第一篇：義務教育課程標準實驗教科書中國歷史七年級上冊

《義務教育課程標準實驗教科書中國歷史七年級上冊》介紹

人民教育出版社歷史室 陳 其 余桂元

一、課時安排

依據課程標準，中國古代史在初中一年級開設，每周2課時，共70課時。上冊用一學期，有35課時。新教科書實際只編寫了22課，每課教學為1課時，共需22課時。其余課時由各地、各校靈活掌握，包括4節活動課和1節復習方法和技能訓練課，以及講授鄉土史教材或民族史教材、校本教材等。

二、采取時序與主題相結合的體系

新教科書根據課程標準，采取時序與主題相結合的體系，即根據中國古代史歷史發展的基本線索，自古至今地講述歷史；同時圍繞表現每一歷史時段突出特征、又適合中學生特點的主題進行敘述。

中國是世界四大文明古國之一。中國古代文明與其他文明古國最大的不同在于它的連綿不斷、源遠流長。自夏朝以來的王朝體系，清晰地勾勒出了中國古代歷史發展的脈絡，某種程度上說明了中國古代文明連續發展的軌跡，這是一種國情。考慮到初中學生對中國古代歷史的發展線索還缺乏了解，不易把握縱向脈絡，因此，新教科書采取了以主要朝代的興衰更替反映時序的辦法，予以彌補。

本冊的四個單元，對應了課程標準中的四個主題及其內容標準。第一單元“中華文明的起源”，是以后世發展的眼光來概述原始社會的歷史。這樣做，既有利于學生聯系前后的知識，綜合性的看問題，又因為側重于文明的起源問題，其他問題可以少講或不講，就在很大程度上減輕了學生的負擔。第二個單元“國家的產生或社會的變革”，一定程度上淡化了學科體系，回避了學術界近年來討論比較激烈、爭議比較大的社會形態的劃分問題，同時又提示學生用發展的眼光看待夏、商、西周、春秋、戰國的文明成就和社會變革。第三個單元“統一國家的建立”，側重于秦漢統一國家建立與鞏固的歷史，而對于漢武帝以后西漢的發展與衰亡、東漢的興亡等傳統教科書必講的內容，有的用楷體字簡略敘述，有的干脆不涉及。第四個單元“政權分立與民族融合”，實際上是一個主題的兩個方面。政權分立是社會分裂動蕩的反映，是消極的，但分裂動蕩中又包含一些積極的因素，客觀上為民族交往與融合提供了土壤。從學術的角度看，這四個單元的題目，不一定能完全概括相應歷史發展時期的所有特點，但它肯定注意到了如何適合學生的特點。以第四單元為例，魏晉南北朝還有其他一些特征，如門閥士族統治等，其重要程度并不亞于政權分立與民族融合，但從以前的教學情況看，像門閥士族制度一類的知識，距離學生的實際比較遠。所以，盡管它們重要，在初中階段我們還是暫不涉及。體例采用適合學生年齡特點的課題體。每課書用1課時，以便于教學。課題前設專題單元。本冊書按課程標準分為4個單元，將22課，分屬于各個單元。另外還有4節活動課，分別穿插在有關內容的課后；最后設一個復習方法和技能訓練的活動課。

三、每課的基本結構

一般的課，每課課文由10個部分組成，包括導入框、宋體字課文、楷體字課文、文獻資料、圖表、動腦筋、注釋注音、練一練、活動與探究、自由閱讀卡等。

1.導入框 由生動的故事、傳說、詩歌、民謠或文物、名勝古跡等開篇，然后提出問題，導入新課，起到吸引學生注意力、引發他們學習興趣的作用；同時又增強了教材的啟發性。

2.課文（宋體字）著重講述歷史發展的生動過程，力求簡明。這是課堂教學的基本要求。

3.閱讀課文（楷體字）力求生動活潑，其作用是引起學習興趣，淺化教材內容，擴大知識面，培養良好的品德。這部分內容對不同程度、有不同愛好的學生，可提出不同的要求。

4.專欄的文獻資料（豎排字）基本上每課一條。目的是使學生接觸一些淺顯的文獻資料，以增強歷史的真實感，并能提高閱讀古文、古詩詞等的能力。同時，有些內容，如孟子的話“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”，也能起到培養學生良好品德的作用。

5.圖表 包括圖畫、表格、地圖和圖注，是課文的組成部分，為的是增加學生的考古文物知識，增強歷史的真實感，增強課文的明晰度，有利于教材的形象、生動，也起到淺化教材、引發學生學習興趣的作用。

6.動腦筋 插在課文中間，每課1～3個，以增強教材的啟發性和探究性，便于學生參與課堂教學，發展想像力和創造性思維，并使課文中沒有講出的結論，經由學生自己通過思考和分析得出。另外，它的設計也能起到培養良好品德和增加學生學習興趣的作用。

7.注釋和注音 目的是淺化教材，便于學生自學，擴大知識面。

8.練一練 通過不同形式的練習題，檢驗自己對本課核心知識的理解和把握。9.活動與探究 安排在每課課文后面，有1~3項，用以啟發學生的思維能力，尤其是創造性思維能力，培養學生的實踐能力，以及與其他學科交叉、與現實生活聯系學習的能力。也有一些能起到鞏固所學內容的作用。活動方式很多，包括小討論、小游戲、比一比、找一找、查找成語故事、尋找變革、判斷、分析材料、制表、填圖與思考、看圖分析、看圖猜字、故事會、朗誦比賽、短劇、小制作、動動手、小實驗、欣賞與臨摹、看一看等二十余種。這些活動與探究供教科書使用者任選。可多選，可少選，也可不選。教師可根據教科書提供的思路與模式，結合本地本校的實際，自行設計其他的活動與探究。10.自由閱讀卡 設在活動與探究之后，內容以介紹與課文同一時期的物質文明、社會生活等為主，同時結合現實生活中涉及的一些問題。它有利于拓寬學生的知識面，使歷史更加貼近生活，并能提高學生的閱讀能力，引發他們學習歷史的興趣。

