué)生齊讀)

師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會(huì)怎么做?

生1：安慰他，叫他不要再傷心。

生2：幫助他走出傷痛。

生3：鼓勵(lì)他，讓他重新快樂(lè)起來(lái)。

這堂課，周老師重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛(ài)的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。讓聽(tīng)者也深深地被感染，引起共鳴。我覺(jué)得是一堂很成功的語(yǔ)文課。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

《威尼斯的小艇》評(píng)課稿

龍華中心小學(xué)蔡志梅

聽(tīng)了兩位老師的課，真是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。整節(jié)課緊扣單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。《威尼斯的小艇》是語(yǔ)文第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三

個(gè)方面來(lái)介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，進(jìn)而加以練筆訓(xùn)練。

再次，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是施老師并沒(méi)有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如生字的書(shū)寫(xiě)，注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。學(xué)生通過(guò)讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運(yùn)用打比方、寫(xiě)事物特點(diǎn)的方法，以及動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，使重難點(diǎn)得到了突破。

還有，語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)中，教師就利用圖片和音樂(lè)，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生了解外國(guó)風(fēng)俗、地域風(fēng)情，這節(jié)課的學(xué)習(xí)不正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心的有利時(shí)機(jī)嗎？

這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。

《小白兔和小灰兔》評(píng)課稿

龍華中心小學(xué)周文英2012．

《小白兔和小灰兔》是一個(gè)有趣的童話(huà)故事。描述了兩只可愛(ài)的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現(xiàn)——小白兔辛勤耕種，小灰兔貪圖享受，結(jié)果也不同——小白兔種的菜豐收了，小灰兔卻把菜吃完了。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生懂得只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能有所收獲。文章通過(guò)對(duì)比的寫(xiě)法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂(lè)、有意義的語(yǔ)文課。其中令我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：

一．識(shí)字認(rèn)字激趣。(http://)丁老師重視讓學(xué)生從自我出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生選自己認(rèn)識(shí)的字介紹識(shí)字方法，允許學(xué)生用不同的方法識(shí)字、認(rèn)字。這樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的興趣油然而生。

二、圖文結(jié)合激趣。在分析課文時(shí)，吳老師主要通過(guò)圖文結(jié)合來(lái)上。課件出示文中第一幅圖（畫(huà)的是老山羊送給小灰兔一車(chē)白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說(shuō)說(shuō)從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫(xiě)的就是這幅圖中的內(nèi)容，然后再來(lái)指導(dǎo)朗讀。再出示文中第四幅圖（畫(huà)的是小灰兔又來(lái)向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來(lái)了白菜），請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么，哪幾段寫(xiě)的是這幅圖的內(nèi)容。最后一起出示兩幅圖，說(shuō)說(shuō)有什么不一樣，為什么會(huì)不一樣呢？因?yàn)樾』彝弥怀圆桓苫睿“淄脜s自己種來(lái)吃。通過(guò)圖文結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。

三、結(jié)尾懸念激趣。童話(huà)故事生動(dòng)有趣，結(jié)尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結(jié)尾，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的作用。在課文上完時(shí)，吳老師又問(wèn)學(xué)生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下

來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？這時(shí)候?qū)W生興趣大增，“我會(huì)向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當(dāng)然，依據(jù)課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此為契機(jī)，打開(kāi)學(xué)生的智慧之門(mén)，引領(lǐng)他們步入自主學(xué)習(xí)的天地。

總之，兩位老師在教學(xué)《小白兔和小灰兔》這課時(shí)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛中理解了課文，受到了深刻的思想教育。

人教版二年級(jí)下冊(cè)25玲玲的畫(huà)評(píng)課稿

2012-5-11龍華中心林慧媚

各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家上午好！很感謝賴(lài)店中心的這次活動(dòng)，讓我們有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)并與大家一同探討。也很感謝我們賴(lài)店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節(jié)研討的課例。首先來(lái)談?wù)勎易约簩?duì)文本的理解。

《玲玲的畫(huà)》是第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專(zhuān)題來(lái)編排的。課文寫(xiě)了玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不小心被弄臟了，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理

解爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。

今天這兩節(jié)課的教學(xué)效果，大家都看到了，孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)得興趣盎然。下面我就談?wù)勛约簩?duì)這兩節(jié)課的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，有不妥之處還望在座的各位老師批評(píng)指正。

一、重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。宋老師在整節(jié)課的教學(xué)，能根據(jù)低年級(jí)的認(rèn)知特

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第三篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

《難忘的八個(gè)字》評(píng)課稿

王鳳蓮

《難忘的八個(gè)字》是教科版語(yǔ)文三年級(jí)的一篇略讀課文，如何進(jìn)行好這課的教學(xué)？為了這樣一個(gè)共同的目標(biāo)，我們四名來(lái)自不同學(xué)校的教師走到了一起，組成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)。一次次的探究，一次次的研討，我們四人從陌生到成為好朋友，我們感受到了團(tuán)隊(duì)的力量。可以說(shuō)，我們每個(gè)人都有了自己的深刻體會(huì)，每個(gè)人都從中受益匪淺。

本節(jié)課，我們團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)主要力圖體現(xiàn)以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生閱讀文本等于在聽(tīng)作者講話(huà)，朗讀文本則等于代替作者說(shuō)話(huà)。教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象主人公的感受，使學(xué)生走入主人公的內(nèi)心世界。不僅對(duì)課文有了更深刻的理解，也在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的想象思維。

2、溝通教材內(nèi)外，拓展學(xué)生的閱讀空間。我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的，結(jié)合教材內(nèi)衛(wèi)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生德育度興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀積累。因此，在學(xué)習(xí)了《難忘的八個(gè)字》一文后，教師又不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦了一篇與其類(lèi)似的文章，既有利于深化本節(jié)課關(guān)于愛(ài)的主題，又拓展了學(xué)生的閱讀視野，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的延伸。

3、教給學(xué)生理解概括文章的方法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”三年級(jí)的學(xué)生理解文章、概括主要內(nèi)容的能力剛剛處于起步階段。在教學(xué)中，教給學(xué)生行之有效的方法，對(duì)學(xué)生閱讀理解文章無(wú)疑是具有指導(dǎo)意義的。(教學(xué)論文)本節(jié)課，我們團(tuán)隊(duì)希望教給學(xué)生用“抓住文中主要詞句概括主要內(nèi)容”的方法，應(yīng)該說(shuō)，受到了良好的效果。

4、讓學(xué)生充分閱讀，尊重學(xué)生的感受。“快樂(lè)讀書(shū)屋”就是要讓學(xué)生快樂(lè)地、自主地閱讀課文；在自主閱讀中，產(chǎn)生對(duì)課文的理解、感悟。本節(jié)課，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種閱讀方式，給學(xué)生充分的閱讀空間。而且，每次閱讀的目的和要求都是不同的，從扶到放，使學(xué)生對(duì)課文的理解也在有層次的推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也得以體現(xiàn)。

5、實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式，在教學(xué)中不應(yīng)該是孤立存在的，應(yīng)該互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)一聽(tīng)，并讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的愛(ài)心卡片。這樣的目的就是在實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。由于我們團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)驗(yàn)不多，能力所限，在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了一些與預(yù)期效果有差距的地方。例如，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一；因?yàn)槟贻p，比較緊張，學(xué)生把“畸形”讀成了“qixing”，沒(méi)有及時(shí)糾正；可能是擔(dān)心教學(xué)環(huán)節(jié)不能都完成，對(duì)課文的挖掘不是很深刻，有些學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的段落，但是和別的同學(xué)重復(fù)了，就沒(méi)有得到朗讀展示的機(jī)會(huì)；對(duì)于教學(xué)時(shí)間的分配不夠合理，導(dǎo)致“讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感想”這部分環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而且可能是為了拖延時(shí)間，教師語(yǔ)言重復(fù)過(guò)多；還有，“寫(xiě)愛(ài)心卡片”和“聯(lián)系實(shí)際談感想”兩個(gè)環(huán)節(jié)的順序安排不太合理，應(yīng)該讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。這些問(wèn)題都是我們團(tuán)隊(duì)的成員需要總結(jié)并在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)、提高的。我想說(shuō)，雖然這節(jié)課結(jié)束了，但是我們團(tuán)隊(duì)成員之間的合作才剛剛開(kāi)始，我們將在以后的工作中攜手前進(jìn)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

