第一篇：學生心理咨詢輔導記錄3

學生心理咨詢輔導記錄(面詢)

輔導地點：

辦公室

輔導時間：

10月11日

班主任：盧桃花

一、學生姓名：何陽

班級：五年級

性別：女

二、咨詢時間：2012年10月11日自13時30分始，14 時00 分結束。

三、咨詢緣由：在進行問卷調查時，第16題“對左右為難的事要果斷選擇一種方法（）A、是

B、不是 ”，何陽同學填B，反映出她在意志品質方面還需要進一步輔導。

四、初步分析：

何陽是個好學的學生。她性格內向，很隨和，只要別人讓她干什么，即使心里不太愿意，她也很少拒絕。一個星期天，快期末考試了，何陽把這一天安排得滿滿的，上午背兩小時課文，寫一小時作文，再練40分鐘毛筆字；下午做數學題；晚上復習別的科目。可是，上午九點左右，同班的幾個同學上她家要她一起去踢球，她想想自己的計劃，不太想去，可是看看這么多人上門來找她，不好意思，于是就去了。結果一個上午全在操場上呆著了。下午剛想學習，電話鈴響了。原來是班上的小云找她看展覽。想想上午已經耽誤了，期末考試在即，她說不想去，可是在小云的再三勸說下，心又軟了，于是一個下午又過去了。晚上，她想一定得好好利用了，可是看什么好呢？語文、數學??想來想去也不知道該看啥，想累了，于是去看電視，不知不覺看了挺長時間，一個晚上又過去了。

五、輔導方法：

果斷性是意志的良好品質，具有果斷性品質的人，能夠及時采取有充分根據的決定，并且立即執行所作出的決定。果斷性是建立在對問題情境準確的分析基礎上的，它與盲目的行為有質的區別。

由于小學生知識經驗少，不善于仔細、全面地考慮問題，因此他們在采取和執行決定時，容易受外界和自己情緒的影響。案例中的楊揚一個最明顯的特點就是遇事猶豫不決，缺乏果斷。

1．認識提升法。應明白這樣一個道理：人的時間和精力是有限的，應該有目的有計劃地把這些時間和精力用到有意義的事情上。目標計劃一旦設定，就要果斷地排除干擾，堅持自己的計劃。2．進行重要性分析。如果同時想做兩件有意義的事情時，應先分析哪件事價值更大，選擇價值大的事情。如果重要性差不多，則任選一件，盡快作出決定。有這樣一個寓言故事，古時候有一頭驢，看到左邊的草很想吃，看到右邊的草也很想吃。該先吃哪邊的草呢？驢子想來想去，也不知道該先吃什么，不知不覺驢子餓死了。可見，遇事不能當機立斷，后果多么嚴重。

3．榜樣示范法。找出電影、電視、小說或現實生活中的幾個典型的遇事當機立斷、非常有魄力的人物的事跡，好好體會，并把這種體會運用到自己的生活中，養成行為果斷的意志品質。

第二篇：中小學心理咨詢個案輔導記錄多動癥

靈臺三中中學生心理輔導個案

案例介紹（多動癥）

陳某，男，12歲，51班，陳從一年級到五年級階段就比其他孩子明顯表現出多動行為。而且情況有增無減。主要表現在：上課時不遵守紀律、愛動手摸同學、扯前面同學的頭發，東張西望，轉身拉別的同學和他講話，好晃椅子、東摸西摸、玩小東西。經常惹同桌或附近的同學，注意力不集中。但老師批評或暗示后有一定效果，但持續時間不長，好搞“惡作劇”，有時故意推別人，又滿不在乎。家里表現：任性、沖動，遇到想辦的事情，父母不能滿足時，便火氣沖天，大喊大叫，甚至離家出走。此外精力特別充沛，看武打片電視節目，連看兩個小時，興趣很濃。作業不認真完成、不主動去完成。作業邊做邊玩，注意力難以集中。據家長和老師觀察，陳某腦子不笨，學習認真起來比一般同學接受還快。但因為好動分心，在班里成績排在倒數第五左右，出現不及格現象。案例分析

陳某的父親比較粗暴，看到孩子好動，不聽話，煩了就罵、急了就打。只要老師告知家長上課不聽課好動或惹同學。回家肯定挨揍。母親則過于寵愛，孩子想買什么都滿足他。家庭經濟條件較好，不在乎買東西花的那幾個錢。有時孩子發脾氣，摔壞東西，母親只是嘆息，可舍不得管孩子。

陳某具有較多的多動癥表現，如上課不集中注意力，課余活動愛搞“惡作劇”，好沖動，精力特別旺盛，但陳某在以下幾方面又與多動癥有著明顯區別：①在課堂上受到教師批評或暗示后，一般能控制自己的行為，有所收斂，而患多動動癥的兒童是不能做的。他們往往不聽成人規勸。②陳某對感興趣的電視節目能夠持續觀看較長時間，說明他的注意力無障礙，是由于多動的特點而影響了注意效果，而多動癥的兒童的無意注意和有意注意都具有明顯的缺陷。特別是不能持續地將一項活動進行到底，注意的有意性和堅持力很差。③陳某專心聽課的情況下，可以取得較好的成績。學習上沒有其它障礙，多動癥兒童除了注意障礙之外，往往伴有其它學習障礙。陳某屬于一般性的多動行為。輔導方法

