第一篇：小學語文《橋》研修案例

《橋》教學研究課例

年級學科：小學語文五年級下冊第四單元第16課 教材版本：人民教育出版社課標版

課例主題：閱讀教學中感悟策略的有效性研究

一、課例研究的背

▲本課例學習內容在教材的地位和作用

《橋》是人教版課標本五年級下冊第四組課文第十六課，本組課文主題是“他們讓我們感動”。本組四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。特別是《橋》這篇文章，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。雖然本單元四篇課文都感人至深，但本課在環境的描寫上、語言的使用上（精練、干脆）以及文章的結尾都更具特色，這其中蘊涵著作者豐富、強烈的感情。教學本課，在總結執教本單元前兩篇課文《再見了，親人》、《金色的魚鉤》閱讀感悟策略的基礎上，繼續運用潛心涵詠、誦讀體味等閱讀策略，并針對教材特點探究更有實效性的其他感悟策略，使學生感悟到老支書無私無謂、不循私情、英勇獻身的崇高精神；通過品評比較、遷移運用、聯系語境等感悟策略，引導學生從表達方法這一角度進行欣賞和評價，從而達到本單元教學要求。

▲學情分析

作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵卻不容易為學生所理解、接受。

▲學習需求分析

新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體。《橋》一課文章短，句子短，但立意深。對于學生來說，如何通過自己的朗讀表現老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神比較難，文章以《橋》為題的深刻內涵學生不能體會，學生能夠入乎其內，卻不能出乎其外，特別是對文章結尾才點明老漢與小伙子的關系這種寫法不能領會。在教學中教師要有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略，引導學生內化自己的情感，又通過讀來外化。

▲本課例要解決的主要問題及其他主要原因

本課例教學的重點是：一是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。難點是理解題目所蘊含的深意。那么，采用哪些閱讀感悟策略，能更高效地使感悟融合在閱讀教學中，提高學生的語言感受能力，從而突破教學重、難點則是本次課例研究的主要關注點。這一關注點的提煉，來自老師們平時課堂教學中的困惑，例如，從聽課中發現的問題來看，雖然我們重視了感悟，注重引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。但是在教學實踐中仍存在一些問題，如閱讀時間不充分就急于讓學生感悟；忽視經驗積累而強迫學生感悟；強調局部深入而忽視對課文整體的感悟；片面強調對內容和情感的感悟，而忽視對語言文字的品味、積累和運用；一味強調學生自得自悟，而忽視教師的點撥、指導等等。老師們對于閱讀教學中感悟策略的運用的實效性重視不夠、理解不透，運用缺乏藝術性。因此，我們決定以《橋》一課的教學為研究載體，采用完全教學法，即通過兩個課時完整展示一篇閱讀課文的教學過程，對“閱讀教學中感悟策略有效性”進行研究。

二、教材文本

橋

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。人們停住腳，望著老漢。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 有人喊了一聲：“黨員也是人。”

老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。肆揪瞪攙祭

1、有感情地朗讀課文。

2、課文中的老漢是個怎樣的人，你是從哪些地方感受到的？

3、課文在表達上很有特色。如，課文最后才交代老漢和小伙子的關系；文中有多處關于大雨和洪水的描寫。你發現了什么？找出來，和同學交流這樣寫的好處。

三、單元教學要求

本組教材共有4篇課文，這些課文講述了一些感人至深的故事。《再見了，親人》中的志愿軍戰士和朝鮮人民依依惜別的深情令人難以忘懷；《金色的魚鉤》中的老紅軍戰士忠于黨、關心同志勝過自己的高尚情操催人淚下；《橋》中老支部書記在生死關頭，不徇私情、舍己為人的壯舉使人心潮難平；《夢想的力量》中那個年僅六歲的孩子的美好夢想讓人感受到善良與同情心會凝聚和迸發出巨大的力量。

這4篇課文有散文、有小說，內容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感；課文在表達方法上各具特色。比如，《再見了，親人》將抒情敘事相互交織，感情真摯強烈；《金色的魚鉤》先倒敘，再按照事情發展的順序寫清楚了魚鉤的來歷，并通過具體的事例，贊美了老班長的高尚品質，抒發了作者對革命前輩的懷念之情；《橋》在環境的描寫上、語言的使用上（精練、干脆）以及文章的結尾都極具特色，這其中蘊含著作者豐富、強烈的感情。

編排這組教材的目的，一是引導學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚；二是要引導學生懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法；三要引導學生課外搜集一些感人的故事，為口語交際和習作的教學做一些準備。

教學本組教材，要引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質；體會作者的情感脈絡和表達方法。另外，入選的4篇課文篇幅較長，可通過本組教學，繼續培養學生的速讀能力。

教學本組教材可用11—14課時。

其中，精讀課文4—5課時，略讀課文2—3課時，口語交際與習作3—4課時，回顧與拓展2課時。

四、學科課程標準要求

三學段（5～6年級）閱讀要求：

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。4．聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

8．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

11．利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

五、教學設計

《橋》第一課時教學設計

一、學習目標

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內容，歸納文章主要內容。

4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

二、學習重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。理解文章主要內容。

三、教學難點：

初步認識老漢是個什么樣的人。

四、教學過程：

（一）談話引入課題

同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。

今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

（二）初讀課文，正音，讀通課文。

1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文??我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！2.學生讀課文。

3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）

（三）再讀課文，1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

2..剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說只要內容）3.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？

4我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

5.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了深刻印象？（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀）6.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

7.學習課文不深入到字里行間，我們就無感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家放聲讀7——22自然段。

（四）小結

我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！《橋》第二課時教學設計 教學目標：

1、理解課文內容，體會文章思想感情，有感情地朗讀課文。

2、領悟課文在表達方法上的特點。教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文表達上的特點。教學難點：