（一）：

情境交融，活教課文

-----評(píng)錢(qián)麗英執(zhí)教的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢(qián)老師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲、用心性完全激活了，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文

首先錢(qián)老師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。[由www.tmdps.cn整理]

在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又透過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美，錢(qián)老師把實(shí)物花瓣撒向空中，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì)了課文。

二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美

錢(qián)老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，透過(guò)反復(fù)品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，而且又避免了單詞的重復(fù)。此時(shí)錢(qián)老師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造美

錢(qián)老師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象？鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說(shuō)的欲望，老師抓住這一契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)潛力也得到了提高。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

（二）：

閱讀感悟，讓學(xué)生個(gè)性流淌

——《特殊的葬禮》評(píng)課

課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，作者透過(guò)描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現(xiàn)，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們共同的家園。

在教學(xué)本堂課中，周老師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。

一、讀為主線(xiàn)——悟之本

文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、用心思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師透過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生透過(guò)朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后，周老師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，周老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生透過(guò)“讀”把情感表達(dá)出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的構(gòu)成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。

二、心靈對(duì)話(huà)——悟之源

在流淌著個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿(mǎn)了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有對(duì)話(huà)，才是真正的引導(dǎo)；只有對(duì)話(huà)，才能走進(jìn)心靈；只有對(duì)話(huà)，才能彼此接納；只有對(duì)話(huà)，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，到達(dá)心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話(huà)的內(nèi)在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對(duì)話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自?xún)?nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的呼喊。

三、走向?qū)嵺`——悟之宗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對(duì)瀑布的熱愛(ài)與同情，對(duì)環(huán)境的憂(yōu)慮透過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達(dá)出來(lái)。這樣的平臺(tái)是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的人，他不單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，值得我思考和學(xué)習(xí)！

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

（三）：

在自主合作中探究

——評(píng)吳老師《動(dòng)物的互惠互助》一課

一、自主——確定探究目標(biāo)。

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中老師牽著學(xué)生走的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

吳老師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文，課始她把課題板書(shū)好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問(wèn)。學(xué)生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自己的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)群眾梳理，歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：“

1、哪些動(dòng)物互惠互助？

2、它們是怎樣互惠互助的？”此時(shí)，吳老師由衷地表?yè)P(yáng)學(xué)生：你們能自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真了不起啊！老師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

二、合作——體驗(yàn)探究過(guò)程。

心理學(xué)研究認(rèn)為：人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果，而是一個(gè)在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。

1、選取最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)

《動(dòng)物的互惠互助》一文為了說(shuō)明“動(dòng)物的互惠互助”這一搞笑現(xiàn)象，列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥(niǎo)、海葵蝦和紅海葵、鱷魚(yú)和千鳥(niǎo)這三對(duì)動(dòng)物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對(duì)這三對(duì)動(dòng)物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳老師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí)，并根據(jù)本小組的實(shí)際狀況選取最想探究的部分進(jìn)行閱讀，能夠選一對(duì)，也能夠選多對(duì)。這樣做，為的是照顧到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生，使他們享受到閱讀的快樂(lè)，體驗(yàn)到被老師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料，小組的每個(gè)成員都能自覺(jué)地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句，或在有疑問(wèn)的地方做好記號(hào)，對(duì)這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考”，因?yàn)樽灾鏖喿x是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依靠心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的潛力。在學(xué)生與文本深入對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)提出來(lái)，大家共同討論，以群眾的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自己讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補(bǔ)充，如有疑義也可反對(duì)、辯論。在此過(guò)程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)時(shí)，就應(yīng)多注意教給

學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現(xiàn)意見(jiàn)不合時(shí)，更要去除自我為中心的思想，尊重事實(shí)，構(gòu)成共識(shí)。例如，有學(xué)生對(duì)“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想，但是，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，爭(zhēng)得面紅耳赤。此時(shí)，我們能夠帶給參考意見(jiàn)：課后查查有關(guān)資料。

2、選取最具特色的方式合作展示

課堂上，各小組在合作學(xué)習(xí)之后，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個(gè)學(xué)生用心參與的，都就應(yīng)得到掌聲與肯定。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生不是理解的容器，而是涌動(dòng)著生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒(méi)有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分，但是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，因而對(duì)本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無(wú)所知，反之，還會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生，隨著新問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出個(gè)性閃亮的色彩。例如，有學(xué)生在聽(tīng)“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥(niǎo)”研究小組的匯報(bào)后，立即發(fā)問(wèn)：“導(dǎo)蜜鳥(niǎo)‘做出特殊的動(dòng)作’究竟是怎樣的動(dòng)作？”再如，某學(xué)生聽(tīng)了“海葵蝦與紅海葵”研究小組的介紹后，提出了自己的困惑：“紅海葵能用有毒的觸手對(duì)付來(lái)犯者，海葵蝦夾著它就不危險(xiǎn)嗎？”……當(dāng)聽(tīng)到這些發(fā)自?xún)?nèi)心的聲音，我們感到無(wú)比驚喜，這才是學(xué)習(xí)啊！這時(shí)，吳老師及時(shí)保護(hù)他們的探究興趣，引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。下課后，各小組透過(guò)查閱圖書(shū)、請(qǐng)教老師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動(dòng)物互惠互助的資料，及時(shí)摘錄或下載下來(lái)，并進(jìn)行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精

彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報(bào)、搞笑的網(wǎng)上錄象……在此過(guò)程中，學(xué)生多項(xiàng)潛力得到鍛煉與體現(xiàn)，尤其是在更新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力得到體現(xiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)更得到進(jìn)一步提高。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

（四）：

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目標(biāo)明確。

1.體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，過(guò)程與方法，知識(shí)與潛力三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合；

2.貼合年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)。

二、新的學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)。

1.在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，用心參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；

2.重視學(xué)生的思維與表現(xiàn)方法的多樣性，學(xué)生有獨(dú)特的感受與情感體驗(yàn)。

3.在學(xué)習(xí)中教師給予用心的支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在課堂中的行為規(guī)范給予足夠的關(guān)注。

三、學(xué)習(xí)效果。

1.全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；

2.全體學(xué)生用心參與學(xué)習(xí)過(guò)程并有用心愉快的情感體驗(yàn)；

3.本課就應(yīng)掌握的基本知識(shí)技能得到落實(shí)。

四、語(yǔ)文教育特點(diǎn)。

1.注意發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文性。

2.注意培養(yǎng)語(yǔ)文的實(shí)踐潛力。

3.根據(jù)漢語(yǔ)言文字規(guī)律進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

識(shí)字寫(xiě)字

1.遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息。

2.采用多種方法進(jìn)行識(shí)字，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)和運(yùn)用，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣和愿望。

3.引導(dǎo)在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用。

4.養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

閱讀

1.加強(qiáng)朗讀教學(xué)，注重感悟的閱讀方法。

2.重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

3.提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀。

4.培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累。

表達(dá)

1.鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛。

2.重視在寫(xiě)作中運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料。

3.有具體過(guò)程和方法的指導(dǎo)。

4.重視修改及修改中的合作。

5.關(guān)注兒童生活實(shí)際。

五、教師教學(xué)素質(zhì)。

1.善于觀察學(xué)生，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)策略；

2.注意根據(jù)教學(xué)需要有效地開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源；

3.教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確有感染力；

4.板書(shū)工整簡(jiǎn)潔、朗讀正確、流利有感情

在制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1．以學(xué)生發(fā)展為本的原則

在學(xué)科體系、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系問(wèn)題上，要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分思考學(xué)生的個(gè)別差異，思考學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。在教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主。在傳授知識(shí)和培養(yǎng)潛力的問(wèn)題上，要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的愿望。