1、學校教育相互配合，教師和家長應關心、體諒陳某，不能因其好動而感到厭倦、心煩，也不能因其多動而造成自卑心理或精神壓力。

2、從培養良好習慣入手，耐心地矯正陳某的多動行為。堅持正面鼓勵，積極強化，針對他尚能接受教師暗示的特點，課堂中教師有意識地利用目光暗示、點頭暗示等手段，及時提醒他遵守課堂紀律，逐步養成上課專心聽課的習慣。

3、指導家庭教育，建議其父母教育孩子要求一致。父親糾正急躁、粗暴的缺點，不能動不動就打小孩，要多看到小孩的優點和長處。母親克服對小孩寵愛、嬌慣的弱點，做到愛孩子與嚴要求相結合，家庭教育與學校教育保持一致

第三篇：心理咨詢室學生來訪記錄

班級心理輔導記錄表

時間：2010年9 月10日 地點：辦公室 輔導老師： 許小麗 學生姓名 蔣正聿 班級 高一（1）性別 女 年齡 16 輔導緣由：

該生初次住校，很不適應學校寄宿生活，很難跟上學校的學習、生活節奏，很苦惱，也很迷茫。初步分析：

該生處在由初中到高中的心里“斷乳期”，還沉浸在初中的生活中。輔導過程：

首先讓該生傾訴自己開學后遇到的種種困難和自己內心的苦惱，然后把其他同學在隨筆本中反映出的問題給她看，讓她充分意識到她所遇到的困難絕對不是個別現象，也不是她一個人的問題，而是絕大多數人必然會有的經歷。在此基礎上對她進行引導，幫助她逐一解決生活和學習上遇到的種種困難，讓她明確自己的奮斗方向。

輔導效果：

該生在心理輔導后很快調整了自己的心理狀態，并且逐步適應高中寄宿生活。輔導感悟：

授之以魚，不如授之以漁。只有教給學生正確面對和解決問題的辦法，才能根本上改變。班級心理輔導記錄表

時間：2010年11月12日 地點：小教室 輔導老師： 許小麗 學生姓名 梅一民 班級 高一（3）性別 男 年齡 16 輔導緣由：

該生家庭富有，從小生活由父母包辦，生活自理能力很差，很難適應學校生活，心里上對父母依賴性很強。初步分析：

父母的溺愛導致該生獨立生活能力的欠缺。輔導過程：

邀請父母來校，與他們交流孩子如何度過高中生活，并且和該生一起分析面臨的困難，以及怎樣解決這些困難。告訴學生人生之路總要靠自己去跋涉，任何人不能陪伴自己一輩子，因此必須學會自立自強。

輔導效果：

該生父母意識到了自己溺愛帶來的后果，開始正確對待孩子。該生也意識到了獨立生活能力的重要性，開始試著自己去面對和解決遇到的困難。

輔導感悟：

父母是孩子的第一任老師，雛鷹總是要自己去飛翔的。班級心理輔導記錄表

時間：2010年9 月8 日 地點：辦公室 輔導老師： 徐紅芬 學生姓名 黃夢超 班級 高一（4）性別 男 年齡 16 輔導緣由：

該生初中非常優秀，但中考嚴重失利，最后以擇校分數進入省前中，難以面對同學的冷嘲熱諷，于是心里相當煩躁，喜歡與同學、老師頂撞。

初步分析：

中考的失利，讓他經受了殘酷的打擊，曾經的優秀，如今的平凡，心里嚴重失衡，于是便用極端的方式表現出來。輔導過程：

先讓該生講述與老師發生沖突的經歷及自己的感想，然后讓他談談開學后的表現。老師幫助他分析這種現象產生的根源在于一帆風順的他沒有經歷過較大的挫折，心里抗挫能力差。同時也與父母交流，引導家長正確對待孩子的成績，讓孩子感受到父母的真愛。

輔導效果

該生主動向老師表達了真誠的歉意，同時開始正確面對同學的議論，意識到只有實力才是真正的證明。輔導感悟：

90后孩子是草莓一族，需要增強他們的抗挫折的能力。班級心理輔導記錄表

時間：2010年11月26日 地點：辦公室 輔導老師： 徐紅芬 學生姓名 毛逸峰 班級 高三（1）性別 男 年齡 18 輔導緣由：

該生迷戀于課外書，作業常常不能主動完成。初步分析： 學習缺乏明確的目標，缺乏自覺性，不能充分安排自主學習。輔導過程：

首先與該生交流讀了哪些課外書，有哪些深切的體會。其次交流讀課外書與學習的關系，談談課外書的利弊，讓他充分意識到“開卷并非都有益”，然后明確規定讀課外書的類型及讀書的時間，并且每個月要交一篇讀書筆記，讓他有意識地去讀健康有益的圖書。

