第一篇：英語意群閱讀

關于意群閱讀一篇拼湊總結

? 英文意群介紹

一個句子可根據意思和語法結構分成若干小段，每一小段稱之為一個意群。意群可以是一個詞，一個詞組或短語，也可以是并列句的一個分句或復合句的一個主句、從句等等，我們可用“／”來劃分句子的意群。

? 現將句子劃分意群的一般原則歸納如下：

1．名詞詞組

1）冠詞+名詞，例：a country 2）名詞+名詞，例：coumrade Li 3）指示代詞+名詞，例：this book 4）形容詞+名詞，例：natural science 5）作形容詞用的名詞或分詞+名詞，例： New Year’s Day the working class 6）數詞+名詞，例：thirty-two note-books7）數詞+數詞，例：223--two hundred and twenty-three 8）不定代詞+名詞，例：some ink 2．介詞短語，例： from now on with an effort 3．副詞短語，例： day and night first of all 4．副詞+介詞短語，例： early in the morning far into the night 5．副詞+動詞，或動詞+副詞，例： quite understand study hard 6．一些固定的動詞詞組，例： to take a rest to have a meeting to get ready 7．聯系動詞+表語，例： be at school grow quite well 8．主語+謂語，這種句型用于簡短語句時，一般劃分為一個意群，例： He stands up． They are very happy．

9．主語+謂語+賓語，這種句型用于簡短語句時，劃分為一個意群，例： I can speak English． He gave me a book．

10．簡短的名詞性從句，包括主語從句、表語從句和賓語從句，例： That he will come here／is certain．（主語從句）This is／how he studies English．（表語從句）

He told me／where I could find my book．（賓語從句）11．簡短的定語從句，例：

This is a factory／that makes cloth．

12．簡短的狀語從句，狀語從句可以放在句首或句末。放在句首時，從句后通常要用逗號；放在句末時，從句一般不用逗號，每個簡短的狀語從句分為一個意群，例： I waited／till he come back． He can’t come／because he is ill．

We worked fast／so that we finish our plan．

? 列舉一些例子：

1.當出現復合句時，特別是定語從句和賓語從句，若定語從句關系詞或賓語從句連接詞that被省略，考生常常會打亂意群，讀起來不得要領。例如：

① The crafts people buy include things to decorate their homes，clothes for their children and gifts for their friends，holidays，weddings or special occasions． people buy是定語從句，限制the crafts，如果將The crafts people看作一個意群，則后面的buy include things便沒法理解了。

② He must capture the horse．He knew better man than he had tried．

此例第二句中的knew后省略了that，better m an than he屬于一個意群，是這個賓語從句的主語，若把he knew better放在一起讀，下文就讀不通了。

2.非謂語動詞-ing形式與-ed形式引起的麻煩。例如：

③ Assembly will have limited self-governing powers，British say it could be as long as 30 years before the North might be in charge of its own affairs．

這里will have不與 limited一起構成將來完成時，will have后應稍有停頓，lim ited用作形容詞，作前置定語，修飾self-governing powers，它們構成一個意群，是“有限的自治權”的意思。

④ For those who prefer reading the evening newspaper offers the reader the possibility of reading the news others see and hear on TV．

本句中，reading出現兩次，第一個reading是名詞化的動名詞，不能直接帶賓語，后面應有停頓，the evening newspaper不是 reading的賓語，它屬于下一個意群，是句子的主語；第二個reading是動詞的-ing形式，the news是它的賓語。

3.分不清句中詞的搭配關系。例如：

⑤A few bloodhounds and threats cleared the village of all the Indian inhabitants． 此句中的of不表示所有關系，因此不與village構成一個意群，它與cleared搭配，cleared．．．of．．．是“從……清除……”的意思。

⑥The petition asked that during June，July，and August the working hours be changed from 8 to 5 with an hour off for lunch to 7 to 3：30 with a half-hour for lunch．

be changed以下部分的意群容易搞錯，考生正在這里兜圈子，他們的視線停留在be changed from 8to 5，于是看不懂下文了。應該說from與句中的第二個to搭配，from后的8 to 5with an hour off for lunch是一個意群。第二個to后面7 to 3：30with a half-hour for lunch是另一個意群。這樣讀意思就理解了：要求作息時間從原來的上午8點至下午5點，中間留一個小時吃午餐改為上午7點至下午3點30分，中間留半個小時吃午餐。

4.分不清and所連接的成分在層次上的差別。例如：

⑦Among the factors responsible for the higher crop yields per acre are the widespread use of m achinery for power，the development of better fertilizers，the breeding of better varieties，particularly semidwarf wheat and rice and hybrid sorghum and corn，and the more efficient use of irrigation．

例句中連用了四個and，第四個and連接的部分是第一層次，在particularly．．．corn這部分中，第二個and連接的是第二層次，第一個與第三個and連接的是第三層次，semidwarf wheat and rice與hybrid sorghum and corn應視作兩小項，不可分為四項，semidwarf既修飾wheat也修飾rice；hybrid同時修飾sorghum與corn。

5.分不清this／these／that／those等是指示代詞還是限定詞。作指示代詞可以代替名詞單獨使用，而作限定詞時，它們修飾名詞，不能單獨使用。例如：

⑧If his savings，pension，and social security are substantial，he can engage in charitable or religious activities．But the self-reliant American finds these poor substitutes for those social and business activities which once occupied his time and energies． these是指示代詞，代替上文中的 charitable or religious activities而充當 finds的賓語，poor substitutes是賓語的補語，意思是說：發現慈善、宗教活動不能取代原來從事的社交、商業活動。若把 these看作限定詞，則these poor substitutes成了一個意群，語意大相徑庭。

6.英語句子中那些從邏輯上講應該接續的成分被分隔時，如果不能確定被分割的成分，也就不能正確讀懂意群。例如：

⑨ The prisoners are overcrowded，with many cells intended for one man occupied by three．

這句中的關鍵是要注意with短語中的分隔，即with所帶的賓語m any cells與賓補occupied之間被充當后置定語的過去分詞短語intended for one man隔開，其意群的劃分應該是with many cells／intended for one man／occupied by three，整個句子的意思是：監獄現在過度擁擠，許多原來關一個人的單身牢房現在關三個人。

? 《按意群閱讀的邏輯悖論》

按意群閱讀，這種說法從目的上講是正確的，但在邏輯上是個悖論;從實踐上講，按意群閱讀是最終要實現的目標，而不是達成該目標的具體方法，它強調了要達到的目標，卻忽視了認知訓練的基本過程。

很多同學在閱讀時容易read the sentence word by word，老師為了糾正這種習慣，就會講：要按意群閱讀。老師通常情況下會給出例句，講解其中的若干意群。站在老師的角度，句子中意群的劃分是明晰的;但是對學生而言，一個難句的意群劃分往往是模糊和艱澀的。

