第一篇：北京版教材小學科學課后反思

物體沉浮的實驗

本節課我做了前測，發現孩子在對于體積相同的情況下改變質量的方法來改變沉浮很好理解，這與實際生活是密切相關的，因為在實際生活中孩子很容易看到改變質量的情況。生活中很多固體是不容易去改變他的形狀體積的。所以，我把這節課的難點放在處理讓孩子去理解改變體積的情況。

第一個小藥球實驗采用的是滿球，半球，空球的材料，主要是讓孩子感知到質量漸變的過程中小球所呈現的狀態是不同的。這個實驗讓孩子猜測，比較，在引起問題沖突的同時，讓孩子討論到底是什么原因。從而引出第一個概念：體積相同的小藥球質量大下沉，質量小上浮。

緊接著引出第二個實驗，讓孩子自己來設計實驗讓下沉的橡皮泥浮在水面上，橡皮泥這種材料容易去捏，容易變形。這個實驗是想讓孩子明白質量相同的橡皮泥，體積大上浮，體積小下沉這個概念。接著引出第三個實驗，讓孩子在上面放曲別針，看看做多能放幾個？這個實驗我想讓孩子在比較中明白放曲別針數量多是因為橡皮泥體積大，從而放在水中浸入的體積也大，也就是說它越不容易下沉。從而輕而易舉的處理了第一個核心概念：質量相同的物體，浸入水中的體積越大在水中越不容易下沉。接著讓孩子明白在一個一個加曲別針的過程中是質量在增加，質量越大在水中越容易下沉。

有幾個小要點：一定要把橡皮泥放在暖氣上加熱，這樣它就軟了，容易捏。在第一次試講時學生在這方面耽誤了許多時間。還有一定要用溫水，橡皮泥容易漂浮。

對于王樹賢大家還是認為他是一位善于鉆研問題善于琢磨的老師。在這節課上也確實體現了。

這節課上最吸引我的就是王老師能從氣體、液體和固體中讓學生認識光的直線傳播。以往我的教學只是讓學生看看光在空氣中是直線傳播的。即使以往那些優秀的教學設計也只是驗證了空氣中的直線傳播。不過我個人還是把握不好到底要深度還是要寬度。不過光的直線傳播確實應該體現在不同介質，這個也應該是這部分教學內容應該讓學生掌握的。其實王老師用的那些辦法我都知道，也都用過，但就是沒想到用在這節課上來認識光在不同介質都是直線傳播。我認為在今后的教學中我們也可以嘗試這樣的方法。這樣能對光的直線傳播有更感性更科學的認識。

小孔成像對于小學生來說還是無法解釋得清楚，所以出示后學生只是沉默。既然這樣，是不是可以考慮不出示呢。還不如將學生能解釋清楚的事情進行深入地解釋。弄的透徹，例如無影燈。

總之，對于這兩節課的研究我們不會停止，相信在不斷的敢進中我們會找到最適合學生思維發展的教學方式。

第二篇：小學科學復習課后反思

在星期四完成部分不愿意審查公開課，但只有兩個同事聽，領導才剛問下一個看。

一整個班后，用平民來描述它。

整體過程： 1.預測：小測試內容是自己完成的第二章重點，從整體的角度來看，仍然是基本的標準，尤其是對小崔學生的好評，這個問題大大超出了我的預期，我認為我們通常出了地球的標題，這應該是一個方向，但我有最后的說話嗎？

2.審查：審查地球運動，海陸分布和海陸變化，本章內容不像第二章，知識之間的聯系不是很大，特別是地球運動的第一部分，基本上是獨立的的，審查地圖的內容是主要的，在課件的制作中我只使用了三個地圖：地球革命圖，大陸和海洋，六塊板圖。復習的方式是問主要問題，有關聯系，然后讓學生在閱讀問題上做相應的問題，自己泄漏，三個地圖基本上是一樣的。