此外，本冊教科書還設有不同于傳統教科書的活動課。活動課，主要是引導學生進行探究式學習，培養學生的多種能力，特別是創造性思維和實踐能力；同時，也使學生學會學習歷史的方法與技能，如了解歷史的途徑、地圖的識別與年代的計算等，為以后學習歷史打好基礎。

教科書后面，除列有大事年表外，還附錄了好書推薦和歷史學習網站，以鼓勵學生進行課外的閱讀和探索，學會獲取教科書以外的歷史信息。

人教版新教材既有成本較低的黑白本，也有裝幀考究、印制精美的彩色本，擴大了不同地區、不同層次廣大師生的選擇余地。

四、新教材的幾個突出特點

為全面提高學生的素質，體現時代特色和新的教育理念，編者把新的歷史教科書編成既是教師的教本，更是學生學習的學本，注重激發學生學習歷史的興趣，著重培養學生的創新精神和實踐能力，并注意使學生學會學習方法和學習技能，以提高學生的自學能力。教材主要具備以下特點：

1.注重培養創新精神和實踐能力

為提高學生的實踐能力，新教科書里每課都安排了活動與探究，每個單元安排了活動課。全書后安排了復習學習方法和技能的活動課。通過這些活動，既有利于學生理解、分析、概括、想象等思維能力的提高，尤其是創新思維能力的提高，更有利于學生表達、動手、組織、協作、訪問調查等實踐能力的提高。如，講完淝水之戰，安排了一個活動與探究，讓學生思考與判斷，古代戰爭取得的經驗和教訓，對現代戰爭是否有借鑒意義，這個內容教材中并沒有談到，需要學生發揮創造精神去思考；又如，講述青銅工藝以后，安排了一個活動，讓學生用橡皮泥等仿商周青銅器做一件器物；再如，學完佛教的興起后，讓學生調查自己的家鄉有什么古塔？此外，活動與探究和活動課里有不少小組活動，以培養學生的協作能力。

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中學歷史七年上教材解析２

2.增強教材的趣味性和生動性

為符合初中學生的年齡、心理特征和認知水平，特做如下設計：

（1）教科書以生動的故事、傳說、詩歌或文物、名勝古跡等，導入新課。如講“祖國境內的遠古居民”時，用女媧造人和補天的傳說，以及西方亞當和夏娃的故事導入。再如，用商鞅立木賞金的故事導入“大變革的時代”一課，等等。（2）在課文內容上，盡量插入生動的故事，注重對歷史過程的生動敘述。如講推恩令，新教科書的正文里沒有出現“推恩令”這個概念，而是用生動的史實進行敘述。課文中的閱讀文字，更注意敘述生動的史實。在文字上，則力求淺顯、生動活潑。

（3）配以大量圖片。書前的彩圖共33張，還配有地圖和圖表等，以增強教科書的生動性和直觀性，激發學生的學習興趣。有些地方還以圖或圖表代文。如講有關黃帝的發明，就安排了一張“傳說中黃帝對中華文明的貢獻”圖。

在圖片的選取上，為適應初中生的特點，盡量選取生動的內容，包括一些想象畫。如講官渡之戰，就附有“曹操赤腳迎許攸”圖；講巨鹿之戰時，特配上項羽“破釜沉舟”圖。

（4）在每課的動腦筋、活動與探究和活動課里，也注意安排能引發學生學習興趣的提問和實踐活動。如講到甲骨文，在動腦筋里就列出三個甲骨文字人、戈和伐，然后讓學生猜一猜“伐”字是什么意思。如講到秦始皇統一文字時，在活動與探究中設計安排了舉行方言游戲會，讓學生體會統一文字的巨大歷史作用。

（5）自由閱讀卡中也安排了許多引發學生興趣的歷史知識，如“河姆渡原始居民會蒸米飯嗎？”和“品種多樣的餅食”。有關衣食住行等社會生活的自由閱讀卡，看似零散，但與七年級下冊教材結合起來看，它們又似乎可成體系。這種系列雖然很不完備，但這在客觀上能夠起到激發學生好奇心的作用，為他們進行進一步的探究留下了很大的空間。

3.注重教材的啟發性

新教科書的導入框里，就提出了一些具有啟發性的問題，使學生從每堂課開始，就能積極思考，參與教學過程。新教科書還在課文中間，專設了一系列多層次、多類型的探究性欄目“動腦筋”，目的是鼓勵學生參與課堂教學，發揮主體作用，從而啟發學生自己領悟教科書上的內容。如在“秦的暴政”里講到那時“每年服役的不下三百萬人”，學生并不能通過這個孤立的數字，了解暴政的情況，但后面的“動腦筋”特別給出了當時全國的人口數字等，又提出幾個啟發性問題，使學生通過計算、分析，自然而然地領會暴政達到的程度。又如，“三國鼎立”中官渡之戰，課文并未分析為什么會產生這樣的戰爭結局，而是通過“動腦筋”讓學生自己分析得出。

4.注重減輕學生的負擔

新教科書注意從幾方面減輕學生負擔，內容上盡量減少。通過簡明而清晰的描述，深入淺出地勾勒出中國古代史前期的發展脈絡和特征，使學生對這一階段重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，有一個初步的、輪廓式的了解。與現行教材相比，新教材有如下特點：

