第一篇：定語從句教學反思

定語從句教學反思

張清

優(yōu)點：本節(jié)課教學目標明確，條理清楚，板書設計合理，教學內容緊扣學生生活實際，學生在教師的引導下自主學習、合作學習，較好地歸納了定語從句的特殊用法，并能運用定語從句的關系詞，完成了學習任務。

不足：

1、在引入部分教師講得太多，學生思考的少，沒有充分引導學生把他們描述圖片的簡單句用關系詞合并為定語從句。

2、課堂練習答案核對應該讓學生來完成，學生講解，教師點評。而實際操作中教師代替了學生的角色。

3、最后一個環(huán)節(jié)是多余的，應該用翻譯一兩個簡單的定語從句來代替會更好。

總之，還是沒有把握好5步導學的教學方法，教師講得多，總是不放心學生。以后的教學要多多去聽課，去學習，相信自己一定會做好的

再教設計：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學生說出的簡單句寫在黑板上讓學生改為復合句，使引入部分目標更明確。教師少講，學生多學、多講。

第二篇：定語從句教學反思

定語從句教學反思

班級：高一（16）班 教師：朱麗娟

語法教學一直以來，主要以教師的講解為主，通過教師的講解，學生了解和掌握語法現(xiàn)象，進而通過演繹法和大量的機械訓練，完成知識的傳輸。而隨著新課改的深入推進，新課改思想和理念正逐步與教學實踐結合起來。新課標要求教師在教學中鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，自主嘗試，因而在課堂教學中，提倡任務型學習和合作探究的學習，在情景交際的運用中學，即“學中用，用中學”。

一、設計理念

這節(jié)課試圖采用新課標提倡的“語言接觸---語言體會---語言聚焦---語言運用”這一教學模式。定語從句作為高中階段第一個接觸的比較重要的語法點，是英語教學的重點，也是學生學習的難點，同時又是高考考查的熱點。而新課標提倡對定語從句的考查不單純考查其語法結構，而是把它融入到一定的語境中，考查考生的實際綜合運用能力。在語法項目上新課標要求用適當?shù)恼Z法形式描述人、物及事件。因而在教學中，就要充分調動學生的積極性，讓學生感知語法現(xiàn)象，體會其表達意義，學會總結語法規(guī)律，并能在情景中利用語法現(xiàn)象。此節(jié)課的具體構思如下： 1.教學目標

使學生對定語從句的功能和作用有清晰的認識；使學生掌握九個關系代詞和關系副詞的用法。使學生能夠在真實的語境中正確使用定語從句描述人，物和事；促進學生自主分析，概括以及合作能力。使學生充分體驗定語從句的強大功能，進而激發(fā)其使用此項語法工具的興趣。

2.教學重點：讓學生自主觀察、分析、總結關系代/副詞的選取規(guī)則。

3.教學難點：在具體的情景中學會簡單運用所學的定語從句的知識描述人或事物。二． 課堂操作

1.以猜謎的形式導入話題并回顧定語從句的基本概念 2.利用課前完成的代表性習題歸納關系代/副詞的選取規(guī)則 1）學生課前自主完成歷年高考中定語從句的代表性例題并以小組為單位核對、商討、形成小范圍的共識。

2）各小組展示本組答案，對有分歧的例題要求各組說明理由并展開討論。教師在學生討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地點撥提示。

3）以小組為單位，完成關系代詞/副詞選取規(guī)則的總結任務并填寫表格。

3.在具體的情景中運用定語從句描述人或事物

1）假設學生在和來自國外的網友談論校園生活，要求在對話中盡量使用定語從句描述學校、老師、同學。2）對話展示 三．課后體會

1.教學設計比較符合學生的現(xiàn)有的經驗和知識水平；在步驟安排上，環(huán)節(jié)之間跨度小，注意環(huán)節(jié)之間的相互鋪墊、搭配，在知識和能力要求上，逐層提高，因而學生基本能夠通過自己體驗、觀察分析句子結構，簡單歸納定語從句的基本形式，基本達成了預定的教學目標。

2.課堂教學操作中，能夠根據(jù)預定的教學設計，恰當引導學生自主體驗、嘗試自己觀察定語從句，歸納定語從句規(guī)律，一定程度上鍛煉了學生的思維，促使學生相互交流，共同學習提高。3.課堂教學中，力求讓學生通過復現(xiàn)句子，分析結構，相互討論，自主把握定語從句規(guī)則，學生較好地完成了任務，對下面的難點克服很有幫助。

