第一篇：《凸透鏡成像規律》觀課報告

凸透鏡成像

今天我對牛桂琴老師《凸透鏡成像規律》這節課作觀課報告：

本節課改變了以往學生實驗主要是驗證性實驗，變為探究發現性實驗，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。充分體現了新的教育理念：以知識為載體，以生為本、以疑為線、以啟發探究為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組探究活動，自己發現凸透鏡的成像規律，設計合理有創意，重點突出，目標明確，符合學生的認知規律。使本節課的教學取得了較好的效果。我對本節課有以下幾點看法：

一、以生為本

本節的主要物理知識蘊含于探究活動之中，學生探究能力的提高、研究方法的習得也與探究過程密不可分，因此本節教學的關鍵是指導、幫助學生觀察到清晰的實驗現象，完成探究活動?？娦ｉL對這節課的教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在能力以及情感與態度等方面的要求。整個教學過程體現了建構理論中任何知識都不是直接灌輸給學生的，都是學生在一定的情景背景幫助下將自己的感性認識與理論知識相互銜接、同化的過程。

本節課通過意外發現、學生體驗，創設了問題情景，從而激發了學生的好奇心和探究的欲望，喚起學生的學習動機，教師的語言具有啟發性。本節課主要設計探究兩個實像的活動，在教學過程中，嘗試“做中學”，讓學生想一想，看一看，做一做，議一議。親身體驗透鏡規律的奇妙現象，在課堂上做好啟發、組織、指導、幫助、和激勵工作，充分激發學生的好奇心，調動學生學習的熱情和興趣，從而保證探究活動順利進行。

知識是重要的，然而為了學生的全面發展和長遠發展，培養學生的能力卻是更為重要。

二、引導合理

科學探究處理的比較好。先通過生活中實例，得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導學生提出“凸透鏡成像有什么規律”，緊接著讓學生大膽猜想并利用實驗桌上的器材設計實驗驗證自己的猜想，通過活動：“牛刀小試”，讓學生自己在光具座上找一個清晰的像。并對學生實驗過程中出現的情況一一分析：如何組裝器材便于實驗操作？如何調整像落在光屏的中央？師生共同探討得出“燭焰的中心、透鏡的光心、光屏的中心在同一水平高度”這一實驗過程中的重要問題。分析所成像的特點，進一步提出：為了比較成像的特點，我們還需要記錄什么？

學生分組討論設計出實驗方法，由于教師的引導學生分組探究就很順利的得出實驗數據、實驗現象。通過實驗學生對凸透鏡成像有了初步的感性認識。由于凸透鏡成像規律非常抽象，對于初學物理的學生來說，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規律是非常困難的。繆校長利用學生分組實驗數據、實驗現象再結合學生上黑板把物和像的位置一一對應在凸透鏡的主光軸上，使學生很容易得出凸透鏡成像規律。并讓學生認識到物近，像遠大，二倍焦距點是成放大縮小像的分界點。學生通過觀察、實驗、歸納總結主動獲取知識。并將探究延續到下一堂課----凸透鏡虛像的探究。

三、創新設計

主要體現在實驗器材上的創新，本節課上，繆校打破傳統，變蠟燭為LED小燈為探究凸透鏡成像規律的物體，在保證實驗現象比較清晰實驗效果完好的前提下，同時也減少了蠟燭燃燒帶來的空氣污染，這不僅考慮到了學生的身心發展，還跟現在社會提倡的低碳環保的主題相吻合。四 三高課堂

高興趣 “興趣是最好的老師。”沒有興趣地去學習，不但浪費時間、浪費精力，還達不到好的效果。而如果你滿懷興致地去學習自己感興趣的知識，你的拓展能力和創新能力就會不斷提高，就可以收到較好的學習效果。繆校從課堂的引入----凸透鏡在生活和科技方面的應用，一組圖片的播放，就牢牢的抓住了學生的興趣點。為了使學生增加學習的興趣，持之以恒，繆校在學生探究過程又進行階段性地加以總結。讓學生總結一下自己的成績，會增強自己的學習欲望，逐漸地變成一個勇于研究、富于創新的人。

高思維

學生學習效率的高低和學生在課堂上的思維程度有密切的關系。學生在課堂上的高度思維取決于學生對所學功課的高興趣，更取決于老師在課堂上的引導和煽動，從而使學生主動思維。這節課上，學生從提出問題到設計問題再到解決問題，得出結果，思維一直處于高度集中狀態，從而大大的提高的課堂的效率。高情感 活動就是情感的載體，而繆校這節課從引入到新課講授 最后的課堂小結，采用了多種做樣的活動形式：演示實驗 學生實驗 師生共同探討 老師的提問等等。

這樣的一節三高課堂，造就了一節高效的課堂。

第二篇：《凸透鏡成像的規律》觀課報告

《凸透鏡成像的規律》觀課報告

我觀看了歷山中學張吉成老師的<凸透鏡成像的規律>這節課的教學視頻錄像，感受到張老師的這節課確實是節值得我們學習和借鑒的一堂高質量的優質課。這一節課的亮點比較多，說明張老師在這節課上下足了功夫。課堂設計的巧妙深深吸引住了學生，課堂上學生始終情緒高昂，參與踴躍；從最終的教學效果來看，不但知識的達成率很高，而且學習興趣的激發，學習方法的感悟，實驗操作能力的提升，這些都將使學生終生受益。

本節課是“凸透鏡成像的規律”教學的第一課時，重點是引導學生經歷科學探究的過程，得出凸透鏡成像的規律。在這節課中為了科學而有效地引導學生進行科學探究，張老師以問題進行引導，層層深入，引發學生的觀察、探究與思考。讓學生在學習過程中，獲取知識、掌握方法，總體成效顯著。