（1）教科書中需要學生掌握的內容，注重歷史發展的生動過程，而不是干巴巴的一些要點。這樣，行文可能多一些，但比現行教材的宋體字生動多了，所以更便于學生學習。

（2）盡量減少頭緒和概念。如“漢武帝大一統局面的形成”一課，就省去了王莽建立新的頭緒。現行教材里一些學生難于理解、記憶的概念，如“氏族公社”“人牲”“人殉”“族誅”“連坐”“推恩令”等，新教材里都沒有出現。但在行文中敘述了有關內容，如“人牲”“人殉”。以“大一統的漢朝”一課為例，新教材里的概念，比現行教材減少了三分之二。

（3）盡量減少空洞的議論和結論式的語言，用生動的史實敘述歷史，論從史出。如“商朝社會矛盾空前尖銳起來”“武王伐紂，是我國古代的一次著名戰爭”等，都是通過史實敘述的，而避免使用上述空泛的議論和結論。

（4）盡量減少需要學生記憶的地名、人名、年代和數字。書后的大事年表，與以往的教材相比大大簡化了。

（5）課后練***減少，每課之后，除設有少量練習題外，更注意提供可任意選擇的“活動與探究”。

5.轉變傳統的教學和學習方式

（1）新教科書從導入新課開始，就為學生參與教學安排了一系列的具有啟發性的問題和活動，教師可利用這些問題和活動，改進教學方式和手段，調動學生主動探索問題，積極參與教學實踐活動，以探究的方式完成教學任務。

（2）活動課更是以學生為主體，如活動課三的辯論課《秦始皇是功大于過，還是過大于功？》，從課前準備到主持，到參辯，再到小結，都由學生承擔，以充分發揮學生的主體作用，教師只起輔導的作用。

（3）同時，教科書還為學生提供多種輔導性的參考資料，如大事年表、好書推薦、歷史學習網站推薦等，以啟發、開闊學生的思路，為探究式學習提供更好的條件。

6.注意歷史知識多方位、多層次的聯系和知識的延伸（1）多方位、多層次的聯系

第一，新教材注重歷史的縱向和橫向聯系。如學過漢武帝的大一統之后，在“活動與探究”里，就安排了請同學比一比秦始皇和漢武帝在我國歷史上誰的功勞更大，作縱向聯系；又如講中國的造紙術，聯系埃及的紙草和歐洲的羊皮紙，有意加強中國史和外國史的橫向聯系。

第二，注重與其他相關學科內容的聯系。如講到山頂洞人的洞穴里發現了海蚶殼時，就安排了一個啟發插問“這說明了什么問題？”還安排了兩個學生的不同說法，其中之一所說的，就涉及到地理學科中地貌變化的知識。

第三，歷史的演變和現實生活的聯系。如講西周宗法制時，安排了一個“活動與探究”，讓學生議一議“你對宗法制度和尊祖敬宗傳統習俗的看法”。再如，學過百家爭鳴后，建議學生討論一下諸子百家的學說中有哪些積極的東西值得現代社會吸收和利用？又如，講到造紙術，安排了一個動腦筋，“紙廣泛用于人類生活的各個領域，想想看，你能說說有哪些方面嗎？”

（2）知識的延伸

第一，自由閱讀卡片。如課文講長城，自由閱讀卡里就介紹建筑長城的具體過程。第二，成語故事的運用和收集。如春秋戰國時期有許多成語故事，除課文中涉及到的以外，在“活動與探究”中，讓學生再去搜集，然后在小組里舉行成語故事會。

第三，活動課后設活動延伸的內容，如在“編歷史小故事”的活動課之后，建議出一期板報，反映活動的內容；又如建議舉辦展覽等。

7.教材的系列化與立體化

為拓展學生的思維空間和引發學生的學習興趣，并對學生的歷史學習加以指導和激勵，為學生提供優秀歷史課外讀物書目、歷史學習網站的網址。此外，還配備有實用性更強的教師教學用書、教案、學案、教學掛圖、歷史地圖冊、幻燈片、投影片、光盤以及不定期出版的試教通訊等。

結語

本冊教科書的編寫者在總結過去五十余年歷史教材編寫經驗的前提下，繼承過去的優點，改正以往的不足，并且積極改革創新，在歷史課程改革方面進行了一次有益的嘗試。但是，我們的這些努力要想取得好的效果，還需要社會上方方面面的關注，特別是廣大教師和學生的幫助和支持，使教材不斷得到完善，以實現這次歷史課程改革的最終目標。

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第二篇：義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊

義務教育課程標準實驗教科書 語文 七年級上冊

第一單元

在山的那邊

走一步，再走一步

生命生命

紫藤蘿瀑布

童趣

口語交際.綜合性學習這就是我 第二單元

理想

短文兩篇

人生寓言

我的信念

《論語》十則

綜合性學習.寫作.口語交際 漫游語文世界第三單元

春 濟南的冬天

山中訪友

秋天 古代詩歌五首

寫作.口語交際.綜合性學習感受自然 第四單元

化石吟

看云識天氣

綠色蟈蟈

月亮上的足跡

山市

綜合性學習.寫作.口語交際 探索月球奧秘第五單元

風箏

羚羊木雕

散步

詩兩首 《世說新語》兩則

寫作.口語交際.綜合性學習我愛我家 第六單元 皇帝的新裝

郭沫若詩兩首

女媧造人 盲孩子和他的影子

寓言四則

綜合性學習.寫作.口語交際 追尋人類起源課外古詩詞背誦

名著導讀 附錄 后記

義務教育課程標準實驗教科書 語文 七年級下冊

第一單元 從百草園到三味書屋

爸爸的花兒落了

丑小鴨

詩兩首

傷仲永

寫作·口語交際·綜合性學習：成長的煩惱 第二單元

黃河頌

最后一課 艱難的國運與雄健的國民

土地的誓言

木蘭詩

綜合性學習·寫作·口語交際：黃河，母親河 第三單元

鄧稼先 聞一多先生的說和做

音樂巨人貝多芬

福樓拜家的星期天

孫權勸學

寫作·口語交際·綜合性學習：我也追“星” 第四單元

社戲

安塞腰鼓

竹影 觀舞記──獻給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹

口技

綜合性學習·寫作·口語交際：戲曲大舞臺 第五單元 偉大的悲劇

荒島余生

登上地球之巔

真正的英雄

短文兩篇

寫作·口語交際·綜合性學習：漫話探險 課外古詩詞背誦

名著導讀 《童年》在苦難中長大

《魯濱孫漂流記》：孤獨而頑強的冒險者

《《昆蟲記》：譜寫昆蟲生命的詩篇 附錄 臨摹、欣賞：顏體書法

義務教育課程標準實驗教科書 語文 八年級上冊

第一單元 新聞兩則 人民解放軍百萬大軍橫渡長江

中原我軍解放南陽

蘆花蕩

蠟燭 就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信

親愛的爸爸媽媽

綜合性學習·寫作·口語交際 世界何時鑄劍為犁 第二單元 阿長與《山海經》

背影

臺階

老王

信客

寫作·口語交際·綜合性學習讓世界充滿愛 第三單元 中國石拱橋

橋之美

蘇州園林

故宮博物院

說“屏”