理解課題的深刻含義 教學流程設計：

一、復習導入

師：請同學們回顧一下上節課的內容。

生1：通過上節課的學習，我知道了課文主要講述了一位老支部書記，面對突如其來的洪水臨危不懼，為了拯救全村人，英勇犧牲的故事。生2：我還知道了課文里的句段都很短小。

師：同學們抓住了上節課的學習內容，那么老漢究竟是一個怎樣的人呢？

二、潛心會文

1、師：請同學們認真默讀課文的7——22自然段，勾畫相關句子，在文章空白處寫出自己的感受。

2、學生認真批劃，教師巡視輔導。

三、品味積累

1、全班交流。

2、生1：老漢是個勇敢的人（7——8自然段）

（1）師引導學生抓住“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”理解人物形象

思考：老漢如此清瘦，為什么會像一座山？

生甲：老漢沉著冷靜，像一座山（與前文中洪水來臨時人們的表現進行對比）生乙：老漢先人后己，人格、威信像一座山，前文說老漢是全村人擁戴的黨支部書記。

生丙：擁戴就是擁護愛戴，也說明了老漢的威信很高。師：聯系想象老漢以前可能做過些什么，這樣受人尊敬？

生丁：老漢可能在老百姓家里遇到困難時出手想助，比如：一戶老百姓家里有人生病了，老漢帶著自己的家人給生病的農戶幫忙做農活。

生戊：也可能有農戶家里貧窮，孩子上不起大學，老漢主動捐款并號召大家給予幫助......師引導學生聯系課文的第一部分描寫環境的部分音帶學生體會環境的急迫。相機指導朗讀。

（2）播放課件，大瓢潑雨，把學生帶入情境，體會情勢的緊急，指導學生朗讀。師抓住“像潑。像倒。”引導體會比較語言特點。出示幻燈片：學生比較品味句子

a、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。b、黎明的時候，雨突然大了。

師點撥：短句的表達，簡潔、精練，突出句子所描繪氣氛。

（3）抓住“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”引導體會句子表達的特點（采用比喻的修辭手法，形象地表達出洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛）而引出文章其他類似的表達特點的句子。

3、生2：老漢是個先人后己的人（10——12自然段）

（1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師引導學生品句：

a、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

b、老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

生甲：文中作者所用到的“沖、揪、吼、像只豹子”形象生動地寫出了老漢在緊急的情況下，動作很迅速，更能表現情勢緊急。生乙：寫出了老漢動作果斷。

（2）老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師指導點撥：抓住文中兩處吼那個小伙子的句子來引導學生體會老漢的形象（第一次吼是因為他作為一個黨支部書記，心中想到的是大家，群眾高于黨員；第二次吼是他作為一個父親，在生死攸關之時，兒子的生命高于自己，引導學生聯系下文，了解老漢和小伙子的關系）

4、文章到最后才寫出了老漢和小伙子的關系，試著改一改，把他們的關系放在前面，比較一下，這樣寫的好處。（生：略）師：你覺得老漢愛他的兒子嗎？

師：是啊，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。師生再讀一讀課文的7、8兩個自然段。

師：我們什么都可以忘，但不能忘了這像山一樣的老漢，洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

5、師配樂朗誦最后四個自然段。

師：一瞬間，洶涌的洪水讓老太太一下子失去了兩個親人，讓我們滿懷著悲痛，滿懷著崇敬之情和老太太一起祭奠老支書和他的兒子吧。師生齊讀最后四個自然段。

師：肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人；這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們，你們知道這是為什么嗎？

生甲：因為這座橋挽救了一百多位鄉親的性命，是一座生命橋，所以鄉親們不會忘記。

生乙：因為這座橋象征著老漢和他的兒子，象征著一種舍己為人的高尚品德......師點撥：他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這是一座生命的橋，這是一座優秀黨員密切聯系群眾的橋，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們，這也是課文以橋為題的深刻內涵。

四、升華情感

選做下列題目中的一題

1、文章運用了很多喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。

2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說。

六、教學實錄

《橋》第一課時教學實錄 整理：吳永霞

師生問好。

師：同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？

生：我見過天橋。

師：天橋，過街天橋。

生：夷陵長江大橋。

生：我見過吊橋。

師：架在??

生：下面有水，在兩岸拉起來的吊橋。

師：我們見過各種各樣的橋，這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？想想看我們在哪里見過，那里所說的橋不是指架在水上或空中便于通行的建筑物。

生：在公園里的橋，它用來美化的，很精致的，也可以用來行走。

師：你所說的是像橋一樣的建筑物。

生：我們學過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，這篇課文講的是臺灣的人民為我們捐獻骨髓。

師：這個橋就不是我們常說的橋了，而是指便于溝通的人或者事物了。橋的意思是多種的，那么今天我們學習一篇課文《橋》，（板書課題）這篇課文中的“橋”又有什么深刻含義呢？我們來讀課文。

師：大家先不急。讀課文就好像爬臺階一樣，第一級臺階就需要把課文讀通順，把字音讀準，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文??我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，請同學們聽好老師的要求，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄解決。請同學們放開聲讀課文吧！

學生自由讀課文，師巡回指導。

師：剛才同學們都讀得非常的認真，許多同學借助我們的小老師——字典來解決自己在閱讀中遇到的問題，這種方法很好，希望能堅持下去。下面我們就來讀一讀這篇課文。我想請一位班上平時在朗讀這方面鍛煉比較少的同學來讀文章的1-6自然段，你們說誰來？

學生推選一位同學。

師：他讀的時候，大家聽一聽，他的第一個臺階上可沒有，出現了哪些問題，我們要去幫助他，記住沒有？

生：記住了！

一生讀課文1-6自然段。

師：不錯。（學生齊鼓掌）同學們聽了他讀的，有什么要說的嗎？

生：他有一個字讀錯了。“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“倒”是個多音字，它既讀dào，也讀dǎo。

師；（板書“倒”）那你覺得該讀什么？

生：我覺得這個字應該讀dào。

師：為什么？

生：因為“像潑。”就是像潑水，不僅像潑水，而且像倒下來，師：應該讀成“像潑。像倒（dào）。”好，我們一起讀一遍——

生齊讀：像潑。像倒（dào）。

師：你再讀一遍。

生：像潑。像倒（dào）。

師：還有嗎？

生：他把第四自然段的“有座窄窄的木橋。”讀成了“肥肥的木橋”。

師：應該讀什么？

生：應該讀“窄zhǎi”狹窄的“窄”。

師：對，我們一起來讀一讀。“北面有座??”