輔導效果：

心里輔導過后，孩子能正確處理讀課外書與正常學習之間的關系。輔導感悟：

解決問題的辦法在于導而不是堵。班級心理輔導記錄表

時間： 2010 年 9 月 20 日 地點： 高一語文辦公室 輔導老師：周君 學生姓名 王源 班級 高一（5）性別 男 年齡 17 輔導緣由：

意志薄弱，不愿學習。上課注意力不集中，不動腦筋，學習成績退步。初步分析：

在學習中遭多次失敗，就產生了厭學心理，認為功夫花了，沒有用，不如不出力；犯了錯誤受到老師教育后，有時有悔改之意，想振作精神奮發向上，但是由于他們自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知難而退，堅持不了幾天時間便又故態復萌了，長期如此，就自己放棄自己，聽之任之了。

輔導過程：

我清楚地了解他的的智力狀況、學習基礎、學習習慣、意志品質、家庭情況等因素；除了主動找他談天聆聽外，還不放棄平時的細微觀察，準確診斷出根源所在。為了去除他的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談，讓他幫我送作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚。自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長溝通，詳細地分析了他在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。

輔導效果：

慢慢開朗，學習有動力，也有進步。輔導感悟：

缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的人，我們要給予更多的多關愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。

班級心理輔導記錄表

時間： 2010 年 10 月 21 日 地點： 高一語文辦公室 輔導老師： 周君 學生姓名 袁恬 班級 高一（5）性別 女 年齡 17 輔導緣由：

在課堂上不敢回答老師提出的問題，一回答問題就臉紅，結結巴巴，總是擔心回答不對大家會笑話。從小就膽小，獨來獨往，甚至與同桌都很少交流，人際關系欠佳，很少參加集體活動。

初步分析：

該生父母在外打工多年，很少回家，小學、初中時都主要和祖父母居住，但與祖父母之間的交流很少，放學后劉某經常一人獨自呆在房間里。劉某缺乏大人的關心，很少參加集體活動，缺少鍛煉，造成了性格孤僻，膽怯的心理。于是不愿主動與人交往，對同學冷淡，不多理睬，伙伴們也不敢與他接觸，所以人際關系不佳。

輔導過程：

鼓勵多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，教師并與他制定出改變膽怯的心理計劃。參與課外活動：帶他參與課外活動，并且讓他擔任一個角色。如由一個普通的參與者到當協助主持人，或者由協助主持人變為當主持人等，來參與組織開展活動。讓他從不敢說到敢說，既增進了他與同學之間的友誼，也增長了智慧。創造課堂發言的機會：上課時教師引導他回答問題，多給他說話機會，只要他稍微有一點進步，及時給予他肯定、表現，增加他的信心。與家長聯系：針對其父母常年在外的情況，通過電話聯系的方式，及時把劉某的情況反映給家長，并提出要求；盡量給孩子多打電話，讓其祖父母多與劉某談心，間隙性的帶出去玩玩。

輔導效果：

通過輔導，他的膽怯心理現象，逐漸消失，性格方面有很大的改變，經常見他出現在集體活動的人群中，積極參加組織活動；在課堂上也積極舉手，能較順暢地發言了，在學習上也進步很快，與班上許多同學成為了好朋友。

輔導感悟：

孩子需要更多的耐心和關懷。班級心理輔導記錄表

時間： 2010 年 9 月 11 日 地點：高一語文組 輔導老師： 宋占波 學生姓名 滿哲建 班級 高一7 性別 男 年齡 16 輔導緣由：

缺少學習目標和學習動力。初步分析：

父親常年在天津做生意，母親常年在山東做生意，自己要照顧好自己還要照顧好初三的妹妹。他對讀書毫無興趣，幾乎不做作業，學習基礎也很差，平時的行為規范也不好。

輔導過程：

培養良好的學習心理品質。注意力、記憶力、觀察能力、思辨能力、創造思維能力的培養，有關復習與遺忘規律的掌握，以及積極主動探究的學習態度等。使孩子在認識自己的基礎上，確立恰當的學習目標；認識學習的價值，形成合適的動機水平，保持刻苦學習。

鼓勵她參加集體生活。讓她過正常的集體生活，多與同學接觸。我安排和鼓勵她擔任組長工作，讓她有自我表現的機會，從中看到自己的價值，在擔任組長的過程中，雖然也遇到各種各樣的困難，也有些男生因學習問題拿她的假發為難她，但她已能勇敢地面對現實，我也及時地支持她的工作，使用她順利地完成了任務。

輔導效果：

能夠正確認識、評價和表現自己，通過孩子交往準則和處理人際關系的技巧輔導與訓練，掌握人際交往的社會技巧等。

輔導感悟： 要給孩子減負。

班級心理輔導記錄表

時間： 2010 年 10 月 10 日 地點： 高一語文組 輔導老師： 宋占波 學生姓名 鮑曉軒 班級 高一16 性別 女 年齡 16 輔導緣由：

了解孩子的家庭教育環境對孩子形成的影響。初步分析：

個別老師不懂得學生的心理特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來。青少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

輔導過程：

首先和家長取得聯系，了解他 的家庭情況和表現，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。改善家庭教育環境：指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教育水平。創造良好、民主的家庭環境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有意義的生日慶祝會，設計各種溫馨的家庭活動，利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。