意群，顧名思義就是一組詞共同構成一個意思上的主體，一個句子由多個意群構成。

按意群去讀，是知道了意群的劃分之后才能做到的，不知到哪些詞構成一個意群，就無法按意群閱讀;而知道意群的劃分往往是在讀懂句子若干成分的基礎上才能實現的。所以，按意群閱讀，這種說法從目的上講是正確的，但在邏輯上是個悖論;從實踐上講，按意群閱讀是最終要實現的目標，而不是達成該目標的具體方法，它強調了要達到的目標，卻忽視了認知訓練的基本過程。

對一個難句的意群劃分，在知識上表現為語法的實踐，所以，老師在講解時多用語法知識去分析句子的結構;但是在快速閱讀過程中，是沒有時間讓讀者去檢驗語法知識的合理性的。快速閱讀靠的是語感，而不是語法知識。因此，從感覺層面去感知句子的結構，更能體現認知的基本過程。

一個句子，對于語感較差的讀者，視覺上首先表現為一串詞匯。而不是意群已經劃分清楚的句子。當單個名詞做主語時，讀者立刻就能識別句子的主語是誰，但是當該名詞被一大堆修飾和限定成分前呼后擁時，這個核心名詞就變得云山霧罩，難以識別。就如同一個人平時總是以一種面目示人，后來突然戴上了帽子，圍了圍巾，戴了墨鏡，穿上了大衣和褲子，視覺識別上就產生了障礙。比如以下兩個句子的比較：

The references can lead to discoveries.The smallest and appropriate references to persons and places and events contained in the accounts of the Exodus, for instance, or the biographies of such Biblical heroes as Abraham and Moses and David, can lead, if properly considered and pursued, to extremely important historical discoveries.語感問題是個感覺上是否習慣的問題。如果你已經習慣了某個人的各種行頭和搭配，你肯定能認出他是某某人，對難句中關鍵成分的認知也是如此。

雅思學術類閱讀文章的學術性決定了其文章句子的規范性，不同于文學作品中的句子，后者往往會出現某些句子成分的缺失。從感覺上講，規范的句子，不管其結構如何復雜，總要表達一個完整的意思：什么事情(或什么人)在什么情況下怎么樣了。所以，無論句子多么復雜，總是由名詞性詞伙(做主語和賓語)、動詞性詞伙(做謂語)、副詞性詞伙(做狀語)構成。

詞伙是個視覺概念，顧名思義一伙詞，不是語法概念，處于感覺層面。動詞性詞伙構成簡單，只有時態和語態的變化，易于識別。名詞性詞伙是由一個核心名詞及其從屬成分構成，往往很復雜。副詞性詞伙構成也很復雜，而且在句中的位置很靈活。

鄙人認為，從感覺上感知句子的結構，有兩個切入點：

一、名詞性詞伙的構成，二、副詞性詞伙的位置。從這兩個切入點著手，可以迅速培養解讀難句的語感。

熟悉名詞性詞伙的構成，就是熟悉一個核心名詞前后可以出現什么樣的修飾和限定成分，如同熟悉一個人可以有什么樣的行頭。也就是一個名詞如何擴展為一個名詞性短語。抓出核心名詞，忽略其行頭，立刻進入下一個不同屬性詞伙的識別，這才是快速閱讀的根本所在。一個名詞的行頭包括：adj.、-ing.、-ed.等前置修飾，adj.-ing.-ed.介詞短語、不定式短語、定語從句等后置修飾。熟悉了名詞的從屬成分，就很容易識別長句中哪個詞是首領，哪些詞是隨從。如果出現識別錯誤，也很容易發現自己的弱點。

比如：上面例句中，如果誤以為contained是references的謂語，說明你對名詞可以被-ed短語所修飾還不夠熟悉，需要加強，找幾個有同樣結構的句子練習一下就好了。如果把從句的謂語誤以為是主句謂語，說明你對于名詞可以穿從句這樣的褲子還不夠熟悉，也許只見過名詞穿上衣，沒見過名詞穿褲子。閱讀的功夫在于抓名詞，因為首先要知道作者在說什么，這一點很重要。

副詞性詞伙由：單個副詞、介詞短語、不定式短語、-ed.或-ing短語、狀語從句構成，比較容易識別。但是，它往往是造成句子難于理解的罪魁禍首，因為它在句子中的位置很靈活。它可以出現在主語前，賓語后，或者主謂之間造成主語和謂語的長距離分隔，或者謂賓之間造成謂語和賓語的長距離分隔，從而給句子結構的視覺識別造成障礙。比如：例句中的if properly considered and pursued出現在can lead 和 to 之間，使視覺的跨度增大。熟悉了不同的副詞性詞伙在句子中的位置，有利于把握句子的主要結構。

總之，從感覺上能夠剔除了長句中的副詞性詞伙，抓住了名詞性詞伙中的核心名詞，自然就可以感知句子的主要結構了。

GRE閱讀快速理解——意群訓練法

很多GRE考生反映在閱讀方面的問題多數是“一篇文章讀了幾遍甚至是十幾遍，也讀不懂其中的內容和意義”，“讀完一篇文章，感覺似懂非懂，但又找不出原因”等等，除GRE閱讀本身的難度因素和考生的自身閱讀能力以外，我想最重要的原因還是沒有找出一種正確的閱讀方法。接下來我所要談的意群訓練法便是其中之一，如能有效將句子按照意群進行分割，那么我們便可以避免對一篇文章內容的理解出現誤解偏差或是理解歧義，我們也能更好的去理解文章的意圖和思想。在我們進入正題之前，先來看看意群的概念，對意群的解釋目前流行幾個版本，從閱讀的意義上來講，意群就是指我們平時閱讀一篇文章時，視線每停留一次，進入我們視界范圍的單詞會有多個，而這些單詞不帶有任意性，單詞與單詞之間的邏輯意義緊密相連，我們可以暫且將這種意義緊密相連的多個單詞視為一個意群。我們要想將這種方法運用到實際的閱讀當中，那我們就有必要知道，語篇的構成單位為段落，段落的構成單位則是句子，而句子的最終構成單位為語言意義的基本載體單元詞匯。而我所講的意群訓練，是指按照對詞匯之間意義的緊密性及對英語句子的結構進行拆分的閱讀方法，這樣不僅利于閱讀速度的提升還可以提高一個人對語篇環境的適應能力。例句1：