生齊讀：窄窄的木橋。

師：再來讀一遍。

生讀。

師：還有嗎？

生：他在第六自然段掉了一個字。“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。”他把“地”讀掉了。

師：你來讀一次。

生讀。

師：在大家的幫助下，把文章讀通了。下面我再請一位同學來讀文章的7-14自然段。

一生讀7-14自然段。師：剛才這位同學在讀的過程中出現了哪些問題？

生：第七自然段“木橋前，沒（méi）腿深的水里??”他加了個“沒有”。

師：哦！這里有個“沒（méi）腿深的水里??”讀對了沒有？

生：沒有。

師：應該讀什么？

生：應該讀“mò”。

師：告訴他們，為什么讀“mò”。

生：“沒（méi）”就是沒有腿深，“沒mò”就是剛剛到了腿那里。要是“沒（méi）”就不能說明水的大，不能表現人們的驚慌。

師：說得好，表揚他！

生鼓掌。

師：這個字也和“倒”一樣是多音字，在這里讀——

生：“mò”。

師：我們一起把這句讀一遍。“木橋前——”

生齊讀：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

師：還有問題嗎？

生：還是第七自然段，“站著他們的黨支部書記??”中的“站著”應該都是翹舌音。

師：好，你來把第七自然段再讀一遍。

生讀第七自然段。

師：下面再請一位同學來讀15-23自然段。

一生讀15-23自然段。

師：一片白茫茫的??

生：世（sì）界。

師：世（sì）界？

生：世（shì）界。

師：你再來——

生讀23自然段。師重點正音“世（shì）界”。

生：第15自然段的“老漢兇得像只豹子”。他把“得”掉了。

師示意剛才朗讀的同學再讀一遍，生再讀一遍。

生：19自然段的“小伙子推了老漢一把??”他把“推”讀成“拉”了。

生：22自然段的“猛然間”他讀成了“突然間”。

生：他應該注意一下平舌音和翹舌音，比如??

師：下次讀的時候一定要注意平、翹舌音的區別。其他同學也要注意。最后還有一部分，24-27自然段，誰來讀。

指名讀。

師：好，來看老師寫這個字——（寫“祭奠”）。我已經聽到了這個字（指“奠”）的幾個讀音了。誰來告訴我們，正確的應該讀什么？

生：我認為它應該讀。

師：不是你認為，而是它應該讀什么？

生：它應該讀diàn。

師：“奠”什么意思？

生：一個人死了以后，有的人來祭祀他。

師：祭祀他，祭拜他，就是“祭奠”。提示一下，“祭奠”的“奠”的這個里面有一小橫。寫的時候千萬不要把它寫掉了。

師：“祭奠”的“祭”它上面的這個頭要和誰的頭分開？想想看我們見過哪個字的頭和這個字的頭很像的？

生：觀察的“察”，不要寶蓋頭，和它一模一樣。

師：還有沒有和它很像的？ 生：登山的“登”。

師：登山的“登”的頭是怎么寫的？（師板書“登”）是不是一樣的？所以寫的時候一定要注意。我們在一起來把它們讀一讀。

生齊讀。

師：誰來說說剛才這個同學讀的情況？

師：開來同學們讀通課文這一臺階都做的很不錯。在這篇文章里還有幾個字要注意的，你們看老師寫一下。

師板書“獰”，生齊讀。

師：注意它是鼻音“n”，還是后鼻音。來一起讀。

生齊讀

師：有沒有同學在讀的時候，查了字典的，“獰”是什么意思？

生：“獰”就是揪人的揪的意思。

師：他把這個“獰”和“擰”弄混了。（板書“擰”）大家看看，這個字是——

生：提手旁。

師：對！要揪人肯定要用手，所以是提手旁。而“獰”是反犬旁。它是什么意思？

生：“獰”就是兇惡。

師：那什么是“獰笑”？

生：“獰笑”就是兇惡的笑。

師：我們什么時候看見過獰笑？在電影里什么人獰笑？

生；壞人獰笑。

生：就是笑里藏刀一樣的！

師：你真會用詞！就是笑里藏刀一樣，壞壞的笑。看了就讓人覺得害怕。我們古人覺得這種笑不是人該有的，是動物才有的，所以它是什么旁？

生：反犬旁。

師：在讀課文的時候，還有一些字一定注意它的字音，如果遇到不懂的字詞的時候，要記得查字典。

師：剛才同學們通讀了課文。這個時候請你在一次的讀課文。我們已經讀通了課文，我們要流利的讀課文了。在流利的讀課文時，想一想：這篇課文寫了一件什么事？這是第一，第二哪些地方給你留下了深刻的印象？在這些地方做上記號。開始！

生讀課文，找句子，做記號。

師：剛才我們同學又一次的讀了課文，誰來說說這篇課文寫了什么？

生：我覺得這篇課文寫了下大雨了，老漢讓別人先走，他死了。

師：她把事情說了，前面是不是還要補充一點。

生：這篇文章主要講了。黎明的時候下著大雨，有一個樂于助人的老漢，站在木橋上指揮著他們安全走過去，最后他犧牲了。

師：會讀書的同學可以把一篇長長的課文變成一句話，誰來試一試？

生：他們那里發洪水了，老漢和他的兒子犧牲了自己救了一百多號人。

師：真棒！這篇文章主要寫了一位老漢，誰來告訴我，寫老漢的是哪幾個自然段？

生：第七自然段到第二十二自然段。

師：第七自然段到第二十二自然段是寫老漢的。那么剩下的部分是寫什么的？

生：七自然段以前的是寫洪水爆發和人們逃難的。

生：二十二自然段后是寫，老漢為這一百號人犧牲了，洪水也退了。五天以后，有個老太太來祭奠她的丈夫和她的兒子。

師：能不能用自己的一段簡短的話說出來？

生：第二十三至二十七自然段是寫老漢和他的兒子犧牲后，他們來祭（zhàng）奠他。

師：什么？什么？這個字（指“祭”）讀什么？

生：祭（jì）奠。

師：這幾段主要是向我們交代什么的？

生：主要是交代那個小伙子和老漢是父子關系。

師：對在這里主要是交代那個小伙子和老漢是父子關系。至于文章為什么要這么寫，我們下節課來討論。文章中哪些地方給你留下深刻的印象？

生：第二十自然段：老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。就是說明老漢他寧愿犧牲自己也要讓這個小伙子離開。