綜合性學習·寫作·口語交際 說不盡的橋 第四單元 大自然的語言

奇妙的克隆 阿西莫夫短文兩篇恐龍無處不在 19 生物入侵者

你一定會聽見的

寫作·口語交際·綜合性學習走上辯論臺 第五單元

桃花源記

短文兩篇 陋室銘

愛蓮說

核舟記

大道之行也

杜甫詩三首 望岳

春望

石壕吏

綜合性學習·寫作·口語交際 蓮文化的魅力 第六單元

三峽 短文兩篇 答謝中書書

記承天寺夜游

觀潮

湖心亭看雪 詩四首 歸園田居（其三）

使至塞上渡荊門送別

游山西村

寫作·口語交際·綜合性學習怎樣搜集資料 課外古詩詞背誦

名著導讀 《朝花夕拾》：溫馨的回憶與理性的批判

《駱駝祥子》：舊北京人力車夫的辛酸故事

《鋼鐵是怎樣煉成的》：理想主義的旗幟與人生的教科書 附錄 欣賞王羲之書法

漢語詞類表（虛詞）后記

義務教育課程標準實驗教科書 語文 八年級下冊

第一單元 1 藤野先生 2 我的母親 3 我的第一本書 4 列夫·托爾斯泰 5 再塑生命

綜合性學習·寫作·口語交際：獻給母親的歌 第二單元 6 雪 7 雷電頌 8 短文兩篇 9 海燕 組歌（節選）

寫作·口語交際·綜合性學習：尋覓春天的蹤跡 第三單元 11 敬畏自然 羅布泊，消逝的仙湖 13 旅鼠之謎 14 大雁歸來 15 喂——出來

綜合性學習·寫作·口語交際：科海泛舟 第四單元 16 云南的歌會 17 端午的鴨蛋 18 吆喝 19 春酒 20 俗世奇人

綜合性學習·寫作·口語交際 第五單元 21 與朱元思書 22 五柳先生傳 23 馬說 24 送東陽馬生序 25 詩詞曲五首

寫作·口語交際·綜合性學習：古詩苑漫步 第六單元 26 小石潭記 27 岳陽樓記 28 醉翁亭記 29 滿井游記 30 詩五首

寫作·口語交際·綜合性學習：背起行囊走四方 課外古詩詞誦讀 贈從弟

送杜少府之任蜀州

登幽州臺歌

送元二使安西

宣州謝朓樓餞別校書叔云

早春呈水部張十八員外

無題

相見歡

登飛來峰

清平樂村居

名著導讀 《西游記》：一個奇幻的神話世界

《海底兩萬里》：科學與幻想之旅

《名人傳》痛苦和磨難造就的偉人 附錄 欣賞唐人狂草

短語結構類型表

句子成分簡表

標點符號用法 后記

義務教育課程標準實驗教科書 語文 九年級上冊

第一單元 1 沁園春雪 2 雨說 3 星星變奏曲 4 外國詩兩首

寫作.口語交際.綜合性學習雨的訴說 第二單元 5 敬業與樂業 紀念伏爾泰逝世一百周年的演說 7 傅雷家書兩則 8 致女兒的信

寫作.口語交際.綜合性學習演講：微笑著面對生活 第三單元 9 故鄉 10 孤獨之旅 11 我的叔叔于勒 12 心聲

綜合性學習.寫作.口語交際青春隨想 第四單元 事物的正確答案不止一個 14 應有格物致知精神 15 短文兩篇 中國人失掉自信力了嗎

綜合性學習.寫作.口語交際好讀書讀好書 第五單元 17 智取生辰綱 18 楊修之死 19 范進中舉 20 香菱學詩

寫作.口語交際.綜合性學習金錢，共同面對的話題 第六單元 21 陳涉世家 22 唐雎不辱使命 23 隆中對 24 出師表 25 詞五首

寫作.口語交際.綜合性學習話說千古風流人物 課外古詩詞背誦 名著導讀 附錄

第269頁：后記

義務教育課程標準實驗教科書 語文 九年級下冊

第一單元說明 1 詩兩首 我用殘損的手掌 3 祖國啊，我親愛的祖國 4 外國詩兩首

寫作·口語交際·綜合性學習：腳踏一方土 第二單元說明 5 孔乙己 蒲柳人家（節選）7 變色龍 8 熱愛生命

寫作·口語交際·綜合性學習：走進小說天地 第三單元 9 談生命 10 那樹 11 地下森林斷想 12 人生

綜合性學習·寫作·口語交際：關注我們的社區 第四單元 13 威尼斯商人 14 變臉 15 棗兒 16 音樂之聲

寫作·口語交際·綜合性學習第五單元 17 公輸 《孟子》兩章 19 魚我所欲也

寫作·口語交際·綜合性學習：我所了解的孔子和孟子 第六單元 21 曹劌論戰 22 鄒忌諷齊王納諫 23 愚公移山 24 《詩經》兩首

綜合性學習·寫作·口語交際：歲月如歌——我的初中生活 課外古詩詞背誦 從軍行

月下獨酌

羌村三首(之三)

登樓

走馬川行奉送封大夫出師西征

左遷至藍關示侄孫湘

望月有感

雁門太守行 故事兩則

卜算子

別云間

名著導讀 《格列佛游記》：奇異的想像，辛辣的諷刺

《簡·愛》：人生追求的二重奏

聆聽天籟：讀讀泰戈爾 附錄 談談散文 后記

第三篇：義務教育課程標準實驗教科書 語文六年級上冊

義務教育課程標準實驗教科書 語文六年級上冊

16﹡青山不老

案）

蘭考縣孟寨鄉憨寺小學 李寒良 義務教育課程標準實驗教科書 語文六年級上冊

16﹡ 青山不老

執教人：蘭考縣孟寨鄉憨寺小學 李寒良

【人物原型簡介】

高富是山西省神池縣八角大隊的造林專業隊長。1967年，當時已65歲的高富，動員了陳壁、祁五滿、王潤

五、宮二小、申忙、袁二喜6個老漢組成了老愚公造林專業隊。7個老漢一條心，他們決心用愚公挖山不止的精神，把八角山山峁峁、溝溝岔岔全部披上綠裝。經過16個春秋的苦戰，共造成片林7163畝，四旁植樹7.5萬株，先后綠化了3座沙梁、10條荒溝、7華里公路，使昔日荒山溝岔變成了一片林海。1983年7月，中共神池縣委、縣政府為他樹立造林功臣碑，并立傳寫入縣志。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解老人所創造的奇跡，說出“青山不老”的含義。

3.領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

【教學重點】

理解老人所創造的奇跡，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

【教學難點】

體會“青山不老”的真正含義。

【教學準備】

鉆研教材，根據教材重難點設計制作多媒體課件。

【教學課時】

一課時 【教學過程】

一、播放課件，激情導入

播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

就在這一片荒無人煙，窮山惡水之地，一位81歲的老農卻創造了一個了不起的奇跡，這究竟是一位怎樣的老人，今天，就讓我們一同走進16課—青山不老。

板書課題，齊讀。

這篇文章源自于《光明日報》記者梁衡在1983年寫的一則消息，他用最平實的語言敘述了一位山野老農的故事，卻感動了一代又一代的人。梁衡曾這樣描述：

老人姓高，名富。我對他懷有無盡的敬仰。這個平凡的人讓我領悟了一個偉大的哲理：青山是不會老的。

【設計意圖：引導學生了解我國晉西北地區沙化現象，使學生有初步的感性認識，懂得我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，進而認識植樹造林的意義，為下文理解老農改造山林、美化家園的決心和可貴精神做下鋪墊。】

二、初讀——感悟一片情懷

1.打開書68頁大家用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順，讀流暢，讀正確。想想課文主要講了什么內容。

2.請大家試著用老師出示的重點詞，說說課文的主要內容吧！山野 肆虐 山溝 奇跡 創造 綠洲 價值 造福

小結：這種方法叫重點詞概括法，我們以后可以用這種方法概括文章的主要內容。

【設計意圖：明確要求，教給了學生自主學習的方法。】

三、細讀——體驗一段人生

感悟十五年創造的奇跡

1.師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇跡）

2.快速默讀第四自然段，看看這位老人創造了怎樣的奇跡？

在感動你的地方寫上你的感受。

（一）第一層面：從數字理解“15年創造的奇跡”

出示句子：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

1．認識正面描寫的寫作手法，思考數字讓我們感受到什么？ 2．將學校與3700畝林網進行對比，引導學生感悟朗讀（敬佩）。

（二）第二層面：從大環境中理解“15年創造的奇跡”

出示句子：我知道這條山溝所處的大環境。??縣志載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”

預設：

1.讓學生聯系課文，結合注釋，學習第２自然段，了解惡劣的自然環境。2.出示：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”理解意思。

3.如果當時你在這情景中，你會有怎樣的感受？讓學生想象。

4.這真是讓人感到恐懼。老師與大家齊讀這段好嗎？師讀前半句，你們讀后半句。

5.這位瘦小的老頭，就在如此險惡的地方，竟創造了這塊綠洲，這是多么了不起的奇跡啊！我們再來齊讀這一句吧。

出示：就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。

（三）第三層面：從小環境中理解“15年創造的奇跡”

1.師：這是梁衡在采訪中發現的一名村干部的工作手記中的幾頁內容：（出示手記課件）

15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，讓我們閉上眼睛，走進手記中的一天，靜靜地去想象老人當時的情景，當你的眼前出現這個畫面的時候，動筆寫下你對老人的看法。交流感悟。

