第一篇：《山行》課后反思

教學(xué)反思： 《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟，合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長補(bǔ)短，加深了對古詩詩意的理解。

二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀，加深理解。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的意境。

三、反復(fù)朗讀，體會意境。古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。

第二篇：山行教學(xué)反思

山行教學(xué)反思

山行教學(xué)反思1

對于古詩，我一直有著恐懼的心理，學(xué)生時代時對古詩的態(tài)度就是跟著老師學(xué)，自己從來不會去挖掘領(lǐng)會，但是現(xiàn)在不同了，自己要站在三尺講臺上把曾經(jīng)我認(rèn)為最頭痛的內(nèi)容講給學(xué)生聽，因此，我不敢怠慢，很用心地準(zhǔn)備。

《山行》是我教師生涯教的第一首古詩，我想我會終生難忘吧，這是一首描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林，展現(xiàn)美麗的秋色，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境是教學(xué)這首古詩的重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生平時接觸古詩不是很多，在這方面的學(xué)習(xí)能力也就不夠強(qiáng)，因此“欣賞意境”的訓(xùn)練就顯得尤為重要，另外，有些字詞的解釋和現(xiàn)在大不相同，例如：斜，坐。針對這些特點(diǎn)，我采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，沒想到第一次教學(xué)古詩，效果還是可以的，起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達(dá)到了之前的預(yù)設(shè)效果。根據(jù)每句詩，我一次出示圖片：一條石頭小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現(xiàn)幾戶人家，滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩人停下馬車，駐足在楓林邊，仔細(xì)欣賞這美好的景色。然后邊看圖邊指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。例如：我問：“在這幅畫上，你看到了什么？生：我看到了一條小路。師：仔細(xì)看看是什么小路？生：哦，是用石頭鋪成的小路。師：那你能在詩句中找到表示石頭小路的詞嗎？孩子們很快就找到了答案。通過這樣的方法學(xué)生很快地就進(jìn)入了古詩的意境中。

第一次教學(xué)古詩，感觸還是很多的，我第一次感受到古詩的意境是那樣的深遠(yuǎn)，看來要想教好古詩，還得多多挖掘其中的知識?。?/p>

山行教學(xué)反思2

“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家，停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！边@是我們?nèi)昙壣蟽缘谝粏卧械囊皇坠旁?，雖然是七律詩，但我們班的學(xué)生依然能做到熟讀成誦，有一定的語感，并且知道一些常規(guī)的停頓。在這樣的基礎(chǔ)上，我沒有像以往那樣進(jìn)行逐詞逐句解釋，而是抓住本詩畫面感很濃的特點(diǎn)做了如下嘗試：

抓住“生”字，感受意境：

在詩人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩中描寫了哪些景物？學(xué)生說到“白云生處有人家。”老師想把它畫下來，應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山，要畫白云和人家。隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)該畫在人家的哪里呢？有的學(xué)生說：“畫在房子下面”，有的說：“畫在山頂上”，有的說：“應(yīng)該圍繞在房子上，因?yàn)樯胶芨?，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見。”“是啊，作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不見了?！蔽医又f到。在后來的默寫中沒有學(xué)生寫錯字。

山行教學(xué)反思3

今天教學(xué)第三課《古詩兩首》中的《山行》。

《山行》是晚唐著名詩人杜牧所作，它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語言而流傳至今。所以，本次的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會意境，這也是本次教學(xué)的難點(diǎn)。

體會古詩意境的前提，必須讓學(xué)生熟讀甚至背誦古詩，爛熟于心以后，學(xué)生對古詩的理解會水到渠成，那么詩中的意境自然而然會在腦海中浮現(xiàn)。所以，我對本次課文教學(xué)的安排首先是這樣的：

一、熟讀古詩，讀中體會。

首先是讓學(xué)生自由朗讀：你是怎么理解的就用怎樣的感情來讀。然后，再讓學(xué)生聽范讀，學(xué)生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩的朗讀節(jié)奏，并把自己聽到的節(jié)奏用自己喜歡的方法標(biāo)出來，再模仿范讀的節(jié)奏反復(fù)讀詩，直到熟讀成誦。學(xué)生通過熟讀，對古詩有了一定的理解，這時，再進(jìn)行個別難懂字詞的理解。

二、抓住重點(diǎn)詞句理解古詩。

古詩中的有些字詞跟現(xiàn)在的理解是不同的，例如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛”等。如何讓學(xué)生能真正弄懂這些詞的含義，我想了很多辦法。

一是結(jié)合圖畫：畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸，有一個人站立在楓林旁，抬頭遙望……學(xué)生被眼前的畫面所吸引，這時老師再配上一段旁白。

二是引導(dǎo)想象：學(xué)生閉上眼睛，聽老師描述：在一個充滿涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷，實(shí)在是太美了，于是詩人杜牧就把車子停了下來，細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色……通過剛才的引導(dǎo)，老師在這時再讓學(xué)生逐字逐詞對照理解，例如我問：“你們猜，‘小路彎彎曲曲’是詩中的那個詞？（石徑斜）‘伸向遠(yuǎn)方’對詩中的哪一句？（遠(yuǎn)上）‘白云飄浮的地方’對詩中的哪一句？（白云生處）‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對詩中的哪一句？（霜葉紅于二月花）……”孩子們很快就找出了對應(yīng)的詩句。

三是讓學(xué)生身臨其境：我讓全班同學(xué)把自己都當(dāng)作“杜牧”，然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么？”有的說看到了美麗如花的楓葉，有的說看到了彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方的小路，余璇絢同學(xué)竟說她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家，我抓住她的這幾句話追問道：“你怎么看出是‘隱隱約約’呢？”她說：“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵她說：“你的感覺真好，能說出原因嗎？”這時，戴浩然同學(xué)高舉起小手，我請他回答，他說：“我從‘白云生處’這個地方知道是隱隱約約看得到，因?yàn)槟切┤思叶急话自普谧×?，不能看的很清楚。”“你真是說得太好了，這才是會讀書的孩子！”我夸贊道。這時的孩子們完全沉浸在詩的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩，我們怎么讀出它的美呢？”這時他們讀起詩來，感情全有了。看著他們一個個眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。

三、提供平臺，爭相展示

賽賽誰說得好：讓學(xué)生根據(jù)自己的體會，用自己的語言來說說對詩的理解。先是同桌互說，然后再選出代表比一比，說得好的同學(xué)上臺來說。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事，孩子們都有自己的理解，都說的比較好。

山行教學(xué)反思4

經(jīng)過一階段的低年級的語文教學(xué)，我深刻地感受到：作為同學(xué)要把那些枯燥無味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《山行》這一課后，我覺得低年級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住同學(xué)的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童自主快樂學(xué)習(xí)：

一、以讀為主，讀中感悟

1、讀一讀，說一說，整體感知詩意：

同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充分的時間，讓同學(xué)自身去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓同學(xué)爭當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足同學(xué)的心理需求，又可讓他們在勝利的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。”同學(xué)們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。

3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才干在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的小同學(xué)并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓同學(xué)從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以同學(xué)自身的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時同學(xué)興趣盎然，十分活躍。

4、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣：

《語文課程規(guī)范》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)的個性化行為。”富有個性的學(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)個體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)?！拔覀円粔K跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓同學(xué)受到感染。還可加以音樂渲染，讓同學(xué)戴著頭飾，自由想象扮演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。

在教同學(xué)字時，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)同學(xué)的識字寫字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會的生字，并讓人人爭當(dāng)小老師把你認(rèn)識的新朋友介紹給大家。在同學(xué)觀察探究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)寫好生字。切實(shí)地體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)習(xí)活動為中心”的教學(xué)新理念。

二、語文教學(xué)應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際和其他課程的融合

1、在學(xué)完這首古詩后，我設(shè)計讓同學(xué)回家查找有關(guān)描寫動物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓同學(xué)在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性。

2、趁同學(xué)初學(xué)古詩、愛上古詩，可讓同學(xué)利用課余時間，多學(xué)習(xí)古詩，并定期開展“小小古詩會”、評選“優(yōu)秀小詩人”。

山行教學(xué)反思5

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟

合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的。意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長補(bǔ)短，加深了對古詩詩意的理解。

二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀，加深理解。

在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的意境。

三、反復(fù)朗讀，體會意境。

古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢?，朗讀對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。

教學(xué)中，我主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。

運(yùn)用多媒體設(shè)計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計了問題：自由觀圖，用學(xué)過的表達(dá)秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時，導(dǎo)入對描寫秋景古詩的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對古詩的學(xué)習(xí)中去。

第二步：反復(fù)誦讀，體會詩意。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導(dǎo)學(xué)生互相評議，教師鼓勵性總結(jié)，讓他們在體驗(yàn)成功的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