3.做標題的時候，也想有一個測試鏈接，不是什么樣的形式，所以沒有實現。

反射： 1.我不知道這種形式是不是好，總是認為他們應該找到焦點應該能夠鍛煉學生的能力，而自己的問題不是做得更好一些，但第二章的內容是很難，所以有些學生還是不會。

2.檢查他們還是更好的鏈接，能夠做后審查反饋，學生做問題，收到了良好的效果。

有些結尾的類亂寫，但不知道什么形式好，課堂測試，老師批或學生批，班級反饋或班級說，他們回到前面說這些問題。

直到現在我還是不知道如何審查自己，總覺得他們應該有一個審查的方法，而不是這樣的舉動今天，明天一個法律。

第三篇：科學課后反思

第一單元《工具和機械》

1、《使用工具》

關于機械的定義，書上的定義給我模棱兩可的感覺，書上是這樣闡述的：在工作時，能使我們省力或方便的裝置叫做機械。我們都知道這個“省力”是針對力學上的，但是很多孩子對省力的外延無限地擴大化；還有對其另一個中心詞“方便”，孩子對其也非常模糊；據我了解，原五上教材對“省力”也沒有明確地定義，現在突然提出，孩子自然而然對其的定義會擴大化，于是他們自然會想到“電飯鍋”、“鉛筆”。

我們再來說“簡單機械”，我發現課本中指出的三個例子又似乎框定了“簡單機械”的范圍，難道簡單機械僅僅局限于像這類的工具嗎？我們知道物品在具體的情景中它也可以定義為簡單機械，如斜面。

2、《杠桿的科學》

對于杠桿的認識，孩子們接受都比較快，也基本都能判別什么樣的機械屬于杠桿，在探究杠桿中的秘密時，杠桿尺的引出還是生硬了一些，特別是討論如何收集數據上，浪費不少時間，我感覺今后的教學中，我們可以教師分段引導比較適合，盲目地拋出一個大問題，很容易使學生的思維無限發散，教學的效率會降低，可以有針對性地問這幾個問題進行引導：

3、《杠桿類工具的研究》

這課在前面一課的基礎上，孩子們學起來并不困難，我上下來，基本沒有教學的難點，首先孩子能比較準確地判別杠桿三個點，其次，都能根據對杠桿尺的研究判別省力情況，唯一比較有爭議的是一些特殊杠桿的認識與省力情況分析，教學中，我認為我們可以安排更多的生活中的杠桿來讓孩子判別。

4、《輪軸的秘密》

這課上下來，似乎很順利，但是總感覺學生的思維不夠發展，對輪軸作用的研究上，我使用杠桿尺的研究方式引入，效果比較好，主要表現在：孩子能在此基礎上獨立設計實驗的方案，對輪軸中輪帶動軸與軸帶動輪有更深的認識，實驗結果的呈現比較清晰。在此基礎上，研究輪的大小對輪軸作用的影響也就水到渠成了，這課中材料是比較難辦到的，我是向初中部借來的，初中科學課本中有專門的機械單元，有完備的實驗器材，建議大家可以向初中打聽一下。

5、《定滑輪與動滑輪》

上了這一課，感覺學生與老師沉浸在科學探究的濃厚氛圍中，從教學中來看，孩子對定滑輪和動滑輪是很有興趣的，對其中的秘密還是很有激情去研究的，我覺得教材將其編在其中，是比較經典的一課。教學中還是有一些問題的，定滑輪的研究中有一張表格，提出“定滑輪的狀態”這一點我認為是不是“定滑輪的平衡狀態”比較好，雖然我們教師在其作了引導，但是學生一開始有點疑問。教學中，我認為要關注學生在前幾課學習基礎上，重在自主設計實驗方案，自主提出研究主題比較好，我自己嘗試中，也感覺難度不是很大，效果還是可以的。

7、《滑輪組》教學反思

嘗試著這課的教學，我認為滑輪組的教學還是很有難度的，難度表現在滑輪組的組裝和多個滑輪組省力情況的研究，我為什么這么說？因為滑輪組的組裝對于孩子來說他們沒有直觀的經驗，他們對這些機械是模糊的，他們只是通過課本的學習認識到的，或者在生活中遠遠地看到過的，但仔細的熟悉是沒有，所以學習起來是有一定難度的，多虧前面的動滑輪與定滑輪學習的鋪墊，聰明的孩子還是能從中領悟到一些。