4.教學目標的設計，必須要考慮學生的實際水平，同時要盡可能明確，一般來說，一個足以，避免多項目標，造成精力分散，最后影響教學目標的達成。

第三篇：定語從句教學反思

定語從句教學反思

鄒安英

定語從句是高中語法中的重要組成部分。在歷來的高考試題中都有所體現(xiàn)，它既是重點又是難點,在引導學生學習時要把握好尺度既不能將其復雜化,又不能解釋的片面。而且從其兩個功能入手，即定義和描述，來幫助學生理解用法，并能讓學生感到能學有所用，真正體現(xiàn)英語語法的作用。

教學過程中應用多媒體輔助教學，達到講解的目的，突破難點。由于本課的難點，用多媒體課件來代替老師講解，這樣，既增加了課堂容量 ,又不使學生感覺壓力過重，容易理解接受。先獲得感性認識，然后才是理性的總結，符合認識事物的規(guī)律。也就是通過幫助學生理解、歸納、總結、討論等方式學習定語從句。采用圖文并茂的方法，仿造例句根據(jù)提出的問題去描述圖片，運用這種方法，學生就會從原來的從書本，從老師那里被動地接受知識變成現(xiàn)在的主動，積極地探索知識，在觀察，發(fā)現(xiàn)，記憶，聯(lián)想中學習到知識。

《新課程標準》要求教師在教學中要以學生為主體，采用研究性學習方法，寓教于樂。檢驗一節(jié)課成功與否，不是教師講了多少，而是以學生的學習效果為評價標準，因此在授課時應加大學生的課堂活動量，通過與老師一同歸納定語從句這一知識，培養(yǎng)他們獨立分析問題解決問題的能力。樹立學生的信心，相信自己能行，調動他們的學習積極性，使學生體會到英語語法學習的趣味性。

練習題的選擇要慎重，并要有代表性，練習的目的是為了進一步鞏固知識，及時發(fā)現(xiàn)問題，并達到檢驗的目的。另外，再發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題時一定及時糾正。

最后，讓學生能用定語從句造句，做到學以致用，并加深對這一語法的理解，這樣才能讓語法學習落實這一真正歸宿。

第四篇：定語從句教學反思.doc

定語從句是初中階段最后一個語法項目，初中教材上，只講關系代詞引導的定語從句，可是學生課下的練習里會經常見到關系副詞引導的定語從句、非限定性定語從句等。按教材要求，課時安排只有2周時間，這兩周時間里要想把定語從句這一新的語法現(xiàn)象給學生講清楚，并且使學生掌握是比較困難的。在今年處理這一部分內容時，我采取分散難點，不求快，但求穩(wěn)，從概念，到對定語從句的認知，每天灌輸一點，用同一個模式，從最基本的要求開始講解，感覺效果很好。

1.首先介紹定語從句的概念，構成 I.概念

1.定語從句

復合句中一個________作定語，就叫定語從句。2.先行詞

_________________________________________ 叫先行詞

3.引導詞

引導定語從句的詞語叫______________和_____________.其作用有三：

(1).代替____________(2.)承擔_____________________(.3.)連接_______________和______________.2.判定什么是定語從句，寫出幾個句子（時間狀語從句、賓語從句、定語從句），挑出定語從句

3.找出課文中含有的定語從句的復合句，并劃出先行詞、關系代詞、定語從句。II.關系代詞 1.that

既可以指代____，也可以指代_____，在定語從句中作______和______。作_______時不能省略，作_________時可以省略。不可以用在_________之后。2.who 用來指代________，在定語從句中作_______和________。作主語時可以省略，作賓語時不能省略。作賓語時不能放在介詞之后。3.whom 用來指代人，在定語從句中作_______?？梢允÷?。4.whose 用來指代“某人的”、“某物的”。在從句中作_______。放在名詞之前。5.which 用來指代______，在定語從句中作________和__________。作_（綠色圃中小學教育網 http://）_______時不能省略，作_______時可以省略。作賓語時可以放在介詞之后。

4.判斷以上所有定語從句中的關系代詞在從句中的作用，作主語還是賓語，能否省略，要求學生一個一個句子仔細講解，然后再給出兩個簡單句，要求學生寫出含有定語從句的復合句。

