第一篇：橋教學案例

《橋》教學案例

拐子溝小學 都佳紅 2017年4月

第一課時

一、導入新課，揭示課題

１、請看老師板書課題，齊讀課題。

２、以前我們學過的有關“橋”的課文，都有哪幾篇？簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什么內容。

３、今天要學習的這篇課文又會寫些什么內容呢？請同學們大膽地猜測一下。

二、初讀課文，驗證猜測

１、快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的內容有沒有吻合或者相似之處？

２、說一說這篇課文主要寫的是什么。

３、我們平時在讀文章的時候，要養成一個習慣，看見題目后先想一想這篇文章可能會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎樣寫。如果能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力會提高得更快。

４、再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過查字典和聯系上下文的方式自己解決，也可以向學習伙伴請教。

５、檢查生字認讀和課文朗讀情況，對存在問題予以指導。

三、細讀課文，探究人物

１、想一想課文中的老漢是個怎樣的人，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做上批注。

２、與小組同學進行交流，互相補充完善。

３、組織全班交流：

你認為老漢是一個怎樣的人，為什么。請同學們說出自己的真實想法。教師引導學生認真傾聽別人的發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。

４、課文在寫“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了”時，“老漢似乎要喊什么”，想一想：老漢要喊什么呢？

四、布置作業：抄寫生字詞

第二課時

一、聽寫詞語

二、感情讀文，升華感受

１、課文哪些地方最令你感動？畫出有關語句，并在旁邊寫上你感動的原因。試著把你的感動通過朗讀表現出來。

２、小組內交流。

３、全班交流：

先說自己在哪些地方深受感動，為什么感動，再來有感情地朗讀這一部分，并說一說自己為什么這樣讀。組織學生共同評議。

４、指名有感情朗讀全文。

三、研讀課文，學習寫法

１、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。

２、小組合作探究，比一比哪一小組的發現多。

３、各小組推薦代表匯報本組“新發現”，教師可以圍繞以下問題引導學生探究發現、歸納總結。

探究問題１：作者為什么要到結尾才點明“老漢”和“小伙子”的關系？你認為這樣安排結構有什么好處？

探究問題２：文中多處描寫了大雨和洪水，把這些語句找出來，想一想作者為什么要這樣寫。

探究問題３：這篇課文很多句子很有特點，你發現了什么，這樣寫給人一種怎樣的感覺？

四、交流收獲，總結提高

學習課文之后，你有哪些收獲？可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。

五、布置作業

寫一篇讀后感。

第二篇：《橋》教學案例

橋教學案例

教學問題：如何引導學生入情入境地朗讀，讀出自己的感動？

文本解讀：《橋》從內容上看是一篇思想性、情感性極強的文章，塑造了一個無私無畏、舍己救人、一心為民的老支書的形象。從表現形式看，課文語言簡練生動，極富韻味，善用簡短的句段來渲染緊張的氣氛，兩個字就是一句話，一句話就成一個段。并且作者對環境、人物語言、動作、神態的描寫都生動傳神，極有感染力。課文情節跌宕起伏，扣人心弦。結構安排更是獨出心裁、引人入勝，在結尾處才揭示出老漢和小伙子的關系。這樣的課文最忌學生的無動于衷或無病呻吟。由此，如何引導學生入情入境讀出內心的那份感動、讀出對老支書無私無畏、舍己救人、一心為民的高尚品質的那份崇敬和懷念，便成為本節課的教學重點。為了突破這一重點，我主要采取了品讀感悟、想象體驗、角色換位、說中拓展等教學策略?，F摘錄部分片斷予以評析： 片斷1：