不足之處：

在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。

山行教學(xué)反思6

《山行》的作者是杜牧，這首詩意境優(yōu)美，給人一種美的享受，在對幼兒進(jìn)行這首詩的教學(xué)時，我以故事的形式引入，讓幼兒在聽故事的同時感受故事的意境。在幼兒了解、感受古詩的意境后，我直接將此首古詩背誦下來，部分幼兒跟誦，緊接著幼兒開始誦讀這首古詩，最后我們?yōu)檫@首古詩配上動作，便與幼兒記憶。活動結(jié)束時，幼兒在進(jìn)行自主談話，一個小朋友跑到我的跟前問：“老師，什么是人家？”我一愣，這才想起古詩中的內(nèi)容“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！痹瓉硇〖一飭柕氖窃娋渲械膬?nèi)容，我微微一笑說：“寶貝，人家就是住有人的意思?！薄袄蠋?，那里的人怎么那么有意思，居然住到白云上，他們不害怕嗎？”這句話讓我哭笑不得，同時，我也讓我有機(jī)會反思了一下自己的教學(xué)行為。

為古詩配上動作一種便于幼兒記憶古詩的方法。當(dāng)時只考慮便與幼兒記憶，沒有考慮到詩的意境，致使出現(xiàn)今天的笑話，在以后的古詩教學(xué)中一定運(yùn)用多種辦法讓幼兒在背誦古詩時，也感受到詩的意境！

山行教學(xué)反思7

記得人民教育出版社的一位編委老師在關(guān)于低年級人教版小語教材的介紹中特別提到：低年級的古詩教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識字寫字上。古詩內(nèi)容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學(xué)生提出的問題可作簡要回答，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。

省編教材一年級下冊“春夏秋冬”板塊共收入了5首古詩和一首花名歌。這5首古詩都是寫景抒情詩，把四季的景色與詩人的情感融合在一起，要求學(xué)生學(xué)會誦讀，在誦讀中感悟詩情，體會詩意。但對于一年級的學(xué)生來說，識字量較多，詩的內(nèi)涵較深，學(xué)習(xí)起來難度較大。因此，在教學(xué)中，我除了將教學(xué)重點(diǎn)放在放在讀讀背背和識字寫字上，還注意把如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作一個重點(diǎn)。下面我以《山行》一課為例，和大家交流一下自己的做法：

一、情境導(dǎo)入

老師給你們講個故事，唐朝有一位大詩人，他叫杜牧。他非常喜歡大自然，有一天，他作在車上在山間行走的時候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的`地方，隱隱約約地還看得見幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真是美極了，它的顏色比二月里的鮮花還要紅艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一團(tuán)燃燒的烈火，實(shí)在是太迷人了，于是他就把車子停了下來，細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色，并且把這五彩斑斕的美景寫成了一首詩，詩的名字叫《山行》。

二、初讀古詩，感受意境

三、通過自讀──同桌檢查糾正──齊讀等方式使學(xué)生能把古詩讀正確

四、借助圖畫，感悟詩情，體會詩意

師：小朋友讀書的水平可真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！下面老師還有一個問題要考考大家，請大家翻開書。

孩子們打開書，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，書中的插圖只描繪了后兩句的畫面，而前兩句的畫面被古詩的內(nèi)容擋住了，我便借助這一資源，激發(fā)學(xué)生讀詩、作畫的興趣。

師：我們一年二班小朋友這么能干，那今天能不能自己努力，把書中被擋上的畫面補(bǔ)充上呢？我來當(dāng)畫家，你們來當(dāng)策劃，告訴我應(yīng)該畫什么？能行嗎？

生：能！

（孩子們情緒高漲，積極性被調(diào)動起來。）

師：請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩的前兩句，然后在小組內(nèi)討論一下：應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物？

生：我覺得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山，還要畫白云和人家隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。

生：我覺得還應(yīng)該畫上人家。

師：那人家應(yīng)該畫在什么位置呢？

生：應(yīng)該畫在白云生出來的地方。

對！對！其他學(xué)生附和著。我知道，學(xué)生認(rèn)為“生處”是白云“出生”。

師：老師真佩服大家，已經(jīng)學(xué)會將古詩中的文字變成自己的話了，但老師告訴大家，這里的“白云生處”指的是白云漂浮的地方，瞧，就是在這里。說著，我在山間畫上了漂浮著白云。

生：人家應(yīng)該在白云的下面。

（孩子們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣高興地喊起來。）

師：對了，說著，我在白云的下面畫上了幾座小房子。

師：那要怎樣才能到達(dá)這幾戶人家呢？好象還缺少點(diǎn)什么？

生：應(yīng)該有路。

師：那應(yīng)該是一條什么樣的路呢？再讀一讀第一行詩，你就知道了。

生：我知道了，應(yīng)該是石頭做的，還有點(diǎn)斜。

我們班最聰明的王輝陽很快就找到了答案。而其他孩子還不太明白。

師：對了，“石徑”指的就是用石頭鋪成的小路，“斜”指的是小路的樣子是彎彎曲曲的。

師：瞧，大詩人杜牧只用了14個字就為我們描繪出一幅美麗的圖畫，真讓老師佩服！而小朋友們通過自己讀詩，把詩中的文字變成了圖畫，更讓老師佩服！現(xiàn)在，我們把圖畫再放進(jìn)頭腦中，一邊讀，一邊想象畫面，好嗎？

孩子們投入地朗誦起來。

【反思】

古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

山行教學(xué)反思8

“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩的同時，真正感悟到古詩的意境，體會到中華民族文化的博大精深。通過下一個片斷，我們或許會有所啟發(fā)：

[案例片斷]

（通過自讀──—同桌檢查糾正──—齊讀等方式使學(xué)生能把古詩讀正確）

師：小朋友讀書的水平可真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩，然后在小組內(nèi)討論一下：你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）

師：哪一組先來交流。

生：我們組知道“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我可以幫助第四小組的同學(xué)補(bǔ)充一下。“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的意思是說遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我們知道“白云生處有人家”是說白云的深處有一戶人家。

師：是嗎？

（教師隨機(jī)板畫山中云霧繞繞的地方有幾座房子）

生（看了黑板上的板畫后舉手）：老師，我覺得不是白云的深處，應(yīng)該是在山上有幾戶人家的房子。

師追問：那古詩為什么說是“白云生處”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名學(xué)生舉手）

生：因?yàn)樯胶芨?，比天上的云還要高了，所以是“白云生處”。

師：我今天驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們小朋友讀書的水平已經(jīng)超過了老師。讀書的方法也越來越高明，像剛才結(jié)合圖畫來讀懂古詩，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？

生：我讀懂了“霜葉紅于二月花”。就是說霜葉比二月的花還要紅。

師：你說得不錯，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？

（教師隨即出示書中的插圖）

生：“霜葉”指楓樹的葉子。老師，我有點(diǎn)知道“停車坐愛楓林晚”的意思。

師：那你說說看呢。

生：我是從書中看出來的。作者在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。

師：小朋友，你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩的意思。

（這時，一名學(xué)生把手舉得高高）

生：老師，我不知道“寒山”是什么意思？

生：“寒山”是一座山的名字。

師反問：真的嗎？

生：我認(rèn)為不是。

師繼續(xù)追問：那為什么要用上“寒山”呢？（教室里鴉雀無聲）

師啟發(fā)：小朋友，你們想想，這首詩是描寫什么季節(jié)的呢？

生：秋天。

師補(bǔ)充：而且是深秋時節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋時節(jié)的山。因?yàn)樯钋飼r節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此作者在這兒用上了“寒山”。

生：第四行為什么說“霜葉”呢？

師：誰能回答這位小朋友的問題呢？

生：天冷了，早上就會下霜。所以說是“霜葉”。

師：說得準(zhǔn)確一點(diǎn)，應(yīng)該是被霜打過的楓葉。小朋友，杜牧用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時節(jié)生機(jī)盎然的景色，真是太美了。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦古詩）

【反思】

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時刻。”在實(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。在《山行》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。

要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀?！昂迷姴粎挵倩刈x”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“寒山”“霜葉”的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。

山行教學(xué)反思9

教完p84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風(fēng)順，但是當(dāng)我批改作業(yè)時且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：

（一）學(xué)生比較粗心

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

（三）少數(shù)學(xué)生受到知識負(fù)遷移。

對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應(yīng)該采取以下措施：

1、幫助學(xué)生克服粗心的毛病

學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學(xué)生從小沒有一個好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開的，應(yīng)和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。

重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。給學(xué)生足夠的作業(yè)時間，使其能認(rèn)真書寫，適當(dāng)采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。