輔導效果：

孩子也積極的開始說話了，現在已經勇敢很多了。輔導感悟：

孩子需要更多的心理疏導行為指導。班級心理輔導記錄表

時間： 2010 年 9 月 24 日 地點：高一數學組 輔導老師： 陳中奇 學生姓名 楊鈞迪 班級 高一8 性別 男 年齡 16 輔導緣由：

缺少學習目標和學習動力。初步分析：

父親為某銀行行長，經常外出開會，有時甚至多日不回家；而母親公司經理，也是忙得不可開交，而且父母離異多年。自身要求低，父母都很溺愛，他父親的手下對他也是奉承有佳，對讀書毫無興趣，幾乎不做作業，學習基礎也很差，平時的行為規范更，三天兩頭做也違紀的事。

輔導過程：

1、培養良好的學習心理品質。注意力、記憶力、觀察能力、思辨能力、創造思維能力的培養，有關復習與遺忘規律的掌握，以及積極主動探究的學習態度等。使孩子在認識自己的基礎上，確立恰當的學習目標，選擇適當的方法；懂得學習的價值，形成合適的動機水平，保持刻苦學習精神。

2、鼓勵他參加集體生活。讓他過正常的集體生活，多與同學接觸。在各項活動中讓他有自我表現的機會，從中看到自己的價值，3、嚴格要求他，遵守學校的規章制度，積極參加勞動衛生工作，培養他吃苦耐勞的精神。雖然他條件優越，但也要讓他知道錢來自不易啊，多鼓勵他同時讓其他同學帶動他順利地完成了任務。

輔導效果：

能夠正確認識、評價和表現自己，逐漸樹立了勞動觀念，正確面對各項活動，能理性處理人際關系等。對于學習有了初步的認識，但由于學習基礎太差，成績還是比較差，但能做些作業了，雖然質量不高，但態度的改變已經是一個很大的進步了。

輔導感悟：

要尋找到最適合的教育方法才是最好的教育。班級心理輔導記錄表

時間：2010 年 10 月 18 日 地點：高一年級部會議室 輔導老師：陳中奇 學生姓名 毛蕾 班級 高一8 性別 女 年齡 16 輔導緣由：

了解孩子的家庭教育環境對孩子形成的影響。小孩是一個很要強的學生，在老師面前也不暴露家庭的情況，在學生中間更不想把自家里的事讓同學知道，平時用表面輕松好說來掩飾自己的心虛，所以表現出來的是好說好動，時常有違紀的情況。學習也沒有太快的進步。

初步分析：

父母離異很久，雖然她由父親來撫養，但由于父親的脾氣暴躁，其實一直跟母親在一起，同時父親對她的要求很高，稍有不甚就打她，所以她在家怕，但在同學面前又要表現要強的樣子，所以對學習與做人都有較大的影響。表現出較強的兩面性。在她母親那兒了解到她家情況后，在她母親的關照下不點破，讓她保留良好的心境。每次她媽媽來找老師她問題怕她媽媽把這些情況告知老師，可見她想得太多，就怕逐漸養成一定的虛榮心，影響她今后的發展。學習上明顯的不踏實，但總的來說仍能跟上，只是不夠突出。如果長此以往很擔心。

輔導過程：

首先和家長取得聯系，了解他的家庭情況和表現，與她父親溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。改善家庭教育環境：雖然不能改變現狀，但至少要讓她父親改變態度，不要動輒動手打孩子，創造良好、民主的家庭環境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重她，信任他。要她能面對現實，不要有過分的虛榮心，父母的實際情況自有他們的理由，她沒有選擇的權利，逐漸把實際情況讓她身邊的同學或熟悉的人知道，當她慢慢接受之時，也會正確面對生活。平時多跟她溝通，多舉些事例說明誠實的重要性，還有很多名人歷經磨難的事，當你把一切事情公布于眾時你的心里也輕松坦然，就會感到生活的快樂。最后能在適當的時候，讓父母抽時間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有意義的生日慶祝會，設計各種溫馨的家庭活動，利用親情來感化他，慢慢地消除她虛榮心，把心事與精力投放到學習中去。

輔導效果：

孩子也能積極地面對家庭現實，也不再用好說好動行為來掩飾內心的空虛。輔導感悟：

孩子需要更多的心理疏導行為指導。班級心理輔導記錄表

時間：2010 年 9 月 20 日 地點： 高一英語辦公室 輔導老師： 任秋鈺 學生姓名 朱一帆 班級 一（9）性別 女 年齡 17 輔導緣由：

十六、七歲的少女，花一樣的年齡，而她卻像一朵過早枯萎的百合，憂郁地走進了我的輔導室。高二年級，非常關鍵的一年，文、理分班后，同學們都加足馬力投入學習，而她卻精神恍惚，無法集中精力進行學習，人群中心事重重的，獨來獨往，一聲不吭，學習開始走下坡路。有誰能夠了解她的心事?除了