師：這時，一個不和諧的聲音出現了。（指名讀第十一自然段）生讀：黨員也是人。

師：是啊，黨員也是人，黨員的命也是命。求生是一個人的本能，有錯嗎？ 生齊答：沒錯！

師：老漢怎么對待的？請你讀。生讀第十二和第十五自然段。

師：從老漢的這一系列言行舉止中，你體會到什么？ 生1：我感覺他很生氣。生2：他很憤怒。生3：他非常無情。生4：他很兇，很粗暴。

師：明知是自己的兒子，為什么還這樣？（沉默片刻）

生1：雖然說黨員也是人，可老漢覺得黨員就要全心全意為人民服務。師瞪大眼睛吃驚地望著他：你真了不起，你還知道這些！還有不同的嗎？ 生2：他想先救村民。

生3：他想是黨員就要帶頭讓別人先走，就象我們班干部要帶頭一樣。師：你從這里看出這是一個怎樣的老漢？

生：這是一個愛人民已經超過家人的老漢。（相機板書：愛民勝于愛子）生：這是一個無私奉獻的老漢！生：這是一個大公無私的老漢！

【評析：引導學生透過老漢的神情、語言、動作等走進老漢的內心，深入體味他在生死攸關之際作出的艱難抉擇，為升華學生對老漢的敬仰再次奠定情感基礎?！?片斷2：

師：難道他就不愛自己的兒子嗎？ 生齊答：愛！

師：是的，剛才大家在談自讀體會時說道老漢也深愛著自己的兒子，你們是從哪個詞體會出來的？ 生不約而同地說：推！

師：讓我們用朗讀的形式來幫老漢推一推。師吼道：少廢話，快走。

師：請1、2 小隊的同學幫老漢推一推。1、2小隊學生讀：他用力把小伙子推上木橋。師提高音量再次吼道：少廢話，快走。

師：請3、4、5小隊的同學再用力幫老漢推一推。3、4、5小隊的同學齊讀：他用力把小伙子推上木橋。師聲嘶力竭地吼道：少廢話，快走。

師：請全班同學竭盡你們所有的力量幫老漢推一推。全班齊讀：他用力把小伙子推——上——木橋。

【評析：通過層層推進的朗讀，讓學生默默感受著那份比山高、比海深的父愛、那份血濃于水的親情，將學生對老漢形象的認識提升到另一高度，為下一個環節體驗老漢痛失親人埋下伏筆。

】

師淚眼模糊，動情述說：盡管老漢深愛著自己的兒子。可終究抵擋不住洪水的無情。那位小伙子還沒來得及踏上木橋，就被洪水吞沒了。面對這一幕，老漢似乎要喊著什么，他要喊什么呢？請大家寫一寫。

第三篇：《橋》教學案例

2013年日照市中小學優秀創新教學案例評選

《橋》教學案例

作者：王樂修

單位：山海天旅游度假區天閣山路小學 電話：8311436

《橋》教學案例

一、教材背景

《橋》是九年義務教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的光輝形象。

二、設計理念

《橋》這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。構思新穎別致，設置懸念，前后照應。多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現力。所有這些，都為學生提供了很好的素材。在設計這一課時，我力圖在三個方面有所體現，一是創設民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學生真正成為學習的主人，自主地學習。充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達等。二是讓學生在讀中感悟，讀中思考。讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。三是達到人文性與工具性的和諧統一。

三、教學實施

（一）導入

１、同學們，幾天來，我們一直被一些感人的故事而深深震撼著，無論是在硝煙彌漫的戰場上，還是在歷盡千辛萬苦的長征途中，都有那么多可歌可泣的故事：雪中送炭的大娘，剛強的小金花，失去雙腿的大嫂，還有為了照顧三個病號走出草地而壯烈犧牲的老班長。無論哪一個都深深地感染著我們，使我們為之動容。今天，我們再學習一篇課文《橋》，看看這篇課文向我們介紹了怎樣一個感人的故事。

２、指名說說文章寫了一件什么事？

生：有一個村莊，在黎明時山洪暴發，一位老支部書記冒著生命危險，指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。