2.師：苦心人，天不負，有志者事竟成。勤勞的雙手描繪了美好的家園；辛勤的汗水滋潤了干渴的心田。老人用粗糙的雙手、單薄的身軀創造了一個屬于大家的奇跡！（課件展示綠意蔥蘢的圖片）

瞧，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。推薦一生美美地讀第一自然段。（課件出示第一段）

【設計意圖：引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由于山溝所處的自然環境非常惡劣，老農才堅定了改造的決心；盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。通過老師的引領，使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文。】

四、提升——銘刻一種敬意

１.作者對老人是什么看法呢？默讀課文６、７自然段。

２.師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──

生讀：（出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。）

３.“另一種東西”是什么東西？

“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含著開辟山林，綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。

４.“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

生： “與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。

５.同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山水共存，與日月同輝呢？

生：??

師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園，保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁，離開而消失。它將永遠根植在我們心中，這一切將與山川共存，與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

６.這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的。還有什么是不老的（與環境作斗爭的不屈精神不會老的）？有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢 ？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。讓我們和作者一起同呼：青山是不會老的。

7.“青山不老，感動中國！”面對漸漸干涸的河流，面對皸裂的土地，面對土地日益荒漠化的趨勢，像老人一樣默默奉獻的造林英雄還有很多很多，向大家隆重介紹一位植樹英雄——馬永順老人，他有著和高富一樣的情懷，2009年被評為百位感動中國人物。（課件）

【設計意圖：引導學生理解“另一種東西”的深刻含義，感悟老人留給我們的不僅僅是一片綠意盎然的青山，而更應該是改造山林、綠化家園的決心和不畏艱辛的高尚精神，課文最后一句“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，引導學生抓住關鍵詞語，聯系上下文，理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。】

五、拓展——影響你我他

1.師：今天，我們的心靈因一位平凡而又不平凡的老人而震撼。地處不同，年齡不同，我們不可能像老人一樣扛起鐵鍬走進山溝，但是，綠化家園，美化家園卻是我們和老人一樣的情懷。我們可以從身邊的小事做起，保護環境，美化我們的家園。

2.作業：

（1）為學校的花圃、宣傳欄、植物園、飯堂等地方設計宣傳標語，號召大家保護環境，節約資源。

（2）愛護環境，我從小事做起： 用如下句式寫寫：

愛護環境，我從擰緊水龍頭做起。

愛護花草

?? 整理好，嘗試成為班級環保公約。

【設計意圖：學生從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，繼而引導學生不單從精神上敬佩他，更應該從行動上效仿他，從身邊做起，從身邊的小事做起，保護環境，美化我們的家園，使語文課堂更好的向課外延伸。】

板書設計：

大環境──惡劣

無私奉獻

奇跡

﹛

小環境──艱苦

造福人類

﹡青山不老

16.《青山不老》教學設計及反思 張燕

【教學目標】

1．知識能力目標

（1）識“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。

2．過程和方法目標：

（1）能通過閱讀引發思考，敢于質疑。（2）能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。

（3）能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。

3．情感、態度、價值觀目標：

通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

【重難點】

1．能通過閱讀捕捉文章中的重要信息，解決疑難。2．感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。【教學準備】 教學課件

【預設流程】

一、導入課文

師：滋養我們黃種人的土地是肥沃的，這片土地孕育了一代代勤勞樸素的中國農民。今天我們將跟隨記者梁衡走訪一位晉西北的農民，在課文《青山不老》中了解他的故事。（板書課題）

二、自讀課文，提出質疑，初談老人印象

1.自讀課文

師：1請選擇自己喜歡的讀書方式，把課文讀通順、讀正確.2把你認為比較難理解詞句多讀幾遍。2．再讀課文，初談印象

師：青山是不會老的，但養育青山的人是會老的。文中作者所要拜訪的就是一位老人，這是一個怎樣的老人呢？請同學們快速閱讀課文找出答案。（畫出描寫老人的詞句）生：瘦小、讓人同情、敬佩、偉大

3、深入課文，重識老人

師：老人果真如同學們剛剛所說的那樣嗎？讓我們走近老人，拜訪這位護林使者。

（一）感受老人人生的酸楚

師：誰來說數這個老人給你留下的第一印象？

生：1．外表：旱煙

瘦小

2．年齡：65——81 3．居住環境：孤獨

師：找——體會——歸納，你感受到了什么？

（二）感受老人的壯舉

師：這樣的老人在中國的晉西北還有很多，可僅憑這一點，不會讓作家寫成這篇文章。那么這位老人創造了怎樣的奇跡呢？

·預設一

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。師：讀完這句話你知道了什么？你感受到了什么？

生：“十五年如一日”的執著

師生：①十五年，他失去五位與他共同堅守崗位的護林伙伴，多少淚水——讀

②十五年，他失去了與他朝夕相處的老伴，卻來不及說一聲再見——讀

③十五年，多少次夢中驚醒，多少次淚如雨下，卻無助孤獨——讀 體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦：