我認為本節課的成功之處主要有以下幾個方面：

1、一舉多得的情景設置。

本課情境創設環節，承載的不僅是激發、引出探究課題，更重要的是在這個情境中，學生認識了光具座和所用光源，并在老師的示范下，學會了尋找最清晰像，學會了在數軸上直觀表示成像性質（大小、倒正、實虛），而且感受到是物距的變化引起成像性質的改變，這都為后面的實驗做好鋪墊；更重要的是，在這一情境中，學生不難發現是物距變化而引起成像情況不同，這就為為整節課的科學探究指引了方向，引領著本節課有序而高效進行。

2、實驗器材的創新改進

實驗器材的創新改進應該說，給人眼前一亮的感覺。用LED燈代替蠟燭，更便于觀察像的倒正、大小、虛實，能更精準地找到成像位置。對于教師用的演示器材的設計，光具座被支起來，高過學生的頭頂，而且結合學生觀察的需要，可以旋轉甚至傾斜，讓學生去感受，效果非常好。以住的光具座零刻線在最左側，在讀取物距、像距時還要進行減法運算，不但浪費時間，而且易于出錯。張老師將其改造，將零刻度線設計在中間，只要把透鏡放在零刻度處就能直接讀取物距、像距。這些有利于培養學生嚴謹的科學態度，為使實驗的順利高效進行，提供了條件。

3、探究活動的科學設計

探究凸透鏡成像的規律是初中物理課程標準中要求的必做實驗之一，其探究過程應是我們教學的重點。張老師把凸透鏡成像的五種情況的探究分梯度進行了兩個探究活動，豐富了學生的探究經驗，加深了學生的探究體驗。

第一次在學生深刻感受到三種不同像時，讓學生去分析成每種像時，物距、像距與焦距有怎樣的關系。本探究突出的是設計、分析論證，為了引導學生順利完成實驗的設計，張老師將探究問題細化，即將一個籠統的問題細化為三個問題，又通過體驗，讓學生感受到成像還與焦距有關。讓學生的實驗設計環節有了更明確的思路。

分析論證環節，張老師讓學生利用膠片，在數軸上直觀成像情況，通過透明膠片的疊加，完成了實驗數據的共享，便于學生尋找規律?？梢哉f掃清了學生的認知障礙，完成規律的總結。

第二次是尋找每兩種像的分界點，完成u = 2 f、u = f兩個成像情況的探究。這個探究，張老師突出的探究要素是“猜想與假設”，讓學生結合板書猜想放大與縮小實像的分界點，正立虛像和倒立實像的分界點在哪里，成像情況會怎樣，用實驗驗證猜想是否正確。培養了學生的發散思維和推理能力。.科學靈活的教學設計 本節課的課堂容量較大，教學壓力也很大。陌生的實驗器材、兩大探究活動、明確成像原理、當堂檢測，而張老師卻引領著學生在短短的4 5分鐘課堂里順利完成了這些教學任務這得益于張老師科學靈活的教學設計。

5、喜聞樂見的檢測方式

習題是傳統意義檢測知識達成的方式，但往往讓學生感覺乏味。在檢測練習中設計“一站到底”這一學生喜聞樂見的競賽方式，從易到難設計了三組檢測題，并通過用肢體語言回答的方式，進一步激發了學生有效回憶知識，達到檢測目的同時，讓學生感受競賽的樂趣。本節設計的評測練習通過創設“一站到底”這一學生喜聞樂見的競賽方式，從易到難設計了三關題。

第一關：考察學生會不會根據 成像情況判斷物距。從結果來看，全班學生，正確率達到100%。這主要是因為，學生親身經歷了凸透鏡成像規律的成像過程，并通過課件動態展示凸透鏡的成像 原理圖，學生對凸透鏡成像規律印象深刻，加之本題考察內容與所學知識關聯較為直接，因此使得學生都能順利過關。

第二關：考察學生會不會根據物距判斷成像情況。利用動態課件，將光源拖在任一位置，學生用肢體語言回答成像情況，并通過課件展示答案。

第三關：主要考察學生對凸透鏡成像原理的理解。課堂上一通過直觀演示讓學生明確答案，二通過光路圖，讓其明白道理，使學生有豁然開朗之感。通過三個關口，七個習題的檢測，最終大多數名學生一站到底，獲得成功，取得良好的教學效果。

6、媒體資源的有效利用

如用大屏幕做為光屏，利用動畫展示凸透鏡成像的原理，形象而具體；利用課件呈現光源在任一位置成像情況，讓學生明確自己的判斷是否正確，直接而清楚。這些都促進快節奏、高效率地完成。大大提高了本課的教學效率。

當然這節課還有一些處理不妥的地方，如：在學生進行自主探究的過程中，雖然老師對大部分學生都進行了指導，但對坐在后面的個別小組關注不夠；在處理實驗數據、得出結論時有點倉促。這都需要老師在以后的教學中，進一步加強自身素養，增強自己課堂掌控能力。

針對本節課的教學中存在的問題，我提出了如下點滴建議：.在利用課件展示凸透鏡成像原理時，如果在展示完五種靜態成像情況后，拖動鼠標，讓光源從遠及近，逐漸靠近凸透鏡，讓學生感受凸透鏡的動態成像的過程，會更好些。

2、教師的評價跟進尚欠缺。如一站到地的每一關不可能所有學生都順利過關，盡管題不難，但要使學生全部通過不易，這時教師的真誠評價肯定會大大提高學生的興致，但老師此時沒有進行及時的評價。

3、在關注全體學生方面，還需注意加強。如在引導學生設計實驗環節，當學生舉手回答時，老師最好不讓舉手的同學馬上回答，而應給其他學生更多的思考空間。

總之張吉成老師的這堂課，有很多地方都是值得我們借鑒和學習的。觀看了這堂視頻錄像使我受益匪淺，在以后的教學中要不斷學習提高自己，充實自己。要勇于創新，不斷改進教學方法。真正實現以學生為主體的課堂教學，讓學生在我們的課堂中充分展現自我體驗學習的樂趣。