其次，評(píng)價(jià)要適當(dāng)注意靈活性。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要充分思考教育教學(xué)規(guī)律和教改的新要求，又要思考語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際水平，避免操之過(guò)急。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要突出重點(diǎn)，便于操作，不能過(guò)于繁瑣。評(píng)價(jià)還要注意因人而異、因課而異。比如評(píng)專(zhuān)題研究課，就應(yīng)緊緊圍繞專(zhuān)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，非專(zhuān)題性的問(wèn)題能夠適當(dāng)從略。又如，有的課用的是帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的某種教法，評(píng)課時(shí)就要圍繞該教法的要求來(lái)衡量。再如，對(duì)較差的課，要多從教學(xué)常規(guī)方面挖掘一些優(yōu)點(diǎn)，推薦方面的要求不宜過(guò)高；對(duì)較好的課，則重點(diǎn)抓住教改方面的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，提推薦時(shí)要求可高一些，促使教師精益求精。如果評(píng)課時(shí)不注意評(píng)價(jià)的策略，則很難取得評(píng)課的實(shí)效。

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)項(xiàng)目分值得分

一般教學(xué)要求

1教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，貼合學(xué)生實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要。40

2面向全體學(xué)生，注意到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要。

3對(duì)教材理解準(zhǔn)確，能創(chuàng)造性地處理和運(yùn)用教材。

4重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，善于培養(yǎng)學(xué)生的潛力。

5注意采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。

6師生關(guān)系融洽，有多向信息反饋和情感交流。

語(yǔ)文學(xué)科特殊要求7教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文潛力，提高綜合素養(yǎng)。8教學(xué)以學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主，體現(xiàn)文道統(tǒng)一，語(yǔ)言、思維和情感統(tǒng)一。

9能根據(jù)教材特點(diǎn)和課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，貼合語(yǔ)文各部分教學(xué)資料的相應(yīng)要求。

教學(xué)基本功

10教態(tài)親切、自然，教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，朗讀潛力強(qiáng)。

11駕馭教學(xué)過(guò)程的潛力強(qiáng)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，善于點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，善于應(yīng)變。

12合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體（含板書(shū)），目的明確，操作得當(dāng)，效果明顯。

教學(xué)效果13學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。20

14學(xué)生學(xué)習(xí)用心性高，能夠提出問(wèn)題，善于發(fā)表見(jiàn)解，樂(lè)于參與，敢于創(chuàng)新。

15不同程度的學(xué)生均和到應(yīng)有的發(fā)展，從整體上到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

（五）：

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家好！

這天，我們聽(tīng)了三位老師的課。下面我代表第二學(xué)習(xí)小組對(duì)三位老師的課談一談我們的看法。

第一節(jié)：黃小偉《將相和》

亮點(diǎn)一：在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，黃老師很善于質(zhì)疑，在上課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由題目想明白什么，然后讀課題，再質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué)。

亮點(diǎn)二：黃老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對(duì)閱讀的要求。另外，黃老師上課很認(rèn)真，相信他這種認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度，必須能使自己的教學(xué)水平很快得到提高。

下面談?wù)勎覀冴?duì)黃老師需要改善的地方的看法。

1、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不少，但很單一，說(shuō)得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)語(yǔ)就應(yīng)多樣且貼合實(shí)際的，如：真棒，你真聰明，十分不錯(cuò)等。

2、重視字詞教學(xué)但不貼合高年段學(xué)情要求。對(duì)于生字，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，老師還一向追問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有哪個(gè)字不會(huì)寫(xiě)的，并且這時(shí)下面的學(xué)生都表示沒(méi)有了。你這個(gè)時(shí)候能夠立刻說(shuō)：“真沒(méi)有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了。”能夠檢查他們寫(xiě)一兩個(gè)難寫(xiě)的。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)吧自己認(rèn)為易讀錯(cuò)易寫(xiě)錯(cuò)的字硬跟學(xué)生分析一通。

3、在教學(xué)流程中，你先有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文講了哪幾個(gè)小故事。后年又有一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生給每個(gè)小故事起個(gè)小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果是什么。其實(shí)，我們認(rèn)為，如果把這兩個(gè)環(huán)節(jié)整合在一齊講，是不是會(huì)更好呢？

第二節(jié)：李丫梅《我為你驕傲》

亮點(diǎn)一：根據(jù)課程四大理念之一，努力建設(shè)開(kāi)房而有活力的語(yǔ)文課程。黎老師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

亮點(diǎn)二：興趣是最好的老師，低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李老師活學(xué)活用，把錢(qián)兩天培訓(xùn)老師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語(yǔ)，也做了聽(tīng)音找詞語(yǔ)的游戲，這個(gè)方法好，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的用心性又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

接下來(lái)談?wù)勎覀儗?duì)李老師這節(jié)課不成熟的看法：

從教育學(xué)的理論看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對(duì)塑造低年級(jí)兒童良好的課堂行為有用心的作用，畢竟低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散。但李老師這節(jié)課沒(méi)有強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，很多學(xué)生都是伏臺(tái)的，個(gè)別學(xué)生交頭接耳，老師也沒(méi)有提醒學(xué)生注意。

第三節(jié)：莫美媚《魚(yú)游到了紙上》

亮點(diǎn)一：莫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫(xiě)易錯(cuò)的字，并且個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，貼合學(xué)段要求。

亮點(diǎn)二：莫老師的教學(xué)有自己獨(dú)特的風(fēng)格，善于激勵(lì)學(xué)生，充

分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，表?yè)P(yáng)語(yǔ)言多樣，如你真聰明，你真勇敢等。昨日為校長(zhǎng)說(shuō)聽(tīng)了我們的課，有一個(gè)小遺憾，就是沒(méi)有能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，概括文章主要資料，還個(gè)性給我們舉了《老人與海鷗》一課的案例。但是，這天聽(tīng)了莫老師的課，我想魏校長(zhǎng)肯定會(huì)感到很欣慰，因?yàn)槟蠋熢谶@方面做得很好。她根據(jù)板書(shū)，不離文本，概括出主要資料：一個(gè)聾啞人，一年來(lái)每個(gè)星期天都到玉泉靜靜地看金魚(yú)，他畫(huà)得一絲不茍，畫(huà)出來(lái)的金魚(yú)栩栩如生。我們認(rèn)為，這種教法就是莫老師這一節(jié)課最大的亮點(diǎn)，我們發(fā)出欣賞。

至于不足，我們認(rèn)為有一點(diǎn)便是莫老師上課時(shí)聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力，那你這一節(jié)課就真的很成功了。

以上便是我們第二小組對(duì)三位老師的課的看法，僅供大家分享與探討，謝謝大家。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

（六）：

看了羅老師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施狀況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語(yǔ)文課堂。

下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，就應(yīng)是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。

羅教師先設(shè)計(jì)了“談話(huà)激情，導(dǎo)入讀書(shū)”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

1、是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章資料里去讀，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，搞笑。有思考。富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內(nèi)情緒感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。能夠說(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。

2、是注重讀書(shū)中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐潛力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的思考。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。

尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練，效果很好。

3、是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的變化

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生理解語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐潛力的過(guò)程。這樣，我們就務(wù)必樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師用心適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中資料想開(kāi)去，適當(dāng)延伸；另一方面，教師大膽擴(kuò)展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些狀況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀潛力發(fā)展，體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)有情搞笑。

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過(guò)程。

品讀，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達(dá)；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜情緒；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。

以上教學(xué)品讀，賞析的過(guò)程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從資料到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析

這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)能夠說(shuō)是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì)有什么困