學生能夠達到以上要求，并能熟練地完成一些練習之后，才能往下進行一更難的內容的拓寬、加深，進行進一步講解：

III.關系副詞 1.when

先行詞是表示時間的詞語，如：__________。when作定語從句中的__________。2.where 先行詞是表示地點的詞語，如：__________。where作定語從句中的__________。3.why 先行詞一般是___________.why在定語從句中作_________。IV.注意

1.關系副詞有時相當于“________+__________”

2.定語從句中的謂語動詞要與________的人稱、單復數(shù)一致。

3.當先行詞是all ,anything, something, nothing, everything, none等不定代詞時，關系代詞一般只用that.4.當先行詞被形容詞最高級、序數(shù)詞以及l(fā)ast, any, only, few, much, no, very等詞修飾時，關系代詞常用that.5.先行詞既有人又有物時關系代詞只能用that.6.以who開頭的問句中先行詞是人時，指示代詞只能用that，不用who.7.以which開頭的問句中先行詞是物時，指示代詞只能用that,不用which.由于這一部分教法得當，學生掌握起來并不感到困難，我自己也很有成就感，這真正印證了“教無定法”這一說法，特別是語法教學，一直都是很棘手不好完成的教學任務，這一次處理得比較得當，究其原因，除了自己動腦筋外，最主要的原因是，今年面對的是英語程度更差的一部分學生，使我必須想辦法教會他們，由于我有足夠的耐心，或者說沒有提出過高的要求，學生就更容易接受一些。

第五篇：初中英語定語從句教學反思

初中英語定語從句教學反思

輝南八中 姚春艷

本節(jié)課我設計的是定語從句的語法教學。定語從旬是初中英語語法教學的一個難點，同時也是初中英語教學的重點。它是一個常見的語言現(xiàn)象，在初中階段，定語從句只要求初步掌握，會運用相應的關系詞填空就可以了，可是為了能讓學生在日常生活和學習中，能充分運用這一種句型，也是為學生進入高中繼續(xù)學習定語從句打基礎，所以我大膽的將定語從句的重點和難點擴大和加深。定語從句的運用，在歷屆中考試題中也經常出現(xiàn)。并且廣泛分布于單選、完型填空和閱讀甚至短文改錯等各種題型當中。因此，對于初中階段的學生來說，學好定語從句對中考乃至將來的高考都是十分重要的。下面是我的教學反思:

一、設計意圖

我設計的整體教學環(huán)節(jié)是這樣的：我準備用三節(jié)課時間來學習定語從句，第一節(jié)為感性認知階段，即讓學生通過大量的定語從句發(fā)現(xiàn)定語從句的規(guī)率，認識定語從句的結構、連接詞，如何根據(jù)一個句子找到先行詞并對其進行定語從句的書寫。由于定語從句比較難懂，所以很多學生一定不是很清楚，也不一定很容易就能說出如何構造一個定語從句，這也不要緊，本節(jié)的重點是觀察和理解，主要在說上下功夫。第二節(jié)課為感性認知到理解階段，即在復習上節(jié)課定語從句的構成規(guī)率、各部分的概念和基本句式的基礎上，讓學生由說到寫的過程，通過讓學生用定語從句書寫自已喜歡的人和物（如最喜歡的天氣、歌手、運動、電影、服裝等）來深化對定語從句的理解和運用。主要在寫上下功夫。第三節(jié)，為綜合運用階段,即在上兩節(jié)課的基礎上，說寫之后，學生對定語從句已經有了一定的理解和運用，本節(jié)的重點是句型操練，書寫句子和練習題鞏固。最后完成一個相應的聽力練習。三節(jié)課學生達到運用定語從句的目的。本節(jié)只是整個環(huán)節(jié)的三分之一。

二、各環(huán)節(jié)完成情況：

（一）、要準確理解定語從句的概念

在復合句中用于限定或修飾名詞、代詞的從句叫做定語從句，被定語從句所限定或修飾的名詞、代詞叫做先行詞，定語從句一般放在先行詞之后。通過例句進行教學：This is the engineer who give us a talk on science and technology(這就是要給我們作關于科學學術報告的工程師)，這句話中who give us a talk on science and 1 technology就是定語從句，修飾先行詞engineer，從旬中的who是關系代詞，引導定語從旬。完成較好。

（二）、理解定語從句的構成

關系代詞或副詞+陳述旬。其中關系代詞有：who，whom whose，which，that，as等，關系副詞有：when，where，why等 關系代詞在句中有雙重功能：