The primary method previously used by paleontologists to estimate climatic changes that occurred during Pleistocene glacial cycles [新世紀冰川周期] was the determination of 18O/16O [18O與16O分別為氧元素] ratios in calcareous fossils.這個句子讀完第一遍之后，如果你發現自己沒有讀懂這個句子是因為當中所出現的生詞所造成的，那你錯了，如若使用意群法對此句進行結構拆分，我們反而會發現其實這個句子讀起來并是那么晦澀難懂。換句話說，如果將單詞擴大到一個短語成分，分句，乃至整個句子，這樣對文章理解起來更深刻也更全面

上面的那個句子，我將其解構為：一個主干結構，4個意群： 本句主干：Method[主語]+ Be[系動詞]+Determination [表語]，四個意群分別為：1)The primary method previously used by paleontologist;2)to estimate climatic changes that occurred;3)during Pleistocene glacial cycles;4)was the determination of 18O/16O ratios in calcareous fossils.在這句話中，意群的劃分依據為詞語與詞語之間的聯系緊密度，意群1）應解釋為： method前有The primary, 后有previously used by paleontologist，分別起到修飾method的作用，而意群2）則在此處用作動詞use的目的狀語，用來說明這種方法的用途所在, 意群4）為系動詞+表語結構，整個句子的結構也隨之開始變的清晰起來。例句2：

In the Weary Blues, Hughes chose to modify the traditions that decreed that African American literature must promote racial acceptance and integration, and that, in order to do so, it must reflect an understanding and mastery of Western European literary techniques and styles.中文釋義：

在＜＜憂郁的藍調＞＞一詩中，休斯選擇改變這樣一些傳統：即，那些曾經規定美國黑人文學必須以倡導種族容忍及種族團結為宗旨的文學傳統，并規定為實現這一目標，美國黑人文學還須反映出對西歐文學技巧及風格的理解和嫻熟運用能力的文學傳統．

這段話中出現了，三個That,往往考生會在這幾個that之間躊躇不定，尤其是第三個that后面的意群，in order to do so作為一個插入成分將that與緊跟that后的賓語從句分隔開來，第一個that起引導定語從句的作用，且第一個that可用which 來替代，而第二與第三個that起引導賓語從句的作用，第三個that前省略了動詞decreed。當句子當初出現復合句時，尤其是賓語從句或定語從句，會以that為標志出現，而只要我們將that及其所引導的成分視為一個意群進行分析，我們讀時才不會出現那種不得要領的閱讀感覺 例句3

The petition asked that during June, July, and August the working hours be changed from 8 to 5 with an hour off for lunch to 7 to 3:30 with a half-hour for lunch 中文釋義：此申請書請求6，7，8三個月份間的工作時間應從原來早8晚5改為現在的早7點上班晚3：30下班的工作時間制，而午餐時間則由原來的1小時改為現在的半小時。如果我們能夠分清此句的意群，我們就不至于讀不懂整句話，本句結構為：The petition [主語]+asked[謂語]+that[后接賓語從句]。當我們看到be change時，便會一眼看到change 后的from……to……to……to，這時，問題便出現了，這里存在兩個意群：1)8 to 5 with an hour off for lunch;2)7 to 3:30 with a half-hour for lunch, 當我們理清這兩個意群以后，整個句子開始變得流暢了許多。

閱讀時將句子按照意群方法進行句子結構的重新劃分，將句子分為幾個意義理解單位，這樣不但能夠提升閱讀的速度，而且還會對句子的結構及段落進行清晰的把握。我平時在練習閱讀時，并不是象上述我所闡述的那樣有意去給句子劃分結構及句群，隨著閱讀練習時間的不斷加長以及閱讀量的不斷加大，在我腦海中就會自然而然的產生這樣一種自覺意識，即，不以詞匯為單元去挖掘句意，而是隨著閱讀視線的不斷后移，句子中的每個意群會自然出現，之后再對幾個意群進行整合，最終達到對句子的理解。

第二篇：成語。重復語意

容易重復語意的成語

有些成語，解釋起來不會出錯，但實際運用起來就可能產生錯誤——一種不知不覺重復語意的錯誤。下面，我們通過錯誤造句來加以辨析。

【破天荒】小明破天荒地第一次獲得第一名。（“破天荒”與“第一次”重復）

【潛臺詞】他的話中暗含著不言而喻的潛臺詞。（“暗含”與“潛”重復）

【難言之隱】我其實有難言之隱的苦衷。（“難言之隱”與“苦衷”重復）

【南柯一夢】這只是一場南柯一夢。（“一場”與“一”重復）

【相形見絀】小明就顯得相形見絀。（“顯得”與“相形”重復）

【如芒在背】老師的目光讓他感覺好像如芒在背。（“好像”與“如”重復）

【方興未艾】我們的事業正方興未艾。（“正”與“方”重復）

【蕓蕓眾生】他們欺騙不了眾多的蕓蕓眾生。（“眾多”與“蕓蕓”重復）

【津津樂道】小明津津樂道地說：“真好玩。”（“道”與“說”重復）

【妄自菲薄】我們不能妄自菲薄自己。（“自”與“自己”重復）

【生靈涂炭】戰爭讓百姓生靈涂炭。（“百姓”與“生靈”重復）

【自慚形穢】小明感到自慚形穢。（“感到”與“自慚”重復）

【任重道遠】我們要擔負起任重道遠的責任。（“任”與“責任”重復）

【眼花繚亂】精彩的場面讓人看得眼花繚亂。（“看得”與“眼花”重復）

【耿耿于懷】他心里一直耿耿于懷。（“心里”與“懷”重復）

【莘莘學子】眾多的莘莘學子走出考場。（“眾多”與“莘莘”重復）

【民不聊生】封建統治者讓勞苦大眾民不聊生。（“大眾”與“民”重復）

【哀鴻遍野】廣大災民哀鴻遍野。（“災民”與“哀鴻”重復）

【日臻完善】這門技術一天天地日臻完善。（“一天天”與“日”重復）

【接踵而至】他們接踵而至地闖進來。（“至”與“闖進來”重復）

【聞名遐邇】這種特產海內外聞名遐邇。（“海內外”與“遐邇”重復）

【責無旁貸】這是我們責無旁貸的責任。（“責”與“責任”重復）

【安居樂業】政府要讓人民的生活安居樂業。（“生活”與“安居”重復）

【貽笑大方】他的舉動只能讓人貽笑大方。（“讓人”與“貽”重復）

【捫心自問】小明這幾天都在捫心自問地自責。（“自問”與“自責”重復）

1、看到黃宏表演的小品，一向嚴肅的父親也忍俊不禁地笑起來。【“忍俊不禁”意思是“忍不住要發

笑”，后面不能再用“笑起來”。】

2、月明星稀、夜深人靜，王小東獨自孑然一身地匆匆穿過小巷，閃進了巷口的一個漆黑的大門。【“孑然一身”就是指孤零零的一個人，與“獨自”意思重復。】

3、他只不過在做自己的事情，順便幫了一下別人，沒想到卻受到了不虞之譽。【“不虞之譽”是“沒有預料到的贊揚”的意思，句中“沒想到”與“不虞”重復。】

4、江姐不幸被捕，雖全身打得遍體鱗傷，但仍然堅守黨的秘密。【“遍體”與“全身”重復。】

5、一個讓人看不懂的店名，能招徠顧客嗎？其實，只能讓人貽笑大方。【“大方”指見識廣博的人。“貽笑大方”表示被內行的人笑話（一般用以表示謙虛），前面不能再加“讓人”。】