⑴這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？（在什么情況下創造的？）

⑵輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的干旱、霜冰、沙塵暴。

②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

⑶在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！

⑷那么，老人的生活環境又是怎樣的呢？

你能想象出老人戰勝惡劣環境的困難樹種的一個場景嗎？

（2）“8條溝、七條帶、3700畝”的頑強

①多少崎嶇坎坷，多少次跌倒又爬起，他綠化了——

②3700畝，那是一條一條的，像互相挽住的臂膀，綿延多少坡，懷抱多少坎啊！讀——

（3）升華：這就是一個用瘦小的身軀扛起來的一個奇跡，讀——

預設二

窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

師：讀完這段話，你覺得這段話的內容怎么樣？

生：（優美、樹木郁郁蔥蔥、綠意盎然）師：讓我們帶著這種美認真地讀一讀。讓你感受到了什么？出示楊樹、柳樹課件欣賞，讓學生感受林海的美觀。引導板書（美麗壯觀）

預設三

楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

師：你體會到什么？

預設：樹的茁壯、頑強、勇敢

生：一層層的樹經歷了一次次的泥沙的侵襲，一層層的梯就是他們與泥沙抗爭的有力證明。老人鐵鍬下的孩子，就像這老人一樣頑強而永不言棄。

師：保住了這些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個——學生接“了不起的奇跡”。

感受老人的悲情

四、照應前面，總結課堂，領悟“青山不老”

師：老人已是81歲高齡，看著他的背影，你想說些什么呢？你能把體會寫下來嗎？

生：他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

老人愿意將自己的一生都奉獻給這山溝，將自己的生命都奉獻給這青山，這是一種為了造福人類無私奉獻的精神。

師：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

是老農創造的這片青山，可以與山水共存； 是老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳；

是老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光；

是老農這樣含辛茹苦地做，不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概永遠流傳。

師：現在你知道為什么說青山是不老的嗎？

師：老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這就是“另一種東西”，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。

師：你們說得都很好，這就是我們對課文中“青山不老”又一個新的認識。同學們，只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎？

第四篇：義務教育課程標準實驗教科書語文九年級上冊

義務教育課程標準實驗教科書 語文 九年級上冊

第一單元沁園春雪雨說 星星變奏曲外國詩兩首

寫作.口語交際.綜合性學習雨的訴說

第二單元 敬業與樂業 紀念伏爾泰逝世一百周年的演說傅雷家書兩則致女兒的信

寫作.口語交際.綜合性學習演講：微笑著面對生活

第三單元故鄉 孤獨之旅我的叔叔于勒心聲

綜合性學習.寫作.口語交際青春隨想

第四單元 事物的正確答案不止一個應有格物致知精神短文兩篇 中國人失掉自信力了嗎

綜合性學習.寫作.口語交際好讀書讀好書

第五單元 智取生辰綱楊修之死范進中舉香菱學詩

寫作.口語交際.綜合性學習金錢，共同面對的話題

第六單元 陳涉世家唐雎不辱使命隆中對出師表詞五首

寫作.口語交際.綜合性學習話說千古風流人物

課外古詩詞背誦

名著導讀

附錄

第269頁：后記

義務教育課程標準實驗教科書 語文 九年級下冊

第一單元

閱讀 詩兩首 我用殘損的手掌 祖國啊，我親愛的祖國外國詩兩首

寫作·口語交際·綜合性學習

腳踏一方土

第二單元

閱讀 孔乙己 蒲柳人家（節選）變色龍 熱愛生命（節選）

寫作·口語交際·綜合性學習

走進小說天地

第三單元

閱讀 談生命那樹 地下森林斷想人生

綜合性學習·寫作·口語交際

關注我們的社區

第四單元

閱讀 威尼斯商人變臉（節選）棗兒 音樂之聲（節選）

寫作·口語交際·綜合性學習

乘著音樂的翅膀

第五單元

閱讀 公輸《墨子》《孟子》兩章 魚我所欲也《孟子》《莊子》故事兩則

寫作·口語交際·綜合性學習

我所了解的孔子和孟子

第六單元

閱讀 曹劌論戰《左傳》 鄒忌諷齊王納諫《戰國策》愚公移山《列子》《詩經》兩首

綜合性學習·寫作·口語交際

歲月如歌——我的初中生活

課外古詩詞背誦

從軍行

月下獨酌

羌村三首（之三）

登樓

走馬川行奉送封大夫出師西征

左遷至藍關示侄孫湘

望月有感

雁門太守行

卜算子·送鮑浩然之浙東

別云間

名著導讀

《格列佛游記》：奇異的想象，辛辣的諷刺

《簡·愛》：人生追求的二重奏

附錄

談談散文

談談戲劇文學

第五篇：義務教育課程標準實驗教科書生物學八年級上冊

義務教育課程標準實驗教科書生物學八年級上冊

陸地生活的動物——蚯蚓

廣州市天華中學朱海敏

一、教學內容分析

本課內容為第五單元的第一章中第二節的第二課時，學生在第一課時已了解陸地生活的動物在運動、呼吸和對刺激的反應等方面適應陸地環境的特點，因此本節課的設計目的主要是為學生創建開放式的學習的平臺，對典型的陸地動物——蚯蚓進行實驗探究、觀察、討論、交流、總結和歸納，進一步深化理解陸地生活的動物在形態結構等方面與陸地環境相適應的觀點，提高學生的綜合能力素質。

二、教學對象分析

隨著教材的改革，初二年級的學生對探究實驗的學習已有初步的認識，因此對于《蚯蚓》這節課，重點內容已不僅僅是讓學生掌握蚯蚓適應陸地環境的主要形態結構和生理功能特點，更重要的是通過實驗進一步培養學生的探究能力和創新精神。但生活在城市里的孩子，往往對蚯蚓缺少親切感，女孩子還會有恐懼心理，而這種心理必然會影響學習。