師：你感到老漢很怎么樣？

生：這個老漢他很偉大。

師：他舍己為人。你為他的行為感到——

生：驕傲。

師：那你就帶著驕傲的語氣讀讀看。

生讀第二十自然段。

師：你抓住了“用力”兩個字，表示了老漢急切的希望小伙子能安全。你覺得哪些地方還應該讀重一點，突出老漢的心理。再來！

生再讀第二十自然段。

師：你覺得讀出了想表達的意思沒有？

生：讀出了！

師：好，再來一遍！

生再一次讀第二十自然段。

再請一生讀第二十自然段。

師：他們比較一下，誰讀的好？

師：那我們就像他一樣來讀這一段，讀出情況緊急，老漢急切的希望小伙子安全的心情。

生齊讀。

師：還有哪些句子給你留下深刻的印象？

生：還有第十五自然段：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子??

師：等等，這個字（板書“揪”）讀什么？

學生自讀。

師：再來！

生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼（kǒng）到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：這個字（板書“吼”）讀什么？

生：讀（hǒu）。

師：再讀一遍。

生：“吼（hǒu）”。

師：什么叫吼？ 生：孔叫。

師：孔叫？這個字到底讀什么？

生再次讀“吼”。

師：“吼”就是大聲的說話，大聲的叫。你能不能大聲的叫一遍看！

生大聲的讀老漢的話。

師：這個叫不叫“吼”？那誰來“吼”？

指多名學生讀老漢的話。比較什么叫吼。

師：這才叫“吼”。這一段看出老漢的什么？

生：因為這個小伙子是他的兒子，他把兒子揪出來讓大家平安的過去，這時候他要兒子先走。

師；你很感動，是吧？覺得老漢很偉大！（板書：偉大）

生：??

師：可能這篇課文里還有許多讓你印象很深的句子，讓你感動的句子。那么我們在下節可分析的時候來看。那么通過這節可的讀，你對老漢是不是也有了印象？你覺得老漢是個什么樣的人？

生：我覺得老漢是一個很有責任感的人。

生：老漢是個舍己為人的人。生：我覺得老漢很偉大，為了讓別人走，寧愿自己和家人在后面走。

師：老漢到底是個什么樣的人，我們下節課繼續討論。

下課。

《橋》第二課時教學實錄

整理：曾凡琴

師：通過上節課的學習，你知道了什么?

生1：通過上節課的學習我知道了這個老漢是一個大公無私的人。

生2：通過上節課的學習我知道了老漢在洪水肆掠時,他想到的是老百姓的安危,是一個了不起的人。

師：看來大家通過上節課的學習知道了文章的主要內容，初步了解了老漢是個怎樣的人，這節課我們就來通過我們的讀來體現老漢是個怎樣的人。請同學們默讀課文的7—22自然段，勾畫出相關的語段，寫出自己的感受。

生自瀆字悟，師巡回輔導。

師：讀一讀你找到的相關段落來說明老漢是一個怎樣的人？

生1：老漢是一個最幫助別人的人，他想到的是我為人人，人人為我。我從文章的第10自然段看出。生讀第十自然段。

師：老漢是在怎樣的情景中沙啞地喊話的？

生2：情況很緊急的情況下喊話的。

師：你從文中哪些語段知道了當時的情況很緊急？請你找出來，試著讀一讀。

生3：我從文章的第四、五自然段，“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”從這里可以看出環境很緊急.生4：我從課文的第二自然段看出時間緊急，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”洪水像受驚的野馬,野馬到處跑。

師：作者在這里為什么要用“受驚的野馬”，而不用“受驚的馬”？

生5：野馬是生長在野外的馬，他們的速度很快，如果用馬就不能表現出洪水的速度快。如果是受驚的野馬就更表現了洪水來勢洶涌。

生6：我還認為野馬比其他的馬要瘋狂一些。

師：對，野馬是生活在野外，自由生長的，“受驚”是突然受到了驚嚇，這樣的一群受到了驚嚇的野馬。是真的有野馬嗎？

生：沒有，是洪水。

師：洪水咆哮著，什么是“咆哮”。

師：平常我們看到的動物世界，里面動物，比如獅子咆哮，想一想，什么叫咆哮？

生7：咆哮就是大聲地吼叫。

師：對，大家想一想，這時候山洪咆哮說明了山洪的聲音

生：非常大。（師相機板書：洪水之猛）師：聲音很大來勢兇猛。其實我們聯系第一自然段也可以看出山洪很大，來勢兇猛。山洪為什么很大？

生8：因為下起了大雨。

生9：因為文中寫到山洪“像潑。像倒。”

師播放課件，大雨瓢潑。

師：作者的句子很簡練，我們應該怎樣讀？

男女生比賽讀。

師：男生讀出了雨大的氣勢。

師引讀，生齊讀。

師：這里作者運用了短句，突出了雨水之大。（師相機板書：雨水之大）正因為雨水之大，所以造成山洪的爆發，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，狂奔而來，就是在這樣的環境里，那人們的表現又是怎樣的呢？

生10：“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。”

師：糾正折的讀音。這時候人們還在睡夢中，不知道誰驚慌地喊了一嗓子，人們驚醒了，翻身下床，卻一腳踩進水里，如果是你處在這樣的環境里，你會怎么樣？

生：非常害怕。

師：是啊，在這樣的環境里，沒有人會不驚慌，沒有人會不想著去四處逃命，所以這一百多號人啊，你擁我擠地往南跑，近一米高的洪水在路面上跳舞了。這里作者運用了什么樣的寫作手法？