第三篇：凸透鏡成像規律教案

教學課題

第五章 凸透鏡及其應用

（一）教學 目標

知識點：了解凸透鏡，凸透鏡成像規律，照相機，投影儀，放大鏡 考點：凸透鏡成像規律

能力：分析解決問題的能力。

方法：講授法、分析法，比較法，模擬法，控制變量法

難點 重點

凸透鏡成像規律的知識在解題中的應用

課 堂 教 學 過 程

課前 檢查

作業完成情況：優□ 良□ 中□ 差□ 建議__________________________________________

過 程

一、透鏡

名詞：

薄透鏡：透鏡的厚度遠小于球面的半徑。

主光軸：通過兩個球面球心的直線。

光心：（O）即薄透鏡的中心。性質：通過光心的光線傳播方向不改變。

焦點（F）：凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會聚在主光軸上的一點，這個點叫焦點。

焦距（f）：焦點到凸透鏡光心的距離。典型光路

三條特殊光線（要求會畫）：

（1）過光心的光線經透鏡后傳播方向不改變，如下圖1：

（2）平行于主光軸的光線，經凸透鏡后經過焦點；經凹透鏡后向外發散，但其反向延長線必過焦點（所以凸透鏡對光線有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用）如下圖2：

（3）經過凸透鏡焦點的光線經凸透鏡后平行于主光軸；射向異側焦點的光線經凹透鏡后平行于主光軸；如下圖3：

4、分類：

名稱 又名 眼鏡 實物 形狀 光學 符號 光學性質

凸透鏡 會聚透鏡 老化鏡

對光線有會聚作用

凹透鏡 發散透鏡近視鏡

對光線有發散作用

5、辨別凸透鏡和凹透鏡的方法：

（1）用手摸透鏡，中間厚、邊緣薄的是凸透鏡；中間薄、邊緣厚的是凹透鏡；

（2）讓透鏡正對太陽光，移動透鏡，在紙上能的到較小、較亮光斑的為凸透鏡，否則為凹透鏡；

（3）用透鏡看字，能讓字放大的是凸透鏡，字縮小的是凹透鏡；

二、凸透鏡成像規律及其應用

1、實驗：實驗時點燃蠟燭，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度，目的是：使燭焰的像成在光屏中央。

若在實驗時，無論怎樣移動光屏，在光屏都得不到像，可能得原因有：①蠟燭在焦點以內；②燭焰在焦點上③燭焰、凸透鏡、光屏的中心不在同一高度；④蠟燭到凸透鏡的距離稍大于焦距，成像在很遠的地方，光具座的光屏無法移到該位置。

2、實驗結論：（凸透鏡成像規律）

口訣：一焦分虛實、二焦分大??；虛像同側正，實像異側倒；物遠實像小，虛像大。具體見下表: 物距 像的性質 像距 應用

倒、正 放、縮 虛、實

u>2f 倒立 縮小 實像 f

u=2f 倒立 等大 實像 v=2f

f2f 幻燈機

u=f 不成像

uu 放大鏡

３、對規律的進一步認識：

⑴u＝f是成實像和虛象，正立像和倒立像，像物同側和異側的分界點。⑵u＝2f是像放大和縮小的分界點

⑶當像距大于物距時成放大的實像（或虛像），當像距小于物距時成倒立縮小的實像。⑷成實像時：

⑸成虛像時：

三、眼睛和眼鏡

1、成像原理: 從物體發出的光線經過晶狀體等一個綜合的凸透鏡在視網膜上形成倒立，縮小的實像，分布在視網膜上的視神經細胞受到光的刺激，把這個信號傳輸給大腦，人就可以看到這個物體了。

眼睛的晶狀體相當于凸透鏡，視網膜相當于光屏（膠卷）；

2、近視眼看不清遠處的物體，遠處的物體所成像在視網膜前，晶狀體曲度過大或眼球前后徑過長，需戴凹透鏡調節；

3、遠視眼看不清近處的物體，近處的物體所成像在視網膜后面，晶狀體曲度過小或眼球前后徑過短，需戴凸透鏡調節；

四、顯微鏡和望遠鏡

1、顯微鏡: 顯微鏡鏡筒的兩端各有一組透鏡，每組透鏡的作用都相當于一個凸透鏡，靠近眼睛的凸透鏡叫做目鏡，靠近被觀察物體的凸透鏡叫做物鏡。來自被觀察物體的光經過物鏡后成一個放大的實像，道理就像投影儀的鏡頭成像一樣；目鏡的作用則像一個普通的放大鏡，把這個像再放大一次。經過這兩次放大作用，我們就可以看到肉眼看不見的小物體了。

2、望遠鏡:有一種望遠鏡也是由兩組凸透鏡組成的?？拷劬Φ耐雇哥R叫做目鏡，靠近被觀察物體的凸透鏡叫做物鏡。我們能不能看清一個物體，它對我們的眼睛所成“視角”的大小十分重要。望遠鏡的物鏡所成的像雖然比原來的物體小，但它離我們的眼睛很近，再加上目鏡的放大作用，視角就可以變得很大。透鏡及其應用典型例題

【例題1】一束光在空氣中經凸透鏡折射后，下列說法中正確的是（??）。

A.一定是平行光束

B.一定是會聚光束

C.折射光束比原來的光束會聚一些

D.一定是發散光束

解析：凸透鏡對光線有會聚作用?！皶圩饔谩敝腹饩€比原來的光線要相互“靠攏”故不一定是平行光束，也不一定是會聚光束，也不一定是發散光束，故C是正確的。答案：C 【例題2】照相機的鏡頭相當于一個? 鏡，在相當于? 的膠片上得到? 的、? ???的像