2、重點(diǎn)進(jìn)行口算訓(xùn)練。

口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學(xué)課中，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，把口算教學(xué)有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的計算能力。對不會計算的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。當(dāng)然，要做到持之以恒。

3、逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學(xué)互助小組。

讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生，既減輕了我的負(fù)擔(dān)，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時也鍛煉了學(xué)生的能力。

山行教學(xué)反思10

這是一篇充滿科學(xué)性、知識性的文章，文章中介紹的雅魯藏布大峽谷神秘而美麗，雖然有點(diǎn)難理解，但卻深深地吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了他們探索、了解的興趣。

因此，我就從激趣入手，利用學(xué)生們求知的好奇心，采用探索、尋奇的方式，逐步揭開雅魯藏布大峽谷神秘的面紗。

1、多媒體課件出示畫面及旁白，全面展現(xiàn)雅魯藏布大峽谷的外貌，介紹雅魯藏布大峽谷的地理位置及外觀：

從而理解“咫尺”、“馬蹄形”、“海拔”這些詞語的意思。尤其是在多媒體上展現(xiàn)“涓涓細(xì)流”、“簾簾飛瀑”、“滔滔江水”的不同水流的畫面，通過對比，更讓學(xué)生領(lǐng)略到了水的千姿百態(tài)，這些正是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，它可以介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，使學(xué)生對雅魯藏布大峽谷有了深刻的感性認(rèn)識。

2、從理解詞語入手，感受雅魯藏布大峽谷的特點(diǎn)，如：

文中的“堪稱”“號稱”“美譽(yù)”，是在用不同的詞語表達(dá)同一個意思；課文里有一些詞語帶有引號，如“世界屋脊”“植物類型博物館”“動物王國”，都表示特定的稱謂，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文加以體會。還有“最長”“最深”的數(shù)據(jù)說明也寫出了雅魯藏布大峽谷的特點(diǎn)。文章用詞謹(jǐn)慎、科學(xué)，理解了重點(diǎn)詞語，也就理解了課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解句子：

文章每段有一個起概括作用的句子，如：“是不容置疑的世界第一大峽谷”、“映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林海”、“大峽谷的奇異景觀還體現(xiàn)在生物的多樣性上”。抓住句子來理解內(nèi)容，是學(xué)習(xí)這篇課文寫作手法的一個方法。

山行教學(xué)反思11

《山行》是一首描寫秋景的詩，明麗、充滿生氣。作者的觀察力很強(qiáng)，以豐富的想象，凝煉的語言把這首詩寫活了，意境之美讓人心曠神怡。由于學(xué)生對古詩接觸不多，學(xué)習(xí)能力不是很好，“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。古詩，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為今后古詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)《山行》這首古詩中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要體現(xiàn)三點(diǎn)：

1．讀說整合，感知詩意：

留出充足的時間，發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。讓他們在成功的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上，適時地張貼文中插圖，使詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。

2．讀聽訓(xùn)練，感知韻律：

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀使學(xué)生興趣盎然，十分活躍。

3.讀演交融，領(lǐng)悟情趣：

興趣很多時候表現(xiàn)直觀性，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。邊讀便感受作者當(dāng)時的心境，學(xué)生自然進(jìn)入情境，呈現(xiàn)事半功倍的效果。

山行教學(xué)反思12

宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨(dú)特的語言表達(dá)了對秋天的喜愛，我們先來看看蘇軾的《贈劉景文》[出示詩句]。

一、自主學(xué)習(xí)

1、簡介作者，解釋題意

蘇軾是宋朝著名的文學(xué)家，書畫家為“唐宋八大家”之一。其詩清新、豪放善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格?！顿泟⒕拔摹愤@首詩是作者贈送給好友劉景文的一首詩，詩中一反悲秋的調(diào)子，突出秋天是收獲的季節(jié)，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。

2、請同學(xué)們自由讀讀，注意讀準(zhǔn)字音

3、老師請一位小老師帶領(lǐng)大家讀生字。[出示生字]

4、把這些生字放到詩句中會讀嗎?(個別讀——齊讀)[出示詩句]

5、請同學(xué)們再去讀讀詩句，圈出不理解的詞語。

6、學(xué)生質(zhì)疑(在詩句上劃上橫線)

7、小組合作學(xué)習(xí)，自主解決疑難問題

8、你們小組通過學(xué)習(xí)已經(jīng)解決了哪些疑難?匯報交流

9、估計還有“擎雨蓋”、“猶”、“傲霜枝”不能解決，教師利用課件幫助理解。[出示課件]

10、梳理詩句意思。(小組合作練說——交流匯報)

二、朗讀激情

1、縱觀整首詩，作者抓住秋天的哪些特點(diǎn)來寫?[出示“荷盡”、“菊殘”圖]

2、他眼中的秋天是怎么樣?說說理由。[出示“橙黃橘綠”圖]

3、這么美好的秋天，假如能用我們的朗讀表達(dá)出來那該多好啊!

4、自由有感情地朗讀——個別讀——齊讀

5、讀了詩歌，你最喜歡哪一句，能不能背給大家聽

6、假如整首詩都能背就更好了(自由練——個別背——配樂朗誦)

三、拓展升華

1、古往今來寫秋天的詩歌還有很多很多比如《子夜吳歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老師這里有一首《秋夕》請同學(xué)們自由讀，你從哪些地方看出是寫秋天的?都寫了秋天的哪些景色?

[出示《秋夕》 ]

2、學(xué)生自由讀詩歌

3、交流匯報

4、同學(xué)們秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是豐收的，秋天是喜悅的，讓我們用最飽滿的熱情來贊美秋天吧，齊誦《贈劉景文》。[出示《贈劉景文》]

5、秋有秋的豐滿，春有春的華麗，夏有夏的激情，冬有冬的神韻，蘿卜白菜各有所愛，你還喜歡哪個季節(jié)呢?知道這個季節(jié)有哪些詩句嗎?[出示春、夏、冬詩]

四、書寫鞏固

1、出示要寫的字“首”、“劉”、“枝”、“記”，學(xué)生認(rèn)讀。[出示田字格]

2、觀察字形，想想可以用什么方法記住這幾個字

3、老師示范

4、學(xué)生練唱

五、作業(yè)

1、收集有關(guān)秋天的文章

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、出示生字卡片，認(rèn)讀生字

2、挑戰(zhàn)小老師背誦古詩《贈劉景文》

二、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們陶醉于宋朝蘇軾所贊美的秋色里，領(lǐng)略了秋天果實(shí)累累的豐收景象，這節(jié)課我們再次走進(jìn)秋天，看看唐朝著名詩人杜牧是怎樣描寫秋天的。一起來學(xué)習(xí)《山行》?！渡叫小肥嵌拍脸酥R車在山上行走時看到深秋的美景而即興寫下的一首贊美了秋天的詩。

三、讀通詩句

山行教學(xué)反思13

要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。

1.“詩中有畫”

古詩教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營造了一個民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學(xué)生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時，在學(xué)生說話的過程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。

2.“畫中藏詩”

以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩配畫。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……

教學(xué)古詩，教師也需要一定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐滿自己的課堂。

山行教學(xué)反思14

1，古詩教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營造了一個民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學(xué)生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時，在學(xué)生說話的過程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。

2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩配畫。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……

教學(xué)古詩，教師也需要一定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐滿自己的課堂。

山行教學(xué)反思15

甘溪中心校 王維

教學(xué)目標(biāo)：

1. 讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色。

2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情。

3. 背誦課文,默寫課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

在朗讀詩句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。

教學(xué)過程：

一、揭題，指導(dǎo)書寫

1.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩，叫——贈劉景文。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)另外一首古詩——山行。

2.簡介作者，并讓學(xué)生回顧杜牧寫過的古詩。

3.指導(dǎo)書寫：于、楓。

二、初讀古詩，讀通讀順

1.自由讀詩。要求：讀準(zhǔn)讀順。

2.指名讀詩。重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”。

3.齊讀全詩。

三、聽看想象，整體感知

1.詩人被這美麗的山景深深打動，看視頻情境動畫配詩歌朗誦，邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色！學(xué)生自讀想象。

2.指名說看到了什么。

（相機(jī)板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

四、以畫為媒，研讀感悟

1.全班反饋，讀中悟詩。

根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”

①指名學(xué)生交流研讀情況，提出問題。

②個人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。重點(diǎn)體會“斜”“生出”，理解詩意。

③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節(jié)啊，詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

（2）指導(dǎo)朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？

①思考：a.詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？

b.師生齊讀。

②學(xué)生交流個人感受，進(jìn)一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”，理解詩意。

③多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

④配樂齊讀

3.配樂背誦

（1）板書畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返?。ㄖ该x）

（2）指名看畫面背誦詩。

（3）配樂齊誦。

教學(xué)反思：

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。

2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。

要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀?！昂迷姴粎挵倩刈x”。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀；巧妙的采用繪畫方式，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟，合作交流

