第一篇：七律長征反思

七律長征 教學反思

短短的56個字的這首古詩其中蘊含的信息量是非常大的，那一段崢嶸歲月，其中征途的艱辛與勝利的喜悅更多的時候是意在言外，對五年級的學生來說詩歌蘊含的思想感情“深”不易測。幸而現代化的信息技術幫了我大忙，視頻幫助學生理解了長征的歷程，音樂更是幫助學生感受到了詩中的聲韻與節奏，為學生創設了良好的教學情境。

綜合運用課內外學習資源，雖然是小學高年段的古詩教學，但我仍然重點抓了學生對這首詩的多樣化的讀，課前的預讀，課中的朗讀，課后的延讀。課堂上更是以讀為本，以朗讀促進理解，以感情升華解詩味。這篇課文我設計在一課時內上完，分三個階段：初讀，掃除“攔路虎”，讀準、讀順；邊讀邊悟，讀詩意、品詩味、悟詩情；延伸閱讀，拓展升華情感。從而實現誦讀優秀詩文，通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，同時實現語文實踐能力的提高與審美品位的提升，讓學生喜愛語文。

影片《長征》全面地展示了那段雖然悲壯卻恢弘的歷史畫卷，但是影片很長，我在課前布置孩子們自主觀看，讓他們對長征有一個感性的認識，拉近學生與歷史的距離。片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，會把大家帶到了那個激情燃燒的歲月，同時為詩歌教學奠定感情基礎。

上課時，我通過各種形式的讀，尤其抓住中心句反復吟誦，將讀的訓練貫穿于始終。我以《長征》主題曲為背景音樂，讓學生在音樂中朗讀，使學生仿佛置身于逶迤的五嶺，好像在翻越烏蒙。在這樣的音樂下朗讀，比老師單一的講解更能創設情景，激發學生的朗讀興趣，以讀代講的效果顯而易見。

當然這節課也有一些不足之處，由于查的資料比較多，都想講給學生聽，時間有限致使時間安排不妥，結尾時草草結束。我想如果以后有機會再上這一

課，我一定會修改一些環節，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，使這首詩

的教學一氣呵成，呈現出更加完美的姿態。向著這個目標，我會不斷努力的。

合肥市興華苑小學 徐應彩

第二篇：《七律長征》教學反思

《七律長征》教學反思

《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩，《七律長征》教學反思。《七律長征》是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。《七律長征》作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前的豪邁情懷。

《七律長征》教學時，為了讓學生更好的了解詩歌的寫作背景。我首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。

接著我引導學生朗讀、背誦、默寫《七律長征》課文，讓學生了解詩句的內容，體會詩句表達的思想感情，教學反思《《七律長征》教學反思》。感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

教學時，我讓學生深入學習《七律長征》詩中的比喻句。例如:五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻?通過討論，學生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。

《七律長征》教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現紅軍長征中的一些重要戰役。如:巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現在學生面前，學生很好地理解課文內容，感受詩歌所表達的思想感情。

第三篇：《七律長征》教學反思

《七律·長征》教學反思

南康市第一小學劉海燕

《七律·長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前的豪邁情懷。

由于我是借班上課，先來了個成語熱身，不過整堂課還是我講的多了些。為了讓學生更好的了解寫作背景，使學生走近文本 ,，對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟 , 我在課前布置學生利用各種途徑搜集有關紅軍長征和毛澤東主席的相關資料，自己也進行了充分的準備：搜集了長征的相關資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等，詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡河和岷山，學生都是很陌生的，也不太知道紅軍在這些地方曾經有過的艱辛。因此我搜索并剪輯了有關紅軍長征爬雪山、過草地、巧渡瀘定橋的圖片視頻資料。

通過課前布置學生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學生的自主學習做好了鋪墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創設讓學生來感悟其中的情感，而不是向學生作標準答案式的灌輸。暖與“寒”的教學中，讓學生通過文本想象，去感悟詩文蘊涵其中的一份細膩的詩情，一顆獨特的詩心。在教學設計時，我先抓住了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”總起句，讓學生總的感知紅軍在長征途中所經歷的種種困難。而面對這些困難，紅軍戰士是“不怕”，是“只等閑”，初步樹立紅軍戰士的英雄形象。然后再讓學生具體說了紅軍歷經了哪些山哪些水。

我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，博得了他們熱烈的掌聲；指導他們讀詩時，我引導他們發現七律的押韻規律后，就一句一句地引導他們讀；學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一句時，我進行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結束本課的學習時，領悟長征精神的深刻內涵，感情不斷升華。

充分運用了多媒體進行教學，為學生創設了很好的教學情境。在理解“鐵索寒”那句時，通過想象那驚心動魄的戰斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，教學時我播放了《飛奪滬定橋》的視頻，至此學生的情感得到了升華。

上完課我最大的感受是通過介紹背景、高聲朗讀、特別是運用想象再現詩的意境，確實是學習詩歌的一種良好方法。但是有些過于依賴多媒體課件，學生雖有了視聽享受，不過還是要多借助想象提高表達能力。

第四篇：《七律長征》教學反思

《七律長征》教學反思

曹志國

《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前的豪邁情懷。

一、精彩回放，走進長征。

首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。

二、以讀代講，感知長征。

特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。

三、文本對話，深入長征。

詩人運用比喻、夸張的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容，如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”詩句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及時地補充了長征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻。這樣學生輕而易舉知道了既表達了紅軍巧渡金沙江后的喜悅，又表現了奪取瀘定橋的驚心動魄，從中體會到了紅軍的神勇無比。

四、誦讀延伸，升華長征。

把這一課真正上成讀書課，通過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。

第五篇：《七律長征》教學反思

《七律·長征》教學反思

廈門市開禾小學溫艷鶯

學生反饋：本課內容離我們的生活太遙遠，老師課前布置我們要熟讀詩歌，并就自己不理解的地方去上網查資料。通過查資料，我們了解了五嶺山、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山等地理特點，以及在紅軍途中所經歷的困難和戰役，讓我們對遠征難有了初步的認識。在課堂上，再通過老師圖片和視頻資料的補充和沖擊，我們仿佛身臨其境，充分領會了紅軍大無畏的精神和英勇豪邁的氣概，最后通過有感情地朗讀，使我們的理解更加深刻了。

同伴點評：溫老師針對本課離學生生活比較遠的這一難點，重點布置學生在課前利用信息技術來查關于長征的資料，這為課文的理解作了很好的鋪墊。課堂上，又充分利用圖片引導學生想象紅軍的遠征難，從而與詩歌形成對比，體會到紅軍大無畏的精神。利用背景資料和視頻幫助學生更好地理解紅軍英勇豪邁的氣概。

教師自評：本課充分利用現代信息技術，通過課前查找資料，課中利用資料、圖片、視頻來理解關鍵詞，從而突破難點，并通過想象、朗讀來深化理解。這樣能拉近了文本與學生生活的距離，讓學生在無形中獲得情感的共鳴。但本課仍然存在著一些遺憾，如借助圖片來感受長征途中的艱難險阻還是略顯單薄，許多感人的長征故事還不能讓孩子們一一分享，課堂的時間是有限的，但孩子們對了解長征的興趣還剛剛開始，希望在今后的學習中能得到進一步的加強和完善。