6、當時那激動人心的場面至今還記憶猶新。【“記憶猶新”指過去的事，至今還記得非常清晰，就像新近發生的事情一樣。“還”與“猶”的意思重復。】

7、李小紅從痛苦中蘇醒過來，老板對她不僅沒有半點憐憫之心，反而更加變本加厲地予以摧殘。【“變本加厲”，原指比原來更加發展，現多形容情況比原來更加嚴重。前面不能再用“更加”。】

8、為使廣大莘莘學子早日受益，我公司決定在江蘇各縣（區）內設獨家連鎖推廣機構。【莘莘，眾多的樣子。整個詞語是指眾多的學生，因此前面不能再用“廣大”來修飾。】

9、你就別再為難她了，她既然不肯講，就一定有難言之隱的苦衷。【“難言之隱”指難以言說的苦衷，“苦衷”與“隱”重復，應刪掉“之隱”或“的苦衷”。】

10、日本帝國主義的侵華戰爭使我國人民生靈涂炭。【“生靈涂炭”形容在反動統治下，廣大人民處于極端困苦的境地。生靈指老百姓，成語前不能再加上“人民”。】

11、我們不能妄自菲薄自己的成績，也不應當輕易滿足自己的成績。【“妄自菲薄”指毫無根據地看輕自己，與句中“自己”重復，可將其后“自己的成績”刪去。】

12、軍閥混戰連年不止，勞苦大眾民不聊生。【“民不聊生”意思是人民沒辦法生活，與前面“勞苦

大眾”重復。】

成語誤用類型之謙敬錯位

【備考指導】

謙辭是向人表示謙卑和自謙的一類詞語。謙辭主要有謙稱語（自稱詞，如“在下”“鄙人”等）、謙卑語（示卑詞，如“在下”“賤內”等）、謙拙語（示拙詞，如“拙作”“芻議”等）、謙愚語（示愚詞，如“不才”“愚意”等）、謙陋語（示困詞，如“薄酒”“寒舍”等）、致謙語（歉疚詞，如“抱歉”“謙難”等）幾大類。

敬辭是向人表示尊重和恭敬的一類詞語。敬辭大致包括敬稱語（對稱詞，如“閣下”“仁兄”等）、代稱語（借代詞，如“華翰”“花甲”等）、美稱語（美善詞，如“芳齡”“貴庚”等）、問候語（請安詞，如“春祺”“撰安”等）、恭賀語（賀拜辭，如“新婚燕爾”“壽比南山”等）、祝頌語（祁愿詞，如“吉人天相”“后福無量”等）、恭維語（吉祥詞，如“鴻輝”“鶴發童顏”等）、感戴語（致謝詞，如“惠顧”“為荷”等）若干等。

使用謙辭與敬辭時要注意以下幾個方面：

1、要注意適用場合；

2、要注意適用身份；

3、要注意適用對象。

謙敬辭很多，尤其是敬辭又比謙辭多。下面，將高考中可能涉及到的表謙敬的成語做一歸納。

謙辭，是人們日常交際和書信往來中必不可少的表示謙虛的言辭，只能對己。敬辭是指含恭敬口吻的用語，只能對人。成語當中也有謙辭、敬辭之分，高考成語設題也曾涉及此點。如果辨別不準，就會導致謙敬錯位。如：①您剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設略顯單調，建議您掛幅油畫，一定會使居室蓬篳生輝。②我總結自己的成功經驗，最重要的一條就是做到了海納百川、虛懷若谷。“蓬蓽生輝”，“蓬蓽”指用蓬草、荊竹編的門，形容窮人的家。這個熟語的意思是使窮人的家增添光輝，是個謙詞，只能用于己。①句卻把它用在“您”對方身上，犯了謙詞敬用的錯誤。“虛懷若谷”形容非常謙虛，表示對人的敬意，只能對別人。②句卻把它用在“我”身上，犯了敬詞謙用的錯誤。下面，就是大家應留意的謙敬成語。