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大體意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長補(bǔ)短，加深了對古詩詩意的理解。

二、動手繪畫，加深理解

在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的意境。

三、反復(fù)朗讀，體會意境

古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢姡首x對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。

第三篇：山行教學(xué)反思

教學(xué)反思： 《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟，合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長補(bǔ)短，加深了對古詩詩意的理解。

二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀，加深理解。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的意境。

三、反復(fù)朗讀，體會意境。古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢姡首x對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。篇二：《山行》的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

《山行》的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色。2.體會詩人熱愛大自然的思想感情。3.背誦課文,默寫課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

在朗讀詩句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。

教學(xué)過程：

一、揭題，指導(dǎo)書寫 1.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩，叫——贈劉景文。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)另外一首古詩——山行。

2.簡介作者，并讓學(xué)生回顧杜牧寫過的古詩。3.指導(dǎo)書寫：于、楓。

二、初讀古詩，讀通讀順

1.自由讀詩。要求：讀準(zhǔn)讀順。2.指名讀詩。重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”。3.齊讀全詩。

三、聽看想象，整體感知 1.詩人被這美麗的山景深深打動，看視頻情境動畫配詩歌朗誦，邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色！學(xué)生自讀想象。2.指名說看到了什么。

（相機(jī)板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

四、以畫為媒，研讀感悟 1.全班反饋，讀中悟詩。

根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”

①指名學(xué)生交流研讀情況，提出問題。

②個人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。重點(diǎn)體會“斜”“生出”，理解詩意。③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節(jié)啊，詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

（2）指導(dǎo)朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？ ①思考：a.詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？ b.師生齊讀。

②學(xué)生交流個人感受，進(jìn)一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”，理解詩意。③多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

④配樂齊讀 3.配樂背誦

（1）板書畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返?。ㄖ该x）

（2）指名看畫面背誦詩。

（3）配樂齊誦。

教學(xué)反思：

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。

要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀?！昂迷姴粎挵倩刈x”。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀；巧妙的采用繪畫方式，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟，合作交流

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大體意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長補(bǔ)短，加深了對古詩詩意的理解。

二、動手繪畫，加深理解

在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的意境。

三、反復(fù)朗讀，體會意境

古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢?，朗讀對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。篇三：山行教學(xué)設(shè)計反思

《山行》教學(xué)設(shè)計 教材分析: 《山行》是一首色彩明麗、充滿生氣的秋景詩,山路、人家、白云、紅葉構(gòu)成了一幅濃郁動人的山林秋色圖。在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，停車觀看，不禁發(fā)出“霜葉紅于二月花”的感嘆。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這首詩形象生動，色彩鮮明，是一篇千古傳誦的佳作。

教學(xué)目標(biāo): 1.認(rèn)識7個生字。掌握“車”字筆順。2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。3.培養(yǎng)背誦古詩的興趣,體會詩人對秋天的贊美之情。

教學(xué)重點(diǎn):會認(rèn)“徑、斜、亭、停、車、霜、遠(yuǎn)”7個字。教學(xué)難點(diǎn): 感受詩中表現(xiàn)秋天的美好境界,注意“徑、斜”讀音.教學(xué)準(zhǔn)備: 1.課件。2.朗誦的背景音樂。

教學(xué)過程: 1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師出示課件，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。那么什么季節(jié)會出現(xiàn)這些景物呢？今天我們一起學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩《山行》。

2、作者介紹

3、初讀感知，了解古詩大意

（1）教師范讀，讀準(zhǔn)字音。

（2）學(xué)生自學(xué)古詩?！咀詫W(xué)要求:

1、邊讀邊圈生字，借助拼音多讀幾遍。

2、讀出古詩的節(jié)奏?！?/p>

（3）指名讀，齊讀。

（4）借助圖片，逐句理解詩意。

4、識記生字

（1）出示生字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“徑、斜、亭、停、車、霜、遠(yuǎn)”7個生字

（2）把生字放入詞語中，讀一讀。5.指導(dǎo)寫字

（1）“雨”作偏旁時，左邊豎變點(diǎn)，橫折鉤變成橫鉤。

（2）“車”字的下橫要寫得伸展。6.拓展活動

關(guān)于秋天的古詩積累：《九月九日憶山東兄弟》

《山居秋暝》《天凈沙.秋思》

7、作業(yè)布置 《山行》教學(xué)反思

經(jīng)過一階段的低年級的語文教學(xué)，我深刻地感受到：作為學(xué)生要把那些枯燥無味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《山行》這一課后，我覺得低年級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童自主快樂學(xué)習(xí)：

1、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中教師范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀。

2、多種方式識記漢字

由于一年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以在教學(xué)生字時我采取多種方式識記，如利用字謎識記“遠(yuǎn)”，利用圖片識記“亭、停、霜”，利用兒歌識記“霜”。篇四：《山行》教學(xué)反思

《山行》教學(xué)反思

《山行》教學(xué)反思 小學(xué)生學(xué)詩歌不必講詩歌背景，不需要詳細(xì)分析詩歌內(nèi)涵。把時間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。最重要的是讀。初讀詩文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩意，體會感情朗誦，背。這樣講才會條理清晰，步步明確。

由于我的大意，我沒仔細(xì)研究過課題，這部分便出了毛病?，F(xiàn)在的教學(xué)板書都把作者寫在課題的正下方，而不是課題右下角。正確如下：

山行

杜牧

課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意，太不細(xì)心，必須謹(jǐn)記。

識字方面，當(dāng)孩子回答“徑”字的識字方法錯了時，我沒有給予恰當(dāng)及時的糾正，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過場。今后我不僅要開發(fā)學(xué)生的智力，也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智，和孩子一同成長，讓自己走的更長更遠(yuǎn)。

對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格。讀詩時有的小朋友唱讀，回答問題時有的孩子聲音小，說話時有的學(xué)生說半截話。這就得在平時的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了，必須把話說完整。話說不好還怎么寫呢？說完整話，就是為寫話打好基礎(chǔ)。

后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不合適，預(yù)設(shè)有點(diǎn)高，顯得教師自說自話。與學(xué)生的互動就少了。詩歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。

雖然存在問題。但較上學(xué)期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長大了。2012年9月我播種下“一盆小魚”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢？不怕有錯誤，就怕發(fā)現(xiàn)

不了。

第四篇：山行教學(xué)反思

山行教學(xué)反思

山行教學(xué)反思1

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。

教學(xué)這首詩，我主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下“三讀”。

一讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。所以在指導(dǎo)學(xué)生初讀古詩時，我除了要求學(xué)生把古詩讀正確讀流利，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩朗讀的這兩個特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，所以讀了幾遍后還沒有發(fā)現(xiàn)。于是我進(jìn)行了范讀，由于范讀時停頓比較夸張，有幾個聰明的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了古詩朗讀的停頓和節(jié)奏。接著，我再讓他們讀讀每句詩的最后一個字，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩的押韻。雖然第一次教學(xué)時花了一點(diǎn)時間，但通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律，一定會在以后的古詩學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

二讀，讀出理解，讀懂詩意

理解詩意應(yīng)該是古詩教學(xué)的一個重點(diǎn)。古詩中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“愛”等。教學(xué)時，我先讓學(xué)生自由說說自己理解的字詞，再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語。理解的方法主要有以下幾種：

畫圖法。在理解“遠(yuǎn)上”、“石徑”和“斜”的意思時，我就在黑板上畫了一座高山，一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。圖一畫，學(xué)生就理解了“石徑”、“斜”的意思，接著我讓一學(xué)生上黑板從山腳往上看，讓學(xué)生說說看的感受，學(xué)生理解了“遠(yuǎn)上”的意思。

聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時，因?yàn)橐馑己同F(xiàn)在完全不一樣，學(xué)生很難理解。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)行理解。感受“詩人停下車不走”與“喜愛傍晚時候的楓林景色”之間的因果關(guān)系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。

接著，我指導(dǎo)學(xué)生用“調(diào)換順序法”和“擴(kuò)充意思法”理解詩句的意思。應(yīng)該說，同學(xué)們理解得非常好。

三讀，感悟意境，體會情境

“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！备挥袀€性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意后，我讓學(xué)生再讀古詩，說說自己看到的情境，學(xué)生把自己看到的遠(yuǎn)景、近景都描繪得十分具體。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，讓學(xué)生受到感染。還適時加以音樂渲染，使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。

