第一篇：路邊的橡樹教案

《路邊的橡樹》教學設計

一、導入部分：

同學們，今天我們來學習一篇關于橡樹的課文，請同學們看黑板，把老師寫的字讀出來。再把題目齊讀兩遍。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、自由閱讀課文，讀準字音：

延伸

楔子

橡樹

瀝青

灌木叢

2、區(qū)分多音字

曲

鋪

劃

3、學生再讀課文，想想課文的主要內(nèi)容是什么？

三、研讀課文，情感深化

1、學生齊讀第一自然段，思考：原本要修筑的公路是怎樣的？

2、修筑這條公路順利嗎？有困難嗎？指名學生閱讀第二三自然段。

3、工人們突然停下來了，發(fā)生了什么事情呢？

4、這棵橡樹有什么特點？從課文中找出相關的語句，并讀一讀。

5、看到像哨兵一樣的橡樹，工程師和工人們有什么反應呢？又說了些什么呢？從課文中找出相關的語句。

6、分角色朗讀對話。

7、工程師和工人們的觀點不同，面對這樣的難題，最后是怎么解決的呢？請齊讀八、九自然段。

8、這條公路修好了沒有？這個難題是怎樣解決的？筑路人這樣做的結(jié)果是什么？

9、理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話？

四、拓展：

什么是高尚？你認為在生活中哪些事情是高尚的？請舉例說說。

第二篇：路邊的橡樹教學實錄

《路旁的橡樹》課堂教學實錄

一、認識橡樹，導入新課

出示書樹的圖片，說說樹的樣子。

1、出示柳樹： 師：這是什么樹？ 生：柳樹。

師：你能用一句話來說說柳樹的樣子嗎？ 生：柳樹的枝條像小姑娘的辮子。

師：對呀，柳樹的枝條就像你的長辮子。2.出示榕樹：

師：這是什么樹？ 生：橡樹。

師：這是榕樹，榕樹是溫州的市樹，有（）的歷史，你能用一句話來夸夸榕樹嗎？

生：粗壯、結(jié)實?? 3.出示橡樹： 師：這是什么樹？ 生：橡樹。

師：今天學的課文就是橡樹，這篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。看課題前的標志（﹡），這是一篇略讀課文。談談略讀課文與平時的精讀課文有什么不同。

一、學習“略讀提示”

1、讀略讀提示，劃出這節(jié)課的學習任務。

2、出示提示，指名讀。用紅線標出要求： ①、讀讀課文，說說課文講了一件什么事。②再交流一下對這件事的看法。

二、初讀課文，初知大意

師：讀讀課文，說說課文講了一件什么事，不懂的地方用“——？”劃出。

生：講了工程師、工人們和橡樹的事。師：（板書故事中的人物：工程師、工人們）學習提示告訴我們，這篇課文講的是人和樹的故事，再說說這篇課文講的是人和樹之間的什么事？

生：講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過去的地方卻挺立著一棵橡樹。

師：最后公路成了——（馬蹄形），師在黑板上用線條畫出一條馬蹄形，現(xiàn)在請同桌看看板書，互相講講課文的主要內(nèi)容。生同桌互說，師再指名說。

師：我們借助略讀提示，能把課文內(nèi)容說得既簡潔又清楚。

三、再讀課文，理清脈絡

師：快速瀏覽課文，課文幾到第幾自然段就是寫這件事的？在課文中做上記號。生：1——7

四、研讀1—7自然段

1、質(zhì)疑：

師：讀讀1—7自然段，想想剛才有疑難的問題解決了沒有，還有沒有其他疑難的問題？ 生：什么是“楔子”？ 師：（出示一個楔子，這是做什么用？）師簡介楔子的作用。生：什么是“馬蹄形”？

師：看看板書，這就是馬蹄形。

師：除了提詞語的問題，你還會提“工程師、橡樹、工人們”的什么問題？

生：工人們?yōu)槭裁础俺林氐貒@著氣”？

生：工程師為什么“什么話也沒對工人們說”？ 生：為什么工程師說“現(xiàn)在誰也不會責備我們了。”？ 師歸納問題：為什么工程師和工人們?yōu)榱艘豢孟饦鋰@氣又左右為難？

2、再讀1—7，解決問題

生：橡樹和工程讓工人們、工程師左右為難。

師：計劃中的路是怎樣的？哪句話告訴我們？

生讀句子：這條公路將會寬闊、平坦又漂亮。

師：計劃中的路還會怎樣？

生：它像箭一樣筆直。

師：碰到的橡樹又是怎樣的？

出示：在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。師：你印象中的橡樹是怎樣的？ 生：粗壯、結(jié)實、挺拔??（指名讀）

師：粗壯、結(jié)實、挺拔的樹，你舍得砍嗎？

生：舍不得。（帶著感受讀句子）

師：像哨兵一樣的樹，你舍得砍嗎？——生帶著感受再讀

師：工人們，工程師舍得砍嗎？——生帶著感受齊讀。

3、課外補充：

師：其實，橡樹還是??在歐洲被視為“神樹”，有“森林之王”之稱。生再讀句子：在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。師：所以工人們和工程師左右為難。