答案：凸透、光屏、倒立、縮小

【例題3】放幻燈時，銀幕上出現了一面旗，它的形狀與A圖相似，則幻燈機上的旗應是圖中的（??）。

解析：使用幻燈機時，應當在屏上出現倒立、放大的實像。這就需要將幻燈片倒置，還需要調節屏幕位置，鏡頭位置，使屏上的像清晰。

答案：D 【例題4】關于放大鏡，如下說法不正確的是（??）。

A.放大鏡就是凸透鏡

B.用放大鏡可得到物體倒立的像

C.物體放在任何位置都可以得到放大的像

D.只有把物體放在凸透鏡焦點以內，才能得到正立、放大的像

解析：放大鏡是凸透鏡，能成一個正立放大的像，不過必須在焦點以內。手持放大鏡伸直胳膊看窗外的景物，可以成倒立、縮小的像，所以不是用放大鏡在任何位置都可以得到放大的像，C的說法是不正確的。

答案：C 【例題5】關于四種光學儀器的成像情況，以下說法中正確的是（??）。

A.放大鏡成正立放大的像

B.照相機成正立縮小的像

C.投影儀成倒立縮小的像

D.幻燈機成正立縮小的像

解析：放大鏡能成一個正立、放大的像；照相機能成倒立、縮小的像；投影儀能成倒立放大的像；幻燈機能成倒立、放大的像。

答案：A 【例題6】在使用照相機時，下列做法中正確的是（???）。

A.拍攝遠景時，應當將鏡頭向前伸

B.拍攝近景時，應當將鏡頭向前伸

C.陰天拍攝景物時，應當開大光圈

D.陰天拍攝景物時，應當縮小光圈

解析：照相機的鏡頭為凸透鏡，膠片相當于光屏，拍攝遠景物，指的是景物離鏡頭較遠，也就是物距較大。根據照相機的原理，像很小，像距很小，應當減小鏡頭與膠片之間的距離。膠片遠法移動。只能將鏡頭后移，反之，在拍攝近景時，應當加大膠片與鏡頭的間距。將鏡頭向前移，由此可判定選項A不正確，選項B正確。光圈是鏡頭前邊開口的障礙物，它的作用是只讓光從所開的口中通過，控制進入鏡頭的光量。在陰天，景物發出或反射的光線較弱。因此，陰天拍攝景物時應當加大光圈，從而得知，選項C正確。

說明：使用照相機時，需要景象清晰，曝光適度。采用調節光圈、距離、時間的方法滿足要求，一般情況下，物體固定不動，物距確定。根據具體情況改變像距使物體成清晰的像在膠片上，應當說明，放大或縮小光圈，只能改變進入照相機光量的多少，不會影響像的完整性。決不會因為減小光圈使物體的像少了一部分。

答案：BC 【例題7】拍集體照時，發現有人沒進入鏡頭，應先要調節照相機，再（???）。

A.增大物距，使照相機后移

B.減小像距，可縮短暗箱長度

C.增大進光量，開大光圈

D.將快門數字調大

解析：沒有人進入鏡頭，說明要成的像太大，若要使全體人員進入鏡頭，則需要使成的像小些，根據成像規律，像要變大，像距也須變大，而物距必須變小，反之，像要變小，像距也須變小，而物距必須變大，這樣就需增大物距，使照相機后移，或減小像距，可縮短暗箱長度，所以選項A、B正確。

說明：增大進光量、開大光圈，只是增大進入照相機的光量，將快門數字調大，曝光時間變長，不會影響像的完整性。

答案：AB 基礎性練習： 選擇題：

1.一束平行光線照射到某透鏡后，光線發散了，這個透鏡一定是（）A.凸透鏡

B.凸鏡

C.凹透鏡

D.凹鏡

2.下圖表示一條光線經過三棱鏡后的光路圖，其中正確的是（）

3.下圖中各圖分別表示經過透鏡后的光路圖，其中正確的是（）

4.實驗室中需要用平行光做實驗，現手頭上有小燈泡、凸透鏡、凹透鏡等，以下獲得平行光的方法中正確的是（）

A.將小燈泡放在凸透鏡的主光軸上，光源射向凸透鏡的光經凸透鏡后變為平行光

B.將小燈泡放在凸透鏡的焦點處，光源射向凸透鏡的光經凸透鏡后變為平行光[來源:Z*xx*k.Com] C.將小燈泡放在凹透鏡的主光軸上，光源射向凹透鏡的光經凹透鏡后變為平行光 D.將小燈泡放在凹透鏡的焦點處，光源射向凹透鏡的光經凹透鏡后變為平行光 5.如圖所示，畫出了光通過透鏡前后的方向，在圖中Ｏ處應填的適當類型的透鏡是（）A.凸透鏡

B.凹透鏡

C.凸、凹透鏡都有可能

D.凸、凹透鏡都不行

6.如圖所示的4塊光學元件，要使下面的光路圖成立，虛線框內應單獨放入的鏡是（）A.1和3

B.2和4

C.1和2

D.3和4

7.光穿過透鏡時，關于折射情況，下列說法正確的是（）A.穿過一個透鏡，光線就只經過了一次折射；

B.穿過一個透鏡，光就會在透鏡與空氣交界面的兩個面上產生兩次折射； C.光在穿過透鏡的整個過程中，都在連續不斷地進行折射； D.透鏡越厚，折射就越厲害

8.關于透鏡對光線的作用，下列敘述不正確的是（）A.凸透鏡對光線有會聚作用；

B.點光源發光經凸透鏡后的光線一定是發散的； C.凹透鏡對光線有發散作用；

D.點光源發光經凹透鏡后的光線一定是發散的.9.我們所指的薄透鏡是（）

A.厚度很薄的透鏡

B.中央很薄的透鏡

C.中央比兩頭薄的透鏡

D.厚度比球面半徑小得多的透鏡

能力提升訓練：

一、單項選擇題 1.如圖所示，下列透鏡中哪些是凸透鏡

（）A.1、2、3 B.4、5、6

C.1、3、5

D.2、4、6

2.小芳同學在森林公園游玩時，看到一個丟棄的透明塑料瓶。她想到，如果下雨使得瓶中進了水，就可能會成為森林火災的元兇，于是她撿起瓶子丟進了垃圾筒。下雨使得瓶中進了水可能引起火災的主要原因是