一、兩位好友或許感受到了她的變化，其他的同學都因為她的憂郁和緘默慚慚與她疏遠，老師與她談話，總說沒什么，只是感到學習壓力大。她究竟怎么了? 初步分析：

家庭環境變遷，父母關系的惡化，使得純潔而善良的她無法接受這種現實，父母的欺騙使她不愿再輕信任何人，美麗的夢想被打得粉碎，陌生的人際環境又使她獨自承受這種苦悶，認識上的沖突使得她的情緒日漸消沉、低落。診斷為：生活上的挫折引起的不良情緒反應。

輔導過程：

第一次咨詢：采用來詢者中心療法進行指導。咨詢過程中本著真誠、尊重和理解的原則，鼓勵她積極的渲泄心中的不良情緒，因此在咨詢過程中以個人傾訴為主，讓其言盡其意，直抒己見，創造一個充滿溫暖的信任的氣氛，使來詢者無憂無慮地開放自我，以便咨詢者掌握材料，加深了解。第二次咨詢：采用理性情緒療法進行指導。讓她認識到雖然她的處境讓人同情，但是她的這種逃避現實，自憐自艾，不敢面對現實中的挑戰這種做法卻是不可取的。她的煩惱和情緒困撓來自對人或事的絕對化的期望和要求。父母對待生活的選擇也應有他們自己的權力，我們應該學會尊重他們的真實情感和慎重的選擇，而不應為此而自報自棄，加深煩惱。并用舉例子的方式讓她認識到煩惱的產生不是由于父母的離異，而是由于自己對這件事的認識所至，應該學會排除這種刻板印象，做自己情緒的主人。此外，還教會她一些心理調節方法，如：傾訴、轉移注意力、升華等。

輔導效果：

她逐步擺脫了情緒困擾，不再逃避周圍環境而默自神傷，性格比以前更熱情開朗了，在班上也有了自己的知心朋友，課上能配合老師積極回答問題，成績處于班上前列，并在班上擔任了學生干部的工作。

輔導感悟：我們要以對學生終身發展高度負責的精神來重視心理健康教育。學生的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或視而不見，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好隱抑于心靈深處，任其折磨自己，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。現實的嚴重性，我們不能等閑視之。

班級心理輔導記錄表

時間： 2010 年10 月 18 日 地點：高一英語辦公室 輔導老師： 任秋鈺 學生姓名 殷文凱 班級 一（9）性別 男 年齡 17 輔導緣由：

學習成績偏低，愛好各項體育運動，特別喜歡打籃球，曾是學校籃球隊的主力隊員。由于訓練時不慎傷到了腿，經三家醫院確診傷勢涉及到韌帶，因此建議他不要參加劇烈運動。這就意味著他必須離開自己非常喜愛的籃球運動。對此，他從心理上、行動上都不愿意接受，情緒相當低落，對學習也提不起興趣，學習成績是直線下降。而且在口頭上常常說大話，在老師、同學們面前夸下海口，但每次事情都不能如他所愿，久而久之，同學們都不愿意跟他交往，他也越來越沉默。

初步分析：

該同學父母離異已四年，現住在奶奶家，軍人出身的父親由于工作較忙很少來看他，而母親又遠在廣州，因此缺乏父母的關懷。同時他對父親的教育方式不理解，采取抵觸態度，父子關系疏遠。他有一愿望，希望能參加籃球比賽，但由于腿傷，他肯定是不能參賽了，愿望與現實的落空，讓他感到無法接受，因此靠幻想，靠夸海口、說大話來滿足自己的要求，但卻得不到別人的理解。

輔導過程：

1、個別會談：教師常與吳某個別面談，以全面了解其心理狀況，讓其意識到“健康的身體關系到自己的一輩子，按照醫生的叮囑，先治好腿傷；腿好了，還能打球，但腿斷了，就永遠不能打球了。”

2、集體幫助：把他的事情告訴同學們，讓大家都來關心和幫助吳某，使他感到班集體的溫暖，同時班上的各種體育活動，都請他參與組織和籌備工作，使他找回自信心。最后，特別找來幾位和他玩得較好的同學，請他們多加了解和關心他的行為和想法。

輔導效果：

由于教師、學生、家長的密切配合，吳某逐漸能面對腿傷不能打籃球這一現實，現在他能很好的配合醫生進行治療，學習成績也提高了。

輔導感悟：

我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育。

班級心理輔導記錄表

時間： 2010 年 9 月 15 日 地點：高一數學組 輔導老師： 史文良 學生姓名 趙晟杰 班級 高一10 性別 男 年齡 16 輔導緣由：

缺少學習目標和學習動力。初步分析：

父親做運輸生意，早出晚歸，有時甚至不回家；而母親每天沉迷于麻將，一個月和他碰面的時間可以用小時來計算；照顧他日常生活的是奶奶。他對讀書毫無興趣，幾乎不做作業，學習基礎也很差，平時的行為規范也不好。

輔導過程：

培養良好的學習心理品質。注意力、記憶力、觀察能力、思辨能力、創造思維能力的培養，有關復習與遺忘規律的掌握，以及積極主動探究的學習態度等。使孩子在認識自己的基礎上，確立恰當的學習目標；認識學習的價值，形成合適的動機水平，保持刻苦學習。