（二）談橋

不知道大家注意到沒有：這篇課文的題目是《橋》可老師發現課文里真正寫橋的句子卻很少，這是一座怎樣的橋呢？誰能找出文中相關句子？

生：只有北面那座窄窄的木橋。師：這座木橋有什么特點？ 生：很窄

生：窄到只能讓一個人通過 師：假如一百個人過橋該怎么走？

生：排成一隊，一個一個走（此處節奏較快）

師：咱們再來齊讀這個句子，讀出木橋的窄（生齊讀此句，將窄窄的重讀以突出橋窄。）

師：是的，洪水把人們逼得無路可走了，只有這座木橋了，誰能讀出橋的重要性。

指名一生讀：只有北面那座窄窄的木橋。（此處強調“只有”）師：下面請大家齊讀這個這個句子，讀出它的重要性和窄的特點來（生齊讀）

師：這座窄窄的木橋，面臨的不僅僅是全村人的生命，還有狂奔而來的---生接：山洪

（三）談洪水

師：是的，這是怎樣的洪水呢？請你們拿起手中的筆，默讀課文，迅速標出課文里寫洪水的句子，比一比看誰找得多，找得快，（生讀課文，劃有關句子）

生分別找出了文中所有寫洪水的句子

師：摘錄了五個寫洪水的句子，請大家看大屏幕——（課件出示５個句子）

1、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。師：“咆哮”是一種怎樣的喊叫聲？ 生：憤怒地喊叫

師：那請你憤怒地喊叫一下。生感情朗讀 讓咱們再來通過畫面感受一下吧。（課件出示）

師：讓咱們通過朗讀表現這種畫面，請齊讀這一句。生感情朗讀，讀得很有氣勢

2、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。師：第二句誰來讀？一生讀句子（但讀得很平平）

師：近一米高的洪水在翻滾在咆哮??！誰再讀——（生讀，仍然很輕柔，可能是受跳舞一詞的影響）

師：同學們，這是一支怎樣的舞蹈??？ 生：應該是死亡之舞 師：對啊，洪水瘋了似的在路面上翻滾，這分明就是死亡之舞??！請你帶者這種感情再讀

3．死亡在洪水的獰笑聲中逼近。師：看第三句，獰笑是怎樣的笑？ 生：兇惡、惡狠狠的

師：那你來讀，要讀得讓我們感覺心驚膽顫。生感情朗讀

師：有誰能把洪水在逼近的感覺給咱們讀出來？ 生讀

4、水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。師：你認為怎樣才能讀好這個句子？ 生：抓住重點詞語讀。比如：竄、舔 師：這是個好辦法！你試試？ 生感情朗讀

師：還有什么方法能把這個句子讀好？ 生：想像畫面讀。（讀得也很好）

5、水，爬上了老漢的胸膛。

師：最后一句我想請咱們班朗讀水平最高的同學來讀。生讀得深情并茂 師：讓我們再來齊讀這些句子，感受文字的形象、生動以及洪水的可怕。

（四）談村民

師：讀完了這些句子，我們仿佛看到了洪水在慢慢地－－－ 生接：上升 師：人們的處境越來越－－－ 生接：危險

師：此時此刻人們只有一個念頭就是－－ 生接：逃生 師：那逃生中的人們是怎樣的呢？請同學們找出句子。

生１：人們翻身下床，卻一腳踩進水里。生２：人們又瘋了似的折回來。生3：是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

師：如果你就是這其中的一員，你感覺到了什么？生１：害怕生２：恐懼 師：如果用四字詞呢？生１：心急如焚。生２：驚慌失措。生３：撕心裂肺生４：心驚膽顫、心驚肉跳

師：那就請帶著這種心驚膽顫、心驚肉跳、心急如焚、驚慌失措的感受齊讀第六段，（生感情齊讀）師：想想，如果一百多號人都擁上木橋，會有什么后果？ 生：橋會斷掉 生：人會被水沖走 生：那情景殘不忍睹 師：一個詞 生：橋毀人亡

（五）談人物

師：是啊，大家一起涌上木橋就會橋毀人亡，就在這萬分危急的時刻，是誰力挽了狂瀾呢？

生齊：是老漢 師板書老漢，師：這是個怎樣的老漢呢？請同學們再讀7到23自然段，在文中尋找答案 學生找文中句子交流，師：下面讓我們再次走進課文，從字里行間來體會老漢這個人物 句

1、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：山給你什么感覺？ 生：高大。

師：站在山腳看山得仰視，請你帶著這種感覺讀。生感情朗讀。

師：還給你什么感覺？請用你的朗讀表現出來

生：穩固（讀）生：堅定。（讀）生：挺拔（讀）生：雄偉（讀）師：是的，此時此刻洪水已逼近，人們已慌了，亂了，只有老漢鎮定如山，請大家齊讀，讀出老漢的沉著冷靜。

生齊讀

師：一個清瘦的老漢，作者為什么說他像一座山？

生1：他第一個來到橋邊，沒有逃，想著老百姓，他精神高大如山 生2：他沒有慌，像山一樣穩固，鎮定如山

生3：他有威信，受人擁戴，他一站到橋邊，所有的人都停住了腳步 師：是的。當災難來臨，他想的不是自己而是百姓，這樣的老漢確實應該受人們-----生齊接：擁戴！

師：他不但自己這樣做了，還嚴格要求所有的黨員，咱們讀讀他的喊話，指句2生讀：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！

師：三句十五個字，文字簡潔，卻極具震憾力。這三個感嘆句中哪一個最能打動你？

生：“黨員排在后邊！”這句最能打動我 師：為什么？ 生：在這個生死緊要關頭，老漢要求黨員把生的希望讓給了百姓。師：是的。這個句子足以感動所有的人。咱們齊讀這個句子。生齊讀 師：災難來臨，老支書告訴人們：逃生路上，黨員殿后，這樣的黨員的確應該受到人們的———（生接）擁戴！

師：很快，人們開始有秩序地安全轉移了，突然間，老漢從隊伍里揪出一個小伙子，這個句子誰讀？（指句3）

生讀：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：同學們看課文插圖，看老漢的表情，你看到的是什么？ 生②：是憤怒。生③：是毫不猶豫。

師：再看這段文字，你從哪些字詞中可以體會到老漢的憤怒、毫不猶豫。生④：我從“沖、揪、吼道，像只豹子”體會到的。師：誰來讀出老漢的果斷 生感情朗讀 師：此時的洪水已經肆虐到什么程度了？ 生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰

師：此時的木橋呢？ 生：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟 師：隊伍已經站好了，被揪出去的小伙子，將站到隊伍的什么地方？ 生：站到最后一個，師：這意味著——

生1：他離生的希望越來越遠 生2：他獲生的希望越來越渺茫 生3：他離死的危險越來越近

師：讀完文章的同學都知道這個小伙子是誰？ 生齊：老漢的兒子，師：兒子，這是一個多么充滿親情充滿血緣的字眼啊，人都說血濃于水，可是在生死關頭老漢是這樣對兒子做的——

生接讀：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道 師：老漢是這樣對兒子說的——

生接讀：你還算是個黨員嗎？排到后面去！

師：排到后面去！排到后面去！越靠后越靠近什么？（死亡）可這個小伙子是他的親生兒子呀！這時，你心里油然而生的是什么？

生⑥：敬佩 生⑦：震憾 生⑧：震驚 生⑨：感動 師：這不循私情、無私無畏的老漢的的確確就是——一座山。師：從他的言行里你看到一個怎樣的老漢？ 生1：無私 生2：了不起 生３：偉大

師：是的，在親情與人民利益面前，他選擇了后者，這樣的老漢確實應該受人（生接：）——擁戴 師：其實，老漢也是凡人，也是血肉之軀，他真的就無視這份親情嗎？讓我們回到課文中，去觸摸那份可歌可泣的父子情。

師范讀第18自然段 生接讀19、20自然段

師：你們讀懂了些什么？ 生：他愛自己的兒子

師：是的。他愛自己的孩子，只是這份愛被排在了愛人民這份大愛之后，這樣的老漢的確應該受到人們的（生接：）——擁戴

師：可是老漢的言行并沒有感動無情的洪水，悲劇還是發生了 指名讀21、22段

師：同學們，老漢把自己的兒子推上木橋，他想讓孩子好好活著，可橋轟地一聲塌了，老漢悲痛欲絕大聲呼喚——

生1：孩子——！

師：眼睜睜看著兒子被洪水吞沒了，老漢心里充滿了愧疚，他嘶心裂肺地喊到——

生2接：孩子，爸對不起你呀

師：是啊，也許他對不起父母，對不起妻兒，但他對得起村民，對得起曾經那鏗鏘的誓言，對得起他所忠誠的----黨！

師板書“黨”

（六）升華

師：老師第一次讀完課文后也被深深的感動了，這兒有一首小詩，愿意與老師一起讀一讀嗎？（課件展示）

你的身軀凝固成山 一座村民的靠山 你用山的堅定 安撫了慌亂的民心 你的血液流淌成旗 一面鮮艷的黨旗 你用躍動的紅色 燃起了生的火種 你的靈魂化作了橋 跨越死亡的生命橋 一頭連著黨 一頭連著百姓 師：同學們，課文學到這里，你想對老漢說些什么？請把你最想說的那句寫下來。最好用到“橋”字。

學生交流自己寫的句子： 生1：老漢，你就是一座橋．

師評：非常簡潔，與這篇文章的風格很相似

生2：老漢，你的生命與木橋一般脆弱，可你的精神卻如山一般高大． 師評：說得真好，用到了文章中出現的木橋與高山． 生3：你倒下了，卻永遠活在我們心中，師評：是啊，這樣一位受人擁戴，受人尊敬的賞員永遠活在我們心中． 生４：老漢你這種舍已為人，舍小家為大家的精神讓人感動。師：引讀結尾部分。

就是這座山，敢于同無情的洪水作斗爭，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒了這對了不起的父與子，只留下一片白茫茫的世界。來，同學們，捧起你的課本，讓我們滿懷哀思與崇敬齊讀課文結尾部分：

生齊讀“五天以后，洪水退了??”

2、練筆（屏幕出示祭奠畫面，音樂起）

這位白發蒼蒼的老太太，這位肝腸寸斷的老母親，她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。淚眼婆娑中，她看見了淚流滿面的鄉親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰；她聽見了人們嚶嚶的哭泣聲，卻聽不見兒子深情的呼喚；她看見了——，卻看不見——；她聽見了——，卻聽不見——，請同學樣拿出學習卡，接著往下寫。

3、交流

生①：她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影； 她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。生②：她看見老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛； 她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影； 她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。??