（）A.盛有水的透明塑料瓶相當于一個凸透鏡，對太陽光有會聚作用 B.盛有水的透明塑料瓶相當于一個凸透鏡，對太陽光有發散作用 C.盛有水的透明塑料瓶相當于一個凹透鏡，對太陽光有會聚作用 D.盛有水的透明塑料瓶相當于一個凹透鏡，對太陽光有發散作用

3.下列表示平面鏡和凸透鏡成像情況的圖中，正確的是

（）

4.將一個凸透鏡正對著太陽光，在距凸透鏡20cm的紙上承接到一個很小、很亮的光斑。當把一個物體放在距這個凸透鏡50cm處時，在透鏡的另一側可以得到

（）A.放大、正立的實像

B.縮小、正立的實像

C.放大、倒立的實像

D.縮小、倒立的實像

5.如圖所示，投影儀是教學中常用的設備。

下面關于投影儀的敘述中不正確的是

（）A.平面鏡的作用是改變光的傳播方向 B.屏幕表面粗糙，有利于光發生漫反射 C.物體在屏幕上所成的像是一個放大的實像

D.若使屏幕上清晰的像變大，只需使鏡頭靠近投影片

6.在“探究凸透鏡成像規律”的實驗中，當燭焰離凸透鏡的距離小于焦距時，眼睛通過透鏡觀察到的虛像的情況是圖中的（）

7.在探究凸透鏡成像規律的實驗中，當凸透鏡、光屏和燭焰的位置如圖所示時，光屏上能成一清晰的像，則

（）

A.所成的像是正立縮小的實像 B.所成的像是倒立縮小的實像

C.把凸透鏡向左移動，調整光屏的位置，得到的像變大 D.把凸透鏡向右移動，調整光屏的位置，得到的像變大

8.如圖所示的是用來研究凸透鏡成像規律的實驗裝置示意圖(光屏未畫出)，當蠟燭和透鏡放在圖示位置時，通過移動光屏，可以在光屏上得到與物體等大的像。若透鏡位置不變，將蠟燭移動到30cm刻度線處，則

（）A.移動光屏，可以在光屏上得到倒立放大的像 B.移動光屏，可以在光屏上得到倒立縮小的像 C.移動光屏，可以在光屏上得到正立放大的像

D.不論如何移動光屏，都不能在光屏上得到清晰的像

9.小明在做“凸透鏡成像”實驗時，將點燃的蠟燭放在凸透鏡前20cm處，在透鏡另一側的光屏上觀察到縮小的像。小明又把點燃的蠟燭與光屏的位置對調，則在光屏上能夠呈現（）A.倒立、放大的實像