總之，通過“三讀”，學(xué)生基本讀懂了古詩，感受到了古詩的意境，體會到了作者表達(dá)的思想感情，學(xué)得扎實(shí)、高效。

山行教學(xué)反思2

《山行》是一首描寫秋景的詩，明麗、充滿生氣。作者的觀察力很強(qiáng)，以豐富的想象，凝煉的語言把這首詩寫活了，意境之美讓人心曠神怡。由于學(xué)生對古詩接觸不多，學(xué)習(xí)能力不是很好，“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。古詩，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為今后古詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)《山行》這首古詩中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要體現(xiàn)三點(diǎn)：

1．讀說整合，感知詩意：

留出充足的時間，發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。讓他們在成功的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上，適時地張貼文中插圖，使詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。

2．讀聽訓(xùn)練，感知韻律：

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀使學(xué)生興趣盎然，十分活躍。

3.讀演交融，領(lǐng)悟情趣：

興趣很多時候表現(xiàn)直觀性，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。邊讀便感受作者當(dāng)時的心境，學(xué)生自然進(jìn)入情境，呈現(xiàn)事半功倍的效果。

山行教學(xué)反思3

本節(jié)課主要介紹了三角形的三種非常重要的線段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過過直線外一點(diǎn)作已知直線的垂線、線段的中點(diǎn)、角的平分線等知識，是學(xué)習(xí)本節(jié)新知識的基礎(chǔ)，所以我在復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)不但要求學(xué)生說出上述概念的文字語言，還要求學(xué)生說出符號語言，為后面三角形的高、中線與角平分線的幾何語言做好鋪墊。同時我在創(chuàng)設(shè)問題情境時我覺得很成功，激起了學(xué)生的濃厚興趣，同時在后面又作為例題進(jìn)行講解，既解決了問題情境中提出的問題，又填補(bǔ)了例題的空缺，同時應(yīng)用三角形的高、中線知識進(jìn)行解決，得出三角形中線把三角形分成面積相等的兩個三角形的結(jié)論。

本節(jié)重點(diǎn)是三角形的三種重要線段，難點(diǎn)是對三角形的角平分線、中線、高的準(zhǔn)確理解、作圖與正確運(yùn)用，而突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是運(yùn)用好數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想從畫圖入手，獲得三種線段的直觀形象，進(jìn)一步架起數(shù)與形之間的橋梁，加強(qiáng)知識間的相互聯(lián)系。

對于每一種線段的獲得我都設(shè)計了動手操作，尤其是鈍角三角形的高的畫法，占去了大量的時間，因?yàn)閷W(xué)生在作圖上確實(shí)存在很大問題。但最終學(xué)生還是很好的畫出了鈍角三角形的三條高，并得出了相關(guān)結(jié)論。

雖然在教學(xué)中，課程基本內(nèi)容講解完畢，也達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo)，但由于課堂容量大，而且有難點(diǎn)不好突破，所以在時間控制上還存在一定的問題，有些前松后緊了，前邊如果能擠出3到5分鐘，這節(jié)課將很順利的完成。

山行教學(xué)反思4

今天教學(xué)《山行》，開始時按課前預(yù)設(shè)，前兩步都很順利。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課?？吹矫利惖臈魅~，學(xué)生熱情一下子就上來，紛紛說“啊，真美?。　碑?dāng)我問他們：“看了這些楓葉，你有什么感受時？”學(xué)生的小手舉得老高，有的說：“這楓真是太美了，我真想去旅游，親自看一看?！庇械恼f：“我想把這些楓做成書簽，把它珍藏起來?！庇械恼f：“我想在上面美美地睡一覺。”第二步，出示詩文，學(xué)生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節(jié)奏。

但第三步出了問題，按照預(yù)設(shè)，是出示圖片，先說說圖上有哪些景物，再說說詩句中寫了哪些景物，然后讓學(xué)生圖文對照理解詩句。圖上有什么景物，詩句寫了哪些景物學(xué)生都能說出來，但是讓說詩句的意思的時候就沒幾個人舉手了，與第一步讓學(xué)生說看了楓葉后的感受時的那份興致、興趣、熱情相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個學(xué)生舉手。

面對這種情況，我只能放棄原先的預(yù)設(shè)，耐心地給學(xué)生逐字地講解起來。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解到“遠(yuǎn)上”的語序，從“生”的“產(chǎn)生”意到詩中的“飄浮”意，最后再讓學(xué)生將詩句的意思連起來說說。就這兩句詩的意思前前后后就花了十幾分鐘，導(dǎo)致后面還有幾個教學(xué)步驟沒有完成。

三年級古詩教學(xué)要達(dá)到何種程度？

山行教學(xué)反思5

山行 教學(xué)目標(biāo)：

1. 讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色

2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情

3. 背誦課文,默寫課文

教學(xué)重難點(diǎn)：

在朗讀詩句中進(jìn)入情境，有感情朗讀

課前準(zhǔn)備：課件、學(xué)生書寫紙

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩。

你們喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）

1、齊讀詩題。 2、配樂范讀。

二、初讀古詩，讀通讀順。

1、自由讀詩。 要求：讀準(zhǔn)讀順。

2、同桌互讀。

3、指名讀詩。 重點(diǎn)指導(dǎo)生斜。

4、齊讀全詩。

三、再讀想象，整體感知。

1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！

學(xué)生自讀想象。

2、同桌互說。

3、指名說。 （相機(jī)板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

四、以畫為媒，研讀感悟。

1、課件出示圖畫。

（圖畫內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）

這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。

（1）學(xué)生個人自讀思考。

（2）小組討論研讀，教師巡視指導(dǎo)。

2、全班反饋，讀中悟詩。

根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)朗讀第一句:遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家

①指名學(xué)生交流研讀情況：

根據(jù)學(xué)生指出的小徑太直、人家位置錯誤的畫面問題，相機(jī)操作。

[ 多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]

②個人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。

重點(diǎn)體會斜生出。

③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節(jié)啊，詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀。 （2）指導(dǎo)朗讀第二句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？

①根據(jù)學(xué)生指出的人物馬車不見的畫面問題，相機(jī)操作。

[ 多媒體演示：馬車出現(xiàn)。]

a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？

b、根據(jù)學(xué)生感受，相機(jī)操作：楓葉變紅。

詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因?yàn)閻圻@美麗的楓林！

c、師生齊讀。

②引導(dǎo)學(xué)生角色換位體驗(yàn)：你就是詩人，你看到什么？想到什么？

③學(xué)生交流個人感受，進(jìn)一步體會坐愛、紅于、晚。

④練讀，讀出各自不同的感受。

⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

⑥配樂齊讀

3、配樂背誦

（1）描述畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！

（2）指名看畫面背誦詩

（3）配樂齊誦

五、為畫題詩，指導(dǎo)默寫。

1、把畫送給大家，請你在畫上題上這首詩，為畫更增一份美。

2、學(xué)生默寫，老師指導(dǎo)。

3、展示作品，點(diǎn)評。 教學(xué)反思 &n

bsp; 讓學(xué)生在讀中悟出詩的含義是我本節(jié)課的教學(xué)宗旨，在教學(xué)中通過多媒體使學(xué)生的情感得以熏陶，從而在更深的層次上理解古詩。這節(jié)課在畫畫這一步驟上顯得有點(diǎn)吃力，因?yàn)槲覀冞@個地區(qū)的學(xué)生的畫畫功底不是很好，如果我在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備一幅親筆畫的畫，給學(xué)生一個范本也許會更好。

山行教學(xué)反思6

一、本節(jié)課中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，領(lǐng)會教材的編寫意圖，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與熱情，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。在練習(xí)中，我貼近學(xué)生生活設(shè)計了2個“小調(diào)查”：

①讓學(xué)生說出自己喜歡的電視節(jié)目和播出時間。

②說出自己星期六一天的時間安排，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

二、在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見并與同伴交流，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在認(rèn)識時刻時，給學(xué)生留下了較大的時間和空間，為學(xué)習(xí)提供了動手實(shí)踐、自主探究、觀察與思考、比較與發(fā)現(xiàn)、歸納與總結(jié)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力。

三、在整個教學(xué)中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考、合作探究發(fā)現(xiàn)的，老師決不包辦代替，做到讓學(xué)生多思考、多動手、多實(shí)踐、多動腦，教學(xué)形式有分有合，方法多樣，學(xué)生參與程度高，最大限度拓寬了學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)與活力。

四、練習(xí)的設(shè)計。我注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動手操作能力、綜合運(yùn)用知識的能力、以及培養(yǎng)學(xué)生要合理安排時間珍惜時間的觀念。

山行教學(xué)反思7

對于古詩，我一直有著恐懼的心理，學(xué)生時代時對古詩的態(tài)度就是跟著老師學(xué)，自己從來不會去挖掘領(lǐng)會，但是現(xiàn)在不同了，自己要站在三尺講臺上把曾經(jīng)我認(rèn)為最頭痛的內(nèi)容講給學(xué)生聽，因此，我不敢怠慢，很用心地準(zhǔn)備。