讀句子“工程師向工人們走來??“現(xiàn)在誰也不會責備我們了。”他輕聲地說。”

師讀第8節(jié)：幾年過去了，一條寬闊的瀝青公路從北方延伸到南方。它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。對這件事，你是怎么看的？

生：我覺得工人們和工程師做得很對。

生：他們沒有砍掉這棵粗壯、結(jié)實的大樹，做得很對。師：讀讀8、9節(jié)，說說書中的人是怎么看的？ 出示：坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”

生讀，師評：老師發(fā)現(xiàn)你在發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。再指名讀，齊讀。師：你是怎么認為的？看課文背面，把自己的看法寫下來。

出示：結(jié)合課文內(nèi)容，寫寫你的看法。A、＿＿＿＿真＿＿＿＿，＿＿＿＿＿。B、＿＿＿＿真不簡單，＿＿＿＿。C、＿＿＿＿真幸運，＿＿＿＿。生說看法。

五、課后質(zhì)疑：

如果是一棵普通的大樹，該不該把大路修成這個樣子？

《路旁的橡樹》課堂教學實錄

一、開課談話，導入課文

師：剛剛聽了對老師的介紹，你們對老師現(xiàn)在有些什么了解？ 生：老師已經(jīng)從教28年了。生：老師是徽師畢業(yè)的。

生：老師以前連續(xù)三年被評為“三好學生”。

師：很好，學會傾聽也是一種本領。剛才我們聊了一會兒，現(xiàn)在我想聽一聽你們朗讀的聲音。生讀第二組課文單元提示。師：同學們讀得有滋有味，搖頭晃腦的，我知道你們帶入感情去讀了。這個單元的主題是什么？ 生：保護環(huán)境。生：人與自然。

師：對，本單元說的就是人與自然之間的關系。下面我們來學習本單元的第四課。

出示課題，齊讀課題。

師：是橡樹，而不是花，不是草，應該突出哪個詞？ 生：橡樹。

指名讀課題，突出“橡樹”。

師：是路旁的橡樹，而不是河邊的，山上的，應該突出哪個詞？ 生：路旁。

指名讀課題，突出“路旁”。

師：通過課題，我們知道了誰和誰之間有聯(lián)系呢？ 生：路旁和橡樹。

師：對，是路和樹之間有聯(lián)系。其實題目是文章的眼睛，以后預習課文或是看課外書，從課題入手，就會明白得更多。我們再齊讀課題。

賞析：“凡為教，目的在達到不需要教。”葉圣陶老先生的話被程蘭老師奉為教育格言。但程老師并不為教方法而教方法，“學會傾聽是一種本領”，“題目是文章的眼睛”，多好的學習方法啊，就在師生自然的談話交流中不著痕跡地滲透進去，當真是潤物細無聲。著眼文題，讓學生明確“路”與“樹”有聯(lián)系，導入環(huán)節(jié)提綱挈領，簡潔高效。

二、初讀課文，了解路旁的橡樹

師課件展示：這就是路旁的橡樹。課文中有一句話說出了這棵橡樹的特點，把它畫出來。

生：這棵橡樹粗壯、結(jié)實、挺拔。師：同學們一起來把這句話讀一讀。

生齊：它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。師：很顯然，這個橡樹的特點是？ 生：粗壯、結(jié)實、挺拔。師：請說完整。

生：這棵橡樹的特點是粗壯、結(jié)實、挺拔。師：說得很好。這里把橡樹比作了什么？ 生：草原的哨兵。

師：哨兵是干什么的呀？ 生：站崗。

師：為誰站崗啊？

生：為草原站崗。生：為大自然站崗。

師：哨兵也是解放軍戰(zhàn)士，戰(zhàn)士要為我們做些什么？ 生：打仗。生：保衛(wèi)家園。

師：保衛(wèi)我們的家園，保衛(wèi)人類的家園。說得真好，大家給他鼓掌！師：再請大家齊聲讀描寫橡樹的這一句。

生齊：它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。

師：這棵橡樹粗壯、結(jié)實、挺拔，同時還有著一段不平凡的經(jīng)歷。是什么樣不平凡的經(jīng)歷呢？請同學們自由讀讀課文。生自由讀文。

初讀后，師指名讓學生讀自己喜歡的段落。

賞析：打破按部就班的常規(guī)逐段教學，直奔“橡樹”，提高課堂效率。由“哨兵”一詞引申，讓學生體會樹對人們的重要，足見程老師提煉文本的功力，同時也為下一環(huán)節(jié)教學做好了鋪墊。

三、研讀課文，體會路旁的橡樹

師：聽到同學們讀得這么好，老師很開心。可是這棵橡樹傷心得快要哭了。這是什么原因呢？

生：因為工程師修的路要經(jīng)過橡樹，橡樹不能砍，計劃也不能改，不知道怎么辦才好，所以橡樹很難過。

師：你都會用自己的話概括了，真了不起。誰再來復述一下？ 生：根據(jù)筑路的計劃，未來的樹要經(jīng)過橡樹這里，橡樹不能砍，而計劃也不能改變。師：這條路是要修一條什么樣的路？ 生：筆直的路。