8、《斜面的作用》教學反思

這課的教學類同于前幾課，用彈簧秤上的數據比較來了解、說明斜面的作用。學生自主設計實驗、自主實驗的效果是很理想的。在教學中我對課的面做了適當的擴充，對于不同坡度的斜面的研究，其實是同斜面長度、不同高度的斜面的研究，我還研究了同高度，不同斜面長度的研究，學生對斜面的知識有了更深層次的了解與研究，很多老師會問，我的課堂密度會不會很大，其實我覺得不大，因為前面斜面初步的研究，我覺得可以放得緊湊一些，對于斜面省力情況，孩子在實際的生活中，已經有比較清晰地感知，而更深層次的研究對于現行的六年級孩子而言，我認為是很有必要的。

1、《抵抗彎曲》課后反思

說真的，這課我因為近段時間忙著學校這那的事情，沒有好好靜心思考，對于這課的關鍵點、學生的原概念的掌握情況都沒有進行細心地分析與思考。是匆匆忙忙去上的一堂課。課上因為來不及去買鐵制的墊片，就匆匆有學生的水筆的筆套作為檢驗抗彎能力的工具，紙也是從打印室拿來的A4紙充當的。

2、《形狀與抗彎曲能力》的教學反思

這一課我們聽得很多，感觸也很多，初期給我感覺：教學內容過于簡單，教學中只要突破各種形狀的制作已經測量其抗彎曲能力，基本能實現良好的教學效果。教學中挑戰性的問題比較少。

實際教學中，我也碰到這樣的問題，我發現圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測其抗彎曲能力也是相當麻煩的，教學中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強弱，我們要強調與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強了。對于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續關于力的分解中，我們可以探討相關的問題。我在教學中發現不少班級中對于為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強的原因能從圓形和方形會坍塌的現象中受到啟發，在此基礎上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，幫助基礎相對比較薄弱的孩子理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。

3、《拱形的力量》的課后反思

上了這一課，感覺好費錢啊。買了兩個大西瓜，費我50多大洋，樂了辦公室的一群讒鬼。嘻嘻，題外話了。

這課教學，對于拱形為什么抗彎曲能力會增強的原因是教學的難點和重點。在教學中，我之前提出了一些漸進的教學預設，感覺還比較順利，我將4枚墊片壓在拱形上，讓學生觀察，與沒壓之前，在形狀上發現了哪些變化？學生都能找到一些，如：放墊片的地方塌下去了；與它相鄰的區域鼓起來了；拱形的腳彈開去了或者伸攏來了等等。在此基礎上，讓學生理解為什么拱形的抗彎曲能力會增強，學生理解起來相對比較順利與自然。

4、《找拱形》的教學反思

上這一課，感覺很累，累得原因是課的難點很難突破：從拱形中去找圓頂形和球形承載壓力的特點。課上下來，感覺是教師在作傳授性的教學，學生在我的引導下反而變得笨了。印證了剛剛在辦公室同事間討論的一個話題：“老師是怎么樣將孩子教笨的”。

5、《做框架》教學反思

本想這課難度不大，可是上下來難度還是很大的，難度主要體現在正方體如何加斜桿的討論研究上。其實我認為教學中很多人都關注的是三角形的穩定性很好，然后在四邊形的研究中拉一個斜桿主要是將四邊形變成三角形，穩定性自然好了。

6、《建高塔》教學反思

好久上過這一課，今天才來進行反思，但對課的感覺與體會仍舊記憶猶新。這課的教學我充分利用了前一課《框架》的材料，結合身邊的飲料瓶。在制作的過程中，要求學生用竹筷不能采用單獨直立的方式，在這樣的情況下，學生最高的塔能搭建到近4米。操作過程中，學生能創造，動手能力都比較強，但是課也存在很多問題，主要問題表現在時間的把控上存在問題，更多關注的是學生的如何制作，對制作的思考切到位。感覺這課放兩課時教學會起到良好的效果。