難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫忙他們思考不多，前面說(shuō)“學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依點(diǎn)評(píng)者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要思考學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫忙學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì)更實(shí)用。

總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念，是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

（七）：

《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹錾鷦?dòng)。課文的脈絡(luò)十分清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙"的過(guò)程描述得十分清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽(tīng)了趙老師的課后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、指導(dǎo)個(gè)性朗讀

在朗讀指導(dǎo)“他見(jiàn)周?chē)黄岷冢蛼嗥鸫蟾^，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。”時(shí)，老師先讓學(xué)生找到描述盤(pán)古動(dòng)作的詞，自己做動(dòng)作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導(dǎo)，問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì)怎樣想呢？”生答“我必須要劈開(kāi)。”就這樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀，體會(huì)掄的力量。并透過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。透過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀潛力、感悟潛力。

二、在表演中體會(huì)

讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對(duì)文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古因?yàn)槊恳惶祛^頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著天，當(dāng)老師讀完，問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師立刻過(guò)渡說(shuō)：“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺(jué)累了，可盤(pán)古是日復(fù)一日，年復(fù)一年地堅(jiān)持著……”，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛。

三、充分發(fā)揮想象

教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，來(lái)理解課文資料，如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描述很具體，她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問(wèn)：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生從書(shū)中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。

四.重視方法指導(dǎo)

趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓他們一邊讀書(shū)一邊做批注，無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低，無(wú)論學(xué)生體會(huì)得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們都在收獲著。

語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節(jié)課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。

1、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái)，近距離接觸，或許效果更好。

2、可適當(dāng)添加小練筆。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

（八）：

小學(xué)語(yǔ)文觀摩課評(píng)課稿

這天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒(méi)賣(mài)弄，讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛(ài)和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)！

首先，范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)，導(dǎo)入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)，這能夠看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話(huà)”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開(kāi)課不是表演，不是做秀，在那里范教師的如果能沉著一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預(yù)設(shè)中來(lái)，會(huì)收到更好的效果。

其次，范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì)更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說(shuō)“老師，聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想，可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧，再說(shuō)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用十分重要。

當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂(lè)氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課，對(duì)于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對(duì)于聽(tīng)課的教師而言，是一次精神的洗禮！在那里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号模荒芤怨ぷ鞣泵榻杩冢蛻?yīng)常回家看看！就應(yīng)為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽?zhuān)@正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩(shī)意課堂，詩(shī)意語(yǔ)文。

但是，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語(yǔ)速再緩慢些，能做到語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，這必須會(huì)催人淚下的。

當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長(zhǎng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。

在那里，我想借用幾句詩(shī)來(lái)評(píng)價(jià)一下季老師的課。

導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情

環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情

過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒

小結(jié)——似曾相識(shí)燕歸來(lái)

氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓

這是一節(jié)高品味的語(yǔ)文課，課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心，當(dāng)學(xué)生情感到達(dá)高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。

總之，這天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利悺＿@天的三節(jié)課也讓我們看到了，我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。

這天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開(kāi)天辟地》兩節(jié)閱讀課，收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，注重了朗讀和寫(xiě)字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯(cuò)的字音上，王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化，力爭(zhēng)全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會(huì)。在檢查朗讀課文時(shí)，注重了學(xué)生朗讀姿勢(shì)與朗讀潛力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手，讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢(shì)，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)，這就是朗讀。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的陽(yáng)光、自信，也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且，老師親切的語(yǔ)氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文潛力訓(xùn)練。王老師在了無(wú)痕跡中到達(dá)了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字，書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

聽(tīng)趙老師在執(zhí)教《開(kāi)天辟地》，能夠用“行云流水”一詞來(lái)評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對(duì)話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻(xiàn)身精神。如，教學(xué)“天每一天升高一丈，地每一天加厚一丈，盤(pán)古的身體也跟著長(zhǎng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動(dòng)作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作，師此時(shí)配樂(lè)朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較，盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾；緊之后，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。

很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點(diǎn)推薦與大家一齊商榷：

1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間，老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo)，在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字，讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還能夠讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě)，調(diào)動(dòng)孩子用心性，讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。

2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少，感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始，就直接問(wèn)：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？標(biāo)畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對(duì)整體還沒(méi)有意識(shí)時(shí)，這樣未免太倉(cāng)促。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程。對(duì)話(huà)，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走，一步一步的，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯，沒(méi)有真正觸及心靈。

總之，聽(tīng)了這兩節(jié)課，讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少，問(wèn)題意識(shí)不濃，想象力不夠，表達(dá)潛力不強(qiáng)……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老以前的號(hào)召，“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具，為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。”所以，對(duì)于一節(jié)普普通通的語(yǔ)文課，如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，就算是“語(yǔ)文課”了，也就有了語(yǔ)文“味”了。期盼更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現(xiàn)，也期望這樣的活動(dòng)更多一些。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

（九）：

評(píng)《村晚》

這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩(shī)意的傳統(tǒng)教法，從板畫(huà)激趣、讀中自悟、畫(huà)中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫(huà)中體驗(yàn)古詩(shī)的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡(jiǎn)單，而且學(xué)得快樂(lè)，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)新理念。

一、以畫(huà)激趣，喚起情趣

教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生自讀古詩(shī)，根據(jù)大意老師就在黑板上畫(huà)一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體會(huì)作者在畫(huà)面中所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、讀中自悟，體驗(yàn)情感

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話(huà)：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不同形式的讀多達(dá)五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀。學(xué)生沒(méi)有了束縛，朗讀伴隨著思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界，體驗(yàn)著詩(shī)人的情感。

三、抓關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。

在學(xué)古詩(shī)時(shí)，陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語(yǔ)。如詩(shī)中的“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩(shī)中抓住對(duì)“橫、無(wú)腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人錘煉詞語(yǔ)的態(tài)度和方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象的豐富性。

四、畫(huà)中延伸，體驗(yàn)成功

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生動(dòng)手添畫(huà)，使畫(huà)面更加完整。這不僅僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺(jué)得老師和他們是一齊學(xué)習(xí)的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫(huà)得十分認(rèn)真，十分用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩(shī)資料，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達(dá)潛力，積累了語(yǔ)言。學(xué)生興致都很高。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

（十）：

《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫(huà)十分細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。這天有幸聽(tīng)到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。

教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。

1。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，透過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

2.誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。

朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括資料；4.小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了，他會(huì)想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)潛力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

（十一）：

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)思想性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有著知識(shí)傳授與思想品德教育相統(tǒng)一的特點(diǎn)。周海偉老師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)將“教書(shū)”與“育人”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，到達(dá)知識(shí)傳授與思想品德教育相統(tǒng)一真正的目的。周海偉老師找準(zhǔn)進(jìn)行思想品德教育與知識(shí)傳授的最佳結(jié)合點(diǎn)，使課堂教學(xué)閃現(xiàn)出思想品德教育的火花。

（1）在識(shí)字組詞中，潛移默化。

“識(shí)字”。是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。文章的字詞中蘊(yùn)藏著作者的觀點(diǎn)，傾注著作者的感情，教學(xué)中要抓住這些字詞反復(fù)品味，才能較好地領(lǐng)會(huì)思想資料，從而到達(dá)提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學(xué)中注意透過(guò)對(duì)學(xué)生識(shí)字組詞進(jìn)行思想教育。如在初讀課文時(shí)周海偉老師讓學(xué)生在讀準(zhǔn)生字讀通課文的基礎(chǔ)上思考課文中哪一個(gè)詞與題目最密切？周海偉老師抓住了學(xué)生提出的勸告一詞學(xué)習(xí)生字“勸”和勸告的意思，進(jìn)而深入問(wèn)一句：“圍繞勸告你最想提哪些問(wèn)題？”讓學(xué)生暢所欲言，潛移默化中，讓學(xué)生理解了教育。周海偉老師把握字詞的好處，掌握好時(shí)機(jī)，靈活多樣地寓教育與字詞訓(xùn)練中，長(zhǎng)此下去勢(shì)必起到潛移默化的作用。