B.正立、放大的虛像

C.倒立、縮小的實像

D.倒立、等大的實像

10.人眼的晶狀體相當于凸透鏡。針對如圖所示的成像情況，下列判斷正確的是

（）

A.屬于近視眼，應配戴凸透鏡 B.屬于近視眼，應配戴凹透鏡 C.屬于遠視眼，應配戴凸透鏡 D.屬于遠視眼，應配戴凹透鏡

11.使用顯微鏡時，被觀察物體離物鏡的距離

（）

A.小于焦距

B.等于2倍焦距

C.小于2倍焦距，大于1倍焦距

D.大于2倍焦距

12.如圖所示的是課本上所畫的天文愛好者所用望遠鏡的原理，從圖中的光路可知

（）

A.目鏡的焦距比較長，物鏡的焦距比較短 B.目鏡的焦距比較短，物鏡的焦距比較長 C.目鏡和物鏡的焦距一樣長

D.對目鏡和物鏡焦距的長度沒有明確的要求

13.我們有這樣的體驗：人站在平面鏡前，當人逐漸靠近鏡面時，會感覺自己的像在“變大”，這是因為

（）

A.像真的變大了

B.像相對于人眼的視角變小了 C.像實際變小了

D.像相對于人眼的視角變大了

二、填空題

14.凸透鏡對光有

作用，凹透鏡對光有

作用。（填“會聚”或“發散”）

15.舞臺上用的一種追光燈，是由凸透鏡和點光源組成的。如果要產生平行的綠光，光源 應放在凸透鏡的 處，凸透鏡上應貼有

色的濾光片。

16.小陽同學用蠟燭、凸透鏡和光屏做“探究凸透鏡成像的規律”的實驗，如圖所示。

（1）要使像能夠成在光屏的中央，應將光屏向

（填“上”或“下”）調整；

（2）實驗過程中，當燭焰距凸透鏡30cm時，移動光屏至某一位置，在光屏上得到一個等大清晰的像，則該凸透鏡的焦距是

cm；

（3）接著使燭焰向左移動5cm，此時應該將光屏向

（填“左”或“右”）移到某一位置，才能在屏上得到一個清晰的、的實像。

17.在“觀察凸透鏡成像”的實驗中，光屏上已成清晰的縮小的像。當燭焰向凸透鏡靠近時，仍要在光屏上得到清晰的像，光屏應向

（選填“靠近”或“遠離”）凸透鏡的方向移動。若要觀察到燭焰放大的虛像，燭焰到凸透鏡的距離應

它的焦距。

18.在“探究凸透鏡成像的規律”的實驗當中，凸透鏡、燭焰和光屏放在如圖所示的A、B、C三個位置時，光屏上呈現一個縮小的像，則在A點位置放的是，在B點位置放的是

，在C點位置放的是。

19.眼睛是一個“變焦距”的凸透鏡，它是通過睫狀體來改變晶狀體的 的。當睫狀體

時，晶狀體變，遠處物體射來的光會聚在視網膜上，眼睛看見遠處物體；當睫狀體

時，晶狀體變

，近處物體射來的光會聚在視網膜上，眼睛看見近處物體。

20.如圖所示，在鑒定文物時，考古學家常用放大鏡觀察文物的細微部分，這時他看到的是

、的虛像。如果在文物上有兩條裂 紋，其夾角是5o。要想看到的像更大些，應該將放大鏡離裂紋稍微

些。若放大鏡的放大倍數是10倍，則他看到的角度是

度。

三、作圖題

21.畫出圖中透鏡的入射光線或折射光線的方向。

22.完成下列透鏡的光路。

23.在圖中，完成入射光線從左邊射向凹透鏡折射，再由凸透鏡折射后的光路。

四、探究與創新題

24.凸透鏡的焦距為10 cm，如圖所示，光屏上正好能得到一個清晰的燭焰的像，該像應該是、的 像。若保持凸透鏡位置不變，蠟燭由標尺的15 cm處向30 cm處移動的過程中，為了能在光屏上得到清晰的像，光屏應該

（選填“向左移動”、“向右移動”或“位置不變”）。

25.小剛有一架“傻瓜”相機，拍攝時不需要根據景物的遠近調節鏡頭到底片的距離(即不需要“調焦”)。相機的說明書上注明“拍攝時，景物要在3m以外”。相機拍攝時 底片上成的是

、的 像。下表是這架相機像距和物距的變化情況（f ＝35mm）。根據表中數據，解釋為什么拍攝時不需要調焦？。

26.如圖所示，把凸透鏡看作眼睛的晶狀體，光屏看作視網膜。給凸透鏡“戴上”近視眼鏡，使燭焰在光屏上成清晰的像?！叭∠隆苯曆坨R，光屏上的像變模糊，沿靠近凸透鏡方向移動光屏，光屏上能重新呈現清晰的像。實驗結果表明：

（1）近視眼鏡的作用是使像相對于晶狀體向

（填“前”或“后”）移，從而能在視網膜上成清晰的像。

（2）矯正近視眼所配戴的鏡片是

透鏡。

（3）近視眼鏡的作用是將光線

（填“會聚” 或“發散”）。

一、單項選擇題 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 C A B D D B C D A B C B D

二、填空題

14．會聚，發散。

15．焦點，綠。16．下；15；左，縮小，倒立。17．遠離，小于。

18．光屏，凸透鏡，燭焰。

19．形狀；放松，?。皇湛s，厚。20．放大，正立；遠；5。

三、作圖題 21．略。

22．提示：凸透鏡折射后會聚焦點；凹透鏡折射后反向延長線過焦點。23．提示：凹透鏡折射后水平射出，凸透鏡折射后過焦點。

四、探究與創新題

24．縮小，倒立，實；向右移動。

25．縮小，倒立，實。u＞3m時，像距變化不大（很?。?。26．（1）后。（2）凹。（3）發散。（4）堅持做眼保健操等。

老師 課后 賞識 評價

老師最欣賞的地方：

老師想知道的事情：

老師的建議：

第四篇：凸透鏡成像規律復習課教學設計

凸透鏡成像規律復習課教學設計

一、設計思路

凸透鏡的教學內容規律較多，在中考凸透鏡成像占著很重要的地位，學生掌握普遍存在著較大的難度，針對這本章特點在本節課的設計上，采取避輕就重的反向教學手法，讓學生整理錯題，通過的錯題的整理，錯題的學生的分析互助，取得學生對知識的升華，采用展示、實驗回顧的教學過程讓學生形成自己的知識體系。