師：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。但，此刻，我們分明感受到有一座橋已經架在了老漢與百姓之間。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，全村的人將永遠懷念他，我們將永遠懷念他。

板書：

16、橋

老漢--黨--百姓

四、課后反思

一堂語文課要上得情趣盎然，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習。那么，教師就應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。所以我在進行教學設計時，充分注意到內容的層次性，并思考設計什么樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性、發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習?；仡欉@節課的教學，教學環節的處理是恰當的，學生的自主學習線索明晰，收效很大，為后面的充分品讀做好了鋪墊。

在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，讓學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀??或齊讀、個別讀、選擇自己合作的伙伴讀，小組競賽讀??不同的讀法，不同的形式，目的是讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。綜觀整堂課，由于教學時間把握不夠好，學生讀得并不充分，對于“洪水的肆虐”分析不到位，特別是在全面調動學生的積極性方面還做得不夠，對學習基礎差的學生沒有照顧到，今后在提高閱讀效率方面還要下功夫。

第四篇：橋教學案例

【閱讀課例】

《橋》的教案

執教者： 郭美霞 指導： 評點：

教材分析：

小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統教育故事。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

1．構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。學情分析：

作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵卻不容易為學生所理解、接受。問題對策

本教學案例探究點：如何引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇么情、英勇獻身的崇高精神？主要策略是讓學生找出課文中令自己感動的語句，交流個人的閱讀體驗，然后通過有感情地朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。教學目標

1．理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點詞語，體會作者語言表達簡潔而豐富的特點。

2．有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會災難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質。教學重難點

重點：抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

難點：理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。教學過程：

第一課時

一、課前活動 播放《為了誰》的MTV

二、談話導入，揭示課題

師：同學們聽過老師課前播放的那首歌嗎？知道這首歌的歌名嗎？ 生：是《為了誰》

師：同學們真有見識。那你們知道這首歌是為誰而作的嗎？ 生：??

師：不知道沒關系讓老師來告訴你們，要知道這首歌的來歷得從1998年的那一場特大洪水說起。那一年我國的氣候異常，6月至12月我國南方的長江流域，北方的嫩江、松花江流域出現了歷史罕見的特大洪水。當時有很多的人民子弟兵和國家干部奮戰在抗洪第一線。他們用自己的身軀和生命擋住了肆虐的洪水，挽救了人民群眾的生命和財產。為我們書寫了一個個感人的故事。這首歌就是為紀念這些英雄們而作的。今天我們將走進一個同樣感人的故事，去感受一個農村老支書的高大形象。同學們知道這個感人的故事是?? 師：板書課題?！?6橋

【評語：以MTV《我是誰》導入，真實再現了解放軍抗洪救災的鏡頭，馬上把學生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時，老師讓學生在滋生情感之后給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調?！?/p>

三、初讀課文，整體感知

師：下面請同學們自由朗讀課文，注意讀準繩子新詞并想想課文講了一件什么事？ ①出示生字詞，檢查字詞。師:同學們讀完了嗎？ 生：讀完了。

師：下面老師來檢查同學們的預習情況。先請同學來讀讀這些生字（出示生字）

咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、呻吟、放肆、豹子、胸膛、祭奠、攙扶 亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞 師:你來。生讀

師：他讀對了嗎？ 師：我們一起來讀讀。②了解文章大意。

師：誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

生：老漢組織村民們過橋最后他和他的兒子都被洪水沖走了。師：還有不同的說法，你來。

生：村支部書記為了讓村民們逃生吧生的希望讓給別人把死的危險留給自己。師：誰能用更簡潔的語言來說說。

生：在一個山洪爆發的黎明一個老漢組織全村人過橋最后他和兒子都被洪水吞沒了。師：概括的真好！

師：同學們讓我們一起走進那個可怕的黎明，先請同學們快速瀏覽課文的1——6自然段，看看誰能以最快的速度找出描寫人物的段落。

四、品讀文本，感悟精神。

（一）學習課文第一部分，體會洪水的肆虐和人們的慌亂。

1、師生配合朗讀

師：有人找到了，請你說說。生：一和六自認段。師：你們找到的和他一樣嗎？ 生：一樣。

師：一到六自然段中除了描寫人物其他的都屬于描寫—— 生：描寫環境的。

師：那就讓我們來配合朗讀，老師讀描寫環境的段落，同學們來讀描寫人物的段落好嗎？ 生：好

師：當時人們“跌跌撞撞” 向那木橋擁去，“跌跌撞撞”是什么樣子？ 生：形容人們走路很不穩當。

師：沒錯，你的理解非常的準確。文章我們剛才讀的部分還有兩個句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子，讀一讀，找一找，發現了，劃下來。

2、指導朗讀

師：好，你來說那兩句。生： “是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑?！薄叭藗冇织偭怂频恼刍貋??！睆倪@兩個句子可以看出人們當時跌跌撞撞。