（2）在課文教學(xué)中，加以深化。

小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的思想教育資料是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側(cè)面、多角度的分散在各冊(cè)語(yǔ)文教材之中，沒(méi)有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，找出德育點(diǎn)，就

能發(fā)揮課文教學(xué)的基礎(chǔ)作用。例如《亡羊補(bǔ)牢》一文中，引導(dǎo)學(xué)生明白為什么勸告？怎樣勸告？結(jié)果怎樣？從而讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)和生活中是就應(yīng)聽(tīng)從別人的勸告。又如在教學(xué)第四、五自然段時(shí)教師提出：從哪一個(gè)詞能夠看出養(yǎng)羊人后悔？他會(huì)怎樣想？學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解、同桌表演從中受到教育。總而言之，周海偉老師針對(duì)不同的課文資料借助語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力和形象的感染力，恰如其分地將思想品德教育深入到學(xué)生心田。

總之，語(yǔ)文和思品學(xué)科的整合，將更好地發(fā)揮它們的綜合效應(yīng)，展現(xiàn)語(yǔ)文人文價(jià)值。它使教育真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使各科知識(shí)互為促進(jìn)，有機(jī)融合與一體，讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地，自由自在地遨游在知識(shí)的海洋中。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

（十二）：

評(píng)課稿

老師們：

上午好！我校2007年秋季群眾備課暨課堂教學(xué)研討展示活動(dòng)在教師的共同努力和用心參與下如期舉行了，圓滿(mǎn)結(jié)束了。這天上午由我代表評(píng)委們對(duì)語(yǔ)文方面作一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，只能說(shuō)是對(duì)這次活動(dòng)一個(gè)小結(jié)。因?yàn)槲易约旱慕虒W(xué)工作中還需要許多的學(xué)習(xí)，所以，在老師們面前說(shuō)評(píng)課，我感覺(jué)似乎有點(diǎn)班門(mén)弄斧。在那里，我把我的幾點(diǎn)初淺的體會(huì)說(shuō)出來(lái)，大家共同來(lái)研討。

這次活動(dòng)給我和評(píng)委們的感受是：感動(dòng)和期望。各備課組的群眾榮譽(yù)感和在新理念新課程呼喚中產(chǎn)生的新課堂，使這次展示活動(dòng)到達(dá)了預(yù)期的目的。

美國(guó)著教育家哈佛大學(xué)的蘭本達(dá)教授說(shuō)過(guò)：“必須的教學(xué)方法構(gòu)成相應(yīng)的思想體系。”這天的課程改革就是使教育教學(xué)與時(shí)倶進(jìn)的重大舉措，它為我們帶給了在廣闊的視野中重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的機(jī)遇和環(huán)境，讓我們有機(jī)會(huì)認(rèn)真思索一下：過(guò)去的教學(xué)是怎樣確定目標(biāo)，教育教學(xué)理念是否和社會(huì)發(fā)展一致；所教學(xué)生是否能更好地適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展自己。課程改革涉及到的幾個(gè)變化給教育指明了方向。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的改變。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)基本程序是：鋪墊——導(dǎo)入——講授——鞏固——小結(jié)。這種教學(xué)充分利用每一分鐘，用極其有效的速度向?qū)W生傳授新知識(shí)，透過(guò)超多的反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生掌握和構(gòu)成技能，技巧。它強(qiáng)調(diào)的是如何教學(xué)生，如何訓(xùn)練學(xué)生，有很多的教師中心色彩，是教師在教教材。而課程改革中的新課堂教學(xué)程序是探究——實(shí)踐——自主；它強(qiáng)調(diào)的是教師如何用教材來(lái)教；注重語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。我們這次拿出來(lái)展示的課在這方面都有體現(xiàn)。一年級(jí)謝老師的《自選商場(chǎng)》這一課，雖然是一節(jié)識(shí)字課，但謝老師不光教孩子們學(xué)會(huì)了生字，認(rèn)識(shí)了很多詞語(yǔ)，還讓孩子們學(xué)習(xí)了這些生詞后，在超市里買(mǎi)東西時(shí)能分辨出哪些物品是食品，哪些是生活用品哪些是學(xué)習(xí)用品。培養(yǎng)了學(xué)生的生活潛力。可惜在那里我要說(shuō)一個(gè)不足的地方，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不能脫離文本。在生字的后面有一篇小短文，這篇小短文，不光是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的生字，更重要的是讓學(xué)生讀了后明白“自選商場(chǎng)里的東西真多呀！”二年級(jí)的《識(shí)字七》，讓同學(xué)們懂得了人和動(dòng)物是朋友，要保護(hù)動(dòng)物。三年級(jí)《秋天的雨》透過(guò)學(xué)生欣賞，感悟秋天的美景，懂得了要熱愛(ài)大自然。四年級(jí)的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，五年級(jí)的《鯨》，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)

的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科

學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣。還有六年級(jí)的《學(xué)弈》它是一篇文言文，殷老師不僅僅詳細(xì)地指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，理解文言文的含義，而且讓學(xué)生學(xué)了這一課后明白了小學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)文言文。因?yàn)槲覈?guó)是一個(gè)禮貌古國(guó)，有著悠久的歷史、燦爛的文化，傳統(tǒng)的民族美德是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，而這些大多是用文言文的形式記載下來(lái)的，我們學(xué)習(xí)它就能更好地傳承中華民族的美德。《學(xué)弈》這篇文章就讓學(xué)生明白了做任何事要專(zhuān)心致志，才能成功。

新課程突出“領(lǐng)域意識(shí)”和“問(wèn)題中心”強(qiáng)調(diào)課程資料與社會(huì)科技發(fā)展、與學(xué)生生活的聯(lián)系，把人與自然，人與社會(huì)，人與自我，人與文化的關(guān)系作為選取和組織課程資料的基本尺度之主題。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的區(qū)別，它要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境或游戲活動(dòng)，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鞯匕l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。透過(guò)操作實(shí)踐，模擬活動(dòng)等，讓學(xué)生去經(jīng)歷，去感悟，去體驗(yàn)，獲得超多的直接經(jīng)驗(yàn)。自主地構(gòu)建知識(shí)，構(gòu)成概念，掌握技能。使之擁有一種科學(xué)的態(tài)度，有一個(gè)堅(jiān)定的立場(chǎng)，有一種不懈的追求，有一種創(chuàng)新的意識(shí)。在一年級(jí)謝老師的《自選商場(chǎng)》這一課上體現(xiàn)得比較好。從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和游戲活動(dòng)，開(kāi)篇就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)喜歡逛超市嗎？在超市里買(mǎi)東西怎樣方便。讓學(xué)生在沒(méi)有附加條件的基礎(chǔ)上自由地、大膽地說(shuō)，學(xué)生十分活躍，都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)。還有在學(xué)生認(rèn)讀生字時(shí)，謝老師問(wèn)學(xué)生你以前在哪里見(jiàn)到過(guò)這些字，是怎樣認(rèn)識(shí)的。有的學(xué)生說(shuō)在報(bào)紙上看到過(guò)，有的說(shuō)在街上的廣告牌上看見(jiàn)過(guò)，有的說(shuō)在吃的食品袋上見(jiàn)過(guò)，而且都是爸爸，媽媽教的。這樣讓學(xué)生明白了識(shí)字的方法很多，不光從課本上能夠?qū)W到漢字，還能夠

在生活中識(shí)字，生活離不開(kāi)語(yǔ)文，語(yǔ)文在生活中存在。四年級(jí)譚叢軍老師的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課在這方面也體現(xiàn)得較好。在展示二十世紀(jì)的科技成就時(shí)，選用的都是同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钕猜剺?lè)見(jiàn)的事物。讓學(xué)生談?wù)劧兰o(jì)的科技成就給我們的生活帶來(lái)了哪些變化時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)，構(gòu)成了概念。