7、《橋的形狀和結構》

總的感覺，這課的圖片展示給課堂帶來不少的亮點，他能在根本上幫助學生建立思考的基點。因為我們的學生雖然熟悉身邊的橋梁、也在前面學過很多的抗彎曲知識，但要在此基礎上思考、并融會貫通是有一定難度的。

8、《用紙造一座“橋”》的教學反思 忙忙碌碌，加上學校開運動會，評比學生的橋梁的事一直拖后了，有機會我會將我們學生的橋梁作品貼到上面來。這課的教學我認為還要關注制作后的反思討論，這點在教學中，我們往往忽視了，其實我也淡化了很多，回頭想想，這個環節的教學其實是非常重要的。

《抵抗彎曲》

本課教學，實驗操作是非常簡單的，不存在任何難度。本課活動的意義在于 《形狀與抗彎曲能力》

在實驗探究的基礎上，讓學生分析瓦楞紙的結構，通過觀察、解剖，了解了瓦楞紙因為改變了紙的形狀，通過增加厚度，從而大大提高了抗彎曲能力。將所學應用于生活，解釋生活中的事物，這是科學課所追求的。課后，布置學生用實驗中所用的幾張紙，模擬制作一個類似瓦楞紙的材料測試一下承重能力，這樣即避免了實驗材料的浪費，又能使學生有新的、更深入的了解與認識，可謂一舉兩得。

＜拱形的力量＞

本課實驗在操作上并沒有什么難度，重在引導學生觀察實驗現象，進行思考分析，從而推理得出結論，解決問題。測試紙拱的承重能力，通過在“沒有抵住拱足的紙拱”上放重物觀察，學生非常清楚的認識到拱受壓后，拱腳會向兩邊推，這也為后續教學作下鋪墊，而要使紙拱不垮，就得抵住拱足，這是學生都能想到的。在解決這個問題的基礎上，就要測試紙拱到底能承受多大的壓力。

《找拱形》

本課是在上一課研究拱形承重的知識基礎上，進一步了解拱形在生活中廣泛應用。生活中的拱形，并不是簡單的一個拱形，演變成了更多復雜的形狀，主要表現為圓頂形和球形，要使學生理解這兩個形狀受力的特點，教師應準備相應材料，讓學生更更多的體驗活動，從中親身感受到科學的奧秘。

《做框架》

框架結構在生活中的應用極其普遍，但學生對其的關注與了解并不多。本課通過動手制作體會，結合生活實例，使學生對框架結構的作用有更深入的了解。結構合理的框架很牢固，能承受二三十斤的壓力，甚至坐上去都不塌倒，引來了同學們的一片驚呼。相信此次活動，能夠給大多數同學留下一個深刻的印象。

《搭高塔

后來思考了一下，更好的活動應該在沙坑邊進行，這樣可以讓學生搭高塔的活動有更大的創造發揮空間，應用更多的知識，也能掌握到更多的知識。但是限于種種原因，我沒有付諸實踐，不得不說是件遺憾的事，希望下一次教學此課時能有所改進，能有更好的教學效果。

《橋的形狀和結構》

本課教學，將在前幾課教學的基礎上，綜合運用學到的知識，來認識了解與人們生活密切相關的建筑——橋。而了解生活中各種橋的形狀和結構，以及這些結構的優點，也是為了下一課“造橋”打基礎的。本課教學時，應充分利用圖片、視頻等媒體資源，使學生盡可能多地了解橋。

《用紙造一座“橋”》

。為了表彰這些學生，我將他們的優秀作品拍照，在校園網上進行展覽，學生非常自豪，也很珍視他的作品，打算好好保存。相信這樣的活動，會給他們的小學生活留下一下美好而難忘的記憶！