三、教學目標

1、知識目標

（1）通過飼養和觀察蚯蚓，闡明蚯蚓適應土壤生活的特點。

（2）說出蚯蚓對人類生產、生活的關系及其對自然界的意義。

（3）通過簡介水蛭和沙蠶，學會總結環節動物的主要特征。

2、能力目標

（1）培養觀察、實驗、探究的能力和創新精神。

（2）通過討論、交流和競賽等活動，培養學生相互協助的能力。

（3）培養學生判斷、總結和概括的能力。

3、情感目標

培養學生的愛心，樹立“動物是我們最親密的朋友”的觀念。

四、教學重點、難點

1、學生自己設計實驗，探究蚯蚓與陸地環境相適應的形態結構和功能特點。

2、培養學生的總結能力和通過比較、判斷、實驗、觀察、歸納等活動來獲取知識的能力。

五、教學策略

實驗、競賽游戲

六、教學媒體

PowerPoint

八、教學反思

1、關注學生心理，促進師生交流

互動的課堂不僅僅表現在一問一答，它更需要師生的情感交流。因此教師在設計教學時應更多地從學生角度出發，而學生的心理因素更是不可忽略。例如，對于學生不喜歡或害怕蚯蚓的心理，我從以下幾方面進行處理。首先在課前，男女生搭配組成觀察小組，讓學生自己制作觀蟲器，并合作飼養蚯蚓。這樣，既可幫助學生深刻了解蚯蚓的生活習性，又可培養學生的愛心。一定時間的近距離接觸，可以幫助減少恐懼感。另外，我摒棄了傳統的復習引入，從生活實際出發，通過一個普通的小調查，再一次關心學生的心理狀況。“上課前我們先做個小調查，有哪些同學害怕蚯蚓呢？”對于我的親切問話，學生非常樂意地與我分享他們的情感，課堂氣氛一下子就變得格外的親近、活躍，為整節課奠定了情感基調。從談話中可以了解學生對蚯蚓的初步認知，然后給予正面引導，讓學生正確了解蚯蚓在人類生活中所起的作用，建立親切感，減少學生恐懼的心理障礙，有利于以后學習的開展。還有，在實驗過程中密切關注學生的反應。對于不敢做實驗的學生，要親力親為，師生一起探究，使學生產

2生安全感，同時要顯出實驗的趣味性，讓學生在快樂實驗中忘記恐懼。

2、為學生創建開放式的學習的平臺

為了培養學生自主探究的能力，在實驗前的指導中，我并沒有一步一步地教學生如何進行實驗，只簡單說明實驗目的、實驗材料、實驗要求和注意事項，讓學生分組設計實驗。當然，為了照顧不同水平的學生，為了使學生能達到實驗的目的，我在黑板上畫了一個表格，以填空為主，還添加了“新發現”一欄，以激勵學生的創新精神。另外，我對實驗的材料也進行了一些補充，例如低濃度的酒精。很多學生都利用了酒精來觀察蚯蚓對刺激的反應，有趣的實驗結果激發了學生求知的欲望，使學生更感興趣地探究。但時間有限，有些學生往往因為沉迷觀察某一現象而沒有完成實驗內容，這無疑對教學的內容會有影響，但我并沒有責備學生，反而贊揚他們的科學態度。這些學生往往能從實驗中發現許多問題，例如：在蚯蚓附近滴一滴酒精，蚯蚓馬上朝相反方向蠕動，為什么呢？蚯蚓有嗅覺嗎？與學生一起探討他們的“新發現”，比單純學習一些理論知識更顯得有價值。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”探究實驗的目的并不在于得到全班同學統一的結果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的經驗體會，讓學生懂得科學的探究方法，培養嚴謹的科學態度，讓他們的創新意識得到發揮，這可以讓學生受益終身。

3、重視學生的交流和總結

實驗的交流和總結是非常重要的，尤其是學生之間的交流。教師在巡視實驗的時候，學生往往會提出許多問題。如果此時教師一一作答了，那么從某個程度上，其實已經剝削了學生探究的機會，更不利于學生的思維發展。因此教師可用引導性的語言或創設問題情景來引導學生合作探討和交流。實驗后的交流是實驗的“高潮”，但由于很多學生不能明確交流的內容，而使之顯得平淡、乏味，因此我利用不同的方式有意地提出一些問題來鼓勵學生交流自己的實驗成果，哪怕是零散的、不完整的，只要人人都開口說，那么人人就會有實驗后的成就感，這往往使學生對科學產生更大的熱情和動力。實驗后的總結是實驗的“精華”，但經過一番經驗交流后，學生往往不愿意聽，因此我采用了另一種方式——競賽游戲。讓學生自己判斷是鞏固知識的最好方法，寄學于樂，不僅活躍了課堂氣氛，還培養了學生合作的精神。

4、情感渲染，快樂學習

從課堂的引入到實驗，以及課堂小結，我都刻意渲染了一種輕松的，活潑的課堂氣氛。有時候學生不一定是被課堂內容所吸引，但學生都喜歡快樂的學習，只要能抓住學生的心理，就能很好地促進師生互動的關系。新時代的課堂，要求的是一種平等的、互助的關系。情感渲染就是一種很有效的方法，教師快樂地教，學生快樂地學。親切的笑容、活潑的語言，加上形式多樣的教學方式，讓學生在輕松的環境中學習更加深刻難忘。比如我問學生：“在實驗中，有沒有同學被蚯蚓咬到呢？”學生都笑著回答說：“沒有，蚯蚓根本沒有牙齒。” 如此輕松的對話怎能不激發學生的積極思考呢？當然，如果教學形式過于花俏，很容易陷入“課堂熱鬧鬧，課后亂糟糟”的局面。但只要適當地把多種教學手段運用好，精心的設計不僅可以豐富課堂，還可以更好地達到教學的目標和體現新課標的精神。