二、育人模式的改變。新教材的改頭換面給教學(xué)增加了難度。因?yàn)榇蜷_(kāi)新教材，撲面而來(lái)的是一股清新的氣息，新課程的開(kāi)放性、綜合性與靈活性令人耳目一新；無(wú)論是從資料的選取上還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。圖文并茂，生動(dòng)搞笑，貼近了學(xué)生生活，充滿(mǎn)時(shí)代氣息。傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)與規(guī)范，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯順序和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)，在教師頭腦中已根深蒂固。而新教材不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。新教材的最大特點(diǎn)是它的開(kāi)放性，單純的訓(xùn)練題撤了，配套的教參沒(méi)了，但幾乎每一課都有“議一議”欄目，一方面是給學(xué)生留下了思考的余地和回味的空間，讓學(xué)生自己去思考、去探究、去實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)條理化、系統(tǒng)化，運(yùn)用或重組知識(shí)的機(jī)會(huì)。另一方面也給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和無(wú)窮創(chuàng)造力的空間。每一篇課文都有一個(gè)主題，每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩(shī)歌、散文、繪畫(huà)等多種藝術(shù)成份。每一課后都有拓展延伸。所以教師除了拓展知識(shí)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)技能外，還務(wù)必學(xué)會(huì)尋找、開(kāi)發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料，豐富教學(xué)資料，才能上好課。這次展示活動(dòng)中，程紅老師的《鯨》這一課，在講到鯨的生活習(xí)性時(shí)，讓學(xué)生分主角演一演須鯨、齒鯨的吃食狀況；舒素晴老師在教學(xué)生讀兒歌時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊配上自己喜歡的動(dòng)作，這樣就能讓學(xué)生更直觀地獲得知識(shí)，使課堂生動(dòng)搞笑。但是，語(yǔ)文課雖然具有開(kāi)放性、綜合性，但仍然有自己的學(xué)科本色。弱化了“雙基”就使語(yǔ)文教學(xué)成為空中樓閣。《新課標(biāo)》將課程目標(biāo)分“知識(shí)和潛力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，正確處理好三維目標(biāo)是落實(shí)雙基的關(guān)鍵。“知識(shí)與技能”是語(yǔ)文學(xué)科的核心目標(biāo)。扎實(shí)的雙基功底是“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 的基礎(chǔ)與襯托。舍去“雙基”教學(xué)，“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以，不能過(guò)多地安排活動(dòng)，為了“秀”出精彩的語(yǔ)文課，體現(xiàn)學(xué)科滲透，有的教師把十八般武藝樣樣搬上，資料龐雜，形式令人眼花繚亂。多媒體等輔助教學(xué)有時(shí)雖能取得較好的效果，但有時(shí)會(huì)過(guò)分依靠輔助教學(xué)工具。像熊容老師在讓學(xué)生配樂(lè)、配著畫(huà)面朗讀課文時(shí)，學(xué)生是在迎合課件，這樣反而成了課件的奴隸。開(kāi)放要有個(gè)度，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，它的基本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。語(yǔ)文課就就應(yīng)旗幟鮮明地上出語(yǔ)文味道，立足語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓(xùn)練，重視情感、態(tài)度價(jià)值觀的正確指向。殷麗志老師的《學(xué)弈》這一課在這方面做得很好，我相信她的這一節(jié)課必須給老師們留下了深刻的印象。給我的感覺(jué)就是一個(gè)字“實(shí)”，是新課標(biāo)下的真實(shí)課堂，真正做到了在新理念新課標(biāo)下“山還是那山，水還是那水”，無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，都落到了實(shí)處，既注重了雙基的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生潛力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的正確取向，個(gè)性是很好地做到了整合教學(xué)資源和資料、豐富教學(xué)資料。這篇課文是一篇文言文，在教學(xué)過(guò)程中，殷老師運(yùn)用了超多的文言句子。而且這些文言句子都是學(xué)生以前積累、運(yùn)用里學(xué)過(guò)的

名言警句，并不陌生。比如開(kāi)頭導(dǎo)入，引用孟子的警句“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難時(shí)，她又用了“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也”，還有她的板書(shū)設(shè)計(jì)也很巧妙，也是用的文言形式。“專(zhuān)心致志者，則學(xué)有所成；心不在焉者，一事無(wú)成也”等等。這些無(wú)不體現(xiàn)了殷老師深厚的文學(xué)功底，說(shuō)明她在備課時(shí)很花了一番心思。這樣為整個(gè)課堂營(yíng)造了一種濃濃的學(xué)習(xí)文言文的氛圍。

三、教師教學(xué)方法的改變。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂上的人文關(guān)懷，教師不再是高高在上的指揮者，而就應(yīng)是師生平等地交流。要尊重學(xué)生，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有發(fā)展?jié)摿Φ纳嬖冢P(guān)注他們的生命發(fā)展。其實(shí)，不止課文，我們教師本身作為一種重要的、豐富的課程資源，對(duì)學(xué)生的影響也是深遠(yuǎn)的。在課堂上，老師的語(yǔ)言、目光、微笑、舉手投足，無(wú)不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。課堂上經(jīng)常遇到教師會(huì)心的目光，經(jīng)常看到老師和藹的微笑，經(jīng)常看到教師得體的動(dòng)作手勢(shì)，教師對(duì)學(xué)生親切的關(guān)懷就蘊(yùn)含在里面，它與整個(gè)教學(xué)過(guò)程是融為一體的。在這次的展示課中，我在這六位老師身上都欣喜地看到了這一點(diǎn)。像謝俊老師那親切的話(huà)語(yǔ)、和藹的笑容，熊容老師那動(dòng)聽(tīng)的聲音，優(yōu)美的語(yǔ)言，充分尊重和信任學(xué)生，始終以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生，注意力放在學(xué)生身上，關(guān)注不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維與心智的發(fā)展?fàn)顩r。舒素晴老師整節(jié)課自始至終以飽滿(mǎn)的熱情對(duì)待學(xué)生，正是她的激情飛揚(yáng)，所以整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生熱情高漲。而這種活躍不是教師預(yù)設(shè)的，是在老師的感染下，引領(lǐng)下真實(shí)生成的，是在師生、生生互動(dòng)中生長(zhǎng)出來(lái)的。在學(xué)生編兒歌時(shí)，因?yàn)槭胬蠋熤笇?dǎo)

他們讀得好。把兒歌讀通了，所以編起兒歌來(lái)都能學(xué)著課文那樣編得很好。這樣也讓學(xué)生各盡所能，有了一種成就感。語(yǔ)文課就是要這樣讀得呱呱叫，這樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文課的“語(yǔ)”字。殷麗志老師在課堂上的和藹可親、平易近人，構(gòu)建的和諧的課堂氣氛就更讓我感動(dòng)了。課前的談話(huà)，課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡的語(yǔ)言都恰到好處。例如，當(dāng)學(xué)生在對(duì)照注釋理解課文的意思遇到困難時(shí)她是這樣說(shuō)的“就讓我們當(dāng)回打虎英雄，齊心協(xié)力來(lái)干掉這兩只攔路虎吧！成功的路總是艱難而曲折的。”，“看，攔路虎雖然被解決了，可新的問(wèn)題又出現(xiàn)了”，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)問(wèn)題解決之后，她又說(shuō)“第一只攔路虎被我們解決了，讓我們乘勝追擊第二只吧！”在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)她是請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)小偵探，當(dāng)當(dāng)小福爾摩斯，當(dāng)問(wèn)題解決了后，她又說(shuō)：“咱們共同度過(guò)了難關(guān)，最后就要迎來(lái)勝利的曙光啦！誰(shuí)愿意做光明使者，跟大家交流一下你對(duì)這一部分的理解。”從殷老師這些豐富的言語(yǔ)間，我們看到了一個(gè)和藹、睿智、風(fēng)趣的殷老師。在這點(diǎn)上，譚叢