二、教學目標： 知識目標：

1、利用凸透鏡成像規律判定成像性質

（通過物體、像的位置分析成像的特點，根據成像特點分析物體、像的位置）

２、實驗操作能力(物象怎么移動、找不到像的原因是什么？）３、凸透鏡在生活的應用（照相機、投影儀、放大鏡、眼睛眼鏡、顯微鏡望遠鏡的實際應用）能力目標：

提升學生分析能力，解決實際問題的能力 情感態度目標： 培養學生的合作能力

三、教學方法

錯題學生整理、小組合作、學生展示

四、復習過程

一、知識梳理：:請將凸透鏡成像規律內容進行知識梳理，自己獨立完成下列填空

1、凸透鏡成像規律：（多媒體展示）

2、凸透鏡成像總結規律：

（1）當物體經凸透鏡成實像時，物體逐漸靠近透鏡，像逐漸

透鏡，像距變

，像變。

當物體經凸透鏡成虛像時，物體逐漸靠近透鏡，像變

。（2）當物體經凸透鏡成縮小的實像時，物距___像距

當物體經凸透鏡成放大的實像時，物距___像距.（填大于或小于）

3、實驗前要調節

在同一高度。這是為了

學生展示實驗過程

二、基礎模塊(一)、利用凸透鏡成像規律判定成像性質（復習目標：通過對透鏡基礎規律的靈活運用，提升分析問題的能力。）學生展示錯題解決過程 交流解題過程 鞏固提升：

在“探究凸透鏡成像規律”的實驗中，蠟燭、凸透鏡和光屏在如圖所示的位置時，光屏上出現了燭焰清晰的像，則所成的像是（）A、倒立、放大的實像

B、倒立、縮小的實像

C、倒立、等大的實像

D、正立、放大的虛像

交流討論并總結：

判定凸透鏡所成像的性質的方法有哪些？

三、模塊二：實驗規律靈活運用（復習目標：物像移動、像如何調大？如何觀察實像與虛像？）學生展示錯題解決過程 交流解題過程 鞏固提升

1、如果攝影師在給畢業班的學生拍攝集體照片發現相機里面的同學們人員不全（還有一些同學沒有進入鏡頭里），該攝影師應怎么辦：

（）

A、照相機遠離人，鏡頭拉長

B、照相機遠離人，鏡頭縮短

C、照相機靠近人，鏡頭縮短

D、照相機靠近人，鏡頭拉長

2、有一物體從距離凸透鏡1.5倍焦距的地方沿主光軸向透鏡方向移動，當物距減少到原來的一半時，移動光屏，下列說法正確的是（）A.在光屏上可以得到比物體大的實像

B.在光屏上可以得到比物體小的實像

C.在光屏上不可能得到像

D.在光屏上可以得到一個物體大的虛像 交流討論并總結：

這類動態調節問題，所用的知識點是什么？

五、課堂小結： 本節課你的收獲是什么？ 學生交流，進行課堂小結 教師提升

六、課堂小測

1、如圖所示，小明在做“探究凸透鏡成像規律”的實驗中，所用凸透鏡焦距為10 cm，實驗過程中，這時在右側的光屏上可以得到一個清晰的像，這個像是_____的（選填“放大”、“等大”或“縮小”）.生活中_____就是利用這個原理制成的（選填“照相機”、“投影儀”或“放大鏡”）.2、小明同學在做“探究凸透鏡成像規律”實驗時，蠟燭、凸透鏡、光屏的位置如圖所示，點燃蠟燭后，光屏上得到了清晰的像。由此可知，下列說法正確的是（）

A．得到的像是正立縮小的實像

B．得到的像是倒立放大的實像 C．把蠟燭向左移動，調整光屏的位置，得到的清晰像變小 D．把蠟燭向右移動少許，要得到清晰的像，應向左移動光屏

3、在“研究凸透鏡成像規律的實驗中”：

（1）在實驗時，應先調節燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在，其目的是為了

（2）當蠟燭在凸透鏡左側距凸透鏡20cm的時候，在光屏上得到一個倒立等大的實像，則凸透鏡的焦距是

cm；當蠟燭再向凸透鏡靠近5cm時，所成的像的性質是

、、，利用此原理制成了。

4、在“探究凸透鏡成像”的實驗中：

（1）應把凸透鏡、蠟燭、光屏放在同一直線上，調節凸透鏡、蠟燭、光屏的高度，使燭焰、、光屏的中心大致在。（2）點燃蠟燭應在調節高度

（填“前”或“后”）。

（3）說出一種簡便易行的判斷透鏡是否為凸透鏡的方法。

（4）蠟燭放在凸透鏡左側距透鏡20cm處時，在右側光屏上得到一倒立、等大的實像，則凸透鏡的焦距為

cm。（5）將放在凸透鏡前20cm處點燃的蠟燭向凸透鏡方向移動6cm，則在光屏上將得到

的實象。

七、課后作業 A類作業（必做）

完成照相機、投影儀、放大鏡、眼睛眼鏡、顯微鏡望遠鏡基礎原理整理、做好錯題整理。B類作業（選作）分析各項應用技巧

七、板書設計

凸透鏡成像規律

一、成像規律應用

二、實驗操作能力

第五篇：凸透鏡成像規律教學設計

凸透鏡成像規律教案

八仙中學 徐卓林

一、教學目標：

1、知識和技能

理解凸透鏡成像的規律。

2.過程和方法

（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。

（2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。

（3）學習從物理現象中歸納學習科學規律的方法。

3.情感、態度和價值觀

（1）具有對科學的求知欲，勇于探索日常生活中的物理學原理。

（2）培養學生認真嚴謹的科學態度及探究創造的心理品質。

（3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐。

二、教學重點：凸透鏡成像規律的探究過程。

三、教學難點：引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規律。

四、教學方法：實驗探究法。

器材準備：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組。

五、教學過程：

（一）導入新課

師：照相機、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點？ 生：（學生思考、回答）照相機成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像，放大鏡成正立放大的像。

師：我們來做一個小實驗：用放大鏡先看書本上的文字，然后再用放大鏡看遠處的同學和老師。你發現了什么嗎？請描述一下看到的現象。

生：描述看到的現象。如：看到遠處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。

（二）探究活動

1、提出問題

師：放大鏡本身就是凸透鏡，從剛才的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡，但觀察到的現象卻有很大不同：有時是正立的，有時是倒立的、有時是放大的，有時是縮小的。下面請同學們根據觀察到的現象和對照相機、投影儀、放大鏡成像情況的了解思考一下，你還想知道哪些問題？以小組為單位討論。

提煉學生問題中的知識點，確定本課的探究課題：凸透鏡在什么條件下成放大的像，在什么條件下成縮小的像，在什么條件下成正立的像，在什么條件下成倒立的像。

2、猜想假設

師：通過我們已經了解的關于凸透鏡的知識和你的日常生活經驗，你認為上述問題的答案可能是什么？以小組為單位繼續討論。（說明：一定要給學生留一定思考時間，引導學生嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，并且讓學生充分討論。對學生提出的猜想，是有價值的，合理的，一定要給予肯定，特別是具有創新的猜想和假設。而對明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時提出正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強學生的勇氣。）猜想：

照像時人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的?？磥?，像是放大的還是縮小的，可能跟物體凸透鏡的距離有關。窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠，像是倒立的；用凸透鏡直接看書上的字時，凸透鏡離書面較近，像是正立的。可能凸透鏡成像的正倒與物體到凸透鏡前的位置有關。

照相機、投影儀工作時，物和像在凸透鏡的兩側；而放大鏡中，物體和像在透鏡的同側。像的正倒可能跟物體和像是否在同側有關。

3、設計實驗 師：上面我們已經對所提出的問題作出了初步的猜想和假設，下面我們就要來親自動手檢驗一下。用什么辦法去驗證猜想是否正確呢？

生：用實驗的方法可以來驗證猜想的正確性。

師：那么在動手實驗之前，請各小組先討論一下，拿出你們的小組的實驗設計方案。（教師指導下進行全班交流，并參照書上給出的實驗設計方案，比較各組的方案中的成功之處和考慮不夠周到的地方，請學生修正自己組的方案，可以邊設計，邊實驗校正，邊修改。）教師介紹：物距（u）、像距（v）、實驗器材。