師：修筆直的路，那橡樹就要—— 生：砍掉。

師：橡樹不砍，那筆直的路還能修嗎？ 生：不能。

師：那就在這取舍之間，為難了。工程師和工人遇到這個難題，怎么辦呢？再讀課文4、5、6、7自然段。生齊讀片段。

師：請四個同學分段來讀一讀。生分段朗讀。

師：在這幾段話中，工程師和工人表現(xiàn)出什么態(tài)度呢？請同學們拿出筆畫一畫描寫他們神態(tài)、動作、語言的詞句。（生動手畫詞句）然后找一兩個詞語或句子，想一想你為什么喜歡呢？ 生：我喜歡“沉默不語”？ 師：這是誰表現(xiàn)出來的？

生：工人們。從“沉默不語”中我讀出工人們進退兩難，橡樹不能砍，筑路計劃又不能改。（掌聲）

師：哦，這時候就沉默不語了，你找到了工人的內(nèi)心感受。生：我喜歡 “長久”。工程師長久地看著筑路計劃。

師：如果你是工程師，長久地看著筑路計劃，這是你在想什么？ 生：我會想，我要改這個筑路計劃，該怎么改呢？

師：該怎么改呢？橡樹不能砍，筆直的路又不能筑，內(nèi)心怎么樣？ 生：很著急！

師：著急、無奈，所以他—— 生： “長久”地看。（掌聲）生：我喜歡這兩句話：“計劃是不可以修改的。”工程師說。“橡樹也不可以砍。”工人們說。師：工人們怎么說的？ 生：橡樹也不可以砍。師：工程師是怎么說的？ 生：計劃是不可以修改的。

師：下面我當工程師，你們當工人，我們來試著讀一讀。師：計劃是不可以修改的。生齊：橡樹也不可以砍。

師加強：計劃是不可以修改的！生齊加強：橡樹也不可以砍！師：我強調(diào)的是—— 生：計劃。

師：你們強調(diào)的是—— 生：橡樹。

師：我為什么強調(diào)計劃？

生：因為計劃是不可以修改的。生：計劃不能改，改了老板會罵你的。（眾笑）生：因為筑路計劃不是工程師說改就能改的。師：計劃是不可以修改的。生：橡樹也不可以砍。

師：此時此刻，工人的態(tài)度怎么樣？ 生：很堅定的。

生：堅定地保住橡樹。

師：而工程師的態(tài)度怎么樣？ 生：左右徘徊。生：為難。

師：又想保住橡樹，又想不改變計劃，真是左右為難。師輕讀：計劃是不可以修改的。生：橡樹也不可以砍！

師：你們很堅定。此時此刻，工程師的態(tài)度有了什么變化？

生：工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米元的地方，把楔子打進地里。

師：找一找工程師表現(xiàn)出來的動作，從中體會他慢慢發(fā)生的變化。生：拿出、走到、打進。

師拿起一支粉筆：這是什么？ 生：粉筆。

師：楔子。現(xiàn)在它成了楔子。

師在黑板上動作演示楔子打進地里。師：楔子打進地里，說明計劃已經(jīng)—— 生：改變了。

師：現(xiàn)在筆直的馬路沒有了，它成了什么形狀？ 生：馬蹄形。

生：在橡樹那兒拐了一個馬蹄形的彎。師：你知道馬蹄形是什么形狀嗎？ 生：不知道。

生：我知道，是半圓的。

師：請你上黑板來畫一畫。生上前繪畫馬蹄形馬路。師：馬蹄形的路和筆直的路相比，好不好看？ 生：不好看。

師：可是來往過路的人卻是這么說的。（課件出示：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。）

生齊：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。師：高尚，什么意思？

生：純潔。生：品質(zhì)優(yōu)秀。師：字典上高尚有這兩個解釋。（課件出示：

1、道德水平高

2、有意義的，不低級趣味）你們認為是哪一個？ 生：第一個。

師：高尚的人就是—— 生：道德水平高的人。師：我們再來齊讀這一句。

生齊：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。師：在這篇文章中，高尚指的是什么呢？ 生：文中高尚指的是保護大自然的精神。（掌聲）師：保護大自然，就是保護我們?nèi)祟悺煟合旅嫖覀凖R讀最后一個自然段。

生齊：坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”

師：假如你是小導游，帶著游客來到這里，該怎么向游客介紹這棵橡樹呢？這可有點難度哦，誰來試一試。

生：筑這條路的工程師和工人為了保住這棵橡樹，就把計劃在這里修改成馬蹄形。

師：概括得真好。

師：這棵橡樹在兩座大城市之間，原計劃是？ 生：要把這條路修得筆直筆直的。師：計劃怎么改變的？

生：在一棵橡樹那兒彎曲成馬蹄形。

生：這條路筆直筆直的，但是到了橡樹這里，為了保住橡樹，就彎曲成了馬蹄形。

師：一篇長文章用一兩句話說出主要的意思來，這叫做概括。我們以后要學會把長長的文章進行概括。師：這篇文章的作者是誰？

生：是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的。師課件展示蘇霍姆林斯基照片：他為什么對這棵橡樹感興趣呢？他寫這棵橡樹，是想告訴我們什么呢？