《山行》是我教師生涯教的第一首古詩，我想我會終生難忘吧，這是一首描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林，展現(xiàn)美麗的秋色，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境是教學(xué)這首古詩的重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生平時接觸古詩不是很多，在這方面的學(xué)習(xí)能力也就不夠強(qiáng)，因此“欣賞意境”的訓(xùn)練就顯得尤為重要，另外，有些字詞的解釋和現(xiàn)在大不相同，例如：斜，坐。針對這些特點(diǎn)，我采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，沒想到第一次教學(xué)古詩，效果還是可以的，起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達(dá)到了之前的預(yù)設(shè)效果。根據(jù)每句詩，我一次出示圖片：一條石頭小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現(xiàn)幾戶人家，滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩人停下馬車，駐足在楓林邊，仔細(xì)欣賞這美好的景色。然后邊看圖邊指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。例如：我問：“在這幅畫上，你看到了什么？生：我看到了一條小路。師：仔細(xì)看看是什么小路？生：哦，是用石頭鋪成的小路。師：那你能在詩句中找到表示石頭小路的詞嗎？孩子們很快就找到了答案。通過這樣的方法學(xué)生很快地就進(jìn)入了古詩的意境中。

第一次教學(xué)古詩，感觸還是很多的，我第一次感受到古詩的意境是那樣的深遠(yuǎn)，看來要想教好古詩，還得多多挖掘其中的知識??！

山行教學(xué)反思8

記得人民教育出版社的一位編委老師在關(guān)于低年級人教版小語教材的介紹中特別提到：低年級的古詩教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識字寫字上。古詩內(nèi)容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學(xué)生提出的問題可作簡要回答，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。

省編教材一年級下冊“春夏秋冬”板塊共收入了5首古詩和一首花名歌。這5首古詩都是寫景抒情詩，把四季的景色與詩人的情感融合在一起，要求學(xué)生學(xué)會誦讀，在誦讀中感悟詩情，體會詩意。但對于一年級的學(xué)生來說，識字量較多，詩的內(nèi)涵較深，學(xué)習(xí)起來難度較大。因此，在教學(xué)中，我除了將教學(xué)重點(diǎn)放在放在讀讀背背和識字寫字上，還注意把如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作一個重點(diǎn)。下面我以《山行》一課為例，和大家交流一下自己的做法：

一、情境導(dǎo)入

老師給你們講個故事，唐朝有一位大詩人，他叫杜牧。他非常喜歡大自然，有一天，他作在車上在山間行走的時候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約地還看得見幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真是美極了，它的顏色比二月里的鮮花還要紅艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一團(tuán)燃燒的烈火，實(shí)在是太迷人了，于是他就把車子停了下來，細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色，并且把這五彩斑斕的美景寫成了一首詩，詩的名字叫《山行》。

二、初讀古詩，感受意境

三、通過自讀──同桌檢查糾正──齊讀等方式使學(xué)生能把古詩讀正確

四、借助圖畫，感悟詩情，體會詩意

師：小朋友讀書的水平可真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！下面老師還有一個問題要考考大家，請大家翻開書。

孩子們打開書，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，書中的插圖只描繪了后兩句的畫面，而前兩句的畫面被古詩的內(nèi)容擋住了，我便借助這一資源，激發(fā)學(xué)生讀詩、作畫的興趣。

師：我們一年二班小朋友這么能干，那今天能不能自己努力，把書中被擋上的畫面補(bǔ)充上呢？我來當(dāng)畫家，你們來當(dāng)策劃，告訴我應(yīng)該畫什么？能行嗎？

生：能！

（孩子們情緒高漲，積極性被調(diào)動起來。）

師：請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩的前兩句，然后在小組內(nèi)討論一下：應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物？

生：我覺得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山，還要畫白云和人家隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。

生：我覺得還應(yīng)該畫上人家。

師：那人家應(yīng)該畫在什么位置呢？

生：應(yīng)該畫在白云生出來的地方。

對！對！其他學(xué)生附和著。我知道，學(xué)生認(rèn)為“生處”是白云“出生”。

師：老師真佩服大家，已經(jīng)學(xué)會將古詩中的文字變成自己的話了，但老師告訴大家，這里的“白云生處”指的是白云漂浮的地方，瞧，就是在這里。說著，我在山間畫上了漂浮著白云。

生：人家應(yīng)該在白云的下面。

（孩子們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣高興地喊起來。）

師：對了，說著，我在白云的下面畫上了幾座小房子。

師：那要怎樣才能到達(dá)這幾戶人家呢？好象還缺少點(diǎn)什么？

生：應(yīng)該有路。

師：那應(yīng)該是一條什么樣的路呢？再讀一讀第一行詩，你就知道了。

生：我知道了，應(yīng)該是石頭做的，還有點(diǎn)斜。

我們班最聰明的王輝陽很快就找到了答案。而其他孩子還不太明白。

師：對了，“石徑”指的就是用石頭鋪成的小路，“斜”指的是小路的樣子是彎彎曲曲的。

師：瞧，大詩人杜牧只用了14個字就為我們描繪出一幅美麗的圖畫，真讓老師佩服！而小朋友們通過自己讀詩，把詩中的文字變成了圖畫，更讓老師佩服！現(xiàn)在，我們把圖畫再放進(jìn)頭腦中，一邊讀，一邊想象畫面，好嗎？

孩子們投入地朗誦起來。

【反思】

古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

山行教學(xué)反思9

今天教學(xué)第三課《古詩兩首》中的《山行》。

《山行》是晚唐著名詩人杜牧所作，它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語言而流傳至今。所以，本次的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會意境，這也是本次教學(xué)的難點(diǎn)。

體會古詩意境的前提，必須讓學(xué)生熟讀甚至背誦古詩，爛熟于心以后，學(xué)生對古詩的理解會水到渠成，那么詩中的意境自然而然會在腦海中浮現(xiàn)。所以，我對本次課文教學(xué)的安排首先是這樣的：

一、熟讀古詩，讀中體會。

首先是讓學(xué)生自由朗讀：你是怎么理解的就用怎樣的感情來讀。然后，再讓學(xué)生聽范讀，學(xué)生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩的朗讀節(jié)奏，并把自己聽到的節(jié)奏用自己喜歡的方法標(biāo)出來，再模仿范讀的節(jié)奏反復(fù)讀詩，直到熟讀成誦。學(xué)生通過熟讀，對古詩有了一定的理解，這時，再進(jìn)行個別難懂字詞的理解。

二、抓住重點(diǎn)詞句理解古詩。

古詩中的有些字詞跟現(xiàn)在的理解是不同的，例如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛”等。如何讓學(xué)生能真正弄懂這些詞的含義，我想了很多辦法。

一是結(jié)合圖畫：畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸，有一個人站立在楓林旁，抬頭遙望……學(xué)生被眼前的畫面所吸引，這時老師再配上一段旁白。

二是引導(dǎo)想象：學(xué)生閉上眼睛，聽老師描述：在一個充滿涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷，實(shí)在是太美了，于是詩人杜牧就把車子停了下來，細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色……通過剛才的引導(dǎo)，老師在這時再讓學(xué)生逐字逐詞對照理解，例如我問：“你們猜，‘小路彎彎曲曲’是詩中的那個詞？（石徑斜）‘伸向遠(yuǎn)方’對詩中的哪一句？（遠(yuǎn)上）‘白云飄浮的地方’對詩中的哪一句？（白云生處）‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對詩中的哪一句？（霜葉紅于二月花）……”孩子們很快就找出了對應(yīng)的詩句。

三是讓學(xué)生身臨其境：我讓全班同學(xué)把自己都當(dāng)作“杜牧”，然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么？”有的說看到了美麗如花的楓葉，有的說看到了彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方的小路，余璇絢同學(xué)竟說她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家，我抓住她的這幾句話追問道：“你怎么看出是‘隱隱約約’呢？”她說：“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵她說：“你的感覺真好，能說出原因嗎？”這時，戴浩然同學(xué)高舉起小手，我請他回答，他說：“我從‘白云生處’這個地方知道是隱隱約約看得到，因?yàn)槟切┤思叶急话自普谧×耍荒芸吹暮芮宄！薄澳阏媸钦f得太好了，這才是會讀書的孩子！”我夸贊道。這時的孩子們完全沉浸在詩的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩，我們怎么讀出它的美呢？”這時他們讀起詩來，感情全有了?？粗麄円粋€個眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。