師：從“物距”這個名詞的字面含義上看，物距應該指的是什么？ 生：物體到透鏡的距離。

師：準確地說是物體到透鏡光心的距離。那像距呢？ 生：像到透鏡光心的距離。

師：同學們的桌子上都有一只凸透鏡，它的焦距我們在學習《透鏡》一節中已經測出是10厘米，給大家一只蠟燭做物體，研究火焰所成的像。一面光屏用來承接火焰的像。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應該怎樣做呢？

生：設計實驗的方法、步驟，并向全班同學介紹、交流。例如：固定凸透鏡、光屏，移動蠟燭，在光屏上找到像后記錄實驗現象；固定光屏、蠟燭、移動凸透鏡，使光屏上成像。?(說明：若實驗方案較多不能統一，可先讓學生動手試一下，來證實實驗方案的可行性；若方案較統一，教師可進行歸納總結。在邊討論邊動手嘗試中不僅可以學習如何擬定實驗方案，還可培養與他人交流合作的能力。)師：同學之間交流并探討出實驗的方法和注意事項

（1）凸透鏡固定在光具座的中央，蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側。使火焰、透鏡光屏的中心在同一高度；（2）將蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置，點燃蠟燭；

（3）移動光屏直到光屏上出現邊緣清晰的蠟燭的像為止；記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正；

（4）將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重復上述操作，直到不能在屏上得到蠟燭的像；（5）繼續把蠟燭向凸透鏡靠近，試著用眼睛觀察像在何處？像是怎樣的？

實驗時注意分工合作，邊實驗邊記錄數據，并填入表格。同學們可以直接填寫在課本上給出的實驗表格上，也可用自己設計的表格。（各小組討論，并將各組方案匯總至教師處，并投影在大屏幕上）

4、進行實驗

1、學生根據要求，自己組裝儀器并進行實驗。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動光屏，觀察像的大小、正倒。

2、各人得出數據后在小組內進行討論，分析數據，比較物距和焦距關系，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件。（教師邊巡視邊指導）

3、將各組數據及結論全班交流，分析各組數據中是否出現錯誤，并探討一下出現錯誤的可能情況，并改正。（評估各組結論是否正確）

4、分析論證

師：下面我們把探究的結果匯報一下。學生回答。教師介紹實像和虛像：

師：在實驗中同學們有沒有發現：把蠟燭放在什么位置，無論光屏如何移動，均無法在光屏上得到像？此時，若取下光屏，在光屏處直接用眼睛觀察，你會看到什么現象？這個像和前兩次成的像有什么區別？

師：在剛才的實驗中，同學們看到了正立的放大像，卻無法用光屏承接，是因為在成像的位置并沒有光線在那里會聚，只是我們感到光線是從那里射出來的，是虛像；倒立的像則不同，在像的位置真的有光線在那里會聚，可以用光屏承接，像這樣由真實光線會聚而成的像叫實像。

師：知道了實像和虛像之后，我也提出兩個問題。請你進一步猜測并根據上面探究所得資料進行分析，在什么情況下凸透鏡成實像？在什么情況下成虛像？

生：討論并回答，當物體到凸透鏡的距離大于焦距時成實像；當物體到凸透鏡的距離小于焦距時成虛像。師：我們從實驗中獲得了許多數據，并得出結論。請同學們根據成像的情況對結論進行歸納分類。（教師提示：

1、利用數學上的數軸知識，把物距分為幾個特殊的段，看像的特點是什么；

2、先把像的特點進行分類，再看物距的位置。）

師：通過這節課的探究學習，你能總結出凸透鏡成像的規律嗎？（通過前面各子課題的解決，培養學生解決綜合問題的能力）結論：

1.當u>2f時，2f>v>f，成倒立、縮小的實像。2.當2f>u>f時，v>2f，成倒立、放大的實像。3.當u

6、評估小結

師：通過這節課，你知道了什么？（如果學生難以回答，教師可以具體的問下面的問題）能否簡單談談當初所做的猜想和假設與探究結果之間有何差異？

生：猜想時認為成像情況與物體到凸透鏡距離的遠近有關，探究結果對距離描述得更加準確。師：這節課經歷了哪幾個探究過程？ 生：（討論回答）提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、歸納分析。師：通過這節課的探究，你知道凸透鏡成像的規律是什么？ 生：討論回答。通過一個口訣記住凸透鏡成像的規律 一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小。物近像遠像越大，物遠像近像越小。

7、拓展

其實我們的眼睛的成像原理也是凸透鏡成像的規律，晶狀體和角膜的共同作用相當于一個凸透鏡，類似照相機的凸透鏡成像那么物體能成什么樣的像？

8、當堂練習：

1、根據透鏡成像規律： 物體從距凸透鏡兩倍焦距以外靠近凸透鏡時，像逐漸______透鏡，像距逐漸______，像也逐漸______，并且像是_____立_____像。當物體移至凸透鏡的焦點時，像和像距都變得“無限大”，因而在光屏上無法成像。當物體越過焦點，繼續向凸透鏡移動時，像的性質發生了改變，像出現在物體的_____側，變成_____、_____立、_____像。

2、在利用蠟燭研究凸透鏡成像的實驗中凸透鏡的焦距是10cm，點燃的蠟燭放在距凸透鏡15cm處，在凸透鏡另一側的光屏上觀察到了蠟燭清晰的像，這個像一定是（）A 倒立放大的實像

B 倒立縮小的實像 C 正立放大的實像

D 正立放大的虛像

9、布置作業 教學反思

本節課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。教學中要注意培養學生根據實驗現象分析、總結規律能力的訓練，培養學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。結合凸透鏡成像規律的特點的探究，通過培養學生對實驗數據的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍。學生親身體驗在不斷發現問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。其他教師評價

1、思路清晰，條理清楚，教態自然，語言精練。通過一個口訣記住凸透鏡成像的規律較好

2、體現了新課改的理念，體現了學生的主體性。課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。

3、課件制作較好，便于理論分析。

4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。