生11：這一句運用了擬人的手法，突出了洪水的大和高。

師：跳舞能給人很美的享受，看別人跳舞時都會有這樣感覺，但洪水跳舞，跳的是什么舞？

生12：洪水跳的是狂舞，是死亡之舞。

師：洪水如果淹到了我們，可能會淹沒了村莊，毀壞了房屋，人們可能在洪水之中失去生命，所以這時候的人們驚慌、害怕，看看文章是怎樣寫的？

生：“人們又瘋了似的折回來”。

生13：這時候的人們是非常驚慌，處在這樣的環境里，人們想著要去逃命。

師：對，這時候逃命成了人們的第一重要的，人們要找到一條出路。出路在哪兒？

生14：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”

生15：幾面都被洪水淹沒，只有北面的木橋這一條出路。

師：那應該怎樣讀，才能表現出只有這一條出路，大家試著讀一讀。

指名生讀。

師：為什么讀這么大聲？

生16：因為東面、西面都沒有路，只有這一座窄窄的木橋，情況緊急。師：也就是說，這座橋承載著一百多號人的生命，如果說這座橋毀滅了，這一百多號人可能都會喪失生命，這一百多號人重不重，生：重（師相機板書：承載之重）

師：大家想一想，就是在這樣的環境當中，我們的老漢是為他人著想，請同學們再把前面描寫環境的1---4自段落讀一讀。

生自由體會感情朗讀。

師：這時洪水是越來越大，人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，木橋前站著一位老漢，文章是怎樣描寫這位老漢的？

生17：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

師：木橋前站著黨支部書記，木橋可以通向希望，就可以有生的機會，大家想一想，他是最具有什么？

生18：他的條件最好，因為這時候人們都在逃難，可是他站在木橋前，他可以直接走過木橋，不管那些村民的安危。

師：說的真不錯，是的他可以第一個走，但是他卻沒有走，而是站在木橋前，書上用了一個詞來形容這個老漢是個怎樣的人。

生19：“他像一座山”。

師：這是一個句子。

生20：“清瘦”，形容他非常瘦。生21：“擁戴”。

師：什么叫擁戴？

生22：擁護，愛戴。

師：這里為什么要用擁戴，同學們想像一下，老漢曾經做過什么，所以他受人擁戴？

生23：他是一個當黨支部書記，他站在木橋前。

生24：他肯定以前為村民做過許多的事情，比如說有一戶人家很窮，這家的兒子生病了但是卻沒有前醫治，老漢就自己拿錢給他的兒子看病。

師：你很會想象，能聯系我們文本中的擁戴一詞來想象，我們可以說老漢做過許多像這樣的事情，那么老漢在這一群老百姓的心中有著很高的威信。大家再來看一看，文章寫到的老漢是如此清瘦，為什么他會像一座山呢？

生25：是因為他一動不動的，所以像一座山。

師：那你看曾老師站在這里，像不像一座山？

生；不像。

師：老漢比曾老師還瘦，那他為什么像一座山？大家再把這兩個自然段再讀一讀。

生讀自由練讀8、9自然段。

生26：不像前面的那些在洪水中四處逃命的人。

生27：他很冷靜。

師：是啊，在洪水面前，老漢沉著冷靜。所以他像一座山，與洪水中的人們是不一樣的，所以他的形象像一座山。

生28：這里的一座山是指他的心里，并是不說他真的就是一座山。

生29：是指他在人們心中像一座山。村民們是落荒而逃，他是等村民走完才走。

師：你能夠聯系下文來體會，很不錯。那么老漢是在人們的心中威信像一座山。

生30：我覺得這里像一座山有兩層意思，其實老漢他自己是又想過去又不想過去的。

師：他是真的想過去，還是不想過去，請你們聯系下面幾個自然段來看一看，找一找。

生31：其實在這個時候，老漢是很想過去的。

師：是啊，在這樣的時刻，誰都想先過去。但是老漢過去了沒有？

生：沒有過去。

師：文中有一段他和群眾的對話，我們分角色來讀一讀，請男同學讀老漢的話，女同學讀群眾的話，我來為大家讀旁白。

師生合作讀。

師：這個時候老漢喊話，同學們讀出了情況的緊急沒有？

生：沒有 師：再給大家練習的機會，等會再找人來讀。

指名學生讀。

師：再請譯名學生讀。

師：你覺得你讀出了當時緊急的情況沒有，不要緊，我們一起來讀。

師生一起讀。

師：那群眾是怎么說的？

生32：群眾說：“黨員也是人。”

師：也就是說，黨員這時候想到的也是要先逃命，老漢是怎樣說的？

生33：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

師：作者用了一個詞來形容老漢說話的樣子。

生34：是“冷冷地”這個詞。

師：想一想冷冷地說是怎么說，誰能來試著讀一讀。

指名學生朗讀。

師：你為什么要這樣讀？

生35：因為老漢冷冷地說話，有點氣勢，不然他就不可能阻止這一群瘋狂逃難的人群。生36：“可以退黨”，老漢說這個話的時候是非常的嚴肅。

師：體會的真是深刻，老漢冷的是語氣，并不是心，他這樣做就是為了這一百多號人。大家一齊來讀一讀。

生齊讀這一自然段。

師：這個時候，人們就不在喊了，排成一隊，向木橋奔去。就在這個時候，老漢做了一系列的動作，做了一些什么動作呢？請同學們找到那一段。

學生勾畫，指名學生讀相關段落。

生38：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師大屏幕出示句子：

1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

2）老漢突然沖上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

師：請同學們自己把這兩個句子讀一讀，比較一下這兩個句子。

生自由讀這兩個句子。

師：你認為這兩個句子哪一個寫的好一些？

生39：書上的原句好一些，因為把“揪”改成了“拉”，就不能反映老漢非常的生氣，而這個“吼到”改成了“叫到”，叫平常用的很多，而吼很少用到，用叫就顯得很平常，用吼就感覺老漢非常地生氣，突出形勢的危急。

師：說的非常好，原句中的幾個動作體現了老漢的動作很果斷，大家試著讀一讀。

生自由讀。

師：分組比賽讀一讀。

學生分組讀課文。

師：從你們的朗讀中，我體會到老漢的動作果斷，不容置疑。

大屏幕出示

1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

2）老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：這里有兩處“吼到”，大家想一想，有什么不同的含義嗎？請同學們默讀這兩個句子思考一下。