鼓勵他參加集體生活。讓他過正常的集體生活，多與同學接觸。我安排和鼓勵她擔任組長工作，讓他有自我表現的機會，從中看到自己的價值，在擔任組長的過程中，雖然也遇到各種各樣的困難，但他已能勇敢地面對現實，我也及時地支持他的工作，使用他 順利地完成了任務。輔導效果：

能夠正確認識、評價和表現自己，通過孩子交往準則和處理人際關系的技巧輔導與訓練，掌握人際交往的社會技巧等。

輔導感悟： 要給孩子減負。

班級心理輔導記錄表

時間： 2010 年 10 月 11 日 地點： 高一數學組 輔導老師： 史文良 學生姓名 蔣鑫 班級 高一10 性別 女 年齡 16 輔導緣由：

了解孩子的家庭教育環境對孩子形成的影響。初步分析：

個別老師不懂得學生的心理特點，不能正確對待她所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來。青少年特有的半幼稚半成熟的特點，使她看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

輔導過程：

首先和家長取得聯系，了解她的家庭情況和表現，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。改善家庭教育環境：指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教育水平。創造良好、民主的家庭環境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有意義的生日慶祝會，設計各種溫馨的家庭活動，利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。

輔導效果：

孩子也積極的開始說話了，現在已經勇敢很多了。輔導感悟：

孩子需要更多的心理疏導行為指導。班級心理輔導記錄表

時間： 2010 年 9 月 23 日 地點：高一語文組 輔導老師： 王燕秋 學生姓名 馮一如 班級 高一11 性別 女 年齡 16 輔導緣由：

身體虛弱，有哮喘病，家人一直對其關愛有加。考入高中后，成績一直下降。初步分析：

在舅舅家認識了表哥的同學，確立男女朋友關系，之后一直短信聯系，一周見面一次。被其母親發現后強行終止二人來往。一直對母親很順從，無法抗拒母親的干涉，也理解母親的做法，但十分舍不得這份感情，內心無奈與痛苦。不敢回家，不敢面對家人的指責。

輔導過程：

1．情緒支持：個案處在劇烈的情緒旋渦中，因此首要做的就是安撫其情緒，聽她訴說，聽她把自己的感受表達出來，給予關注，表示理解。（第1次）

2．根據具體情況，引導個案做理性的決定：繼續交往的利——有人說話，不孤單；能感受到愛與被愛的溫暖；繼續交往的弊——成績下降；家人擔心；自己因為要時刻提防家人知道而處在巨大的心理壓力下

輔導效果：

收到個案寫來的感謝信，效果良好。輔導感悟：

不能對早戀現象一刀切。班級心理輔導記錄表

時間： 2010 年 10 月 11 日 地點： 高一語文組 輔導老師： 王燕秋 學生姓名 許俊 班級 高一11 性別 男 年齡 16 輔導緣由：

了解孩子的家庭教育環境對孩子形成的影響。初步分析：

個別老師不懂得學生的心理特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來。青少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

輔導過程： 首先和家長取得聯系，了解他 的家庭情況和表現，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。改善家庭教育環境：指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教育水平。創造良好、民主的家庭環境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有意義的生日慶祝會，設計各種溫馨的家庭活動，利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。

輔導效果：

孩子也積極的開始說話了，現在已經勇敢很多了。輔導感悟：

孩子需要更多的心理疏導行為指導。班級心理輔導記錄表

時間： 2010 年 9 月 5 日 地點：高一數學辦公室 輔導老師： 楊麗文 學生姓名 薛一鳴 班級 高一13 性別 男 年齡 16 輔導緣由：

好動，缺少學習目標和學習動力。初步分析：

由于天資比較聰明，家里比較寵愛，對他要求不高，導致他沒有具體的奮斗目標，以為自已還是小孩子，未來還很遙遠，可以慢慢等待，不用太著急，現在還可以好好玩玩，到后面再努力也不遲。

輔導過程：

針對他坐不住，上自習課時老是找各種借口出去散心的毛病，我沒有直接很嚴厲的批評，而是每一次都耐心的告訴他，他比別人少學了多少時間，少做了多少事，讓他意識到這樣做是不對的，和他一起算時間，讓他感覺的其實時間并不是他想象的那么多，一轉眼，三年就會過去，千萬不要等時間過去了，再后悔不已，那沒有什么意義，告訴他，其實他已經不小了，不再是個小孩子，馬上就要變成年人了，要開始對自己負責，要做個堂堂正正的大人。同時我還鼓勵他，憑他的聰明天資，可以考上很好的大學，一定要給自己定個目標，有目標才會有前進的方向。