第四篇：《北京》案例及課后反思

《北京》案例分析及課后反思

趙瑞雪

一、教學目標：

1、認識13個生字。會寫10個字。

2、正確流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。感受北京的美麗和巨大變化。

3、激發學生熱愛首都北京、熱愛祖國的思想感情。

二、教學重點、難點：

1、認識13個字。會寫10個字。

2、正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受北京的美麗和巨大變化。

三、學情分析：

學生雖然從電視上經常看到北京，但是真正到過北京的學生卻不多，了解北京的就更少了。

四、課前準備：多媒體課件。

五、教時安排：2教時。

六、以第二教時為例進行分析。

第二教時：正確流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。感受北京的美麗和巨大變化。

教學過程：

一、導入：

師：同學們，還記得2008年奧運會是在哪個城市舉辦的嗎？ 生：北京。

師：同學們記得真準。今天我們繼續學習《北京》這一課。

二、學習課文，朗讀感悟。

1、師范讀課文，學生聽，聽后評議老師讀得如何。

師：說說看，他讀得怎么樣？

（總結：讀書要聲音響亮、有感情、字音要讀得準、注意停頓。）

2．理解課文、指導朗讀。

師：現在你們最想去哪兒看看？

生：我想去北京的中心看看。

（1）教學第二自然段。

自己讀第二自然段課文，找一找課文寫到了哪些景物，這些景

（點擊課件，展示天安門以及天安門廣場畫面）

看圖回答問題。教師隨機點撥。理解“中央”

莊嚴是什么意思？在什么樣的場合要莊嚴？

（莊重嚴肅。升旗，降旗的時候要莊嚴。

出示一段話：天安門在北京城的中央。天安門前是廣場。廣場

和第二自然段比較，哪段好？為什么？（有了前面的鋪墊，找

2）學生自主學習第三自然段。

生：我還想去看看北京的馬路。

師：好，剛才是老師帶領大家去參觀天安門和天安門廣場的，先說說你看到了什么？再讀讀文字說說你讀懂了什么？有什

練習：

照樣子說一說

又寬又長“莊嚴”“矗立”））物有哪些特點？等詞的意思。中間立著人民英雄紀念碑。景物以及景物特點，孩子們比較起來就降低了難度。（這一次，老師讓大家自己去看看北京的馬路。課件出示北京馬路和立交橋畫面以及第三自然段文字。師：么不懂的問題。

來來往往

1、立交橋的四周有綠毯似的草坪

2、孔雀有似的尾巴。

3、似的。

（3）集體朗讀第四自然段。

用“有……還有……”“到處……到處……”說話。

點擊課件，播放北京各種名勝古跡、公園、高樓大廈畫面，讓學生感受北京的美。

（4）背誦自己喜歡的自然段

當回“小導游”：分小組選代表上講臺介紹北京的景色。教師點擊課件，配上相應的圖畫。

（5）學習第一、第五自然段。

這兩個自然段說的是什么意思？

北京很美麗。意思是一樣的。這樣使文章很完整。

3、齊讀全文。

（6）寫字練習：寫出《北京》一課中自己喜歡的四字詞語。

三、小結：

同學們，自從2008年奧運會在北京成功的舉辦，世界各國人民的目光越來越多的聚焦于北京，作為一名中國人，我們感到無比的驕傲和自豪，讓我們一起大聲朗讀課文的最后一段，讀出每一個中國人的心聲：北京真美啊！我們愛北京，我們愛祖國的首都。

四、作業：（任選一項）

1、繼續做小導游，把《北京》這篇課文中的景色介紹給自己的家長。

2、搜集有關北京的圖片、明信片、郵票、火花、文字資料。

3、找一篇像《北京》這篇課文這樣的介紹祖國優美風景的文章。我們將在語文園地的展示臺上來展示我們大家搜集到的內容。

五、板書設計：

10、北京美麗天安門廣場人民英雄紀念碑柏油馬路立交橋名勝古跡公園高樓大廈真美

【課后反思】

首都北京對于我班的學生來說，絕大部分學生缺少對北京的直接感知，這就對課文的理解造成了一定的難度。尤其是理解課文的二、三、四自然段的內容，感受首都北京是一座美麗的城市，激發學生熱愛首都，熱愛北京的感情既是本課的重點，又是本課的難點。特別是課文的第四自然段，課文對所提到的名勝古跡、公園、新建的高樓大廈未做詳細介紹，因此，要全面地了解北京，對于孩子們來說有難度。為了突破教學的重難點，在引導學生扎扎實實地理解語言文字的同時，我采取的相應對策是充分運用多媒體網絡，讓學生更直觀、更準確地感受祖國首都北京的美，激發學生對北京的熱愛之情。當北京風景以及風俗民情真實地展現在學生眼前時，學生有一種身臨其境的感覺，使學生真實、生動、形象地感受北京的偉大、美麗，同時有助于學生理解文章中重點詞語。