生40：第一個“吼”是表示老漢要小伙子站到最后，而第二個“吼”是叫小伙子快點走，是相反的。

師：第一次吼是要把小伙子

生：揪出來

師：讓他站在最后，讓老百姓先過橋，那么第二次吼是希望小伙子要在自己的前面先走，小伙子是誰？

生：小伙子是他的兒子。

師：文章的最后幾個自然段交代了他們的關系，小伙子是他的兒子，那你們想一想，老漢愛他的兒子嗎？

生41：愛

師：在這個時刻，洪水危急時刻，人們都想著逃命，他卻把兒子揪出來，把兒子揪出來，可能就意味著兒子會丟掉性命，他沒有想過嗎？他為什么要這樣做？

生42：這樣告訴他兒子一個道理，做事不要自私，要想著別人。

師：就是為他人著想，先人后己。

生43：我認為這樣更能體現老漢是一個鐵面無私的人。

師：在這條紀律面前，兒子和其他的人是一樣的，兒子是一名黨員，要排在老百姓的后面，而且要排在所有黨員的后面。也就是說，在生命攸關之時，兒子的生命是低于老百姓的生命，這是第一處吼。第二處吼是在自己和兒子的生命受到威脅的時候，兒子的生命是高于自己的生命。我們一起把第二處吼到讀一讀。

生齊讀第二十自然段。

師配樂朗誦課文最后四個自然段（最后兩個自然段”她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”讀了兩遍,生自發地跟讀最后一遍）

師：讓我們一起懷著悲痛與崇敬之情來祭奠他們。

生配樂朗誦最后兩個自然段。師：肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但這座橋永遠架在老太太的心中，因為就是這座橋讓她失去了兩個最親愛的人，這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們你們知道這是為什么嗎？

生44：這是因為老漢和他的兒子是為了救別人而犧牲的，所以這座橋永遠地搭在村民的心中。

生45：這是一座由老漢和他的兒子搭起的生命橋，人們都不能忘記。

師：說的真好。

生46：樂于助人的人總是記在別人的心中。

生47：每一個人都會想到自己的再生父母是他們，人們是不會忘記他們的。

師：是啊，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這是一座生命的橋，這是一座優秀黨員密切聯系群眾的橋，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們，這也是課文以橋為題的深刻內涵。

師大屏幕出示作業：

選做下列題目中的一題：

1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。

2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說。

師：大家任選一題完成，下課。

七、教學反思

第二篇：小學語文校本研修案例

小學語文校本研修案例——如何提高小學

生的閱讀能力

閱讀教學方法是多種多樣的，教師要根據教材和學生的水平，指導學生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。具體做法如下：

一、訓練學生掌握各種基本的閱讀方法。閱讀有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。讓學生掌握閱讀的方法，如范讀，范讀是教師給學生閱讀做示范，激發學生的摹仿興趣。通過教給閱讀方法，運用閱讀比賽激發學生閱讀興趣，強化了學生良好的范文背誦習慣，鍛煉了他們的記憶力，并逐步提高了他們的寫作水平。

二、指導學生掌握良好的閱讀技巧。在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。讓他們在閱讀中了解課文內容，學習生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導學生速讀—回讀—精讀—背誦。在課后組織學生看課外書，利用班級里的學習園地展示學生們精彩的作品，從而提高學生讀課外書的興趣。

三、利用情景教學培養學生的閱讀興趣。

1、是抓住上課時機，以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕。

2、是以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望;真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。

3、是運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，組織討論，看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。

四、是適時強化學生成功的喜悅感，鞏固興趣。教師要特別注重讓學生體會成功感。使學生對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的閱讀動力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。

第三篇：小學語文研修案例(黃春花)

我的小學語文研修案例

廣東省惠州市惠陽區良井鎮宏基小學 黃春花

我有幸參加了小學語文學科的研修。在這里，我們觀看課程視頻、聆聽專家講座、反思教學實踐、撰寫研修作業、交流心得體會，匆忙有序，收益的花朵綻放在自己的園地里。通過與專家、同仁的討論、交流，思維的碰撞，發現了教育教學過程中的一些不足，也找到了許多良藥與秘方。

一、學會用心觀課，就是用心觀察課堂，用心思考課堂，用心實踐課堂。

（一）、用心觀察課堂，就是有計劃、有目的地來觀課，是對課堂對象或事物有計劃的知覺過程。觀察課堂教學主要內容包括是：教師的教學取向，教學方式，學生的主動性，學生的認知表現，課堂氛圍，學生的學習習慣，學生的學習與非學習行為等等．

（二）、用心思考課堂，需要思考議課時交流什么和怎么交流。觀課議課致力建設合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課老師無私地提供了參與者研究和討論課堂教學的案例和平臺以后，觀課老師應該怎么辦？“看而不說，意義何在？”我們認為，從授課老師的教學獲得啟迪和幫助以后，觀課老師應該真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見讓他人分享，也利于自己汲取成長，這是對觀課議課參與者的價值所在，是用于實踐的理論基礎。

（三）、用心實踐課堂，就要設身處地的想，“假如我來執教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是臵身其中。對“假如我來執教，我該怎么處理”進行思考，一方面是讓自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面是可以防止自己在議課時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為實踐行為的基礎上，從而使議課能夠真實地對教學實踐產生影響。

二、用心呵護，成就生本。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。

我感覺生本教育，猶如花農培養花苗，直至盛開鮮花。一盆鮮花的盛開，是用花農的辛勤汗水澆灌而成的，也是花農智慧的結晶。鑒于此，我理解如下：

（一）、一切為了學生，高度尊重學生，就要充分了解學生。了解學生的知識基礎，了解學生的性格特點，了解學生的興趣愛好。就像花農養什么的花，就得了解這種花的生活習性，光、肥、水都有講究。只有迎合其特點，遵循其規律，才能讓其自由快樂地成長。俗話說，因材施教，應該為因人施教，就是根據不同的材質選擇不同的裁制方法。一個老師