一、敬辭

高抬貴手：客套話，多用于請求對方饒恕或通融。

不吝賜教：敬辭，用于自己向別人征求意見或請教問題。

鼎力相助：敬辭，大力相助（表示請托或感謝時用）。

洗耳恭聽：洗清耳朵，恭敬地聽講。形容恭敬而認真地聽人講話。（多用于請人講話時說的客氣話）。

高朋滿座：高貴的朋友坐滿了席位。形容賓客很多。

大材小用：把大的材料用在小處。比喻才能很高的人屈就于低下職位，不能充分發揮其才能。

率先垂范：帶頭給下級或晚輩作示范。

虛懷若谷：謙虛的胸懷像山谷一樣空曠深廣。形容非常謙虛。

虛左以待：虛，空著；左，古時以左位為尊。空著左邊的位置等待客人，表示尊敬。也泛指留出位置恭候他人。

二、謙辭

蓬蓽生輝：用以稱謝別人來到自己家里或稱謝別人題贈的字畫送到自己家里。蓬篳：即“蓬門蓽戶”的簡稱，用蓬草、荊竹作門的草屋比喻窮苦人家。

敝帚自珍：一個破掃把，自己也十分珍惜。比喻自己的東西再不好也值得珍惜。

拋磚引玉：拋出磚去，引回玉來。比喻用粗淺的、不成熟的意見或文章，引出別人高明的、成熟的意見或作品。

貽笑大方：貽，留給；大方，指見識廣博或有專長的人。指讓學者或行家笑話。

無功受祿：沒有功勞而得到報酬。

敬謝不敏：敬，恭敬；謝，推辭；不敏，不聰明，沒有才能。指恭敬地表示沒有能力或不能接受（表示推辭做某事的客氣話）。

忝列門墻：忝，表示辱沒他人，自己有愧。表示自己愧在師門。

信筆涂鴉：形容字寫得很壞。

一孔之見：比喻狹隘片面的見解。

才疏學淺：見識不廣，學問不深。

德薄才疏：薄，淺；疏，空虛。品行和才能都很差。

德薄能鮮：德行淺薄，才能低下。

掛一漏萬：掛，列舉；漏，遺漏。提到一個，漏掉上萬。形容列舉到的很少，遺漏掉的很多，很不完備。

不情之請：客套話，不合情理的請求（向人求助時稱自己的請求）。

姑妄言之：姑且說說（對于自己不能深信不疑的事情，說給別人時常用此語以示保留）。

笨鳥先飛：表示自己能力差，恐怕落后，比別人先行一步。

一枝之棲：只求得到一個藏身的地方，是自謙不存奢望的求職用語。

恭敬不如從命：與其態度謙遜有禮，不如遵從人家的意見。

望塵莫及：同對方相比，差之甚遠。

一得之愚：一得，一點心得；愚，愚見，謙辭。謙稱自己的一點愚昧的見識。

尸位素餐：尸位，空占職位不做事；素餐，白吃飯。謙稱自己未盡職責。

不足掛齒：足，值得；掛齒，放在嘴上說。事情輕微，不值得一提。

雕蟲小技：比喻微不足道的技能（多指文字技巧）。

綆短汲深：綆，打水用的繩子；汲，從下往上打水。吊桶的繩子很短，卻要從深井里打水。比喻能力微薄，任務重大。

東涂西抹：本指婦女涂脂抹粉。后常用作提筆作畫、寫字或作文的謙辭。

區區此心：區區，微小、微薄。形容微不足道的一點心意或想法。

愚者千慮，必有一得:愚笨的人多次思慮問題，也會有一次是正確的，得到一定的收獲。也作“愚者一得”。

管窺蠡測：管，竹管；窺，從小孔或縫隙里看；蠡，瓢。從竹管里看天，用瓢來量大海。比喻眼光狹窄，見識淺陋。也作“以管窺天，以蠡測海”。

班門弄斧：班，指古代的巧匠魯班。在魯班門前耍弄斧頭。比喻在行家面前賣弄本領。

聊表寸心：聊，略微；寸心，微薄的心意。略微表示一下心意。

避讓賢路：交印辭職，給才德高的人讓路。常作老年引退的自謙辭。

容膝之安。出自陶淵明的《歸去來兮辭》：“倚南窗以寄傲，審容膝之易安。”本指可以立足的安身之地，常用來謙稱自己的居處狹小。如，我退休之后在一小城，雖無豪華居處，但有容膝之安，因此感到滿足。

【強化訓練】

1.下列句中劃線成語使用正確的一項是（）

A.為親身體驗 29屆奧林匹克運動會的氣氛，小王提前來到北京的同學家，他帶去了自己的業余畫作，同學見了高興極了：“這下，我家真的和你家一樣蓬蓽生輝了！”

B.一向酷愛籃球的趙嘉一見到美國派出的實力超群的夢八隊隊員名單，就對表兄說：“表兄，我不恥下問，請教你一個問題，美國籃球技術為什么如此高明呢？”

C.李明對前來祝賀自己習作發表的張凱說：“我續寫《祥林嫂》只能算是狗尾續貂，還是你續寫的那篇《項鏈》精彩。”

D.何可欣在比賽中失誤意外掉杠，比賽結束后潸然淚下，她的隊友寬慰她說：“沒關系，大家相信你的實力。不管出了什么問題，大家都會鼎力相助的。”

2.下列句中劃線成語使用有誤的一項是（）

A.老趙一見人就說：“古人云，言而無信，不知其可。我這個人一輩子從不食言，絕對是一言九鼎。”

B.趙工碰到健談的錢工，喜笑顏開地說：“老伙計，可把我悶死了。近日可有什么高見？我正準備洗耳恭聽呢。”

C.面對同事送來的科研獎金，因為家中出事而中途退出攻關的楊技術員連連推辭說：“無功受祿，這多不好意思。”

D.老李65歲才從單位退休，不過還是不斷有人上門請他做事，但他總是笑著說說：“老啦，我只有敬謝不敏啦。”

3.下列句中劃線成語使用有誤的一項是（）

A.別人都說劉慶春如何如何了得，依我看，也不過如此，還不是因為他有幸忝列門墻于名師？

B.老兄，這是我第一次向您提出不情之請，你可一定要幫忙，就算給小弟一個面子了，好不好？

C.其實，我哪里是刻苦，只不過我知道自己接受能力差，這又是一門很難學的專業很強的學科，于是便笨鳥先飛罷了。

D.這幾件東西是從我曾祖父那兒留傳下來的，雖然值不得幾個錢，但敝帚自珍，我可是舍不得出手的。

4.在下列句中的橫線上填上恰當的成語。

A.表演前，小孫微笑著對評委老師說：“各位前輩，下面，學生可要 了，還望老師們不吝賜教。”

B.當聽到別人夸獎自己的毛筆字寫得漂亮時，20歲不到的張薔薇靦腆地笑著說：“見笑了，我不過是 罷了。”

C.劉輝在給編輯的回信中說：“承蒙錯愛，拙作得以在貴刊發表，文中僅是，還望老師多多批評指正。”

D.小王看到老師如此地盛情挽留，便對妻子說：“咱們還是吧，反正明天回去也不遲。”

5.下面語段中劃線的成語，使用不恰當的一項是（）

2008年7月5日，新落成的美輪美奐（A）的市體育館前，彩旗招展，人聲鼎沸（B）。備戰第十二屆省運會的動員大會在這里隆重召開。市體委張翔主任親自主持了此次會議，張翔主任首先邀請分管體育衛生工作的王副市長講話：“近年來，我市體育工作取得了史無前例（C）的飛躍發展，在上屆省運會上，我市總分排名第二，這一歷史最好成績的取得離不開市委、市政府的英明領導與鼎力支持。下面，我們就歡迎王市長作拋磚引玉（D）的重要指示。”

【參考答案】

1.C(狗尾續貂:比喻拿不好的東西接在好的東西的后面,用在自己的作品,表示謙虛。蓬蓽生輝:表示由于別人到自己家里來或張掛別人給自己題贈的字畫等，而使自己非常光榮。不恥下問:指不以向學問比自己差或職位比自己低的人請教為恥，用于人，不用于己。鼎力相助:敬辭，指別人的大力相助。)

2.A(一言九鼎：敬辭。別人說話頂用，受到大家尊重。洗耳恭聽：謙辭。形容恭敬而認真地聽人講話，多用于請人講話時說的客氣話。無功受祿：沒有功勞而得到報酬。敬謝不敏：敬，恭敬；謝，推辭；不敏，不聰明，沒有才能。指恭敬地表示沒有能力或不能接受,表示推辭做某事的客氣話。）

3.A（忝列門墻：忝，表示辱沒他人，自己有愧。表示自己愧在師門。不情之請：客套話，不合情理的請求，向人求助時稱自己的請求。笨鳥先飛：表示自己能力差，恐怕落后，比別人先行一步。敝帚自珍：一個破掃把，自己也十分珍惜。比喻自己的東西再不好也值得珍惜。）