三、提供平臺，爭相展示

賽賽誰說得好：讓學(xué)生根據(jù)自己的體會，用自己的語言來說說對詩的理解。先是同桌互說，然后再選出代表比一比，說得好的同學(xué)上臺來說。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事，孩子們都有自己的理解，都說的比較好。

山行教學(xué)反思10

《山行》這首由晚唐詩人杜牧所寫清新俊逸的小詩描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動人的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。

教學(xué)中，我以尊重學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，尊重學(xué)生自身的知識構(gòu)建以及多元認(rèn)識為出發(fā)點(diǎn)。利用學(xué)生已有的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再加上詩畫相通的特點(diǎn)，大膽讓學(xué)生想象畫面，說畫面，將片段的意象展現(xiàn)出來，再讓學(xué)生加以綜合，展示媒體圖片給學(xué)生以直觀的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像，引導(dǎo)孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進(jìn)夕陽西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛生活之情，體會詩人對秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩的理解和意境的'體會。

在拓展方面，既有基于內(nèi)容的寫景詩，又有基于作者的寫景詩，達(dá)到了由課內(nèi)到課外的延伸，有效增加了學(xué)生的積累，豐富了自身的文化積淀。

另外，時時注意調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達(dá)到了快樂學(xué)習(xí)的目的，這是值得我欣慰的地方。

其實(shí)，還有一點(diǎn)是我想探索的地方，那就是基于詩畫相通的特點(diǎn)，讓繪畫成為理解古詩，體會意境的方法?，F(xiàn)在看來，這種方法可行，但還需完善。

反思本節(jié)課，我認(rèn)為自己有以下幾點(diǎn)不足：

其一，課堂上描繪畫境，有些耽誤時間，影響了誦讀，導(dǎo)致讀得不夠。

其二，讓學(xué)生做課堂的主人，以學(xué)生為中心的教學(xué)，課堂雖活躍，也使教師在時間調(diào)控上不好把握。

其三，課堂內(nèi)容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數(shù)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

具體修改意見為：

其一,縮短描繪畫境的時間，那背誦和默寫的環(huán)節(jié)就都可以完成。

其二，質(zhì)疑處也可以壓縮時間，隨機(jī)加進(jìn)閱讀的環(huán)節(jié)，會增強(qiáng)讀的效果。

其三，拓展積累環(huán)節(jié)讓學(xué)生調(diào)動已有的積淀，再多背一背寫景的古詩就更好了。

其四，板書的設(shè)計，可以圖文并茂，突出本節(jié)課的特點(diǎn)。

總之，此次參加賽課，讓我成長，讓我收獲，讓我思索，也讓我遺憾。因?yàn)?，參加英特爾未來教育講師培訓(xùn)，讓我錯過了最精彩的兩節(jié)課，學(xué)習(xí)的愿望沒有完全實(shí)現(xiàn)。好在，前三節(jié)課我聽到了，楊老師的沉穩(wěn)教風(fēng)；林老師字斟句酌的到位推敲；牛老師的適度引導(dǎo)，都是我學(xué)習(xí)的地方。而我在異地異生的挑戰(zhàn)下，能夠做到順利的完成一節(jié)課，不能不說是一種成功，我很滿足。我將以此次賽課為基點(diǎn)，繼續(xù)努力，修煉自己的語文素養(yǎng)，提升自己的教育智慧，做一名風(fēng)格獨(dú)特，務(wù)實(shí)創(chuàng)新的語文教師。

山行教學(xué)反思11

《識字5》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)二年級上冊內(nèi)容。本課內(nèi)容由五條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語構(gòu)成，這幾條諺語通俗易懂，給人以很深的啟示。作為第一課時，我將本節(jié)課的目標(biāo)鎖定在：

（1）認(rèn)識10個生字，會寫“斤、折”兩字。

（2）能正確、流利朗讀諺語，并有積累諺語的興趣。

現(xiàn)將我的整節(jié)課的教學(xué)作一個反思！

在開課時，我以游戲的形式導(dǎo)入，分別請兩位同學(xué)上臺來折一折筷子，引起了學(xué)生的極大興趣，隨即引出本課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”這句諺語，然后簡要介紹了一下諺語的特點(diǎn)；接著，提出具體要求讓學(xué)生對課文進(jìn)行了初讀，與生字初次接觸，有一個初步的整體印象。這兩個環(huán)節(jié)銜接自然，所花時間并不長。緊接著進(jìn)入了識字寫字環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主識字，在此過程中相機(jī)引出要學(xué)寫的兩個字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；再出示詞語認(rèn)讀；最后回歸到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，即交流所搜集到的關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語。

我將整個環(huán)節(jié)的重心放在了識字與寫字的教學(xué)上，先出示了本課需要認(rèn)讀的生字，讓學(xué)生自己圈出來并讀一讀，同時想一想有什么好方法記住這些字。接著，我又出示了帶拼音的生字，以開火車的形式檢查了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并相機(jī)正音。然后全班進(jìn)行交流，說一說自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學(xué)生說的過程中貼出相應(yīng)的生字卡片，并進(jìn)行組詞擴(kuò)句，想方設(shè)法地讓學(xué)生們辨清字音、記住字形、感知字義，運(yùn)用了多種方法對生字進(jìn)行了再現(xiàn)鞏固?？墒?，最大問題就在這里出現(xiàn)了！

在這一環(huán)節(jié)中，其實(shí)學(xué)生們在引導(dǎo)之下說的很好，當(dāng)有一個學(xué)生說出在動畫片里見過這個字時，我很欣喜地贊許了他，應(yīng)為他能將課堂所學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學(xué)生們牢牢記住本課生字，所以在教學(xué)本課生字時沒有一個側(cè)重點(diǎn)，十二個生字平均用力，幾乎每個字都細(xì)細(xì)分析了字形，弄清了字義，并擴(kuò)詞造句，顯得繁復(fù)，時間也就在這里一分一秒地過去了。原本以為這下生字的認(rèn)讀應(yīng)該沒問題了吧，可當(dāng)我將生字融入詞語再來檢查認(rèn)讀時，沒想到還是會有同學(xué)根本不記得。當(dāng)那個剛轉(zhuǎn)入的同學(xué)看著我發(fā)愣時，我的心里呀，真是長長嘆了口氣！其實(shí)在這時我應(yīng)該馬上直接告訴她怎樣拼，可我一時忘了她的拼音基礎(chǔ)不牢，忘了大部分同學(xué)還等著，還讓她自己拼出來，并且又再一次地說明怎樣怎樣記，作為老師，話繁無簡，實(shí)在是一大弊??！為什么在識字的時候我沒有想到巧借文本，在后面的讀文中還會與生字碰面呢？學(xué)習(xí)語文，本就應(yīng)該在具體的情景中識字，脫離了文本，機(jī)械記憶實(shí)屬一大忌。

在寫字教學(xué)中，由于“斤”和“折”是即要求會認(rèn)又要求會寫的字，因此在識記生字的過程中我便一并出示了出來，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再來說一說需要特別注意的地方，之后又分別進(jìn)行了書空練習(xí)。這一點(diǎn)在老師們后來的評課中，我意識到了又犯了平均用力的錯誤。是啊，重點(diǎn)指導(dǎo)“斤”，再引伸到“折”，稍作引導(dǎo)便可以了，讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)，我又何必每個字都書空一遍呢？時間，就在這一遍遍的重復(fù)中被消磨掉了。由于識字環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時間太多，因此寫字的時間就少了，再到后來的拓展時間也沒了！

回想起整節(jié)課，心中充滿無限感慨！有些遺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個體差異，允許出現(xiàn)接受慢的現(xiàn)象的存在，且應(yīng)該放眼整體，當(dāng)好舵手；其次，我應(yīng)該時時提醒自己“授人以魚，不如授人以漁”，教方法而不是授死知識，學(xué)會放手，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在今后的教學(xué)中，我要多向前輩們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)與方法，同時不斷對自己進(jìn)行反思總結(jié)，改進(jìn)自身存在的一些問題，希望在一次次的教學(xué)過程中領(lǐng)悟到教育精髓，教學(xué)水平能有所提高！

山行教學(xué)反思12

這篇課離孩子們生活很近，默讀預(yù)習(xí)之后，我讓學(xué)生交流初讀課文的感受，不做任何限制，讓學(xué)生忠于最真實(shí)的閱讀感受。大多數(shù)學(xué)生能說出文中寫了多種吆喝，如賣花的、賣餛飩的、買硬面餑餑的、賣烤白薯的等。我就順勢追問：這么多的吆喝，作者是怎樣做到娓娓道來一點(diǎn)也不蕪雜的呢？一些學(xué)生就明白了老師問題的意圖，說是因?yàn)槲恼率前磿r間順序?qū)懙摹Ｎ夜首黧@訝：“是嗎？請從文中找出一句依據(jù)來！”一部分學(xué)生先找到了找到第四自然段，我就讓這些同學(xué)按順序說出要喝的內(nèi)容，學(xué)生就很快做到了整體把握了文章。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從簡單問題入手，讓學(xué)生輕松上路應(yīng)該是激活語文課堂的基礎(chǔ)吧。