要教好學生，首要的任務該是了解學生，只有對學生有一個客觀的，全面的了解才能做到因人施教。

（二）、以學生為學習的主人。《關于推進素質教育，調整中小學教育內容，加強教學過程管理的意見》中指出優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。把“以生為本”的教學理念落實到實處，其實質是讓學生成為學習的主人。教師怎樣讓學生成為學習的主人？

1、發揚民主參與，創設和諧氛圍。

2、創造參與條件，提供良好環境。

3、提高學習興趣，激發參與熱情。

4、引導學生思考，培養創新思維。

5、幫助學生成功，形成健康心理。

（三）、為學生好學而設計的教育。郭思樂教授給生本教育的定義是為學生好學而設計的教育，其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。使學生愛學，好學和學得好，實現快樂、素質、成績全面豐收。

生本教育，就是以學生為本，充分了解學生，設計讓學生好學的教育，讓學生自主、快樂、向上成長，開出一朵鮮艷的花。

三、充分認識語文教學應重視交流與溝通，主動學習、主動探索的重要性。

古語說得好：“學而無友，孤陋寡聞”。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。遠程網絡教育為學生提供了多種網上交流的方式，除了自學之外，盡可以與同學、教師自由溝通，探討與學習生活有關的各種問題。在學習過程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當你遇到自己難以解決的困難和問題時，應正確分析它們產生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關心、支持和鼓勵，多與同學交流學習心得和體會，互相鼓舞學習信心，學習他人的成功經驗，消除不良心理影響，有助于激發學習動機，增強學習信心。

通過小學語文教師遠程教育培訓這個平臺，我不僅學到了語文教學的策略，還學會了課例打磨方法，對自己今后的語文教學起到積極的促進作用。在這里，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，一種帶著現代技術投身于教育事業的信念。今后，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識應用于自己的教學中去，在不斷的運用和總結中轉變教育觀念，發揮人格魅力，輕輕松松教語文，扎扎實實求發展，做快樂教師，教快樂學生。

第四篇：小學語文校本研修案例成果

小學語文校本研修案例——怎樣提高小學生的閱讀能力 小學語文閱讀教學方法是多種多樣的，教師要根據教材和學生的水平，指導學生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。具體做法如下：

一、訓練學生掌握各種基本的閱讀方法。閱讀有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。讓學生掌握閱讀的方法，如范讀，范讀是教師給學生閱讀做示范，激發學生的摹仿興趣。通過教給閱讀方法，運用閱讀比賽激發學生閱讀興趣，強化了學生良好的范文背誦習慣，鍛煉了他們的記憶力，并逐步提高了他們的寫作水平。

二、指導學生掌握良好的閱讀技巧。在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。讓他們在閱讀中了解課文內容，學習生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導學生速讀—回讀—精讀—背誦。在課后組織學生看課外書，利用班級里的學習園地展示學生們精彩的作品，從而提高學生讀課外書的興趣。

三、利用情景教學培養學生的閱讀興趣。

1、是抓住上課時機，以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕。

2、是以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望;真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。

3、是運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，組織討論，看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。

四、適時強化學生成功的喜悅感，鞏固興趣。教師要特別注重讓學生體會成功感。使學生對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的閱讀動力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。

第五篇：新課標人教版小學語文《影子橋》教學案例

環環相扣水到渠成新課標人教版小學語文《影子橋》教學案例

《影子橋》這篇散文是以兒童的視角，用優美的語言、形象生動的比喻、充滿情趣的話語，描寫出了家鄉水中影子橋的美及魚兒的快樂，表達小朋友對影子橋的喜歡，從而自覺保護影子橋的環境。文章非常優美，適合朗讀教學。其中的比喻句和某些畫面需要展開想象才能理解，應緊密聯系實際啟發學生想象。

片段一：聯系實際，激發興趣。

師：板書“橋”問：你們都見過什么橋？

生：我見過南京長江大橋。

生：我見過上海大橋。

生；我見過香港大橋。

??

師：你們見過影子橋嗎？板書“影子”橋

[結合實際讓學生從自己已有的知識入手，首先對橋加深了解，然后在激發興趣，你見過影子橋嗎？學生迫切想了解影子橋的故事。]

片段二：自讀課文，交流感受。

師：小朋友自由地讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子多讀幾遍。（生自由讀課文）師：你最喜歡哪些句子，說一說為什么。[教師給學生充分的閱讀時間，讓學生自由閱讀，品味語言，重視了學生個性化的閱讀。]

生：我喜歡“影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。它們是在藏貓貓吧？”這句話讓我覺得好像看到好多小魚在做游戲。

生：我也喜歡這一句，寫得很有趣。指名讀。其他同學評價。

生：我覺得他讀的有感情。

生：我覺得如果他再大點聲，把“他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。它們是在藏貓貓吧？”這句話再讀的有感情一些會更好。

師：她說的真好。老師相信她也能讀的很好。咱們一起聽聽？

評價的學生讀。其他同學再評價。并向她一樣再讀。

師：我覺得這一段好在作者的用詞上，你們能找出來嗎？“躥”上橋面的“躥”換一個詞可以怎么說？

生：跳上橋面。

師：“躥”和“跳”有什么不同呢？我們來比較以下這兩個句子：

我在山間小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中躥出來。

我在山間小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中跳出來。

（學生自由讀這兩個句子，有的孩子還一邊讀一邊用手比劃著。）

生：“躥”給人感覺動作快一些，是一下子就出來了。

生：“躥出來”好像是突然出來的，“跳出來”就沒有這樣的感覺。

師：那我們就再來讀一讀這一段話，注意“躥”字讀出快和突然的感覺。

（生讀，但聲音太大）

師：噓！別把魚兒嚇跑了。再讀一遍。

（學生這一次讀，入情入境。很有感情。）

[“學習一個詞，就是給學生打開一扇窗。”教師通過比較句子，讓學生在朗讀中咀嚼品味語言，體會用詞的精妙。從這個片段中，我們可以看出孩子們的回答是五花八門的，他們在朗讀過程中抒發了各自的情感（讀自己喜歡的句子，說自己想說的話，自己去探究問題的答案），這實際上也是在深入的朗讀中理解課文內容的過程。這不但使他們積累了豐富的詞匯，而且語文素養真正得到了提高。]