生：他告訴我們要保護大自然。

生：他認為，這棵橡樹雖然在地球上并不起眼，但是它有著我們愛護它的心。

師：蘇霍姆林斯基通過寫這棵橡樹，告訴我們要愛護環(huán)境、愛護大自然，如果我們不這樣做，會怎么樣？ 生：受到懲罰。師：誰的懲罰。生：大自然。

師：我們學過一篇課文叫《一個小村莊的故事》，在那個故事里，人們是怎么做的？

生：因為那兒的人們不愛護樹木，所以受到大自然的懲罰。師：村莊和人們一起—— 生：毀滅了。

生：如果人們不愛護自然，就會受到大自然的懲罰。就像《一個小村莊的故事》里一樣，村子和人們最后統(tǒng)統(tǒng)消失了。

生：如果不愛護環(huán)境的話，會造成土地荒漠化，那么各種災難都會向你襲來。

師：善待自然，就是—— 生：善待自己。

賞析：研讀課文，帶著學生咀嚼文章字里行間的味道，課堂散發(fā)著濃濃的語文味。學生從“沉默不語”中感受到了工人們的為難，從“長久”中體驗到工程師的無奈。工人和工程師的簡單對話在程老師的演繹下，一波三折、起伏跌宕，學生透過人物語言走進了人物的內(nèi)心世界。細讀文本，挖掘文本，程老師在這里為我們做了精彩生動的示范。

四、聯(lián)系生活，感悟路旁的橡樹

師：愛護環(huán)境，沒有國界。蘇霍姆林斯基這一教育理念，在我們歙縣已經(jīng)得到傳揚。下面我們來看一段視頻。

師播放自攝歙縣徽杭高速路旁的大樟樹和馬蹄形高速路的視頻，并配樂解說：在離歙縣縣城8公里的南鄉(xiāng)，有一棵大樟樹。這兒也有一條徽杭高速路通向遠方，這棵大樟樹有著和路旁的橡樹一樣的命運，在這兒的馬路也成了馬蹄形。這棵大樟樹有著500年的歷史，它的保護級別是國家一級，現(xiàn)在被列為黃山市重點保護林木。如此粗壯的樹干，如粗碩大的樹冠，古樸中透著蒼勁，它是徽文化的象征，它是文明古城歷史的見證。如今，大樟樹上，許多小鳥依舊在這婉轉(zhuǎn)，樹下，許多兒童的歡笑聲依舊在這回蕩。這棵大樟樹矗立在這藍天白云下，向過往的行人訴說著一個個動人的故事。面對這棵大樟樹，我們不禁要感謝大自然的饋贈，更要感謝那一顆顆高尚的心靈！

師 ：看完這段視頻，我想你們對高尚有了更深的理解。當你們的老師說徽文化的重要，古跡需要傳承時，你們會由衷地贊嘆： 生：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。

師：當你們的爸爸媽媽駕著車從徽杭公路經(jīng)過，看著這棵古老的大樟樹，你會情不自禁地說：

生：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。師：高尚不能只掛在嘴邊，我們要付諸行動。要從你做起，從我做起，從我們大家做起。（課件出示）

生齊：為了美好的家園，我們一定要做一個高尚的人！師：這堂課就上到這，下課！

賞析：當程老師伴著優(yōu)美的音樂解說徽杭高速路旁的大樟樹視頻時，我們突然感到：語文和生活竟是如此貼近。課文中的“橡樹”似乎一下子跳出了書本，生氣勃勃地挺立在我們的眼前。我們常常要求學生學習要聯(lián)系生活，缺忽略了給學生搭建溝通語文學習與生活實際的橋梁。這段精心準備的視頻，讓學生的思維在課文中自由飛翔后，穩(wěn)穩(wěn)地著陸在實際的生活上，使情感熏陶和思想教育真正落到實處。

第三篇：8路邊的橡樹專題

課題名稱： 8.路旁的橡樹

概述：《路旁的橡樹》是人教版三年級下冊第8課內(nèi)容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講述的是“工人們在修建公路時，發(fā)現(xiàn)一顆粗壯、結(jié)實、挺拔的大橡樹挺立在路基的中央。為了保護橡樹，工人們與工程師經(jīng)過精心設計，在不改變筑路計劃的前提下，是公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎，既保護了橡樹，又圓滿的完成了筑路計劃”的故事。表現(xiàn)了人們對草木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識強。

本文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，所反映的人們的行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎上，結(jié)合生活實際培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