在課外我還收集了許多北京的圖片在課上給學生欣賞，目的是讓學生更充分的了解北京，當圖片播放的時候，學生們表現出了極大的熱情，紛紛發出贊嘆，與此同時，圖片中的一些不知道名字的景物被學生紛紛猜疑起來，如果在這里我再向學生作一下介紹就更好了。

我想，在常規課堂教學過程中我還需要不斷地學習，不斷地改進，讓孩子們能更加輕松愉悅地上好每一堂課，學好每一個知識點。

第五篇：淺談小學科學教材

淺談小學科學教材

淺談小學科學教材

黑龍江省農墾北安管理局長水河農場小學張宏晶

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以及探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。在使用兩年的時間里，我的感觸很深，我覺得這一教材真正從學生的生活實際出發，從社會的需要出發，充分依據學生的身心發展規律，追求科學性、實用性、教育性等多方面的統一，有利于促進學生的發展。下面，我想談一下自己在使用這一教材中的幾點認識和體會：

一、《科學》教材所安排的活動有

利于促進學生進行科學探究，促進學生的發展

小學《科學》真正從學生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學生提供了很多的親身經歷的機會，促使他們去自主地參與、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結合起來，促進了學生學習方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養了學生尊重事實、勇于探索和質疑的科學精神。

二、小學《科學》教材體現了面向全體學生、具有彈性和開放性的特點

在使用這一教材中，我感覺這一教材在編排中充分考慮了學生在生活環境、經驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學習內容、教學活動、設計制作、綜合評價等多方面都給學生和教師提供了更多的選擇機會和創新空間。它并不象小學自然教材那樣內容非常的固定，實驗過程、方法非常的單調、一陳

不變，而是相當的靈活，教師可依據學校和學生的實際進行調節，而學生也可以有更多的自行探索創新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點。

三、注重培養學生進行猜想活動和師生、生生的交流活動

偉大的科學家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。”由此可見猜想可以很好地幫助學生進行探索活動，一方面、正確的猜想會對學生是一種激勵，學生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者即使是學生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導下，學生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。所以，我覺得教材設計的猜想活動這一環節非常好，它對學生進行好探究活動、學習好科學有很大的幫助。逐漸地猜想會成為學生的一種習慣，一種探索的動力。我覺得讓學生無目的的去實踐在學生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實踐，學生的活動會更豐富、更充實、更有意義。另外小學《科學》非常注重師生、生生之間的交流，這也會對學生的發展是一種促進，在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發現，另外通過交流也可以提高學生的語言表達能力和培養學生的傾聽別人發言的良好習慣，同時有利于拓寬學生的思路，培養學生的發散思維。學生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發出來的。所以，從起點三年級《科學》上冊起就開始注重這樣培養學生，我想幾年下來，我們所有的孩子都會有所改變，有更大的發展。

四、有意識地向學生滲透科學的人文精神

在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學教材在編排上很好地將科學活動與社會生活、學生個人生活聯系在一起，科學知識并不是單一呈現出

來的，而是多層次多角度呈現給學生，另外教材在編排中還非常注重了對學生文學素養的培養。

五、注重培養學生長期進行觀察活動的能力

《科學》這一教材非常注重對學生進行長期觀察能力的培養，注重培養他們持之以恒的精神，我想這對學生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學生進行一時地觀察對他們來說很容易，但要長期堅持，很多孩子會中途放棄，最后會一無所獲，我們的孩子確實需要在耐力與毅力的方面進行培養，我們現在使用的《科學》在這一方面就為學生提供了很好地鍛煉機會。課外活動都為學生提供了很好地鍛煉機會，我覺得非常好，符合社會和時代發展的需要。