（出示：影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。它們是在________________________吧？）

師：大家想一想，魚兒們還可能是在干什么呢？

生：它們是在玩跳高的游戲吧？

生：它們是想象鳥兒一樣飛上天空吧！

生：它們是想看看陸地上的景色吧！

生：它們是想和岸上的小朋友打招呼吧！

生：我還喜歡這一句：站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去。我覺得這句話好美好美的。

師：確實挺美的。喜歡這一句的同學一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫面。結合課文插圖想象。

生：我還喜歡“風兒吹來，水面好像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”這一句，一定是這個小朋友很思念自己的奶奶，所以看到水面的波紋就想起了奶奶。

生：我最喜歡這一句：只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。因為我覺得這個小朋友很喜歡魚。

生：我喜歡這一句，“聽爺爺說，這橋很老了，是爺爺的爺爺那時候修的。”我覺得這句話很有趣。

師：不過老師聽你讀，感覺這橋還不夠古老，最多也不過是爺爺修的。再讀一次。（生再讀）

[教師把閱讀的時間還給了學生，讓學生自己去體驗，交流心得，并沒有講得太多太透。孩子們喜歡的句子不同，對課文的體驗也不同，有的讀出了句子的美，有的讀出了比喻句，有的還用詞說話，老師沒有統一的要求，所以學生能暢說欲言，各抒己見。教師機智的點撥引導，使朗讀指導不著痕跡。]

生：我很喜歡“我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在照自己的影子喲！”他想象的好有意思的。

師：是啊，石拱橋為什么老待在這呢？書上的小朋友說“他是在照自己的影子”，大家想一想，石拱橋還可能是在干什么呢？

生：他是為了讓大家能順利過河喲！

生：他是在等一個人吧！

生：我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在和小魚做游戲，舍不得離開喲！??

[教師善于挖掘教材中的思維訓練點，“石拱橋為什么老待在這兒？”“魚兒們還可能是在干什么呢？”兩個簡單的問題，給了學生無限的思維空間，真正實現了學生與文本的對話。]生：老師，我有一個問題：為什么這篇課文題目不叫“石拱橋”，而要叫“影子橋”呢？

師：同學們，你們認為呢？

生：我覺得是因為“影子橋”比“石拱橋”更有趣些，大家一看到這個題目就會喜歡上

這篇課文。

師：說得真好！看樣子，取一個好的題目對一篇文章來說很重要。還有其他理由嗎？生（剛才提問的孩子）：哦，我知道了！這篇文章主要寫的是水中的影子橋，不是石拱橋，書中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當然是“影子橋”。

[學生的提問很有價值，教師把這個問題的解答權還給學生，孩子們通過自己的體味，在與同伴的思維碰撞中得出了自己的理解。]

片段

三、拓展運用，改寫文章。

[語文教育的目的就是讓學生學以致用。教學本課我及時結合課文進行仿寫練習，學生興趣很高。]

師：白天的影子橋多美啊！可是書中的小朋友不知道，夜晚的影子橋更美了。同學們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時播放音樂）

師在音樂聲中輕聲描述：夜晚，周圍多么安靜啊！青蛙在呱呱呱，小蟲子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了嗎？

（學生有的說看到了，有的說沒看到）

師：看到了的同學給大家描述描述。

生：我看到晚上安靜極了，小青蛙在荷葉上開起了賽歌會，小蟲子在草叢里唱著歌。生：我看到月亮出來了，月亮的影子就在影子橋旁邊晃動。

生：我還看到了小魚都睡覺了。

生：我看到螢火蟲打著燈籠在影子橋周圍飛來飛去。

??

[ 在這一環節，教師創設情境，將學生的想象與語言實踐結合起來，學生體驗到了創造的歡樂，美好的情感、美好的畫面將深深地印在他們心中。]

總評：

這節課老師與學生的角色發生了顯著的變化，如組織教學、激發學習動力、引導方法、讀中感悟、情感體驗、總結評價等方面都各具特色。主要有以下幾點：

以讀為主、讀中探究。在教學中我始終注重學生對文本的誦讀和語感的培養，積極引導學生在讀中悟情、悟意、悟法等，使文中事活化，物活現。如：教學中讓學生采取多種形式讀自己喜歡的句子“風兒吹來，水面像奶奶的臉，起了很多皺紋。”“他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。它們是在藏貓貓吧？”“只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝”，讓學生多層次、多角度、多側面的讀中去領悟，逐漸感受到課文的美景。此外，在教學中充分調動學生的閱讀積極性和主動性，把讀書的時間、過程、權利還給學生，使學生真正成為讀書的主人。

閱讀是自由的夢。閱讀應該是學生由不會到會，有迷茫到頓悟，有“山重水復”到“柳暗花明”的過程，是喚醒孩子沉睡的夢，放飛孩子美好的心靈的過程。如：石拱橋為什么老待在這兒？提出這個問題后，把時間和空間充分還給了學生，讓他們自己去想象，學生充滿了無限期待和向往，學生的思維得到松綁，心靈得到放飛，學生暢說欲言

以人為本，關注情感體驗。整節課自始至終體現了本單元的訓練重點。“清清的水”讓學生在文中體驗大自然的美，那種清新悅目的感覺油然而生。

發揮語文課的作用，學以致用。在本節課的最后設計寫夜晚的影子橋，正是對學生學習的拓展，在寫的過程中就加深了對影子橋的喜愛之情。有的學生寫到：天漸漸黑了，月亮慢慢地升上了天空，銀色的月光灑在影子橋上，灑在水面上，風兒吹來，水面上銀光閃閃，在這美麗的環境中，螢火蟲打起了小燈籠，青蛙們開起了賽歌會，魚兒們聽著優美的樂曲休

息了…?也實現了語文教學的最終目的。

總之，整節課老師始終與學生一起學習，共同完成了本節課的內容。沒有斧鑿的痕跡，達到水到渠成的境界。