（出示句子）

師：從這些句子中我們感受到人們當時的心情是怎樣的？ 生：驚慌的

師：誰能把人們這種恐慌的心情讀出來。你來。生：（讀）

師：他讀得好嗎？ 生：好。

師：好在哪里？你說。

生；他抓住你擁我擠地、瘋了似的重讀。師：評得好，那你也來讀一讀。生：（讀）

師：那么，是什么原因造成了人們如此恐慌？ 生：因為山洪來了，所以他們這么慌張。

師：請你們找出課文中描寫山洪來勢兇猛的句子。師：同學們找到了嗎？

師：看看你們找到的和老師的一樣嗎？

（出示句子）

師：我們應該怎樣讀才能讀出山洪兇猛的氣勢？

生：抓住“像潑、像倒、咆哮、狂奔而來、勢不可當、跳舞”等詞重讀來體現山洪兇猛的氣勢。

3，指導朗讀。（先女生讀，然后男生讀，最后全班朗讀。）師：先請女生來讀讀。女生讀

師：男生一定會讀得更有氣勢些來讀讀。男生讀

師：下面就讓我們全班一起來吧！全班讀

師：突如其來的洪水給人們帶來了恐慌，此時人們有沒有出路？ 生：有

師：在哪兒？ 生：東面、西面、沒有出路，只有北面有座窄窄的木橋。師：是呀，那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？ 生：變成了生命橋。

師：生命橋。還有呢？請你。生：救命的橋。師：救命橋。生：唯一的道路。

師：唯一的道路。你來答

生：唯一能活著出去的一條道路。師：也就是給人們帶來的什么？ 生：給人們帶來生命的一條道路。

師：生命的道路。正因為這一座窄窄的木橋此刻在人們心中變成了生命橋，因此當死亡在洪水的獰笑中逼近時——讀—— 生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近—— 生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近—— 生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。師：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞。在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現了。請同學們默讀課文的7—13自然段，看看這一百多號的人最終是如何過橋的？

【點評：在練讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，齊讀、師生配合讀等方式交流讀，學生在各種形式的讀中一次又一次地接觸文本?！?/p>

（二）學習課文第二部分，體會村支書的先人后己的品質。

1、默讀課文7-13自然段

師：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞，在這萬分危急的時候一個總要的人物出現了請同學們默讀課文7-13自然段，看看這一百多號慌亂的人們是怎么過橋的？ 師：讀完了嗎？ 生：讀完了。

師：你們讀懂了人們是怎么過橋的？ 生：依次過橋。

師：請你找出原文的句子來回答。生：“一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。”

師：是誰有這么大能量能夠讓這一百多號慌亂的人們如此有秩序地過橋？ 生：老漢。

師：老漢是怎么組織過橋的？找出原文來回答。生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

2、品讀這句話。

師：老漢喊話時的聲音是沙啞的那語氣回事怎樣的誰知道？ 生：是果斷的。生：是命令的

師：誰來模仿此時的老漢來喊一喊。生：讀

師：再請位同學來讀一讀。生：讀

3、梳理過橋的順序。（村民——黨員——老漢）

師：同學們模仿得真不錯，聽著你們的朗讀老師仿佛看到了一個威嚴的老漢。老漢要求黨員排在——，排在前面的是——，排在最后的是—— 板書：村民—黨員—老漢

4、體會老漢先人后己的品質 師：老漢有機會先過橋嗎？ 生：有。

師：從哪里看出來？找句子。

生：從他們在——木——木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

從這句話也可以看出他可以先走把村民放在后面。

師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那里，對吧？這說明他完全有機會——自己先—— 生：自己先走。