然后，我想讓學(xué)生談?wù)勛约河∠笞钌羁痰囊痪溥汉取Ｎ曳攀肿寣W(xué)生品味那些吆喝的特點(diǎn)，感受作者的感情。學(xué)生也能結(jié)合相關(guān)語句說出廣告語言簡潔、音韻和諧、突出商品特點(diǎn)、抓住了顧客的心理等。但孩子們大都沒有設(shè)身處地去感受作者回憶這些吆喝時滿含的情感。我就延續(xù)了開始的問題：這么多的吆喝，作者娓娓道來一點(diǎn)也不蕪雜，如果作者反感吆喝，還能這樣如數(shù)家珍嗎？孩子們好像明白了，但卻沒有同學(xué)主動來談。我舉出“喝了蜜的大柿子”這一句，問同學(xué)們：“吆喝的是什么商品？”——“柿子?！薄笆磷拥耐怀鎏攸c(diǎn)是什么？”——“喝了蜜！”這吆喝才七個字，語言相當(dāng)?shù)暮啙崳鹊莱隽怂u的商品，又傳神形象的道出商品的特質(zhì)——甜的像喝了蜜，不經(jīng)意間就勾起了人的購買欲望，這樣的吆喝沒有今天商家促銷赤裸裸的利益交換，在簡約中顯示的是悠遠(yuǎn)散淡的意味。顯示了作者對那種簡單吆喝的留戀。我想這下大家該受到啟發(fā)了吧？可我環(huán)顧四周，還是沒有同學(xué)起來談。我有些著急，看來我的啟發(fā)有些“高處不勝寒”，那就讓學(xué)生讀一下？從最簡單的入手吧，讀！我要求學(xué)生讀相關(guān)段落，從中標(biāo)志作者感情的詞語，很多同學(xué)比較被動地默讀思考，過了一會兒才有學(xué)生舉手表示找到了，諸如“講究把挑子上的貨品一樣不漏的唱出來，用一副好嗓子招徠顧客”中的“講究”“好嗓子”等詞語看出作者對吆喝的欣賞；“到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”中的“精彩”也看出作者的喜愛情感……雖然最終也完成了教學(xué)任務(wù)，可我總覺得一點(diǎn)遺憾。課堂流程不能做到行云流水，牽一發(fā)而動全身，原因在哪兒？

下課后，我再讀課文，看到了最簡單的“葫蘆兒——冰塔兒——”等吆喝的語句，發(fā)現(xiàn)其實(shí)可以用讓孩子們模擬吆喝的方式讓學(xué)生體會認(rèn)識拖腔帶調(diào)為略帶夸張的吆喝很有表現(xiàn)力，不僅有悠長的韻律，還能表現(xiàn)出吆喝著的心理。通過模擬等活動形式，既可能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂的趣味性，也應(yīng)該能帶動學(xué)生輕松深入文本理解作品的表達(dá)意圖——既能體會濃郁北京地方特色，還可以認(rèn)識破折號的表達(dá)作用，何樂而不為？為什么課堂上走了彎路？原因可能是出在教師身上，我們總想有精彩的課堂，卻常常忽略對熟悉課文的仔細(xì)研讀，就不易做到化復(fù)雜為簡單；忽略對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的深入研究，忽略語言文字形象表達(dá)的特色，擁有精彩課堂永遠(yuǎn)只能是夢想

山行教學(xué)反思13

年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過講這一課，關(guān)于小學(xué)詩歌教學(xué)我有了新的理解。

小學(xué)生學(xué)詩歌不必講詩歌背景，不需要詳細(xì)分析詩歌內(nèi)涵。把時間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。最重要的是讀。初讀詩文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩意，體會感情朗誦，背。這樣講才會條理清晰，步步明確。

由于我的大意，我沒仔細(xì)研究過課題，這部分便出了毛病?，F(xiàn)在的教學(xué)板書都把作者寫在課題的正下方，而不是課題右下角。正確如下：

山行

杜牧

課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意，太不細(xì)心，必須謹(jǐn)記。

識字方面，當(dāng)孩子回答“徑”字的識字方法錯了時，我沒有給予恰當(dāng)及時的糾正，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過場。今后我不僅要開發(fā)學(xué)生的智力，也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智，和孩子一同成長，讓自己走的更長更遠(yuǎn)。

對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格。讀詩時有的小朋友唱讀，回答問題時有的孩子聲音小，說話時有的學(xué)生說半截話。這就得在平時的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了，必須把話說完整。話說不好還怎么寫呢？說完整話，就是為寫話打好基礎(chǔ)。

后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不合適，預(yù)設(shè)有點(diǎn)高，顯得教師自說自話。與學(xué)生的互動就少了。詩歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。

雖然存在問題。但較上學(xué)期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢？不怕有錯誤，就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣，我愛我班，我愛我的職業(yè)，我會努力，會越來越好！

山行教學(xué)反思14

《山行》是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我充沛結(jié)合畫圖，以便讓同學(xué)更好的進(jìn)入詩歌意境，進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)中，我犯了一個知識性的錯誤，沒有很好的解釋“寒山”的意思，以至于不能讓同學(xué)很好的理解詩歌的意思。以至于我沒能完成教學(xué)目標(biāo)，這是在教學(xué)中的一個嚴(yán)重錯誤。原本詩歌就是很美的，教師就要從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此有了這次失誤，我會在以后更加的努力鉆研教材，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。

山行教學(xué)反思15

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟

合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的。意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長補(bǔ)短，加深了對古詩詩意的理解。

二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀，加深理解。

在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的意境。

三、反復(fù)朗讀，體會意境。

古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。

教學(xué)中，我主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。

運(yùn)用多媒體設(shè)計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計了問題：自由觀圖，用學(xué)過的表達(dá)秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時，導(dǎo)入對描寫秋景古詩的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對古詩的學(xué)習(xí)中去。

第二步：反復(fù)誦讀，體會詩意。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導(dǎo)學(xué)生互相評議，教師鼓勵性總結(jié)，讓他們在體驗(yàn)成功的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

不足之處：

在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。

第五篇：《山行》教學(xué)反思

西師版三年級上冊《山行》教學(xué)反思

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

一、提供充足時間，引導(dǎo)學(xué)生感悟：

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時刻。”而對于古詩文的體會、感悟，學(xué)生在極短的時間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩時，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法：（1）、知詩人，解詩題。（2）、抓字眼，明詩意。（3）、想意境，悟詩情。（4）、背詩文，能默寫。然后向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或結(jié)合詞語手冊理解個別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。

二、注重課堂生成，調(diào)整教學(xué)方式：

學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生小張站起來說：“老師，我認(rèn)為詩中'白云生處有人家'的'生'字寫錯了，應(yīng)該是'深淺'的'深'?！蔽乙宦牼o皺眉頭，心想這首詩我教過多次，有許多孩子曾經(jīng)把“生'寫成了”深'，現(xiàn)在我還沒有提醒，結(jié)果有孩子居然說認(rèn)為詩中寫錯了呢？看到這樣，我想一時回絕，告訴他應(yīng)該寫“生活”的“生”。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。于是我就把這個問題反拋給學(xué)生，問道：“同學(xué)們你們覺得怎樣呢？有沒有其他的餓看法？”沒想到另一名學(xué)生小王又舉手說：“老師，用這個'深'也可以，我在另一本書上看見過的?！泵鎸煞N完全不同的意見，大家各抒己見。贊同用“深”的學(xué)生說：“有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用'深'。”有的還引用了另一句詩來說明：“'只在此山中，云深不知處'與這里的'白云生處'的意思是一樣的，都說明山很高。”贊同用“生”的學(xué)生有的說：“用'深'太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣?！庇械恼f：“應(yīng)該用'生活'的'生'。因?yàn)樵坪芨?，這表示產(chǎn)生白云的地方。”有的說：“'有人家'讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著生機(jī)，沒有一點(diǎn)兒死寂的恐怖?！边€有的說：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機(jī)勃勃的，此時的秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃的。” 經(jīng)過一番激烈的爭論，最后誰也說服不了誰，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會了分析，能充分發(fā)表自己的見解了。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，面對“意外”，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對話中生成“對話”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。教師面對“意外”，不是避而不見，“讓精彩悄悄溜走”，而是及時抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度“放大”，激發(fā)學(xué)生“潛心會文”的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對話中更深刻地理解文本，創(chuàng)新文本。

三、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境：

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的意境。