軍老師、程紅老師相對(duì)來(lái)說(shuō)就做得比較弱一點(diǎn)。教師語(yǔ)言不夠豐富，對(duì)學(xué)生提問(wèn)要有啟發(fā)性、思考性、有價(jià)值。謝俊老師的這一節(jié)課上口頭語(yǔ)多了一點(diǎn)，像“愿不愿意”“好嗎”“想明白嗎”這一類(lèi)的語(yǔ)言頻頻出現(xiàn)。在教給學(xué)生幾種學(xué)習(xí)文言文的方法時(shí)，殷老師并不是生硬地將幾種學(xué)習(xí)方法直接寫(xiě)在黑板上教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢地總結(jié)出來(lái)的，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透進(jìn)去的。在指導(dǎo)誦讀文言文時(shí)，殷老師一遍又一遍有層次地讀，注意捕捉適宜的時(shí)機(jī)激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生。有足夠的熱心和耐心幫忙學(xué)生，使學(xué)生由不會(huì)到會(huì)。這樣動(dòng)態(tài)、生成的過(guò)程才是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，課堂因動(dòng)態(tài)生成而精彩。

課程改革理念讓我們教師從思想上到行動(dòng)上徹底地發(fā)生了改變。教師在新的理念的指導(dǎo)下，逐步實(shí)現(xiàn)自身主角的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中，教師不再泛泛講解，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師的引導(dǎo)也不可忽視。在學(xué)生理解膚淺處，思維矛盾處，理解偏差處應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)。例如：熊蓉老師的這一節(jié)課，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，指名朗讀，然后讓學(xué)生互評(píng)，學(xué)生不明白該怎樣來(lái)評(píng)價(jià)，只能說(shuō)：“讀得有一點(diǎn)點(diǎn)感情”，“有一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)有讀好”，“有一點(diǎn)點(diǎn)感情沒(méi)讀出來(lái)”這樣的評(píng)價(jià)是蒼白的，這時(shí)候老師要給予引導(dǎo)，什么地方，哪個(gè)詞就應(yīng)怎樣讀，讀出什么樣的感情。比如：讀“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”要讀得輕柔、緩慢，仿佛腦海中出現(xiàn)了一幅幅畫(huà)面，邊讀邊展開(kāi)聯(lián)想。讀出楓葉慢慢隨風(fēng)飄落的感覺(jué)。這樣具體地加以點(diǎn)撥，在后面的學(xué)生互評(píng)中，我想他們就應(yīng)明白怎樣來(lái)正確評(píng)價(jià)，自己在朗讀時(shí)明白就應(yīng)怎樣才能讀好。個(gè)性是熊蓉老師那么好聽(tīng)的聲音，那么優(yōu)美的語(yǔ)言，如果能夠多范讀一點(diǎn)，那該多好啊！還有舒素晴老師的這一節(jié)課，在學(xué)生編兒歌時(shí)，第一個(gè)學(xué)生編的時(shí)候，沒(méi)有注意到句末的押韻，老師也應(yīng)當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白

：為了朗讀時(shí)能瑯瑯上口，一般詩(shī)歌的每一句最后的一個(gè)字的韻母讀音都相似，這樣叫押韻，編出來(lái)的兒歌才好聽(tīng)。因此，課堂中教師的引導(dǎo)是一種幫忙，一種啟迪，一種激勵(lì)，在巧妙點(diǎn)撥中讓學(xué)生深思、頓悟。當(dāng)能夠給出肯定或否定的答案時(shí)，必須要引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論，當(dāng)能夠分辨出優(yōu)劣時(shí)，必須要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)比較分清好壞，當(dāng)學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差時(shí)，必須要將其善意引導(dǎo)到正確的認(rèn)識(shí)上來(lái)。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著標(biāo)志之一，也是一項(xiàng)核心任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有兩種：理解學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)方法都有其存在的

價(jià)值，相輔相成，新課程要求恰當(dāng)處理這兩種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不是一概排斥理解性學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)掌握和理解，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了單調(diào)的記憶，遏制了人的智慧和創(chuàng)造力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅是理解性學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。透過(guò)學(xué)習(xí)方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關(guān)系。在這次的展示課中，雖然都體現(xiàn)了新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主體性，但仍有走過(guò)堂的現(xiàn)象。如：謝老師的《自選商場(chǎng)》這一課，在學(xué)生剛開(kāi)始借助拼音自學(xué)生字時(shí)，沒(méi)有一分鐘，這么多生字學(xué)生就會(huì)認(rèn)了，這可能嗎？程紅老師的《鯨》一課，開(kāi)始快速瀏覽課文，看看課文從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹鯨，也是沒(méi)有一分鐘學(xué)生就看完了，而且還十分準(zhǔn)確地找出了答案。在提示學(xué)法后，分組選學(xué)課文余下的資料，學(xué)生選學(xué)時(shí)間也太短，學(xué)生也沒(méi)有互相討論的時(shí)間，就匆忙匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式必須要落到實(shí)處，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任和關(guān)愛(ài)，從而受到鞭策、激勵(lì)、感化、指導(dǎo)和推薦，從而構(gòu)成一種用心的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在簡(jiǎn)單、民主、和諧的課堂氛圍中，大腦得到解放，個(gè)性得到張揚(yáng)，思維插上了翅膀，獨(dú)具個(gè)性的理解就會(huì)層出不窮。

以上這些是我結(jié)合這次課堂教學(xué)研討活動(dòng)談的關(guān)于新課程改革的幾點(diǎn)初淺體會(huì)，讓我們一齊來(lái)研討。我們的教育教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。老師們，讓我們一齊努力，一齊學(xué)習(xí)，一齊成長(zhǎng)吧！

給小學(xué)生的新年寄語(yǔ) ? 語(yǔ)文教研組工作總結(jié) ?

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，情是蘊(yùn)涵在文本和生活中的情，認(rèn)知是基于主體生活與心靈的認(rèn)知。本單元的教學(xué)充滿(mǎn)了人間真情，《唯一的聽(tīng)眾》這一課，確實(shí)讓我們體會(huì)到：真情給一個(gè)初學(xué)小提琴者帶來(lái)的自信，以及給師生閱讀后帶來(lái)的感動(dòng)。因?yàn)檎n文表現(xiàn)了德高望眾的老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。而真情像一輪暖陽(yáng)能溫暖你潮濕的心；也像一把火，照亮你人生的道路。三位年輕教師也帶著這樣的真情，采用不同的教學(xué)方式同研了《唯一的聽(tīng)眾》這一課。他們的教態(tài)、教法，給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象，老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中進(jìn)行了討論、交流。這些精彩的發(fā)言也深深地啟發(fā)著我，想對(duì)執(zhí)教這一堂課的三位年輕教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，談一些自己的看法、認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

羅正莉：能抓住本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字基本功的訓(xùn)練。在課堂上，也根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師及時(shí)給予幫助。并且抓住課堂生存的資源，及時(shí)順學(xué)而導(dǎo)，去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。教者在指導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，特別抓住了老教授平靜的神態(tài)的有關(guān)句子，這是本課的一大亮點(diǎn)。小黑板上出示了三個(gè)句子：

１、一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

２、她一直很平靜地望著我。

３、她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。教者獨(dú)具匠心，抓神態(tài)──“平靜”一詞。“平靜地望著我”──這在問(wèn)題中有三次出現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀句子，體會(huì)到了在“平靜”中，包含著老教授對(duì)青年人的真誠(chéng)幫助、鼓勵(lì)、讓他重拾信心，最后成為出色的小提琴手。