輔導效果：

經過多次談話，現在上自習課專注了很多，上課效率也提高不少，成績進步很快，雖然有時老毛病會再犯，但次數明顯在減少。

輔導感悟：

要多給孩子機會，只要每次都有小小的進步就好。班級心理輔導記錄表

時間： 2010 年 11 月 25 日 地點：高一數學辦公室 輔導老師： 楊麗文 學生姓名 蔣心雨 班級 高一13 性別 女 年齡 16 輔導緣由：

了解孩子的家庭教育環境對孩子個性及人際交往形成的影響。初步分析：

孩子由于生活在單親家庭，受母親的影響，個性相當內向，不善于和同學交往，到高中開始集體生活后，感到無所適從，不知如何與他人相處，感覺孤獨，內心非常敏感，自卑。

輔導過程：

首先告訴她，同學和老師其實挺喜歡她的，指出她的優點，比如說寫作文時

感情細膩而真摯，觀察很仔細；再比如說開學到現在成績進步很多，由入學成績最后幾名進到期中三門總分班級中等，用一些事實來告訴她，和其他同學一樣有優點和缺點，因此沒有必要自卑。生活中有很多美好的事物，我們要發現美，記住美，忘記不愉快的事，經常對自己說“我能行”，“我很棒”，和其他同學相處不要斤斤計較，可以坦誠一點，有什么不愉快的事可以直接溝通，說清楚就好，也不要憋在心里，讓自己很委屈，理解，溝通，信任是相處之道。最后建議她看看盧勤的書。

輔導效果：

孩子開始和其他同學說話了，臉上有時也有笑容了。輔導感悟：

孩子需要更多的心理疏導行為指導。班級心理輔導記錄表

時間： 2010 年 9 月 15 日 地點：高一物理辦公室 輔導老師： 周正喬 學生姓名 林玉聰 班級 高一15 性別 男 年齡 16 輔導緣由：

缺少學習目標和學習動力。初步分析：

父親忙生意，早出晚歸，一個月和他碰面的時間可以用小時來計算；照顧他日常生活的是奶奶。他對讀書毫無興趣，幾乎不做作業，學習基礎也很差，平時的行為規范也不好。

輔導過程：

培養良好的學習心理品質。注意力、記憶力、觀察能力、思辨能力、創造思維能力的培養，有關復習與遺忘規律的掌握，以及積極主動探究的學習態度等。使孩子在認識自己的基礎上，確立恰當的學習目標；認識學習的價值，形成合適的動機水平，保持刻苦學習。

鼓勵她參加集體生活。讓他過正常的集體生活，多與同學接觸。給他更多自我表現的機會，從中看到自己的價值，輔導效果：

能夠正確認識、評價和表現自己，通過孩子交往準則和處理人際關系的技巧輔導與訓練，掌握人際交往的社會技巧等。

輔導感悟： 要給孩子減負。

班級心理輔導記錄表

時間：2010 年 10 月 11 日 地點：高一物理辦公室 輔導老師： 周正喬 學生姓名 張珊 班級 高一15 性別 女 年齡 16 輔導緣由：

學習成績下降較大的原因。初步分析：

學習期望值太高，不能很好的正視自己，對待學習有點急躁，基礎沒有打扎實。輔導過程：

首先了解她對學習的態度，了解她的志愿和目標，分析她的學習心態。其次，了解她的學習習慣，對學習的安排。第三，了解她對學習中存在問題的態度以及采取的措施。然后分析對待學習的比較積極樂觀的態度和方法，輔導效果：