教學目標分析：

過程和方法：借助拼音，正確、流利地朗讀課文。知識與技能：把握文章的主要內(nèi)容，從筑路工人的行動中受到啟示。

情感態(tài)度與價值觀：增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。學習者分析：本課生字不多，學生可以借助拼音認讀，教師在檢查學生朗讀時給他們糾正一下讀音便可。因為這是一篇略讀課文，所以可以讓學生通過自主閱讀領會文章的主要內(nèi)容，了解課文講了一件什么事，并就自己讀后的感受與同學

進行交流。對于主要內(nèi)容的把握，學生不會遇到太大的困難，但要注意體會人們在處理這棵橡樹與路時的心情和開始時不同的態(tài)度。教學任務分析：

通過具體的語句，體會人物的心情，從中受到愛護樹木保護環(huán)境的教育。

資源：ppt 網(wǎng)絡

跨越式教材

教學過程：

一、導入課題（2）

１、上節(jié)課，我們學習了《一個小村莊的故事》，從中得到了什么啟示？

２、今天，我們又要學習一片與樹木有關的故事。（板題讀題）

３、你見過橡樹嗎？它全身上寫都是寶，木材可以做家具，樹皮可以作染料，葉子可以喂蠶，蠶寶寶長大突出的絲可以做衣服。聽了老師的講解，你覺得橡樹是一種怎樣的樹？ 生：珍貴的樹。

二、初讀課文（8）

１、帶著對橡樹的喜愛，自由的讀課文，把句子讀順，生字連詞畫下，想一想，課文講了一件什么事？指名說。２、請小老師領大家讀讀生字。（正音）

３、把生字寶寶讀給同桌聽聽。開火車讀生字。（檢查讀音）４、這些詞語中，你有沒有不理解的詞語？解釋“楔子”與“瀝青”。

“楔子”：建筑用作標示的工具，類似木樁的小木棍，一頭削尖。

“瀝青”：又稱柏油，是鋪路的材料，具有柔軟性。

三、悟讀課文（6）

１、為什么說筑路人有一顆高尚的心？從哪些句子中體會到他們的高尚？用筆畫一畫，又腦想一想，有嘴讀一讀，評一評哪個小組找得既準確讀得又有感情？

2、指導朗讀。指名讀、小組讀、男女生讀、分角色讀。理解課文的基礎上，讀出筑路工人的矛盾、擔心、發(fā)愁，及決定后的輕松。

3、你從筑路人的行動中感受到了什么？生：愛護樹木、保護環(huán)境。

四、賞讀課文（4）

1、帶著你的感情，朗讀全文。

2、說一說，我們該怎樣做一個愛護樹木、保護環(huán)境的環(huán)保小衛(wèi)士呢？

五、拓展閱讀（10）

六、小練筆：（10）

我們也來寫一寫發(fā)生在自己身邊的那些保護環(huán)境的人

或事。【板書設計】

8* 路旁的橡樹

橡樹：珍貴、像哨兵

高尚的心（愛護樹木、保護環(huán)境）

公路：筆直、馬蹄形

評價及反思：這是一篇略讀課文，課文語言簡練，含義深刻。放手讓學生自己學習，多給學生讀書的機會，通過多種形式的讀，讀中理解，讀中悟情，把對筑路工人高尚行為的贊美通過朗讀表現(xiàn)出來。

“工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。”為什么工程師和工人們都沉默不語呢？學生在體會這句話的含義時比較到位，部分學生感受到：工程師“什么話也沒對工人們說”，表明他在此時也注意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹，內(nèi)心深處同樣也受到了震撼。談對“高尚”的理解時，學生感受的不全面，體現(xiàn)出語言較貧乏，閱讀課文時不能很好的體味文中人物的心情。這一點需要在今后的閱讀教學中有針對性的進行訓練提高。

第四篇：路邊 的橡樹教學設計

一、教材分析

《路旁的橡樹》是人教版三年級下冊第8課內(nèi)容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講述的是“工人們在修建公路時，發(fā)現(xiàn)一顆粗壯、結(jié)實、挺拔的橡樹挺立在路基的中央。為了保護橡樹，工人們與工程師經(jīng)過精心設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎，既保護了橡樹，又圓滿的完成了筑路計劃”的故事。表現(xiàn)了人們對草木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識強。

本文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，所反映的人們的行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎上，結(jié)合生活實際培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

二、學情分析

學生通過對前一課的學習，對于本課會比較容易理解，但文中別樣的深意同樣能給三年級孩子以心靈的震動，讓他們感受文中人物的靈魂美。

三、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文內(nèi)容，體會筑路人高尚的心。并從筑路人的行動受到啟示，增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。