4.A（班門弄斧：班，指古代的巧匠魯班。在魯班門前耍弄斧頭。比喻在行家面前賣弄本領。B.信筆涂鴉：謙辭，寫得不好。C.一孔之見：比喻狹隘片面的見解。D.恭敬不如從命：與其態度謙遜有禮，不如遵從人家的意見。）

5.D(拋磚引玉：拋出磚去，引回玉來。比喻用粗淺的、不成熟的意見或文章，引出別人高明的、成熟的意見或作品。)

一、謙辭

1、貽笑大方：謙稱指讓學者或行家笑話。

8、無功受祿：謙稱沒有功勞而得到報酬。

2、忝列門墻：謙稱表示自己愧在師門。

9、信筆涂鴉：謙稱形容字寫得很壞。

3、一孔之見：比喻狹隘片面的見解

10、才疏學淺：謙稱見識不廣，學問不深。

4、德薄才疏：謙稱品行和才能都很差。

11、望塵莫及：謙稱同對方比，差之甚遠。

5、一得之遇：謙稱自己的一點愚昧見識。

12、尸位素餐：謙稱自己未盡職責。

6、不足掛齒：謙稱事情輕微不值得一提。

13、雕蟲小技：謙稱微不足道的技能

7、區區此心：微不足道的一點心意

14、管窺蠡測：比喻眼光狹窄，見識淺陋。

15、班門弄斧：在行家面前賣弄本領。

16、敝帚自珍：比喻自己的東西再不好也值得珍惜。

17、聊表寸心：微薄的心意。略微表示一下心意。

18、蓬蓽生輝：用以稱謝別人來到自己家里或稱謝別人題贈的字畫送到自己家里。

19、拋磚引玉：比喻用粗淺的不成熟的意見或文章，引出別人高明的成熟的意見或作品。20、掛一漏萬：提到一個，漏掉上萬。謙稱列舉到的很少，遺漏掉的很多，很不完備。

21、姑妄言之：姑且說說（對于自己不能深信不疑的事情，說給別人時常用此語以示保留）。

22、愚者千慮，必有一得：愚笨的人多次思慮問題，也會有一次是正確的，得到一定的收獲。

23、東涂西抹：本指婦女涂脂抹粉。后常用作提筆作畫、寫字或作文的謙辭。

24、避讓賢路：交印辭職，給才德高的人讓路。常作老年引退的自謙辭。

25、敬謝不敏：指恭敬地表示沒有能力或不能接受（表示推辭做某事的客氣話）。

26、不情之請：客套話，謙稱不合情理的請求（向人求助時稱自己的請求）。

27、笨鳥先飛：謙稱表示自己能力差，恐怕落后，比別人先行一步。

28、一枝之棲：只求得到一個藏身的地方，是自謙不存奢望的求職用語。

29、恭敬不如從命：與其態度謙遜有禮，不如遵從人家的意見。

二、敬辭

1、高抬貴手：客套話，多用于請求對方饒恕或通融。

2、不吝賜教：敬辭，用于自己向別人征求意見或請教問題。

3、鼎力相助：敬辭，大力相助（表示請托或感謝時用）。

4、洗耳恭聽：形容恭敬而認真地聽人講話。（多用于請人講話時說的客氣話）。

5、高朋滿座：高貴的朋友坐滿了席位。形容賓客很多。

6、大材小用：比喻才能很高的人屈就于低下職位，不能充分發揮其才能。

7、率先垂范：帶頭給下級或晚輩作示范。

8、虛懷若谷：謙虛的胸懷像山谷一樣空曠深廣。形容非常謙虛。附練習：判斷下列句子中謙辭、敬辭使用正誤

1、今后，你工作中遇到什么阻力，或是生活中遇到什么困難，我一定會鼎力相助的。

2、我總結自己的成功經驗，最重要的一條就是做到了海納百川，虛懷若谷。

3、這群年輕人這么虛心的求教于我，我定會不吝賜教的。

4、區區此心，不足掛齒，您老人家就把禮物收下吧。

5、難得您老能來我這里，這杯薄酒，聊表寸心而已

6、作為主要領導干部就要率先垂范，我每年堅持下基層。

7、先生大名，真是如雷貫耳，小弟獻丑，真是班門弄斧。

8、使用我廠生產的涂料裝飾您的居室，保您蓬蓽生輝。

9、別人送給我的東西即使不值錢，我也敝帚自珍，因為禮輕情意重嘛！

10、由于時間倉促，加之我們的水平有限，書內難免有掛一漏萬之處，歡迎各位讀者批評指正。

11、張廠長的話起到了拋磚引玉的作用，引出了許多抓好產品質量的好建議。

12、這些叫人看不懂的名稱，只能讓人貽笑大方。

13、大家對我們的公司的新產品有什么意見，請盡管提出，我們洗耳恭聽。

14、今天是奶奶的八十大壽，家里高朋滿座，熱鬧非凡。

16、你身為師傅的入室弟子，卻干出這種丟人的事，真是忝列門墻。

17、他從小就喜歡畫畫，常在紙上信筆涂鴉，現在他畫的鳥已是栩栩如生。

18、劉教授的一孔之見讓我受益良多。

19、我才疏學淺，怎么能當學習委員呢？ 20、但望先生鼎力相助，能得一枝之棲，就深感大德了。

21、正所謂“愚者千慮，必有一得”，我的一點兒拙見，請在座的各位作個參考，也許對你們有一點 兒幫助。

22、她德疏才薄，怎能承當此位！參考答案：

1、誤

2、誤

3、誤

4、對

5、對

6、誤

7、對

8、誤

9、誤

10、對

11、誤

12、誤

13、對

14、對

15、誤

16、誤

17、誤

18、誤

19、對 20、對

21、對

22、誤 附錄： 不帶賓語的成語 出奇制勝：不可作“出奇制勝敵人的妙計”。耳濡目染：不可作“耳濡目染了這些事情”。漠不關心：不可作“漠不關心群眾的疾苦”。求全責備：不可作“求全責備自己”。視而不見：不可作“視而不見這些事情”。司空見慣：不可作“司空見慣這些浪費現象了”。妄自菲薄：不可作“不要妄自菲薄自己”。自怨自艾：不可作“自怨自艾命運不佳”。用于否定句和問句中的成語

1、望其項背：比喻趕得上或比得上。多用于否定句，表示遠遠趕不上或比不上。例如： “神奇教練米盧的執教藝術，國內許多教練都難以望其項背。”

2、同日而語：放在同一時間談論。形容一樣看待，相提并論。常說“不可同日而語”，表否定。例如： “那種出于公心，敢于仗義執言的人，即使有些缺點，我以為也不可與那種少說為佳、明 哲保身的?好好先生?同日而語！”