因?yàn)閺南嘧R(shí)的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。這幾個(gè)句子在老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)反復(fù)朗讀，對(duì)引領(lǐng)全文，體會(huì)文章的思想感情，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。但是這節(jié)課的板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，提的問(wèn)題卻比較瑣碎。教者如果能指導(dǎo)學(xué)生抓住青年心理和行動(dòng)上發(fā)生的變化（從灰心到恢復(fù)自信）提出一些問(wèn)題進(jìn)行思考、師生再進(jìn)行一些互動(dòng)，這樣對(duì)理解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，能產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)效果。在今后的教學(xué)中，同年級(jí)的教師應(yīng)該共同來(lái)認(rèn)識(shí)，探討如何有效地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去學(xué)習(xí)，真正做到“輕輕松松”、“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”學(xué)語(yǔ)文等教學(xué)問(wèn)題。

程丹丹：在開(kāi)課以后，教者出示的“青年由?自卑?到?自信?”這條線(xiàn)非常清晰。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)變化的句子，同學(xué)之間相互交流，體會(huì)“ 我”心理與行動(dòng)發(fā)生的變化。組織學(xué)生多次讀課文，聯(lián)系上下文，思考“我”的心理與行動(dòng)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。通過(guò)交流，理解到老教授的鼓勵(lì)對(duì)“我”的激勵(lì)作用，感受老教授愛(ài)護(hù)年輕人，培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授稱(chēng)自己是聾子的良苦用心，從而帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章的中心思想、感悟到作者的寫(xiě)作特色。

抓住“有一次……像深深的潭水……”是本課堂的一大特色。語(yǔ)文課程應(yīng)是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。因此，這種閱讀教學(xué)的延伸不僅能拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能把師生們從語(yǔ)言知識(shí)的微觀教學(xué)中解放出來(lái)，升華為一種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生漸漸明白在老人熱情的鼓勵(lì)下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自?xún)?nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子，她是在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂(lè)在相互交流。“我”對(duì)老人的感激之情溢于言表。為什么要抓她慈祥的眼神平靜地望著我，老師抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”這個(gè)比喻句。在課堂上，教者的目的是讓學(xué)生知道深情的眼神包含著期望、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、稱(chēng)贊、喜悅、提醒、更高的要求。學(xué)生將已學(xué)之詞來(lái)理解眼神像潭水，說(shuō)明他們的情感態(tài)度已經(jīng)得到了升華。創(chuàng)新能力也得到了提高。

值得注意的問(wèn)題有以下兩點(diǎn)：

１、這是一篇講讀課文。除了指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的，但還應(yīng)注意寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，做到三維目標(biāo)的真正統(tǒng)一。

２、“為什么忘記是聾子？”可以通過(guò)找有關(guān)的句子來(lái)讀，隨后讓學(xué)生分析一下事情的前因后果，學(xué)習(xí)作者的這種表達(dá)方法。可是，教者除了自己講解這句話(huà)的意思以后，又讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得有些重復(fù)了，這部分教學(xué)時(shí)間，可以訓(xùn)練學(xué)生在這個(gè)句子旁邊寫(xiě)下自己的感悟，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的練筆機(jī)會(huì)。

徐洪凱：板書(shū)及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學(xué)生去學(xué)，留給他們自讀自悟的時(shí)間，讓孩子們?cè)谡n堂上成為學(xué)習(xí)的真正主人，這是值得贊賞的地方。非常明確地指出了學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對(duì)老婦人的語(yǔ)言，應(yīng)該帶著角色去讀。說(shuō)明老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足之處，但缺乏必要的指導(dǎo)。盡管老師示范讀了一遍，但收效還是不明顯。

值得探討的問(wèn)題是：

１、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個(gè)詞語(yǔ)并板書(shū)在黑板上，但作為六年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們體會(huì)作者的寫(xiě)作方法、領(lǐng)悟通過(guò)記事來(lái)寫(xiě)人的寫(xiě)作技巧。這篇文章的兩條主線(xiàn)非常鮮明：一是“我”的心理，行動(dòng)的變化。二是老婦人的語(yǔ)言變化。

２、指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞這兩條主線(xiàn)進(jìn)行知識(shí)技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法與技巧。文章中，老婦人的一句話(huà)，是統(tǒng)領(lǐng)全篇，深化主題的一個(gè)句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”

這句話(huà)應(yīng)該寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生去體會(huì)，談感受。

其一、“我想你一定拉得非常好。”這是老教授對(duì)小伙子的鼓勵(lì)。

其二、“可惜我耳朵聾了。”這善意的謊言，讓人感受到真情的美好，也減少了小伙子的心理壓力。

其三、假設(shè)她不是聾子，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正在林中獨(dú)享的幽靜。兩條主線(xiàn)合二為一了。假設(shè)她不是聾子，小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲，早就沒(méi)有勇氣在老婦人面前獻(xiàn)丑，也許離開(kāi)了樹(shù)林。

正因?yàn)樗撬^的聾子，小伙子才沒(méi)有離開(kāi)樹(shù)林，不介意老婦人的在場(chǎng)，繼續(xù)練琴，直至由自卑到自信。

也因?yàn)橛羞@位老婦人的“請(qǐng)繼續(xù)吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。因而才有最后的點(diǎn)題，“在眾多的聽(tīng)眾中，他始終會(huì)想起?耳聾?的老人，那清晨里小伙子唯一的聽(tīng)眾。”這樣，可以在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感目標(biāo)的統(tǒng)一。

我認(rèn)為，文章的重點(diǎn)句子雖然很多，但在繁瑣的分析與提問(wèn)中，學(xué)生的思維是禁錮的，收效也不明顯。但有時(shí)抓住一、二個(gè)關(guān)鍵的句子，就能觸動(dòng)整篇課文，對(duì)其他句子的理解也會(huì)觸類(lèi)旁通。這樣，就會(huì)有更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)。老師也能充分利用一類(lèi)課文的寫(xiě)作方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。

總之，“同研一堂課”，分別上出了三位年輕人的風(fēng)采，特色。也通過(guò)對(duì)文本的解讀，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過(guò)程。共同的教學(xué)目標(biāo)均以“人本教育”為理念，做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛(ài)與真情貫穿始終，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也真正落實(shí)到了實(shí)處。雖然在教學(xué)中有一些值得商榷的地方，卻給新課程的改革提出了新的認(rèn)識(shí)與思考。最終達(dá)到了同學(xué)校、同年級(jí)的教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教研目的。

今天上午聽(tīng)了吳老師的《唯一的聽(tīng)眾》，吳老師把我和同學(xué)們帶進(jìn)了老教授美好的心靈世界。課堂中吳老師抓住了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)人物的語(yǔ)言和心理活動(dòng)體會(huì)人物的特點(diǎn)，進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言文字基本功的訓(xùn)練。在課堂上，也根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師及時(shí)給予幫助。并且抓住課堂生存的資源，及時(shí)順學(xué)而導(dǎo)，去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。

在課堂中學(xué)生的自主表達(dá)完全是在與文本對(duì)話(huà)之后的有感而發(fā)。教師鼓勵(lì)、贊賞且富有啟發(fā)性的語(yǔ)言如涓涓細(xì)水潺潺而流；學(xué)生的心門(mén)似春的柴扉輕輕洞開(kāi)。在這心與心的碰撞、愛(ài)與愛(ài)的交流中，學(xué)生對(duì)人物有了深切的體會(huì)：老教授的愛(ài)護(hù)年青人成才，“我”的缺乏自信心。讀、悟、議、寫(xiě)的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學(xué)生讀書(shū)、感悟、議論、表達(dá)寫(xiě)話(huà)，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提高了認(rèn)識(shí)。

《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線(xiàn)索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線(xiàn)表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。

2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。聽(tīng)課之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一、音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，吳老師采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生很自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位

在這一環(huán)節(jié)中吳老師先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話(huà)的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話(huà)，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽(tīng)了老人的話(huà)以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹(shù)自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

吳老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后，讓學(xué)生寫(xiě)一些想對(duì)老人說(shuō)的話(huà)，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個(gè)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。

四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，整堂課學(xué)生的思維充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)。