3、培養(yǎng)獨立閱讀的能力

四、教學重難點

體會人們?yōu)楸Ｗo橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心。

五、設計理念

學生是學習的主人，教師的引領要簡單，學生的學習要扎實。唯有如此，教學才能有效。以讀為本，在讀中感悟，在讀中解惑，在讀中升華。

六、教學準備

多媒體 黑板

七、教學過程：

一）導入：

小村莊的人為了眼前“不錯”的生活，幾乎砍光了樹木，結(jié)果毀滅了家園。今天我們也要學習一篇關于人和樹的課文。板書課題，齊讀。

【 設計意圖：從前一課入手，讓學生帶著對樹的重要、珍貴的認識閱讀課文，便于 學生感悟課文表達的思想情感。】 二）根握閱讀提示自學課文

1、翻開書本28頁，用自己喜歡的方式讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。

2、思考:課文講了一件什么事？你對這件事有什么看法？ 三）檢查自學效果，組織交流

課堂上最美的是你們朗朗的讀書聲。我們先來檢查一下早上的預習情況。

1、示拼音小老師帶讀，去拼音開火車讀，齊讀

橡樹 延伸 挺拔 楔子 瀝青 馬蹄形 高尚

生字詞這只攔路虎輕而易舉就被你們趕跑了。

2、交流

（1）課文寫了一件什么事？（2）談談你對這件事的看法。四）學習文本，抓重點感悟：

1、課文中也有一句話表達了對工程師和工人的贊美，請找一找。

坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。” 誰能給高尚換個詞？（善良、偉大）

對，有愛心有道德的人就是高尚的人，課文中的工程師和工人們用行動贏得了高尚。

2、默讀課文，找找你從課文的哪些地方體會到筑這條路的人一定有一顆高尚的心，用橫線劃出。

第一:突然，工人們停下來，把排水管放在地上。

工人為什么停下來，他們看到了什么?（示句子：在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔，就像草原的哨兵一樣）

你發(fā)現(xiàn)了什么？（比喻句）把什么比作什么？（把橡樹比作哨兵）橡樹和哨兵兩個不一樣的物體有什么相似點？

現(xiàn)在你就是這棵橡樹，請你像草原上的哨兵一樣筆直、有力、挺拔地站立著（請生演示，筆直，挺拔，有力）評：這英姿多么威武。你能讀出這樣的感受嗎？指生讀。評：瞧瞧，這橡樹多么有生命力！讀得多有氣勢，這橡樹美得不一般！你的英偉，老師對你肅然起敬！

男生讀，女生讀，齊。（指導讀時注意讀好“那么粗狀、結(jié)實、挺撥，就像草原上的哨兵一樣”這句話，聲音要響亮、有氣勢。）

橡樹擋住了工人們施工的進程，此時此刻，工人們心里會怎么想？（為橡樹的生命力與美感所震撼，或者是不愿砍伐橡樹埋上排水管，總之工人們停了下來。）

是的，橡樹的美與生命力深深地震撼著工人們的心，他們停下了腳步，此時此刻，我不禁贊嘆----讀第九段贊嘆的話

設計意圖：在指導朗讀環(huán)節(jié)，教師采用了讓學生談感受或有感情的朗讀兩種形式匯報自己的學習體驗，以了解學生對于課文的理解是否正確、是否到位，幫助學生更深層次理解課文。

除了這兒，還有哪些地方可以看出筑這條路的人一定有一顆高尚的心？ 第二: “工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣，工人們也沉重地嘆著氣。

指生說，工程師，請問你為什么嘆氣，（一方面橡樹應該得到保護，另一方面筑路計劃是不可以修改的。選擇讓人很無奈）在座的工人們?yōu)槭裁磭@氣？（工人們在沒有得到明確的答案之前，看到工程師在嘆氣，內(nèi)心非常擔心、沉重）

此時此刻你們的心情也一定如工人們一般擔憂、沉重吧。誰能讀出這種感受？

評：如果你把語速再放慢些、語調(diào)再低沉些，相信會氣氛會更沉重。聽了你的朗讀，我都不知如何是好了。情況好糟糕，我們該怎么辦，好擔憂。

橡樹牽動著工程師和工人們的心，他們?nèi)绱藫鷳n，他們的不知所措讓我忍不住贊嘆道-----齊讀第九段贊嘆的話

正當他們手足無措，萬分擔憂的時候，工程師做出了一個決定。課文中哪個自然段告訴我們答案？第7段

第三:工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地里。“現(xiàn)在誰也不會責備我們了。”他輕聲地說。

誰讀？請你？其他同學邊聽邊用筆圈出表示工程師動作的詞。

找到了哪些動詞?工程師毫不猶豫的這一系列連貫動作，你感受到什么? 如果此刻就是你工人中的一員，看到這一幕，你心里怎么想？ 是的,我想正如工程師自己所說的，現(xiàn)在誰也不會責備我們了。你會責備他嗎？你會嗎？你會嗎？

是的，所有人都不會，工程師更堅定了自己的選擇！讓我們一起支持他！齊讀。正是這一偉大的決定使我們看到： 第四：幾年過去了，一條寬闊的瀝青公路從北方延伸到南方。它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。

馬蹄形是什么樣子的？插圖，板畫

生活中怎樣的公路是最好的？（寬闊、平坦、漂亮）

但人們?yōu)榱吮Ｗo這棵橡樹，卻將公路筑成了馬蹄形，你感受到什么？（愛樹木，保護環(huán)境）這個馬蹄形是為橡樹量身定做的，只在一個地方，人們真是用心良苦啊！