學習狀態穩定了，但是學習方法和技巧還有待提高。輔導感悟：

孩子需要更多的心理疏導行為指導。

第四篇：學生心理咨詢記錄（本站推薦）

學生心理咨詢記錄

（一）學生姓名：陳俊鋒

談話目的：上課聽講不用心的問題 談話要點：

一、你上課為什么不用心聽講?是老師講的課你不愛聽是嗎？

二、老師講的課你能聽懂嗎？

三、你是不是有些什么困難？

四、你要按時完成作業。

學生認識態度：開始有些反抗情緒，后通過細心談話，提同了認識，態度誠懇得多了，并表 示愿意認真、按時完成作業。效果：有進步

學生心理咨詢記錄

（二）學生姓名：李夢瑤

談話目的：努力學習，完成作業。談話要點：

一、你為什么要來學校讀書（提高認識）？

二、父親為你交書費容易嗎？

三、你學習上還有些什么困難？

四、你應該上課用心聽講按時完成作業。

學生認識態度：認識了是為己，不是父親要我讀。答應把作業寫工整。效果：進步不明顯。

學生心理咨詢記錄

（三）學生姓名：蔡文兵

談話目的：了解上課時總是不專心聽講的原因 談話要點：

一、你近段上課時總是不專心聽講的是什么原因？

二、你對老師的講課有什么聽不懂的嗎

三、你不喜歡老師的哪些地方？

四、你在學習上有什么困難嗎？

學生認識態度：開始不作聲。后有所認識，并表示以后一定認真聽。效果：有進步，但也有反復，還需鞏固。

學生心理咨詢記錄

（四）學生姓名：蔣潤宇

談話目的：了解下課與三年級同學打架的原因 談話要點：

一、你與三年級同學是怎樣打起來的？

二、你把他故意為難你的情況告訴老師了嗎？

三、你認為這次你有哪些地方做得不對？

四、你對你做得不對的地方怎么辦？

學生認識態度：認識到了與人打架是不對的。并表示以后一定遵守學校紀律。效果：

第五篇：學生心理輔導記錄

學生心理輔導記錄

2011年10月24日

時 間: 12:13 學生姓名: 鞠有為 班級: 8年（1）班

性別: 男 年齡: 14 輔導緣由: 乖巧,能說會道,對人熱情,肯幫助人,尤其喜歡幫老師干活.但容易激動,脾氣暴躁,貪吃貪玩,不吃半點虧.學習怕困難.初步分析: 個人因素:性格放縱,不受約束,性情變化無常為其行為不良的主因.其聰明機靈,善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯,不承認,不反省自己的錯誤行為.家庭因素:家長的教育方法不當,缺少家庭溫暖,缺少正確細心的引導和良好的表率作用.學校因素:對案主未能跟蹤教育,老師之間未能達成共識,采取一致的教育方法.案主對大多學科已失去興趣.輔導經過: 1,建立良好的幫教關系.作為班主任,我經常利用上課及課余時間,多與案主接觸溝通.上課時,盡量多提問他,多給他表現和發言的機會,并對他進行適時的鼓勵和表揚,這樣做,一來讓他感受到老師對他的關注,二來幫他樹立自信心.下課后,還經常與他聊天,利用他喜歡幫老師做事的特點,找一些事給他干.在密切的接觸過程中,我遵循一條原則:在幫教關系中,無論是認識還是情感,我都是以忠誠,真摯的態度對待他,樹立個人的完整性和可信賴性.使自己成為受教育者喜歡的人,成為對受教育者有吸引力的人,消除案主的敵意和戒心,理解老師的善意,這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法.2,系統脫敏訓練.通過導入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤后的后果,這樣多次的反復后,自覺地對自己的言行加以控制,降低犯錯率.3,提供學習榜樣.提供可模仿的老師,同學的榜樣示范來增強行為的認知.如把案主跟優秀學生編在一起坐,編在一個學習活動小組.4,激勵法.按斯金納的操作條件反射學說的觀點,學生的任何行為都可通過一定的強化物來塑造.在輔導中,我用獎小紅花等方法,只要案主能按教師的規定去做,就能獲得教師的一次特殊獎勵.如在老師那兒借書,實現他的一個愿望,獎給學習用具,紀念品,或帶他去參加某一項活動,社會實踐等.一次偶然的機會,我曾將案主帶回家中,從此以后,我發現案主特別喜歡來我家,于是,我就把來我家作為一種獎勵,與他約法三章,只要他做得好,我就把他帶回家中,既可以輔導他功課,又可以加強溝通,一舉兩得!5,換位思維法.這種方法是我在實施整個幫教過程中使用最多的,也是最主要,最見效的方法之一.換位思維——就是站在別人的位置想問題.例如,當你發脾氣打同學,扔同學的東西時,你要站在那同學的位置上,想想那是一種怎樣的感受.換個角度想問題——就是同一件事,從不同的角度想就會有不同的結果.例如老師的批評,表面上看是一件很沒面子的壞事,但我們可以從另一個角度想:這是老師在關注著我,說明老師對我的關心,別的同學上課也開小差,老師都沒注意他呢.案主如果能換個角度想問題,很多問題就會迎刃而解了.6,學習技能訓練.學習技能是學習者在學習的時間安排,內容安排,體力和精力安排,學習方式選擇方面的能力.(1)時間安排上,既要有規定的,固定的,絕對時間的安排,也要有個人相對自由的時間安排.(2)內容安排上主要是不同性質的內容搭配和內容量上的安排,因此,要教給案主內容安排技能,形成最好的內容安排習慣是改善學習效果的重要途徑.把案主的興趣精力引導到學習上,使他嘗試到學習的成功.7,調動多方因素.與家長聯系了解案主在家中的情形;向鄰居了解在社會上的情形;與任課老師聯系,利用巡堂的機會了解案主上課的情形;必要時與派出所干警配合,多管齊下,約束案主行為.8,法律宣傳.鑒于案主有盜竊和勒索等行為,我經常通過錄象或講故事等形式,向案主講解法律中對各種犯罪行為的處置,或帶案主到附近的看守所參觀,使其對法律產生震懾,收斂行為.9,挫折教育.經常找案主談心,告訴他人在成長過程沒可能是一帆風順的,都或多或少遇到一些困難和挫折,并給他假設一些事例,如當同學冤枉你昨天沒有做好值日生工作時,你怎么辦 當你要求父母給你買一雙名牌運動鞋,而他們不答應時,你怎么辦 ……通過這些假設挫折教育,使案主懂得在不如意,受挫折時候該如何正確處理.十,輔導結果和體會

通過近一個學期的精心輔導,問題學生張舒恒在行為表現上出現了極大的好轉,現在,他在課堂上基本能安靜下來聽老師講課,有時還能積極舉手發言,打架,盜竊等行為也基本得以控制,可以看得出來,案主已有改正的決心,在平時的言行中能努力克制自己,這是非常可喜的!之所以有的案主會出現一些心理問題,導致其行為的異常,是因為他在各種環境因素的影響下,在看待問題,分析問題時,思維走進了死胡同,鉆了牛角尖,從一個眼孔看問題,不懂得換位思考,導致了行為上的偏差.只要能找到問題的癥結所在,用我們的恒心,愛心和正確的方法去引導他,感化他,就一定能走進他的心靈,打開他心中的“結”

學生心理輔導記錄

2011—2012學

滿堂紅九年制學校