3、青紅皂白：比喻事情的緣由或是非曲直。常用于否定句，說成“不分青紅皂白”，含貶義。例如： “老王的兒子回來晚了，老王不問青紅皂白，拿起鞭子就打。”

4、天高地厚：形容恩情深厚，也比喻事物艱巨復雜。多用做“不知”的賓語，常用于否定句中。例如： “他被校長夸獎以后，便不知天高地厚了。”

5、一概而論：指不加區別，用同一個標準來對待或處理某一事物，多用于否定。例如： “參考書范圍很廣，性質不一，不可一概而論。”

6、無時無刻：沒有一時一刻不是這樣，表示永遠不間斷；常用于否定句。例如： “她的心無時無刻不在戀著劍波，就好像生活中不可缺少空氣一樣。”

7、一蹴而就：形容事情輕而易舉，一下子就能成功；多用于否定句中。例如： “學習要持之以恒，絕不是一蹴而就的事。”

8、鹿死誰手：比喻天下為誰所得，多比喻在爭奪或競爭中不知誰能最后獲勝。例如： “若使江南人主，也能勵精圖治，任用賢才，未知鹿死誰手。”

9、等閑視之：把事情看得很普通平常，不加重視，毫不在意；多用于否定句。例如： “這件事非常重要，不能等閑視之。”

第三篇：形態語意課程小結

形態語意課程小結

形態語意是這學期的第三門專業課，而教我們的老師卻是我們很熟悉的老

師，這已經是第三次叫我們了，我們對彼此都很了解，所以課都上得很愉快，在課堂上師生們很愉快的交流，課堂氣氛很好，這門課似乎很快的就結了。

第一節課，老師上的是多媒體理論課，老師給我們解釋形態語意這門課程的含義和仿生設計的一些知識。之后還分析了一些資深設計師的優秀設計作品，讓我們明白形態語意這門課程的學習內容，以及形態語意在工業設計中的作用。

我們這堂課是形態語意但我更愿意叫它仿生設計，因為它是從大自然的動

植物等事物中獲得啟發，從而以仿生的方式進行產品的創新設計。從形態、功能、結構、界面四個方面來闡述仿生設計在工業設計中的應用，倡導工業設計師在師法自然的仿生設計哲學的指導下，創造人、機器、自然和諧共生的對話平臺。現代社會文明的主體是人與機器。人類在這種文明所導致的生態失調狀況下開始反思并力求尋找新的出路，建立人與自然、機器的對話平臺，共生哲學觀強烈地呼吁人與機器、生態自然與人造自然之間合理的建構，創造人類社

會與自然高度的和諧。那么，師法自然的仿生設計就是一種良策和新的理念。優良的人造物。尤其是當今的信息時代，人們對產品設計的要求和過去不同，既注意功能的優良特性，又追求形態的仿生設計是人們在長期向大自然學習的過程中，經過積累經驗，選擇和改進其功能、形態，從而來創造更清新、淳樸，同時注重產品的返樸歸真和個性。提倡仿生設計，不但創造功能完備、結構精巧、用材合理、美妙絕倫的產品，同時賦予產品形態以生命的象征，讓設計回歸自然，增進人類與自然統一。

在我們設計的產品中老師堅決反對具象，將自然界的動物或植物直接作為產品的外形，然后在某個地方加上它的功能性。所以，我的仿生設計又是屬于抽象的仿生，老師要求它是型不像而有神似。簡單地說抽象形態是用簡單的形體反映事物獨特的本質特征。此形態作用于人時，會產生“心理”形態，這種“心理”形態必需生活經驗的積累，經過聯想和相象把形浮現在腦海中，那是一種虛幻的，不實的形，但是這個形經過個人主觀的喜怒哀樂聯想所產生的形變化多端、色彩豐富，這與生理上感覺到的形大異起趣。

在產品外形的設計時，形態高度的簡化性和概括性，指的是形態本質的抽

象表現。通過對生物形態或非生物形態的科學分析，結合的我們的生活經驗，均可證明一切形態的本質都是一種內力的運動變化。這種內力運動變化是產生形態的根據。在研究形態時，設計者從知覺和心理角度有意無意地都把形態的內力運動變化感受為生命活力，再通過形態抽象變化，用點、線、面的運動組合來表現生命活力。因此，形式上表現為簡化性，而在傳達本質特征上表現為高度的概括性。

前兩周的課程是命題設計，用推、旋、按、拔四個動作其設計任意的物體，要求是從物體的形態來表現這四個動作，要語意明顯，最后再用石膏做出來。

后兩周的課程是設計產品，這次我設計的是一張辦公椅，被仿生的是一只兔子，最起初我的想法是用一只兔子的外形設計成一張舒服的沙發椅，沙發椅的顏色渲染成白色。在現實生活中兔子毛茸茸的，給人一種柔軟可愛的感覺，而沙發椅也是一種生活中最常用的的家具，不管是從外形還是從功能上去看它都會給人一種很舒服的感覺，而且家也是一個很溫馨很舒服的地方，所以用兔子的元素去設計沙發椅是很完美的一種方法。但是最終我畫出來的草圖是類似于辦公椅的一款椅子，它是兼辦公和休息功能于一體的一款椅子，設計的元素依然是兔子，可以說這是對于我自己的一種創新，要把它從想法變成草圖和模型，對我來說又是一種考驗，在畫草圖的時候要考慮好多問題，產品比例、人機界面、產品細節，這些都是我一開始沒有考慮好的，在看草圖的時候，經過老師的點評與建議，草圖逐漸完善。在建模型的時候我選擇的軟件是我相對熟悉的軟件3d max,在見么和渲染的過程中也遇到了一些困難，但是經過我的認真思考，以及翻閱以前的筆記和相關資料，終于見好了。但是因為草圖和三維建模是有一定差別的，所以最后的產品做完后也和草圖有一點小區別，但這也是在允許的范圍之內。

課程很快就結了。在老師的幫助之下我們都設計出自己的產品，老師給我們的意見都是很好的，讓我們在產品設計這塊學到了很多，也讓我們提高了自己，對于設計會有更好的見解。

第四篇：形態語意課程小結

形態語意課程小結

形態語意是這學期的第三門專業課，而教我們的老師卻是我們很熟悉的老師，這已經是第三次叫我們了，我們對彼此都很了解，所以課都上得很愉快，在課堂上師生們很愉快的交流，課堂氣氛很好，這門課似乎很快的就結了。第一節課，老師上的是多媒體理論課，老師給我們解釋形態語意這門課程的含義和仿生設計的一些知識。之后還分析了一些資深設計師的優秀設計作品，讓我們明白形態語意這門課程的學習內容，以及形態語意在工業設計中的作用。