對一棵樹，如此珍愛!這不是平常的行為，這是對環(huán)境的保護，對生命的尊重，我不禁想贊嘆-----不僅是我，在座的你們，坐車過往的人，甚至是全世界，看到這一場景，都不約而同贊嘆道------齊讀第九段 五）升華

帶著對筑路人的尊重，對橡樹的珍愛，讓我們同桌互動，再一次有感情地朗讀課文。

讀完了課文你對這件事有什么看法？

評：你讀懂了他們的心啊！環(huán)保小衛(wèi)士就是你，我要對你豎起大拇指。

美好的環(huán)境來自我們每個人的珍惜和維護，讓我們一起攜手保護碧水藍天，共建綠色家園！

設計意圖：在教學結(jié)束時，我引導情感升華的學生去爭做一名愛護樹木的環(huán)保小衛(wèi)士，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識。六）積累好詞佳句

積累好詞佳句，摘錄意義深刻的句子。

八、作業(yè)布置

朗讀課文，背誦好詞佳句

九、板書設計

第五篇：8《路邊的橡樹》教學設計

課題：《 路邊的橡樹 》

備課教師： 王沛?zhèn)?任課教師： 王沛?zhèn)?/p>

【教學目標】

１.借助拼音和字典，能正確、流利的朗讀課文。

２.通過反復朗讀和理解詞語，讀懂課文內(nèi)容，從筑路工人的行動中受到啟示，了解建設與生態(tài)環(huán)境的關系，樹立環(huán)保意識。

3.培養(yǎng)學生獨立自主的閱讀能力。

【教學重、難點】

教學重點：

體會人們?yōu)楸Ｗo橡樹而體現(xiàn)出的一顆高尚的心，聯(lián)系生活實際為保護環(huán)境作出自己的努力。

教學難點：

從筑路工作的行動中受到啟示，增強自學自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。

【學生學情分析】

三年級的學生具有了一定的閱讀基礎和閱讀能力，具有獨立識字和結(jié)合上下文與生活實際來理解上下文的能力。本年齡段的學生雖然已經(jīng)開始發(fā)展抽象邏輯思維，但仍以具體形象思維為主。《路旁的橡樹》一文故事情節(jié)非常簡單，學生通過閱讀能夠自行理解，但要讓學生從這件尋常小事上抽象體會出環(huán)保意識還是存在一定的困難。這就需要教師創(chuàng)設具體情景，幫助學生更好地走進文本、理解文本。

【教學方法】：引導、活動

【教學準備】：搜集橡樹圖片。教學課件 【教學過程】：

第一課時

學會賞識

以愛育人

一、導入課題

同學們，第7課我們學習了《一個小村莊的故事》，小村莊的人們靠著一把斧頭創(chuàng)造了美好的生活，也就是這把斧頭毀掉了他們的一切。因為不愛護樹木保護環(huán)境，人類遭受了大自然的懲罰，這是多么可悲的事情啊！

今天我們要學習一篇新的課文，講述的也是人與樹的故事——路旁的橡樹。（板書）過渡：先來看看我們這節(jié)課的學習目標，誰來讀一讀。

二、出示學習目標

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道課文講了一件什么事？ ２、我能從筑路工人的行為中受到一些啟發(fā)。

三、感悟“橡樹的美麗形象”

出示圖片：請同學們看著它，用一兩個詞語說說這是一棵怎樣的樹——（高高的，粗壯的，結(jié)實的……）

介紹橡樹：這就是橡樹，平時我們不容易看到橡樹，老師搜集了一些有關橡樹的資料，我們一起來看看吧！

過渡：剛才我們對橡樹進行了初步了解，課文中也有專門描寫橡樹的語句，下面我們來看自學指導一。

出示自學指導一：

選擇自己喜歡的方式讀課文，找出文中描寫橡樹的語句，用橫線畫出來讀一讀，思考：人和這棵橡樹之間發(fā)生了一件什么事呢？完成下面的填空。

起因：筑路工人在修建一條（）的公路時被一棵（）橡樹擋住，經(jīng)過：為了保護這棵橡樹，筑路工人和工程師經(jīng)過精心的設計把路修成了（）。結(jié)果：為橡樹讓路，他們有一顆（）的心。

1、自學

2、檢測句子

（1）指名學生讀、齊讀。

屏幕出示：在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。

（2）老師把這句話變一變。（出示）

一棵高大的橡樹挺立在路旁。（讀一讀，這樣變好嗎？為什么？說說把橡樹比作“哨兵”，能說明什么？路旁的這棵橡樹就像軍人一樣威武、挺拔，富有生命的活力！）

學會賞識

以愛育人

（3）現(xiàn)在請你們把剛才我們對這個句子的理解放入其中，再練習讀一讀這句話。誰愿意來讀一讀？（你們讀出橡樹的高大美麗，讓我感受到了充滿生命的活力。）

3、填空

筑路工人和工程師在修建一條（寬闊、平坦、漂亮）的公路時被一棵（高高的、粗壯、結(jié)實、挺拔的）橡樹擋住，為了保護這棵橡樹，人們把路修成了（馬蹄形），為橡樹讓路，他們有一顆（高尚）的心。