師：那他為什么不先過橋？來，請你。生：因為他要保護他那的村民。

師：我們用一個成語來贊美老漢的品質應該是?? 生：舍己為人 師：很好！

師板書：舍己為人

【點評：老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本?！?/p>

（三）學習課文第三部分，體會老漢的大公無私和父子深情。1．指名學生朗讀課文中相關片段（14—23自然段）。

師：就在老漢組織大家過橋的時候，意外的事情發生了。誰愿意為大家朗誦課文的14——23自然段？ 師：好，你來。生：讀

師：聽著他的朗讀真是一種享受，讓我們用掌聲感謝他。師：木橋塌了老漢和小伙子都被洪水—— 生：吞沒了

師：在橋塌之前發生了一個感人的場面。請同學們看看課文的插圖，再從文中找出與課文插圖相對應的段落。

2．找出與課文插圖相對應的段落。師：我們同學都找到了你來說。生：突然老漢沖上前?? 師：他找到的和你們一樣嗎？（1）出示句子：“突然老漢沖上前??”。進行品讀

師：大家把這段話讀一讀，感受一下此時的老漢給你留下怎樣的印象？ 師：你來說。生：很兇。師：他對誰兇？ 生：小伙子。

師：那他為什么對小伙子這么兇？

生：因為老漢要求黨員排在后面而小伙子插隊了。師：嗯，講的不錯。

生：因為老漢要求黨員排在后邊。師：老漢如果不把小伙子揪出來行嗎？ 生：不行。師：為什么？

生：其他人也會跟著插隊，影響過橋秩序，速度。村民逃生就更困難。師：老漢和 小伙子有什么特殊的關系？你說。生：父子關系。

師：你是怎么知道的？ 生：從下文了解到的。

師：你能夠聯系上下文來理解，你真會讀書。

（2）提出問題：老漢不愛自己的兒子嗎？小伙子不愛自己的父親嗎？找出相關句子師生分角色朗讀，體會父子之間的愛。

師：此時已木橋開始發抖，開始痛苦的呻吟，在這生死攸關的時候老漢揪出了自己的親骨肉難道他不愛兒子了？ 生：愛。

師：從哪里看出來？你說。生： 從“老漢吼道：‘少廢話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲??！笨闯鰜怼煟盒』镒訍圩约旱母赣H嗎？ 生：愛。

師：又是從哪里看出來的？

生：從“小伙子推了老漢一把，說：‘你先走?！笨梢钥闯鰜?。

師：大家認真觀察這兩個句子，看看此時這對父子有一個共同的動作是—— 生：推。

師：對啊，這一推推出了父親對兒子的深深地愛；這一推也推出了兒子對父親的深深地愛。那下面我們就用我們的聲音來體現這對父子間的濃濃親情。老師扮演那個深愛著父親的小伙子，同學們扮演那個深愛著兒子的老漢。可以加上這個推得動作。師：你先走。

生：少廢話，快走。師：你先走。

生：少廢話，快走。師：你先走。

生：少廢話，快走。

師：人間有愛，洪水無情。

（四）指導學習課文第四部分，理解課題的含義。1.師配樂誦讀：“五天以后，洪水退了??她丈夫和他兒子。” 2.延伸寫話。

師：獲救的村民也來了，他們默默地站在老支書的墓碑前思緒萬千。假如你也是一位來祭奠老支書的村民，此時此刻你想對老漢說點什么？ 師：你來說。

生；老支書你把生的希望留給我們，把死的危險留給自己。是您救了我。謝謝你！師：滿懷感恩之心。你來。

生：老支書您不應該死，如果您或者多好。師：想挽留老支書。來，你說。生：老支書您就是一座生命橋啊！您就是我們的救命稻草??！您雖然離開了村莊，但永遠活在我們的心中。師：說得多動情??！

生：老支書您永遠活在我們的心中，您是我心中的一盞明燈。師：說得真好。??

3師總結：老師深切的感受到了大家對老支書的無限感激和愛戴之情。如果老支書能聽到到大家說的話，他一定回為自己死得其所而含笑九泉。是啊，在這場突如其來的洪水中，是老支書用自己的生命架起了一座橋，使人們避免了一場可怕的災難。木橋雖然塌了但老支書這座救了群眾的生命橋卻從那一刻起永遠矗立在我們每一個人的心中。請同學們課后搜集感人的故事和同學交流交流。

【點評：老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統領整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。讓學生感受到語文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，讓他們用深情的語言贊頌老漢，使他們的情感自然得到升華。】

第二課時

一、復習導入

聽寫詞語

二、領悟寫法，激發情感

1.自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？

2.根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。

（1）巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？

（2）用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

（3）語言簡練，語句簡短。

??

三、作業

摘錄課文中有特色的句子。

六、板書設計 橋

村民——黨員——老漢

舍己為人

總評：《橋》成功塑造了一位老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。教學中，教者抓住老漢作足文章，重錘敲打,突出重點。本堂課是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。抓詞品句，做得十分到位。在這里，利用幾個大的問題去統領整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如抓住“人們為什么跌跌撞撞？”“老漢有機會先過橋嗎？”“老漢為什么對小伙子那么兇”這些大問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領學生深入的思考，品味。如抓住“揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人??學生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進。讓學生感受到語文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，使他們的情感自然得到升華。在渲染學生情感時候要注意從詞句中細細體味，建議教師示范朗讀或者錄音朗讀，渲染情境會更到位。

第五篇：橋的教學案例

《橋》的教學案例

教材分析

《橋》是著名作家談歌創作的一篇微型小說。課文講述了黎明時分，山洪咆哮，村黨支部書記舍小家顧大家，從容鎮定地指揮一百多號村民順利跨越死亡的小木橋，最后自己和兒子卻被洪水吞沒的感人故事。本文作者塑造了一位不徇私情，先人后己，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的老支書。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。教學本課時，重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中老漢高尚的精神品質，難點是理解題目所蘊含的深刻含義。作為五年級的學生，他們不管是在認知還是情感、個性等方面都有所提高，所以在學習本課時，應注意培養學生的情感態度，讓他們在情感中領會老漢的崇高精神。但學生情感的培養確卻是本課教學中會遇到的困難，所以我設計了：對老漢說心里話、和老太太一起祭奠老漢、聽歌曲等環節以激發學生的情感，讓學生身臨其境，親自融入到這樣的氛圍中。教學目標