我們這堂課是形態語意但我更愿意叫它仿生設計，因為它是從大自然的動植物等事物中獲得啟發，從而以仿生的方式進行產品的創新設計。從形態、功能、結構、界面四個方面來闡述仿生設計在工業設計中的應用，倡導工業設計師在師法自然的仿生設計哲學的指導下，創造人、機器、自然和諧共生的對話平臺。現代社會文明的主體是人與機器。人類在這種文明所導致的生態失調狀況下開始反思并力求尋找新的出路，建立人與自然、機器的對話平臺，共生哲學觀強烈地呼吁人與機器、生態自然與人造自然之間合理的建構，創造人類社會與自然高度的和諧。那么，師法自然的仿生設計就是一種良策和新的理念。優良的人造物。尤其是當今的信息時代，人們對產品設計的要求和過去不同，既注意功能的優良特性，又追求形態的仿生設計是人們在長期向大自然學習的過程中，經過積累經驗，選擇和改進其功能、形態，從而來創造更清新、淳樸，同時注重產品的返樸歸真和個性。提倡仿生設計，不但創造功能完備、結構精巧、用材合理、美妙絕倫的產品，同時賦予產品形態以生命的象征，讓設計回歸自然，增進人類與自然統一。

在我們設計的產品中老師堅決反對具象，將自然界的動物或植物直接作為產品的外形，然后在某個地方加上它的功能性。所以，我的仿生設計又是屬于抽象的仿生，老師要求它是型不像而有神似。簡單地說抽象形態是用簡單的形體反映事物獨特的本質特征。此形態作用于人時，會產生“心理”形態，這種“心理”形態必需生活經驗的積累，經過聯想和相象把形浮現在腦海中，那是一種虛幻的，不實的形，但是這個形經過個人主觀的喜怒哀樂聯想所產生的形變化多端、色彩豐富，這與生理上感覺到的形大異起趣。

在產品外形的設計時，形態高度的簡化性和概括性，指的是形態本質的抽象表現。通過對生物形態或非生物形態的科學分析，結合的我們的生活經驗，均可證明一切形態的本質都是一種內力的運動變化。這種內力運動變化是產生形態的根據。在研究形態時，設計者從知覺和心理角度有意無意地都把形態的內力運動變化感受為生命活力，再通過形態抽象變化，用點、線、面的運動組合來表現生命活力。因此，形式上表現為簡化性，而在傳達本質特征上表現為高度的概括性。

前兩周的課程是命題設計，用推、旋、按、拔四個動作其設計任意的物體，要求是從物體的形態來表現這四個動作，要語意明顯，最后再用石膏做出來。

后兩周的課程是設計產品，這次我設計的是一張辦公椅，被仿生的是一只兔子，最起初我的想法是用一只兔子的外形設計成一張舒服的沙發椅，沙發椅的顏色渲染成白色。在現實生活中兔子毛茸茸的，給人一種柔軟可愛的感覺，而沙發椅也是一種生活中最常用的的家具，不管是從外形還是從功能上去看它都會給人一種很舒服的感覺，而且家也是一個很溫馨很舒服的地方，所以用兔子的元素去設計沙發椅是很完美的一種方法。但是最終我畫出來的草圖是類似于辦公椅的一款椅子，它是兼辦公和休息功能于一體的一款椅子，設計的元素依然是兔子，可以說這是對于我自己的一種創新，要把它從想法變成草圖和模型，對我來說又是一種考驗，在畫草圖的時候要考慮好多問題，產品比例、人機界面、產品細節，這些都是我一開始沒有考慮好的，在看草圖的時候，經過老師的點評與建議，草圖逐漸完善。在建模型的時候我選擇的軟件是我相對熟悉的軟件3d max,在見么和渲染的過程中也遇到了一些困難，但是經過我的認真思考，以及翻閱以前的筆記和相關資料，終于見好了。但是因為草圖和三維建模是有一定差別的，所以最后的產品做完后也和草圖有一點小區別，但這也是在允許的范圍之內。

課程很快就結了。在老師的幫助之下我們都設計出自己的產品，老師給我們的意見都是很好的，讓我們在產品設計這塊學到了很多，也讓我們提高了自己，對于設計會有更好的見解。

第五篇：2012語意連貫語句通暢

1、經驗證明，有許多書看一遍兩遍還不懂，① ；或者一本書讀了前面有許多不懂的地方，讀到后面才豁然貫通；有的書昨天看不懂，過些日子看才懂得；也有的似乎已經看懂了，其實不大懂，后來有了一些實際知識，才真正懂得它的意思。因此，重要的書必須②，每讀一次都會覺得開卷有益。

一個人的欣賞趣味，通常由兩大因素決定。一曰：性格修養決定欣賞趣味。春蘭與秋菊同為花中之秀，有人喜歡春之生機盎然，則鐘情一枝獨秀的春蘭；-----------，--------------。二曰：-------------。衣食無憂的紈古子弟，愛看庸俗淺薄的《游龍戲鳳》；而貧窮落魄的學子寒士，則盛贊挺而走險的《打魚殺家》。

3、當我們面對困難面對無奈，是否會悄悄地給自己一個笑臉呢？給自己一個笑臉，讓自己擁有一份面對生活無奈時的坦然；——————，————————；給自己一個笑臉，讓自己擁有一份面對困難時的勇氣。這是怎樣的一種調節、怎樣的一種豁達、怎樣的一種鼓勵啊!

4、“柔和最有力量”！是的，世間再也找不到比“柔和”更有力量的詞匯了：我們的目光柔和了，就能更輕靈地開啟塵封的心扉；我們的聲音柔和了，就能更誠摯地溫暖受傷的心靈；▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁？

5、每個人都有財富。知識是財富，它能增長智慧，也能美化心

靈;__________,______________,___________________;挫折是財富，它能積

1、原文出自《不求甚解》

經驗證明，有許多書看一遍兩遍還不懂得，讀三遍四遍就懂得了；或者一本書讀了前面有許多不懂的地方，讀到后面才豁然貫通；有的書昨天看不懂，過些日子再看才懂得；也有的似乎已經看懂了，其實不大懂，后來有了一些實際知識，才真正懂得它的意思。因此，重要的書必須常常反復閱讀，每讀一次都會覺得開卷有益。

2、有人喜歡秋之高遠寂寥，則青睞迎霜傲放的秋菊。

生活環境決定情趣愛好

3、給自己一個笑臉，讓自己擁有一份面對不公時的心平氣和。

這句應該是對應后句的豁達。根據豁達的意思來補充就可以了。

4、我們的舉止柔和了，就能更友好的安撫浮躁的心態。

5、苦難是財富，它能苦其心智，也能成就堅強；