四、獎章該頒給誰

橡樹被保護下來，它很感動，決定為給保護它作出貢獻的人頒一塊獎章，可是該把獎章頒給誰呢？它想聽聽同學們的意見。

自學指導二：

默讀課文，邊讀邊替橡樹動動腦筋：這塊獎章到底該頒給誰呢？在文中找出你的理由，劃出來讀一讀。

1、自學

2、交流：你認為這塊獎章應該頒給誰呢？說說你的理由。自學指導三

小組四人中，想法相同的人一起討論一下：怎樣才能讀好這些句子？共同練習讀一讀。匯報時選擇自己最有把握讀好的一個句子。

1、自由練習

2、指導朗讀： 品讀“工人們”

①“突然，工人們停了下來，把排水管放在地上。”

工人們被它的生命力和美所震撼，不愿砍掉它，停了下來；在讀這句話時，要聲音響亮、有氣勢，讀出贊美之情。

②“工人們也沉默不語。”和“工人們也沉重地嘆著氣”時，要引導學生體會工人們內(nèi)心的那種不知如何是好、為橡樹的命運擔憂的內(nèi)心，讀的時候語速要舒緩，語調(diào)要略顯低沉。

③“橡樹也不可砍。”的朗讀雖不要高昂，但要語氣堅決、果斷。品讀“工程師”

學會賞識

以愛育人

①“什么話也沒對工人們說”、“長久地看著筑路計劃”、“把臉轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣”以及他說的“計劃是不可以修改的。”體悟到他內(nèi)心的矛盾、為難，讀的時候語速應較慢，語調(diào)要低沉特別是在讀工程師說的“計劃是不可以修改的”時，要把握好分寸，讀出無奈、為難的語氣。

②“現(xiàn)在誰也不會責備我們了。”他輕聲地說。要讀出問題得到解決后的輕松的語氣。

這里的“他”是指誰？他做出了什么決定，不會有人責備我們了？（改變修路計劃，沒有把樹砍掉。）“誰”可以是哪些人，為什么不責備“我們”了。

3．完整出示課文第2至7段內(nèi)容

誰愿意讀一讀這一部分，讀后引導學生根據(jù)剛才交流時理解的朗讀要求評價，評價后再指名讀。

4．合作探究，形成共識

小組討論：通過剛才的認真讀書，你們的看法有沒有改變？獎章到底該頒給誰？四人為一小組發(fā)表自己的意見，意見不同的還可以辯一辯。獎章既要頒給工人們，也要頒給工程師。說說理由？

工程師和筑路工人都能自覺愛護樹木、保護環(huán)境的美好心靈。

五、體會高尚的心

人們設想的路是：這條公路將會寬闊、平坦又漂亮。可修好后的公路卻是：它像箭一樣筆直，卻只在一個地方彎曲成馬蹄形。

出示：坐車坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”（完成板書）

在你的身邊，哪些行為也包含了一顆高尚的心靈呢？（當你看到學校操場上有垃圾，你彎腰將它撿起扔進垃圾筒，這時，你就擁有了一顆高尚的心。）

六、布置作業(yè)

1、熟讀課文。（AB類學生全做）

2、抄寫課文中的好詞好句。（AB類學生全做）

3、說說自己在課余時間所從事過的勞動，并說出自己勞動的經(jīng)過和感受。（A類學生做）

七、板書設計

學會賞識

以愛育人

8、路旁的橡樹 工人 工程師 一顆高尚的心

反思重建

在教學時我利用了課文插畫，讓學生通過想象來感悟課文。一開始當學生讀到“它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”這句描寫橡樹外形的句子時，并沒有多少感情。“哨兵”他們沒見過，“粗壯、結(jié)實、挺拔”的樹也比比皆是。這時我指導學生看課文插畫，畫中橡樹邊有幾輛汽車，畫得很小，這就襯托出了橡樹的高大。同學們一看到在橡樹邊顯得那么小的汽車時，都發(fā)出了驚嘆，這聲驚嘆其實就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下，一幅畫就幫助他們理解了。

課文的難點是理解工程師和工人的心理變化。學生之所以難理解，是因為他們不知道工程師和工人在筑路時有哪些權利，什么又是不可以做的。學生很天真，他們認為改設計方案很簡單，這樣就無法理解工程師和工人們的沉默不語和那沉重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權利，以及違反規(guī)定之后可能會有的后果。學生聽了老師的講解后，理解起課文內(nèi)容更容易了，這時我又和學生一起將整個故事重現(xiàn)，用老師的述說、動作、語言，將學生帶到施工現(xiàn)場，進一步體會。并讓學生將工程師和工人的想法說出來，培養(yǎng)他們的語言組織能力。也許學生說的和教參中的標準答案不一致，但只要是合理的都應該肯定。

學會賞識

以愛育人