1、有感情朗讀課文。

2、抓住重點句子，體會老漢無私無畏、舍己為人的高尚品格,理解課題的深刻含義。教學重、難點

抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神 教學理念

學生能有感情的朗讀課文，收集面臨重大災難時所出現的偉大人物的資料。課前，我認真專研教材，分析學生的認知水平和能力，力求在教學中充分體現學生的主體地位，做到生生互動、師生互動。

教學時，我把學生分小組，這樣便于學生之間的交流，同時也拉近了教師與學生之間的距離。

教具使用上，我選擇了鮮明的各種在災難中所出現的偉大形象圖片，以及洪災視頻、音樂等，讓學生感受災難面前所呈現的人物形象，從而體現文章所要表達的情感。教學過程 ：

一、開門見山，揭示課題

1、讀了課題，你想到了有關“橋” 的哪些課文？

2、這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？請同學們大膽猜測一下。

快速讀課文，看看課文主要寫的是什么內容。（板書：畫、橋、老漢、村民、洪水）

3、在讀的過程中，你有什么收獲？

我們平時在讀文章的時候，要養成一個習慣，看見題目先想一想這篇文章可能會寫些什么？如果讓我來寫，我會怎樣寫？如果能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力提高得更快。

二、讀中品文，感受洪災

4、師：同學們，讓我們走進那個可怕的黎明。再讀課文，分組畫出關于洪水、村民、橋、老漢的描寫，讀一讀，讀出你的體會來吧。

這是一場（）的洪水，一群（）的村民，一座（）的橋

5、師： 這究竟是一場怎樣驚心動魄的洪災呢？我們先來感受（播放錄像）

那就讓我們一起合作讀出此時的驚心動魄吧。男生讀洪“洪水”，女生讀“村民”。老師讀橋。注意接。

三、讀中析人，情感共鳴。

6、師：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們驚惶失措，而唯一的出路——橋，又窄小以不結實。正在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現了。請第4組同學介紹，畫出描寫老漢的句子。

師：請同學們選擇你感受最深的句子，默讀，可聯系上下文，可聯系插圖，可聯系重點詞語，可聯系人物的動作、神態、語主，想想：這是一位怎樣的老漢？（小組交流）結合練習：

師：老漢最終沒有留下，和他的兒子一起：被無情的洪水（吞沒了）。其實：

就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是---老支書選擇了讓村民先走

就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是---在群眾與黨員面前，他選擇了（群眾）

就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是---在自己與兒子之間，他把生的希望（兒子）

唯一沒有想到的是（自己），這真是一位（無私無畏，不徇私情，英勇獻身的共產黨員）！

這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

7、就讓我們用朗讀來向老漢表達我們深深的敬意與感動吧！(出示句子）

師引讀：當洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時候——（木橋前……）

面對失去理智的人們——（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）當看到有的黨員貪生怕死的時候——（老漢冷冷地……）

當看到自己的兒子混在隊伍里想逃生時——（老漢突然……）

當洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時候——（老漢吼道……）

回讀：這真是一位（無私無畏，不徇私情，英勇獻身的共產黨員）！

8、師：生活中，也總有無數個老漢這樣的黨員，在演繹著偉大的奇跡，讓我們向他們致敬！

（展示感動人物圖片）

師：他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是他們做到：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。這就是大愛無邊啊！

四、情至深處，一吐為快。

9、我想說——（配樂）

五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?？矗频痛怪L在嗚咽著，河水在哭泣。

①如果你就是這位失去了丈夫和兒子的老太太，你會對逝去的親人說什么呢？

②如果你是一位獲救的村民,會對老漢說些什么呢? ③過些日子，就是清明節了，你會對老漢說什么呢？

五、回顧課題，點明中心

10、訴不盡萬語千言,說不盡心中思念,老漢的光輝形象永遠活在我們心中,洪水退了,村民得救了,木橋塌了。而另一座橋卻立了起來,(擦去洪水和橋，邊說邊再板書)師：這座橋就是——（老漢），這更是——（像老漢這樣的共產黨員關心群眾、愛護群眾的生命橋）！

11、讓我們把所有的感動化為一首詩吧——詩朗誦《一座山》

總結1：無論是在戰爭時期，還是在和平年代，總有很多很多讓我們感動的人和事，請大家繼續收集感動的故事讀一讀。如《豐碑》

2：這篇課文如此感動讓我們，除了老漢的偉大壯舉外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心，全文共有五百來字，卻被評選為優秀短篇小說，它好在哪兒？下節課我們再來欣賞。