1、代表前面所修飾的先行詞，將從句和主句連接起來；

2、在定語從句中充當句子成分。

例如上面的例旬中關系代詞“who”，它一方面起連接先行詞和定語從句的作用，另一方面在從句中充當主語成分，在句子中不能翻譯成為“誰”，而相當于“……的”。在講述構成時，我沒有太說清楚，應再重點強調下從句部分為關系代詞或副詞+陳述句就更好了。

（三）、掌握引導定語從句的關系代詞和關系副詞的用法

1、由who，whom whose引導的定語從句的用法

在這類定語從旬中，當定語從旬所修飾的先行詞是人的時候用who，whom和whose，who充當主語或賓語的成分，但多作主語，whom充當賓語，而whose充當定語。關系代詞作主語時定語從句中謂語的數(shù)取決于先行詞的數(shù)。例如：

(1)This is the thiefwho stole my bike．這就是偷我自行車的那個賊。

(2)He is the boy whom you wanted to find．他就是你想要找的那個男孩。

(3)The missing pilot whose[1ame is Wang Wei is known as a hero of our country．失蹤的那位名字叫王偉的飛行員被認為是我們國家的英雄

2、由that、which引導的定語從句

當定語從句所修飾的先行詞是物的時候，用關系代詞that、which，當然that可以指人也可以指物，當作物的時候可以和which替換使用，在從句中作主語或賓語。例如：

(1)The comrade that(who)is speaking at the meeting is an advanced worker．正在會上講話的那個同志是個先進工人。

(2)Is this the doctor that(whom)you talked about yesterday?這就是你們昨天談論的那位醫(yī)生嗎?

3、由when，where and why引導的定語從句

它們引導定語從句時，分別在句子中作時間狀語、地點狀語和原因狀語。where在從旬中作地點狀語，when在從句中作時間狀語，Why在從旬中作原因狀語。如：

(1)I will never forget the day when I joined the League．我永遠忘不了我入團的那一天。

(2)He will go back to the school where he studied next week．下周他要回到他曾經學習過 的學校。

(3)I don’t know the reason why he quarreled with Zhang Lin．我不知道他同張琳吵架的原因。

（四）、注意掌握初中英語語法“定語從句”中的一些特殊情況

1、介詞+關系代詞引導的定語從句關系代詞在定語從句中做介詞賓語時，從句常由介詞+關系代詞引導

(1)The school(that／which)he once studied in is very famous．

(2)The school in which he once studied is very famous．

(3)Tomorrow 1 will bring here a magazine(that／which)you asked for．

(4)Tomorrow I ll bring here a magazine for which you asked．

(5)we’l1 go to hear the famous singer(whom／that／who)we have often talked about．

(6)we’ll go to hear the famous singer about whom we have often talked．

注意：1．含有介詞的動詞短語一般不拆開使用，如：look for，]ook after，take care of等

(1)This is the watch which／that I am looking for．(T)

(2)This is the watch for which I am looking．(F)

2、只能用that作為定語從旬的關系代詞的情況

(1)當先行詞為 anything，nothing，everything，the one，all，much，few，any，little只用that，不用which。例如；You should do all that is useful to yourself．

(2)當先行詞為the only，the very，the same，the last，just 修飾時，只用that。例如：This is the last place that I want to visit．

(3)先行詞為序數(shù)詞、形容詞最高級時，只用that。． 例如：This is your second time that you tell us the story．

(4)先行詞既有人，又有物時。

We talked about the things and persons that we were interested in．

3、不能用that作為定語從句的關系代詞的情況

(1)在引導非限定性定語從句時。

Last night I saw a very good film，which was about the Anti——Japanese War 4

(2)介詞后不能用。

We depend on the land from which we get our food．

We depend on the land that／which we get our food from

以上所提到的內容都屬于定語從句中的限定性定語從旬，英語語法中，還有另外一種定語從句叫做非限定性定語從句。限定性定語從句為先行詞不可少的定語，如果將這個定語從句省去，主句的意思就會不完整，這種定語從句和主句的關系非常密切，不可用逗號將主句和從句隔開。然而非限定性定語從句是先行詞的附加說明，如果省去也不至于影響主句的意思，和主句之間往往用逗號來隔開。由于初中階段主要要求的是學生初步掌握限定性定語從旬，同學們到高一級學校后將進一步學習非限定性定語從句，在這里就不詳細講解了。